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《柳樹醒了》教學反思15篇
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《柳樹醒了》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《柳樹醒了》教學反思1
今年我?guī)У倪@個一年級的學生，普遍天真爛漫、愛玩愛動，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會兒與學習無關的東西。運用傳統的教學方法無法加以約束，也不能強加限制學生“動”，強制聽課，那樣沒有什么教學效果，也不符合兒童心理特點。怎樣讓學生的心放在課堂上呢 ，我動了一番腦筋，既要完成教學任務，又要讓學生樂于學習，不認為學習是負擔。只有在教學設計上入手，我設計了一系列實踐活動，實踐活動就是讓學生“動”起來，調動每個學生的'感性經驗。教師的任務則是設計富有情趣的、讓學生親自體驗生活情境中教學問題，組織他們參與活動、參與學習。
《柳樹醒了》是一篇語言生動，淺顯易懂，符合兒童閱讀特點的詩歌，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。但一年級學生很難從情感上引起共鳴，只有讓他們從直觀上感受柳樹的美，才能引起共鳴。在教學這一課前，我先讓學生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經掌握一二，在上課時學生紛紛發(fā)表意見，課堂氣氛相當活躍，老師也就不用生硬的說教。學生自然而然進入情境中了。隨后在讓學生感悟課文大意時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我跟學生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發(fā)下來的紙上畫一畫。于是學生興趣十足地讀起課文來了。不一會兒學生便紛紛舉手要上臺表現自己了。表現時學生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。多精彩的表現呀！尋其主要原因便是教師讓學生通過實踐活動，學生的學習興趣一下子提高后，生生動起來了，課堂效果相當不錯。
通過教學的嘗試，我感覺深深體會到教學時，實踐活動的重要性，他對調動學生參與學習，有著不可替代的作用。在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生有實踐活動，以便提高課堂效率和教學質量。
《柳樹醒了》教學反思2
《柳樹醒了》是人教版語文一年級下冊的一篇課文，是一首朗朗上口的兒童詩，又似一篇引人入勝的童話。課文通過對柳樹與春雷、春雨、春風、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。
設計教學目標時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我讓學生說：如果你是春雷、春雨、春風、春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的`那一段，于是學生興趣十足的讀起課文來了。
接著，我讓學生說說春雷是怎么跟柳樹說話的，春雨是怎么給柳樹洗澡的，春風是怎么給柳樹梳頭的，春燕是怎么跟柳樹捉迷藏的，整堂課，孩子們各抒己見，給了我太多的感動，聽——
“春雷跟柳樹說話時輕輕的，柔柔的，就像媽媽在我們耳邊叫；”“不對，柳樹睡熟了，春雷的聲音很響；”
“春雨給柳樹洗澡時很輕很輕，生怕弄疼了柳樹；”
“春風給柳樹梳頭就像媽媽給我們梳頭，好舒服好舒服！”
“春燕跟柳樹捉迷藏最好玩了！柳絮飛起來好漂亮！”
課的結尾，我還讓小朋友展開想象的翅膀：春天跟說話了，說著說著課后安排對文章內容的延伸，有利于鍛煉學生的想象力，拓展學生的思維空間，發(fā)展學生的語言表達能力。
《柳樹醒了》教學反思3
