- 相關推薦
人教版七年級歷史下冊第12課《蒙古的興起和元朝的建立》教學反思
在日常生活和工作中，我們需要很強的教學能力，反思過去，是為了以后。反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的人教版七年級歷史下冊第12課《蒙古的興起和元朝的建立》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
七年級歷史下冊第12課《蒙古的興起和元朝的建立》教學反思1
本學期教研的主題是情境教學，以初一下第12課《蒙古的興起和元朝的建立》為例，談一談這一課的情境設置。
1、整節(jié)課為一個大的情境。以《馬可·波羅行紀》為主線，使本課內(nèi)容成為一個整體，整節(jié)課成為一個情境，即學生跟著馬可·波羅經(jīng)歷了從蒙古族到蒙古國、再到元朝的歷史過程，除了導入使用的視頻和小結的語言涉及到馬可·波羅外，新授課過程中對于成吉思汗、忽必烈、大都的講解也引用了馬可·波羅的描述，讓學生時刻感受自己在《馬可·波羅行紀》的`引領下經(jīng)歷著這一歷史階段。
2、注意到了新舊知識的聯(lián)系與對比，“溫故而知新”�！霸\河與隋運河的對比”“中國封建社會有幾次大統(tǒng)一時期”“元朝時期的民族融合與魏晉南北朝時期的民族融合的對比”培養(yǎng)了學生縱向?qū)W習歷史的能力。
3、教學過程中注意對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。文天祥面對元朝的威逼利誘，堅貞不屈，他高尚的氣節(jié)，萬古流芳；元朝時期，回族成為了中華民族的一份子，并一直在為中華民族的繁榮昌盛貢獻自己的力量。通過這些知識的學習，學生在堅貞不屈的精神、維護國家統(tǒng)一、民族團結方面都有很大的收獲。
細想這節(jié)課，也有些不容易處理的地方：本課內(nèi)容多，如何做到詳略得當、重點突出；如何讓學生更多的參與課堂，真正實現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”；是否有更好的設計能解決這些問題，這些都是在今后的教學中值得思考的。
七年級歷史下冊第12課《蒙古的興起和元朝的建立》教學反思2
上周三，在學校教學藝術節(jié)上，出了一節(jié)公開課《蒙古的興起和元朝的建立》，感受頗豐：
一、大膽創(chuàng)新，重組教材。
本課內(nèi)容繁多，主要講述蒙古族的興起及元朝在我國歷史上的貢獻，涉及元朝的政治史、經(jīng)濟史和民族關系等內(nèi)容。我引導學生對本課內(nèi)容進行分析和整合，先指導學生自主學習，了解本課主要介紹了哪幾位歷史人物，他們的主要活動有哪些？再在組內(nèi)交流，最后在全班同學面前展示、交流。又讓學生以這三個人物的主要活動為主線，將這節(jié)課的知識線索梳理出來，進而讓學生圍繞這條主線進行學習，展開討論。這樣，不僅豐富了這節(jié)課的內(nèi)容，也拓展了學生的課外知識。
二、生本教育理念指導課堂。我通過研讀郭思樂教授和他的生本教育，感受頗深，我們不應給學生過多的干預，而是給他們學習上盡可能的自主，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、和促進者的作用。我在課前布置學生搜集與本課相關的歷史資料，課上給學生機會展示；多次組織學生討論，解決重、難點問題；在學生探究成果展示的過程中，又通過小組之間互相質(zhì)疑來檢測學生的探究效果，等等�？梢哉f，整個一節(jié)課，體現(xiàn)了新課程的核心理念，營造了一個和諧的'歷史生本課堂教學氛圍，既明確了教師在課堂教學中的組織者、指導者的角色，更凸顯了學生在課堂中的主體地位。
