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    二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

    時(shí)間:2022-10-06 08:18:46 教育反思 投訴 投稿

    二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

      篇一:二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

    二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

      《克和千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

      克與千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過,但它不像長(zhǎng)度單位那樣直觀,具體,不能靠觀察得到。為此,本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過程,

      在建立1克的概念時(shí),讓學(xué)生掂一掂一個(gè)重1克的圖釘,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對(duì)克的印象。在建立1千克的概念時(shí),我把內(nèi)容分層細(xì)化,讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動(dòng),充分感受100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的實(shí)際重量。再利用盤秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中,準(zhǔn)確建立概念。

      學(xué)生們對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)如果僅僅停留在“1個(gè)圖釘重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)上,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒,先估一估有多重,再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生通過這些操作,對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。

      篇二:二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

      銳角和鈍角的教學(xué)反思

      課一開始,我創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活密切相關(guān)的游樂場(chǎng)情景,通過仔細(xì),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了各種各樣的角。在找角的過程中,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)的興趣和參與的積極性。

      角是一個(gè)抽象的概念,而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類、概括得出的,很有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過程。這樣學(xué)生才會(huì)有更清楚更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下實(shí)踐活動(dòng):比一比、分一分,交流驗(yàn)證,找角辨角畫角等,每一個(gè)活動(dòng)都提供充足的時(shí)間和空間,使每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生。在進(jìn)行了嘗試分類思考、動(dòng)手驗(yàn)證、概括概念的過程后,學(xué)生很順利的建立了銳角和鈍角的表象,把銳角和鈍角與已學(xué)直角概念納入同一系統(tǒng)中,形成了角的完整知識(shí)體系。

      當(dāng)學(xué)生已形成清楚角的概念后,我讓學(xué)生利用自己手上的三角板拼一拼,學(xué)生激活了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),放飛想象,不僅加深了對(duì)銳角和鈍角的特征的認(rèn)識(shí),也利于他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

      篇三:二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

      認(rèn)識(shí)平均分教學(xué)反思

      小學(xué)生要認(rèn)識(shí)除法,必先認(rèn)識(shí)平均分。認(rèn)識(shí)平均分是 人教 版二年級(jí) 下 冊(cè)第 二 單元 表內(nèi) 除法里的教學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的,要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn),關(guān)鍵是理解“分”,尤其是“平均分”。平均分是認(rèn)識(shí)除法含義的基礎(chǔ),是一個(gè)比較抽象的概念。學(xué)生只有充分經(jīng)歷平均分物的過程,明確“平均分”的含義,并在頭腦中初步形成“平均分”的表象,才能為認(rèn)識(shí)除法建立基礎(chǔ)。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ),有著舉足輕重的作用和地位。

      出于低年級(jí)小學(xué)生喜歡動(dòng)手操作,在具體形象的情境中獲得知識(shí)的特點(diǎn),課堂上,我充分利用學(xué)具盒中的小棒,這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦,在操作中探索規(guī)律,建立“平均分”的概念,又將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感投入到探索知識(shí)的過程過程中去。

      1、新課開始,從幫猴媽媽分蘋果入手,利用幫猴媽媽分蘋果的故事引出分東西,讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,()進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

      2、讓學(xué)生在分蘋果的情境中自主發(fā)現(xiàn):每份分得同樣多,就是“平均分”。

      3、通過實(shí)踐操作,讓學(xué)生在分蘋果的時(shí)候再次感受平均分,培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力,讓學(xué)生說分的過程,培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

      4、在教學(xué)“試一試”時(shí),讓學(xué)生再次操作學(xué)具,按要求分物體,通過分,觀察、交流,讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的全過程,體現(xiàn)分的多樣化,從而得出:把一些物體每幾個(gè)一份的分,也是平均分。

      總之,本節(jié)課的教學(xué),整個(gè)活動(dòng)都是在學(xué)生通過動(dòng)手分學(xué)具的過程中,達(dá)到了全員參與。 識(shí)平均分”教學(xué)“認(rèn)反思通過自己親身的體驗(yàn)、親自動(dòng)手實(shí)踐,得到平均分的概念:每份分得同樣多,叫做平均分;再多次經(jīng)歷分學(xué)具的過程,使學(xué)生明白“每幾個(gè)一份的分,也是平均分”的道理,學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中,感知平均分的概念,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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