《語文課程標準》中指出：學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學中應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生積累語言，運用語言的情境，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。下面這一語言活動教學片段在一定程度上體現了這種思想：
《柳樹醒了》是一首學生們喜聞樂見的兒童詩。作者采用擬人的手法把柳樹寫成嫵媚動人的春姑娘，同時也將春雷、春雨、春風、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和孩子們一起構成了美麗的春之景。內容生動活潑，引人入勝。
在本課教學中，我引導學生走進生活，走進自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟。培養(yǎng)學生的觀察能力和審美能力，激發(fā)他們熱愛生活、熱愛自然的情感。同時進行語言訓練，豐富孩子們的語言，發(fā)展語言，打開孩子們想象的大門，相信他們眼中折射的畫面，比詩更蘊涵深意。
師：讀了這首詩歌，你們喜歡嗎？為什么？
生：喜歡。因為它寫出的春天真美。
生：讀起來，感覺特別親（切）
……
師：把你喜歡的部分讀讀，爭取讀出美的韻味來。
�。▽W生自由讀文后指名讀）
師：春天在你們的朗讀聲中更美了！春天這么美，我們也來仿照課文作詩，好嗎？
生：好！
老師出示句式：春天跟________說話了，說著說著，________。
生１：春天跟大地說話了，說著說著，大地喲，醒了。
生２：春風跟桃花說話了，說著說著，桃花喲，紅了。
師：這首詩更美！說出了桃花顏色嬌艷美麗。
生３：春雨跟小草說話了，說著說著，小草喲，綠了。
生４：春天跟風兒說話了，說著說著，風兒喲，暖了。
生５：春風跟小燕子說話了，說著說著，小燕子喲，從南方飛回來了。
生６：春雷跟小蛇說話了，說著說著，小蛇喲，醒了。
生７：春風跟小河說話了，說著說著，小河里的冰喲，化了。
生：老師，我能不能說夏天？
師：（滿含鼓勵地）當然可以呀！
生：夏天跟荷花說話了，說著說著，荷花喲，開了。
生：秋風跟葡萄說話了，說著說著，葡萄喲，紫了。
生：秋天跟高粱說話了，說著說著，高粱喲，紅了。
生：冬天跟北風說話了。說著說著，雪花喲，飄了。
……
師：同學們的想象力多豐富啊！你們的詩和課文做得一樣好。將來你們一定能寫出比課文更美的詩歌來。
�。ù藭r，學生顯得很興奮。）
生：我可以用畫來展示大自然的美麗嗎？
師：可以呀！
�。ù丝�，學生顯得更興奮）
于是，同學們又動手畫起來，有的還在畫的旁邊加上相應的文字加以描述。這一張張美麗的四季圖，牽動著孩子們美好的心靈，寄托著他們無限的憧憬。
【反思】
這一課，學生們真的給我?guī)硖嗟捏@喜，讓我驚訝于他們語言的美麗，心靈的美好，思維的活躍，想象的廣闊。
�。�、善于模仿令人喜悅：
在設計這次語言實踐活動時，還在擔心學生是否有困難。可是課堂上學生的表現真的令人吃驚，從他們的口中，美好的春天以詩的語言源源流淌。不僅語句優(yōu)美，而且與課文格調一致，這真是難得。
�。�、意境可深入令人驚喜：
真沒想到，孩子們不僅詩模仿的好，而且，思維能更深一層，讓人驚訝不已，學生能夠抓住季節(jié)中有代表性的事物，說出它們的特點，而且用詞準確，不僅如此，學生還能從花草樹木想到動物、自然現象，一句“小蛇喲，醒了”就讓人真切的感受到春天已經在我們身邊了�！啊『永锏谋鶈眩恕�，“……風兒喲，暖了”……真不敢相信，這一句句富有詩意的話，竟出自一年級小學生的'口中。著實給了我一個意外的驚喜。
�。�、思維的飛揚實在可喜：
你瞧，“……葡萄紫了”，“……高粱紅了”，“……雪花飄了”……多么有想象力的語言！此刻，學生的思維就好象插上了翅膀，飛得更高更遠，雖稚嫩，但美好。
�。础㈠\上添“畫”，喜出望外：
更令人震驚的是，孩子們不僅心中有春天，而且，畫筆下的春天更加艷麗多彩。
