青山不老教學(xué)反思范文
篇一:青山不老教學(xué)反思
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。課上完了,我結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神,反思自己這節(jié)課的得與失。
一、目標明確,重點突出
我緊緊抓住課文的三個問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開,且層層深入,感受老人的精神。教學(xué)過程清晰,流暢,重點突出。
二、課堂動靜結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),“課文主要寫了一個什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,“老人為什么一定要種樹”,“為什么青山是不老的`”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過默讀走進文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領(lǐng)會老人不屈的種樹精神,保護家園,造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊,難點突破水到渠成
這篇課文的難點是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計了一個過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折,并以排比句的句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹,面對一切困難與痛苦,他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時,他繼續(xù)種樹;當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時,他仍在種樹;當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時,他還是選擇種樹;……”通過有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關(guān)的語段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園,造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會老的,就水到渠成了。
四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)
選詞概括課文的主要內(nèi)容,用一個詞概括大、小環(huán)境的特點等設(shè)計,是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,進行理解概括,既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,體現(xiàn)了語文的工具行。
五、課堂反饋及時
課堂上還對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行了反饋,課堂的最后5分鐘,出示自己設(shè)計的課堂練習(xí)題,要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對性強,是本堂課的重點,學(xué)生完成的情況較好,說明學(xué)生在課堂上進行了有效的學(xué)習(xí)。
六、存在不足
。、教師的課堂評價語較單一,引導(dǎo)語表達不夠準確,過渡語的表述缺乏深情。
。病⒃诶斫獯蟓h(huán)境的險惡的時候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片,會給學(xué)生很直觀的印象,可以更快地理解險惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
。、課堂上學(xué)生的朗讀較多,但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),齊讀的形式較多,未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在我看來,“高效”的課堂更注重學(xué)生對知識本身的掌握情況,從高效來看,在這一節(jié)課中似乎有了一點兒蹤影,可是高效的語文課中的文本的情感如何落實,而且是有藝術(shù)性地展開,我的課堂中是缺失的,這也是我的困惑,情感的感染勢必要創(chuàng)設(shè)一些情境,要給學(xué)生一定的時間,可是一堂課40分鐘,要實現(xiàn)高效,應(yīng)怎樣處理呢?今后要積極摸索。
篇二:青山不老教學(xué)反思
小學(xué)語文人教課標版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計和培訓(xùn)教材中的教學(xué)反思技能,反思自己這節(jié)課的得與失。
一、目標明確,重點突出
目標是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者,這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個問題:這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的?聯(lián)系課文,想一想作者為什么說“青山是不會老的”。課堂從學(xué)生自學(xué),討論交流到重點語句的深刻理解,層層深入,感受老人的精神。教學(xué)過程比較條理,線條清晰流暢,突出了重點。
二、充分自學(xué),以學(xué)定教
課堂以自學(xué)提示統(tǒng)領(lǐng), “老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的?”,為什么 “青山是不老的”?充分給學(xué)生放時間自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過默讀走進文本,思考問題,學(xué)生邊讀邊想,只見他們?nèi)、劃,領(lǐng)會老人不屈的種樹精神、保護家園、造福他人的無私情懷。學(xué)生能在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下,能充分自主學(xué)習(xí),便于教師作進一步有針對性的指導(dǎo)點撥。
三、聯(lián)系實際,突破難點
這篇課文的難點是理解青山不老的含義,我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人的奇跡,用自己的話說說對老人的看法,從初步的認識到讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個山野老農(nóng),他就這樣來實現(xiàn)自己的價值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”重點語句的出示,讓學(xué)生理解“另一種東西”的真正含義,也進一步從中體會老人年復(fù)一年,日復(fù)一日地執(zhí)著保護家園,造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會老的,就水到渠成了。
四、適時訓(xùn)練,及時反饋
先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練是我校實行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式,從教學(xué)中,詞語的聽寫,到文章重點語句的填寫,再到交流心語,抒寫我心,以及課下的環(huán)保宣傳語的設(shè)計無一不時對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的及時檢查與反饋!只有課堂真實地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,才能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
五、ppt 課件,輔助教學(xué)
教學(xué)設(shè)計中從巍峨青山的圖片到文章重點句子以及目標,學(xué)習(xí)提示的出示每一步都離不開教學(xué)媒體的運用,現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在課堂上真正起到了事倍功半的作用!
