《懷素寫字》課文反思4篇

《懷素寫字》課文反思1

　　《懷素寫字》這篇課文通過描寫懷素認真寫字，潛移默化地引導教學生寫字時的方法。在上課時，我抓住了重點句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫�！边@一句來品讀。指導學生反復誦讀，并讓學生仔細體會，分清“筆畫”與“筆順”的意思。朗讀時讓學生一邊讀一邊想，腦子里要浮現(xiàn)出懷素認真寫字的形象。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習，在教學時，我充分利用好這一珍貴的資源，寫字時讓學生再次浮現(xiàn)懷素認真寫字的形象，并以此來指導自己寫字。

　　另外，為了激發(fā)學生情感，我出示了圖片。一是懷素小時候在木板上認真寫字的'模樣;二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由看圖說話開始，分別引入課文第一段、第四段的學習，讓學生不僅感受了懷素字的形美，更進一步激發(fā)學生的情感：為什么懷素可以寫這樣一手好字呢?從而讓孩子們產(chǎn)生了學習興趣，提高教學效果。

　　低年級的學生持久性差，興趣容易轉(zhuǎn)移，更需要教師適時評價，不斷激勵學生。在指導“好學上進”這個詞時，我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學上進呢?”引導學生理解上課認真聽講，認真完成作業(yè)……就是一名好學上進的孩子。之后再回到文本，說：“我們班有很多好學上進的孩子，懷素小時候就是和你們一樣好學上進，你們該不該來夸一夸他呀?!誰能來讀一讀。”這時候?qū)W生已經(jīng)有了自己的理解，當然能夠帶著情感來讀，也能始終處于積極的學習狀態(tài)之中。

《懷素寫字》課文反思2

　　對于激勵學生發(fā)憤學習，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合一年級學生初學寫字的具體情況�，F(xiàn)結(jié)合自己的`教學，談談本課的教學反思。很多大教育家都倡導在教學中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來，師生之間良好的心理氛圍是實現(xiàn)師生有效對話的重要條件，因此我也在教學中努力地實踐這一點。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學生之間的距離，如微笑、點頭以及在學生答錯時善意的夸張表情等。

　　其次對于學生的回答我盡量用激勵性的評價語，如“真不錯！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“來，老師和你握個手。”等。對于學生不太好的回答，我也能給予肯定，同時加以正確的導向，如“能說得更生動些嗎？”“能說得更具體些嗎？”再次能把自己放在與學生同一水平處，話語中常用“我們”，如“讓我們一起來一遍！”“讓我們一起來試一試！”“我來當大家的開頭炮！”

《懷素寫字》課文反思3

　　如果說良好的師生關(guān)系是師生有效對話的第一個重要，還有兩個條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學設了然于心。只有超脫了文本以及設計對你的束縛，教師才會聽清學生的'話，才可以與學生對話。二是教師應具備相當?shù)慕虒W應變機智。在這一點上我還是比較缺乏關(guān)系程度上講，有些擔心學生的回答出差、出錯，害怕課堂上出現(xiàn)我應付不了的局面。因此在教學中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象，如理解“好學上進”一詞時。想象當年自己當學生時就非常害怕教師這一招，因為它會讓自己手足無措，自己想說的不敢說，而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭。

　　課上我讓學生說說有哪些書法家，但我發(fā)現(xiàn)學生根本就沒有書法家這個概念，也不知道有哪些書法家。應該要擴充學生的知識面，不要只限于書本上的內(nèi)容。我簡單介紹了王羲之等大書法家，并要求學生回家也多了解一些。

《懷素寫字》課文反思4

　　本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發(fā)憤學習，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合了一年級學生初學寫字的具體情況。本文言簡意賅，寓意深遠，具有很強的情感發(fā)掘因素。一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。

　　本課設計為第一課時教學，目標是讓學生能學會本課生字，理解由生字組成的詞語。能正確流利的朗讀課文，關(guān)鍵還在于要激發(fā)學生喜愛讀書寫字的情感，逐步提高學生的'“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語言的能力。但是，文章時代遙遠，內(nèi)容枯燥、陌生，缺乏童話類課文的情趣因素，學生很難通過語言文字體會到懷素認真寫字、好學上進的精神，并受到感染。如何發(fā)揮文本的積極作用，激發(fā)學生的積極情感，消化不利因素呢？心理學中的“優(yōu)勢”法則認為：主體的需要、興趣，情景中的某些要素，具有引起反應的優(yōu)勢，能促使各種反應與它聯(lián)結(jié)，從而達成高效。在這一理論指導下進行設計，意在突破難點，更有效地提高學生“識讀、識字”的能力。

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