他們用童心去描繪自然，歌唱生活。孩子的心就是一篇最美的童話。學生帶給我的一次次驚喜，讓我感到，孩子的內心世界是廣大的，只要我們有一雙善于發(fā)現的眼睛和一把善于開啟學生心智的鑰匙，就能去喚醒孩子個性創(chuàng)造的潛意識。必然有利于學生創(chuàng)新意識的萌生，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。２１世紀的教育是關注學生生命的發(fā)展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創(chuàng)造展開靈性雙翼的機會。
《柳樹醒了》教學反思4
今天教學《柳樹醒了》這篇課文。這是一首以詩歌為體裁的小課文。講的是春天到了，柳樹的變化。
課文瑯瑯上口，很受孩子們喜歡。但由于詩歌每段的形式是一樣的，學生背誦起來時很容易記混。怎么辦呢？
課堂上，看著一張張?zhí)煺娴男δ�。腦中靈感閃現：詩歌中把柳樹當成人來寫，何不把柳樹當成人來背？于是，我啟發(fā)學生想象，在寒冷的冬天里，柳樹跟刺猬等動物一樣，一直在睡覺，春天來了，她還沒有醒來，春雷要把她喊醒，應該怎么做呢？“轟隆隆，轟隆隆——”對啊，這樣一震，小柳樹就醒了。醒來的`小柳樹，直起身子，伸了個懶腰�，F在她還是有點懶懶的，不想動，加上睡了一個冬天，身上臟兮兮的，大家說應該怎么辦呀？對呀，該給柳樹洗個澡了，這個任務交給誰呢？春雨。春雨怎樣給柳樹洗澡呢？“唰唰唰……”洗完了澡的小柳樹會有什么感覺呢？（讓學生回想一下自己洗澡的感覺。）（舒服，皮膚變細。）柳樹的枝條變軟。柳樹洗完了澡，頭發(fā)還濕濕的，感冒了怎么辦？吹風，這次任務輪到誰來完成了？春風，（做個梳頭的動作）這么輕輕地梳梳啊，柳梢有什么變化？（小柳梢啊，綠了。）哎喲，這回小柳樹可精神了，引來了小燕子在她的秀發(fā)上飛來飛去捉迷藏了，這么藏著藏著，小柳絮就飛起來了，像小雪花一樣在風中舞蹈。最后，柳樹高興地跟小朋友們玩耍，我們在玩耍中，不知不覺長高了。這樣一引導，學生頓時對課文產生了興趣。很快他們就把課文給背下來了。
從這一環(huán)節(jié)的處理中，我感悟到，教材本身有許多的快樂因素，老師應充分考慮到學生的年齡特點，選擇恰當的方法，調動學生的積極性。化解難點，使他們樂學，學得好，學得快，學得有收獲。
《柳樹醒了》教學反思5
《柳樹醒了》是一首學生們喜聞樂見的兒童詩。作者采用擬人的手法將柳樹、春雷、春雨、春風、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和孩子們一起構成了一幅美麗的春景圖。在本課一開始，我就用多媒體課件讓學生“走進”春天，感受到春天美麗的景色，使學生自然地進入情境。我引導學生用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟。培養(yǎng)學生的觀察能力和審美能力，激發(fā)他們熱愛生活、熱愛自然的情感。整節(jié)課，我始終把學生放在主體地位，充分利用各種教學手段來調動學生的`積極性。
一年級的學生，注意力不穩(wěn)定、不持久，喜歡新鮮事物，喜歡游戲。整個教學過程中，我采用了多種生動活潑的方式讓孩子反復認讀生字，這些活動調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的游戲中不知不覺認識了本課的生字。
學生識記、鞏固生字最好的方法就是反復認讀，采用多種形式復現生字，讓學生多種感官參加活動。我在課堂上采用了：帶拼音投影出生字詞認讀、不帶拼音，學生自由練讀，然后開火車讀、男女生比賽讀、打亂次序指名讀、比較形近字、做游戲、把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。最后為了激發(fā)學生自主識字的興趣，我還總結了識字的方法。我問：“你知道哪些識字的方法？”孩子們馬上說：“多讀字，多拼拼音。”“看偏旁。”“多讀書�！薄@一問，展示了學生的課內外識字方法，途徑。對這些學生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響。