存在不足及改進辦法:
1、從教學(xué)設(shè)計上看,整節(jié)課的設(shè)計比較飽滿,害怕有什么遺漏之處,這樣面面俱到就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點處理有些倉促。一節(jié)課的時間不夠用了。我想既然是略讀課文,教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生運用本組課文以及已有學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)略讀課文。
2、在理解大環(huán)境的險惡結(jié)合文章注釋“風(fēng)大作時,能逆吹牛馬使倒行,或擎之高二三丈而墜!备形蜃匀画h(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗比較遙遠,如果老師能給學(xué)生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖片,會給學(xué)生理解更加形象化,可以更快地理解險惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的的課堂評價語較單一,引導(dǎo)語表達不夠準確,過渡語的表述缺乏深情。對學(xué)生的評價仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個重要方面。
4、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多,但是老師缺少有感情的`讀的引導(dǎo),結(jié)合文章的重點語句,學(xué)生齊讀的形式較多,離應(yīng)有的情感學(xué)生的朗讀還有一定的距離!只有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟能力,增強語感的訓(xùn)練才能使朗讀更有效!
在我看來,教學(xué)設(shè)計往往參雜著許多教師的美好愿景,結(jié)合學(xué)生的年齡特征,“高效”的課堂更注重學(xué)生對知識本身的掌握情況,在注重高效的同時,文本的情感該如何落實就滯留了,更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑,我想老師必要時要創(chuàng)設(shè)有效情境,既要節(jié)省時間,又要達到預(yù)期的效果還需不竭地努力!
篇三:青山不老教學(xué)反思
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。課上完了,我結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神,反思自己這節(jié)課的得與失。
一、目標明確,重點突出
我緊緊抓住課文的三個問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開,且層層深入,感受老人的精神。教學(xué)過程清晰,流暢,重點突出。
二、課堂動靜結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),“課文主要寫了一個什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,“老人為什么一定要種樹”,“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過默讀走進文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領(lǐng)會老人不屈的種樹精神,保護家園,造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊,難點突破水到渠成
這篇課文的難點是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計了一個過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折,并以排比句的句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹,面對一切困難與痛苦,他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時,他繼續(xù)種樹;當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時,他仍在種樹;當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時,他還是選擇種樹;……”通過有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關(guān)的語段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園,造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會老的,就水到渠成了。
四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)
選詞概括課文的主要內(nèi)容,用一個詞概括大、()小環(huán)境的特點等設(shè)計,是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,進行理解概括,既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,體現(xiàn)了語文的工具行。
五、課堂反饋及時
小學(xué)語文六年級《青山不老》教學(xué)反思:課堂上還對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行了反饋,課堂的最后5分鐘,出示自己設(shè)計的課堂練習(xí)題,要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對性強,是本堂課的重點,學(xué)生完成的情況較好,說明學(xué)生在課堂上進行了有效的學(xué)習(xí)。
六、存在不足
1、教師的課堂評價語較單一,引導(dǎo)語表達不夠準確,過渡語的表述缺乏深情。
2、在理解大環(huán)境的險惡的時候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的`圖片,會給學(xué)生很直觀的印象,可以更快地理解險惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4、課堂上學(xué)生的朗讀較多,但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),齊讀的形式較多,未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在我看來,“高效”的課堂更注重學(xué)生對知識本身的掌握情況,從高效來看,在這一節(jié)課中似乎有了一點兒蹤影,可是高效的語文課中的文本的情感如何落實,而且是有藝術(shù)性地展開,我的課堂中是缺失的,這也是我的困惑,情感的感染勢必要創(chuàng)設(shè)一些情境,要給學(xué)生一定的時間,可是一堂課40分鐘,要實現(xiàn)高效,應(yīng)怎樣處理呢?今后要積極摸索。
萬變不離其宗,讓學(xué)生以更多的時間親歷文本,與文本對話,是我必須要做到的,今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出更好的課。
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