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    《懷素寫字》課文反思

    時間:2022-07-14 18:35:22 教育反思 投訴 投稿

    《懷素寫字》課文反思(4篇)

    《懷素寫字》課文反思1

      《懷素寫字》這篇課文通過描寫懷素認(rèn)真寫字,潛移默化地引導(dǎo)教學(xué)生寫字時的方法。在上課時,我抓住了重點句子:“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫!边@一句來品讀。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,并讓學(xué)生仔細(xì)體會,分清“筆畫”與“筆順”的意思。朗讀時讓學(xué)生一邊讀一邊想,腦子里要浮現(xiàn)出懷素認(rèn)真寫字的形象。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習(xí),在教學(xué)時,我充分利用好這一珍貴的資源,寫字時讓學(xué)生再次浮現(xiàn)懷素認(rèn)真寫字的形象,并以此來指導(dǎo)自己寫字。

    《懷素寫字》課文反思(4篇)

      另外,為了激發(fā)學(xué)生情感,我出示了圖片。一是懷素小時候在木板上認(rèn)真寫字的模樣;二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由看圖說話開始,分別引入課文第一段、第四段的學(xué)習(xí),讓學(xué)生不僅感受了懷素字的形美,更進一步激發(fā)學(xué)生的情感:為什么懷素可以寫這樣一手好字呢?從而讓孩子們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。

      低年級的'學(xué)生持久性差,興趣容易轉(zhuǎn)移,更需要教師適時評價,不斷激勵學(xué)生。在指導(dǎo)“好學(xué)上進”這個詞時,我提問:“怎樣的孩子才能稱的上好學(xué)上進呢?”引導(dǎo)學(xué)生理解上課認(rèn)真聽講,認(rèn)真完成作業(yè)……就是一名好學(xué)上進的孩子。之后再回到文本,說:“我們班有很多好學(xué)上進的孩子,懷素小時候就是和你們一樣好學(xué)上進,你們該不該來夸一夸他呀?!誰能來讀一讀!边@時候?qū)W生已經(jīng)有了自己的理解,當(dāng)然能夠帶著情感來讀,也能始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

    《懷素寫字》課文反思2

      對于激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響,符合一年級學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況,F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué),談?wù)劚菊n的教學(xué)反思。很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來,師生之間良好的心理氛圍是實現(xiàn)師生有效對話的重要條件,因此我也在教學(xué)中努力地實踐這一點。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學(xué)生之間的`距離,如微笑、點頭以及在學(xué)生答錯時善意的夸張表情等。

      其次對于學(xué)生的回答我盡量用激勵性的評價語,如“真不錯!”“太厲害了!”“(字)真漂亮!”“來,老師和你握個手!钡取τ趯W(xué)生不太好的回答,我也能給予肯定,同時加以正確的導(dǎo)向,如“能說得更生動些嗎?”“能說得更具體些嗎?”再次能把自己放在與學(xué)生同一水平處,話語中常用“我們”,如“讓我們一起來一遍!”“讓我們一起來試一試!”“我來當(dāng)大家的開頭炮!”

    《懷素寫字》課文反思3

      本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事,對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響,符合了一年級學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。本文言簡意賅,寓意深遠(yuǎn),具有很強的情感發(fā)掘因素。一些句式符合低年級學(xué)生的語言特點,對積累和運用具有很強的實際意義。

      本課設(shè)計為第一課時教學(xué),目標(biāo)是讓學(xué)生能學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。能正確流利的朗讀課文,關(guān)鍵還在于要激發(fā)學(xué)生喜愛讀書寫字的情感,逐步提高學(xué)生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語言的'能力。但是,文章時代遙遠(yuǎn),內(nèi)容枯燥、陌生,缺乏童話類課文的情趣因素,學(xué)生很難通過語言文字體會到懷素認(rèn)真寫字、好學(xué)上進的精神,并受到感染。如何發(fā)揮文本的積極作用,激發(fā)學(xué)生的積極情感,消化不利因素呢?心理學(xué)中的“優(yōu)勢”法則認(rèn)為:主體的需要、興趣,情景中的某些要素,具有引起反應(yīng)的優(yōu)勢,能促使各種反應(yīng)與它聯(lián)結(jié),從而達成高效。在這一理論指導(dǎo)下進行設(shè)計,意在突破難點,更有效地提高學(xué)生“識讀、識字”的能力。

    《懷素寫字》課文反思4

      如果說良好的師生關(guān)系是師生有效對話的第一個重要,還有兩個條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計對你的束縛,教師才會聽清學(xué)生的話,才可以與學(xué)生對話。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)腵教學(xué)應(yīng)變機智。在這一點上我還是比較缺乏關(guān)系程度上講,有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯,害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象,如理解“好學(xué)上進”一詞時。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時就非常害怕教師這一招,因為它會讓自己手足無措,自己想說的不敢說,而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭。

      課上我讓學(xué)生說說有哪些書法家,但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本就沒有書法家這個概念,也不知道有哪些書法家。應(yīng)該要擴充學(xué)生的知識面,不要只限于書本上的內(nèi)容。我簡單介紹了王羲之等大書法家,并要求學(xué)生回家也多了解一些。

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