在整個課堂中，我非常注意學生習慣的培養(yǎng)。如學生在讀書時，我表揚讀書姿勢正確的孩子，激勵孩子們像他一樣認真讀書。寫字的時候，我利用口令“背挺直，肩放平，腳踩地，坐端正�！眮硖嵝押⒆拥淖恕＿@些看似小的細節(jié)，卻對學生習慣的培養(yǎng)有著非常重要的作用。
《柳樹醒了》教學反思6
學《柳樹醒了》一文，我聲情并茂地范讀第三小節(jié)──“春風給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了�！弊x完后，我說：“請同學們模仿老師來讀讀這一小節(jié)，好嗎？”大家一聽，頓時興高采烈讀起書來。突然，一個同學猶豫了一會兒舉起了小手，小聲地說“老師，我不想像您那樣讀，我想這樣讀！”
師：說說你想怎樣讀？
�。ㄟ@個同學故意把兩個“梳著”讀得一快一慢）
師：你為什么把兩個“梳著”讀得一快一慢呀？
生１：因為春風吹來的時候，有時大一些，有時小一些。昨天我放風箏的時候，春風就是一會兒大，一會兒小，害得我的風箏老是掉下來。所以我覺得它在給柳樹梳頭的時候，一定是有時快有時慢，所以我要一個讀得快一個讀得慢一些。
師：你說得很有道理。你不只觀察的仔細，而且還有自身的想法，老師為你感到高興�，F在老師請你再把這一小節(jié)讀給大家聽，好嗎？
�。ㄟ@一次他自信多了，讀得更有感覺了。）
師：同學們，請你們再去讀一讀這一小節(jié)。你們覺得該怎么讀就怎么讀，但是要說出這樣讀的理由。
（同學們興趣盎然地讀起書來）
生２：我覺得“梳著梳著”應該讀得輕輕的，因為春天的風是輕輕的。
生３：我也覺得“梳著梳著”應該讀得輕輕的。因為媽媽給我梳頭的時候，就是很輕很輕的，因為媽媽怕我疼。我想春姑娘肯定也怕小柳樹疼，所以她一定也會輕輕地梳。
生４：我覺得這句話應該讀出很舒服的樣子，因為我媽媽給我梳頭，我覺得很舒服。
……
師：就讓我們帶著自身的感受，來讀一讀這一小節(jié)吧！
……
【反思】
“尊重同學的個性，實現教學民主”這是我在課改實踐中刻意追求的一種教學理念。教學中教師從講臺上走下來了，用欣賞的眼光看同學；“師道尊嚴”的架子放下來了，和同學平等對話；課堂上同學的頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，成為學習的.主人；同學開始積極主動地參與課堂學習，學習方式開始多樣化、個性化�！笆嶂嶂笔且粋�籠統靜止的語言符號，但我在課堂上搭設的平臺卻激活了同學們的經驗世界。兒童自有兒童的世界，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。
在上面的教學中，同學在我不時地引領下充沛調動自身的生活、知識經驗參與閱讀，對文本進行二度創(chuàng)作，使得靜態(tài)的文本跳動著小朋友靈動的生命。在教師地傾聽和賞識中，同學不只有了充沛展示自我才氣的舞臺，而且教師也從其中受到感染和啟發(fā)。
《柳樹醒了》教學反思7
課文通過對柳樹與春雷、春雨、春風、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。
設計教學目標時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我讓學生說：如果你是春雷、春雨、春風、春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，于是學生興趣十足的讀起課文來了。
接著，我讓學生說說春雷是怎么跟柳樹說話的，春雨是怎么給柳樹洗澡的，春風是怎么給柳樹梳頭的，春燕是怎么跟柳樹捉迷藏的，整堂課，孩子們各抒己見，給了我太多的感動，聽——
“春雷跟柳樹說話時輕輕的，柔柔的，就像媽媽在我們耳邊叫；”“不對，柳樹睡熟了，春雷的`聲音很響；”
“春雨給柳樹洗澡時很輕很輕，生怕弄疼了柳樹；”
“春風給柳樹梳頭就像媽媽給我們梳頭，好舒服好舒服！”
“春燕跟柳樹捉迷藏最好玩了！柳絮飛起來好漂亮！”
課的結尾，我還讓小朋友展開想象的翅膀：春天跟柳樹說話了，說著說著······
課后安排對文章內容的延伸，有利于鍛煉學生的想象力，拓展學生的思維空間，發(fā)展學生的語言表達能力。
《柳樹醒了》教學反思8
一年級下冊第一單元的教學是關于春天的主題，《柳樹醒了》是一篇童話，讓我們感到春天是美好的，春天是迷人的。
《柳樹醒了》節(jié)與節(jié)之間結構相似，讓學生多讀，自己在讀中感悟，在讀中理解。在教學時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我對學生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你展示。于是學生興趣十足地讀起課文來了。有了讀的任務，學生對讀就興趣黯然了，不會不知道自己該做什么。在自由讀之后，還安排了學生之間的賽讀，師與生之間的接讀等，在多種形式的讀之后學生不知不覺就會背課文了，達到了課后“朗讀課文，背誦課文”的要求。
在教學的.最后一個環(huán)節(jié)——拓展延伸部分，我給學生設計了“春天跟---說話了，說著說著�！边@樣的問題，讓學生也試著學寫詩歌。學生的思路很寬闊，()如：陳柳欣說的：“春天跟花兒說話了，說著說著，花兒紅了�！睆垙i說的：“春天跟青蛙說話了，說著說著，青蛙從洞里鉆出來了�！敝軌翩谜f的：“春天跟小草說話了，說著說著，小草發(fā)芽了。”多么有詩意啊，學生在得到了老師的認可之后，感到無比的自豪。是啊，學生的可塑性很強，給學生一個天空，學生可以在藍天中自由的翱翔，不要束縛孩子，孩子會在學中自由地成長。
《柳樹醒了》教學反思9
【情景說明】
金雞一鳴新年到，孩子們開心回學校，我也領到了屬于我的小學語文第一冊新教材。翻開書，第一課就是《柳樹醒了》，初讀課文，我已感受到了濃濃的春意，作為一節(jié)常規(guī)課，在課堂教學中，出現了我沒有預料到的精彩。
【教學過程】
〖片段一〗
師：柳樹在誰的幫助下醒了？
生：春雷、春雨、春風、春燕。
師：春雷跟柳樹會說什么？
生：“柳樹朋友，快醒醒，大地發(fā)生了變化”、“小柳樹呀，你長漂亮了”、“我看到了你黃綠的眉眼”……
師：你想用怎樣的語氣來讀這一節(jié)？
（學生迫不及待的捧起書大聲朗讀。）
師：指名讀。
生１：有感情的朗讀
此時，我受到了感染，學生讀出了春雷與柳樹之間的親切，柳樹仿佛感受到了春雷的愛，像孩子般睜開了朦朧的睡眼，醒了。
〖片段二〗
師：柳樹醒了，迎接她的是誰？
生：春雨。
師：春雨是怎樣迎接這位客人的？
生：春雨給柳樹洗澡了。
師：小柳枝喲，有什么感覺？
生：軟了。
師：想讀這一節(jié)嗎？自己試一試。
�。▽W生用自己喜歡的方式讀書。）
師：請想讀的小朋友站起來讀。
此時，全班同學都站起來了，我又一次被陶醉，讀著讀著，我看見孩子們仿佛成了柳樹，柔軟的柳枝在隨風擺動。
【教學反思】
“有感情的朗讀課文”，我覺得這種“情”不應是老師強加給學生的，是學生用眼、手、耳、心感受到的。很多情況下，是老師用情在感染著學生，在這節(jié)課中，我特別激動的是學生的情感染了我。當孩子們讀到這一節(jié)“春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了”的時候，我看見孩子們輕輕地晃動著身子，在春雨的沐浴下，伸展著他們細長的手臂。哦，我明白了，這就是小柳枝喲軟了的感覺。學生的情觸擊了我的心靈，我感動的身體仿佛柳樹一般，全身酥軟，此刻真有一種忘我的感覺。情從孩子的內心深處緩緩的流淌出來，從孩子們那有滋有味的朗讀中，我看到了多彩的春天，柳絮飄飛、鶯歌燕舞、百花齊放。這是春姑娘帶來的畫卷，是詩人送來的贊歌，是孩子們給我?guī)淼?最新感受。
新課標指出，孩子們在朗讀時，教師們應幫助他們展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。在上這一節(jié)課之前，我和孩子們一起到校外找春天，體驗大自然的變化，感受春天的美景。孩子們在朗讀中也有各自的感受，作為老師應當尊重這一差異性，利用現有的資源給孩子創(chuàng)設最合適的情景，讓孩子們自己去體驗，只有自己感受到的才是最快樂的。
【專家點評】
春回大地，萬物復蘇，課改的春風為學校帶來了的新的面貌，新課程理念滋潤著每一位教師的心田。關注孩子的感受，體現人文精神已在每一堂課中得到了體現。九年義務階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。在閱讀教學中，教師充分尊重學生的個人感受，讓他們自己去看、去讀、去悟，孩子們在春光的沐浴下快樂的成長，小荷已露尖尖角了。
《柳樹醒了》教學反思10
《柳樹醒了》是以詩歌的形式展現在孩子的面前的，題目就運用了擬人的寫法，課文似一篇引人入勝的童話。春雷把她從沉睡中叫醒了，她睜開了睡眼，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她做游戲，孩子們也醒了，投入到了緊張的學習中。
學生對課文的內容非常的`感興趣，在反復的朗讀中感悟課文的內容。明確了“柳樹醒了”是什么意思，“柳樹醒了”說明了什么。在課的結尾我引導學生完成課后的習題：在春天里，還有什么醒了呢？學生的回答出乎我的預料沒有想到一年級的孩子懂得的這么多，他們把自己對春天的了解和感悟用自己稚嫩的語言表達出來。這也提醒我們教師在教學的過程中要多給學生提供表達和表現的機會，不斷地培養(yǎng)和提高他們的語文能力。
《柳樹醒了》教學反思11
今天學習《柳樹醒了》，最近的天氣還有點冷，孩子們還不能感覺到春天的美。理解這篇課文還有一點困難。孩子們好象不能完全進入課堂，紀律也不是太好。上課之前自己設計的好多環(huán)節(jié)都草草結束，效果也不是很好，心情非常糟糕。離下課還有十幾分鐘，我出了這樣一道題：“春天和（）說話了，說著說著，（）。”
我以為孩子能說的也就是是花草之類的，我讓想說的同學上講臺來說，有十幾個孩子上來了。沒想到，孩子的思維活躍極了，想象非常豐富，說的特別好，我自愧不如。比如：
�。�、春天和小蛇說話了，說著說著，小蛇出洞了。
�。病⒋禾旌秃f話了，說著說著，蝴蝶跳起舞了。
３、春天和海豚說話了，說著說著，海豚跳出了海面。
�。�、春天和蜜蜂說話了，說著說著，蜜蜂更勤快了。
�。�、春天和青蛙說話了，說著說著，青蛙去捉害蟲了。
�。�、春天和桃花說話了，說著說著，桃花笑紅了臉。
�。�、春天和迎春花說話了，說著說著，迎春花黃了。
�。�、春天和麥苗說話了，說著說著，麥苗長高了。
�。埂⒋禾旌兔x說話了，說著說著，毛毛蟲不吃樹葉了。（這個孩子的想法很好，希望能實現。）
�。保啊⒋禾旌托∨笥颜f話了，說著說著，小朋友懂事了。
�。保�、春天和小河說話了，說著說著，小河的.冰融化了。
�。保病⒋禾旌托▲B說話了，說著說著，小鳥唱歌了。
�。保�、春天和燕子說話了，說著說著，燕子從南方飛回來了。
�。保础⒋禾旌托涿缯f話了，說著說著，小樹苗綠了。
第一次上臺說的孩子下去后，可能又想出來和別人不一樣的，沒上臺的孩子又想說了，有更多的孩子舉手要說。我的壞心情已經無影無蹤了，早被孩子們的熱情感染了。下課鈴響了，，就沒讓他們繼續(xù)。孩子們很遺憾，有的還在說：“老師，我想說�！蔽抑缓谜f：“把你想說的寫下來，老師會認真看的，好嗎？”
【反思】
這節(jié)課，終于知道孩子主動學習是什么樣子了？真是小手直舉，小嘴常動，小腦瓜轉得特別快，而且孩子們很興奮，有的甚至都站起來了，眼睛里的渴望讓我感動。
以后在備課時，一定要多為孩子們想一想，讓他們在課堂說他們最想說的話，做最想做的事。把課堂還給孩子，我們就等著享受這純真的童言吧！
《柳樹醒了》教學反思12
一、教學內容：
義務教育課程標準人教版實驗教材小學語文一年級下冊《柳樹醒了》。
二、教學目標
針對課文以及本次活動特點，我完成的是第一課時教學，我把本課時的教學目標定為以下三個方面：
（1）知識與能力：認識“醒、雷”等8個生字，能正確流利地朗讀課文并發(fā)現春天里事物的變化。
（2）過程與方法：在識記生字的過程中鞏固識記方法，能通過誦讀課文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。
�。�3）情感態(tài)度價值觀：能欣賞大自然的美和熱愛大自然。
（4）根據課標要求，識字教學依然是一年級學生的學習重點，除此以外，我把引導孩子們通過觀察和朗讀來發(fā)現春天里事物的變化，感悟春天的美；學習用優(yōu)美的詩句來描繪春天里的美好事物作為本課的重點、難點。
三、說學情
對于一年級的學生來說，經過一學期的學習，對于識字、朗讀等語文學習已經具備一定的方法和能力。再加上學生年齡尚小，對任何事物都具有好奇心，喜歡閱讀，所以學習起來特別有興趣，對于像本文這樣簡單又富有童趣的詩歌，學生在理解上一定沒有什么難點，躍躍欲試之心可想而知。因此讓學生在已有的基礎之上自主識字、交流是怎樣記住字形的好方法，讓學生自主朗讀感悟，滿足大部分學生的表達欲望，做到資源共享，又訓練規(guī)范表達，激發(fā)學生新的求知欲望。
四、教學過程
基于以上分析，我設計了（課件出示）激趣談話、引入新課，初讀課文、學習生字，細讀課文、感悟春美，鞏固拓展、結束課堂等教學環(huán)節(jié)。
1、讓學生初讀課文，然后我引導學生學習生字，然后讓學生將生字詞語放到課文中再讀再鞏固，這樣來突破識字的.重難點教學。
2、細讀課文，感悟春美。我和孩子們一起美讀課文，感受課文美妙的詩句，優(yōu)美的畫面，感受柳樹詩意的蘇醒和春天跳動的生命力。
3、鞏固拓展方面，我讓學生思考還有什么醒了。讓孩子們把在大自然中觀察到的動物、植物、人物、氣候等方面的變化，仿照課文創(chuàng)編詩句或選擇自己喜歡的方式來表現春天的美麗。
五、反思
1、課前準備的內容過多，對低年級教學而言，未重視生字詞教學。在識字教學方面只是一筆帶過。
2、由于在低年級教學方面還缺乏教學經驗，所以在知識教授、課堂常規(guī)等方面缺乏必要的方法。
3、在課堂常規(guī)方面，始終要求的不足。
4、對低年級學生而言，缺乏必要的激發(fā)方式。
《柳樹醒了》教學反思13
本課的教學，學生的主體意識得到充分的張揚，熱烈的學習氣氛給人以很大的感染，具體體現在：
�。薄⒌湍昙壭W生活潑好動，喜歡做游戲。根據學生這一特點，結合教材實際，張老師創(chuàng)設了找字寶寶等多種識字的小游戲，讓學生在玩中識字，識字教學扎實、到位。張老師在讓學生理解柳樹各部分名稱時，用發(fā)梢來作比，既形象又生動，結合了學生的實際，學生易于理解。
2、課堂上張老師建構了一種以人為本的開放式教學，營造一種輕松和諧的學習氛圍，給孩子自由表達的空間，讓孩子輕松上陣，暢所欲言，說春天里的人，說春天里的物，讓他們有機會說、敢于說，甚至人人爭著說，轉變了以前以老師為主的“一堂言”所帶來的有的`孩子缺乏交流的興趣而“甘于寂寞”或怕同學笑話而“金口難開”。
接下來我提點我的想法：我覺得本課張老師對“醒”“軟”的用詞準確性讓學生體會得不夠。如果在說到柳樹醒了時，師如果能邊說邊出示可愛的“柳樹娃娃”，柳樹娃娃醒了，舒展枝條，慢慢長大的課件，這樣學生將有更好的感性認識，再讓孩子們展開想象，說一說在春天里，還有什么醒了呢？孩子們憑著對課文的感悟，結合生活經驗，能說出“小草醒了；小花醒了；青蛙醒了；小溪醒了……同時在理解“醒”“軟”時，還可通過擺出動作、表情來體會，在說柳枝軟了時教師也可再問句：“小柳枝為什么會軟了呢？”如果能這樣做的話，可能不僅能使學生的想象力得到鍛煉，思維空間也能得到更大的擴展，能使學生感受到文章用詞的準確性，同時也為第二課的仿編句子做好了鋪墊。
《柳樹醒了》教學反思14
《柳樹醒了》是人教版語文一年級下冊的一篇課文，是一首朗朗上口的兒童詩，又似一篇引人入勝的童話。課文通過對柳樹與春雷、春雨、春風、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。
教學時，我讓學生說說春雷是怎么跟柳樹說話的，春雨是怎么給柳樹洗澡的`，春風是怎么給柳樹梳頭的，春燕是怎么跟柳樹捉迷藏的，整堂課，孩子們各抒己見，給了我太多的感動，聽——
“春雷跟柳樹說話時輕輕的，柔柔的，就像媽媽在我們耳邊叫；”“不對，柳樹睡熟了，春雷的聲音很響；”
“春雨給柳樹洗澡時很輕很輕，生怕弄疼了柳樹；”
“春風給柳樹梳頭就像媽媽給我們梳頭，好舒服好舒服！”
“春燕跟柳樹捉迷藏最好玩了！柳絮飛起來好漂亮！”
我還讓同學們加入到春雷、春雨、春風、春燕的隊伍中，一起來叫柳樹醒來，同學們就七嘴八舌地說起來，有的還用上了識字1中的詞語：春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅……后來，孩子們還紛紛當起了柳樹，伸著懶腰，打著呵欠，醒了！
最后，我還讓小朋友展開想象的翅膀：春天跟（ ）說話了，說著說著（ ）。課后安排對文章內容的延伸，有利于鍛煉學生的想象力，拓展學生的思維空間，發(fā)展學生的語言表達能力。
整堂課，孩子們給了我太多的驚喜，我深深體會到教學時，應該注重突出學生主動性的重要性，在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生多主動思考，以便提高課堂效率和教學質量。
《柳樹醒了》教學反思15
長期以來，我都認為“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調動學生的積極性，喚起他們學習的欲望，學習自然事半功倍。然而，《柳樹醒了》一課的課堂教學卻讓我對課堂的“激趣”環(huán)節(jié)有了新的認識。
一、激趣，應通盤考慮
上課伊始，在黑板上畫簡筆畫的柳樹，然后問：“小朋友們，你們認識它嗎？”孩子們異口同聲地說出柳樹后，我故作神秘地說：“不，你們還不認識它，如果你么能把這三張卡片貼在柳樹相應的位置上，那才是真正地認識它。”然后，我拿出三張卡片——柳枝、柳梢、柳絮，教孩子們讀，然后讓孩子們將它們貼到柳樹的相應位置上。接著，我又以“一字開花”的游戲引出“春”字帶頭的系列詞語——春雨、春風、春雷、春燕。讀的時候，孩子們興趣高漲。
回到文本，我讓孩子們去找“是誰叫醒了柳樹”，開始進行課堂內容的具體教學。在教學時，我發(fā)現這幾個詞語掌握得不錯，但其他的生字卻很糟糕，有的幾乎不會讀。
同樣的生字教學時間，我重點教學了三個生字“枝、梢、雷”，卻忽略了其他的五個生字，以至于丟失了整片森林。
所以，激趣，應先通盤考慮，在顧及整體知識的同時在進行趣味練習設計，讓“趣”成為有本之末。
二、激趣，應避免噱頭
在《柳樹醒了》的生字教學中，我設計了很多個游戲，除了常規(guī)的開火車、小老師領讀以外，我還設計了“我讀重你讀輕”、“石頭剪子布”等游戲，課堂很熱鬧，學生的學習興趣也很高。
其中，在教學“�！弊謺r，我是這樣設計的：
請兩名同學上講臺玩“剪刀石頭布”，其他同學和著石頭剪子布的節(jié)奏念“耍”。
這樣設計的目的`，一是幫助學生記憶“�！�，二是讓學生理解“�！钡囊馑迹瑫r，激發(fā)學生的興趣。
實際的效果是：孩子們讀得熱好朝天，喉嚨震天響，看課件讀到這個字時依然有一半的同學茫然失措。
究其原因，在于學生們都將注意力集中在了兩個玩“石頭剪子布”的同學身上，沒有關注“耍”字本身，盡管學生們口念“耍”字，但他們的心都在關注游戲的輸贏。如此身在曹營心在漢，游戲便成了浪費時間的噱頭。
而如此噱頭激趣在寶貴的課堂45分鐘里，要不得！
三、激趣，應注重持久
我始終認為，長久的語文興趣不是靠一堂課、一次有意思的游戲、幾段精彩的動畫或是優(yōu)美的課件獲得的。教師在課堂的激趣中，也應顧及到學生語文興趣培養(yǎng)的持久性。
持久的語文興趣是如何獲得的呢？
首先是文字的魅力。文字是有魔法的精靈，洗盡鉛華后，讓學生發(fā)現文字本身的魔力，感受到文字的美好，興趣方可持久。
其次是不斷的積累。語文學習猶如一個人的成長歷程，在不斷成長的過程中，我們會接觸到各種各樣的經歷，形成經驗，自身的能力素養(yǎng)得到提升，品味也隨之提高。語文學習也一樣，當不斷積累的文字由量變轉為質變，持久的語文興趣也就形成了。
無論是洗盡鉛華的文字還是語言文字的積累，都不是朝夕可至的，所以，激趣的目光，應該放得更遠一些，從關注一堂課轉向關注學生長遠的語文學習。
或許，這樣的轉變，能改變我們的教學生涯，能影響孩子的一輩子。
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