三、進一步完善了小組評價機制。我們歷史組這學期側(cè)重研究的課題是“建立較為完善的小組評價機制”，為此我們將小組評價與班級量化考核有機結合起來，下課后，我看到八班學生正在忙著往班級量化考核表里添分、改分，學生積極性很高，可見小組評價機制初見成效。另外，聽課的老師們一定也都看到了這一點。就是每當討論完一個問題之后，小組之間便展開競爭，都想為自己組多爭得一些分�？梢哉f，這種有效競爭激發(fā)了學生的進取心和求知欲，使教學達到事半功倍的良好效果。
四、 注重學法指導，巧記歷史知識。
我在講授這節(jié)課時，注重了教給學生巧記歷史知識的方法。如講到元朝開通的兩段新運河：通惠河和會通河時，為方便學生記憶，告訴學生用“通則會，會（惠）則通”的順口溜去記憶；在講到民族大融合的四點表現(xiàn)時，我又告訴學生按照“漢人到邊疆，邊疆遷內(nèi)地，契、女漢化，回族形成”的方法來記憶；在最后總結這節(jié)課的內(nèi)容時，讓學生按照三個時間、三個歷史人物和三個歷史事件來掌握�？傊�，通過巧記歷史知識，更加方便了學生對這節(jié)課的學習、理解和記憶，效果顯著。
七年級歷史下冊第12課《蒙古的興起和元朝的建立》教學反思3
在本課的教學中，我主要借鑒洋思“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，通過出示學習目標，實現(xiàn)目標教學，讓學生的學習有的放矢，四個自學提示的設置，引導學生完成本課的自學任務，提高自主學習的能力。新課授課任務完成后通過試卷測試，檢驗學生的掌握程度，實現(xiàn)當堂訓練，發(fā)現(xiàn)學生沒有掌握的內(nèi)容，使課后鞏固有針對性。
在上課之前，我先播放了一首歌曲《美麗的草原我的家》，在優(yōu)美的旋律中本課的1271次歷史列車啟程，這樣很自然的把學生吸引到課堂教學中，使學生有身臨其境的感覺，仿佛已經(jīng)置身于美麗的蒙古草原，也激起了學生求知的愿望。
針對本課涉及到的成吉思汗、忽必烈、文天祥、馬可波羅等歷史任務，我主要集中于成吉思汗和文天祥兩位人物的事跡去啟發(fā)學生思考，學習他們身上體現(xiàn)出來的精神。如：通過講述成吉思汗的故事，學習他不怕困難，勇于戰(zhàn)勝困難的堅定信念和精神，從而進一步激發(fā)學生戰(zhàn)勝困難的勇氣。在講到文天祥的抗元斗爭時，我通過拋出問題“文天祥抗元斗爭是否值得我們學習？”引導學生進行討論，使學生感受到文天祥不畏民族壓迫的崇高的民族氣節(jié)永遠值得我們學習。它與元朝統(tǒng)一并不矛盾，只是看問題的角度不同。從而達到了歷史學科対學生進行思想教育的目標。
在本課教學中，我充分挖掘教學資源，如提問王漢青同學回答千古名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是誰的詩？你能解釋它的意思嗎？他的主要事跡是什么？以及父母為什么取名叫漢青？希望你成為什么樣的人？達到了很好的教學效果。在講到元朝民族融合的發(fā)展時，通過自學提示，啟發(fā)學生思考：我國56個民族中有一個是在元朝時形成的。你能說出這個民族的名稱嗎？你知道它是如何形成的嗎？除此以外，元朝時期的民族融合還有哪些表現(xiàn)？我讓班級里的回斌同學（回族）來回答，達到較好的課堂效果。同時也使同學們感受到隨著歷史的發(fā)展時間的推移，民族融合進一步發(fā)展。最重要的是通過大家共同學習回族的形成，不但知道回族是蒙、漢、維吾爾、波斯人、阿拉伯人長期雜居相處互相通婚的.結果，更重要的是使回斌知道自己民族的來源，知道自己很聰明，堅定了努力學習的信念。
本課也有許多需要改進的地方。如：關于成吉思汗和文天祥的故事，主要由教師講述，學生講述的較少，如果在課前老師布置預習任務的時候，能有針對性的布置學生收集有關歷史人物的故事，課堂效果會更好，也會更加鍛煉學生的收集材料和語言表達能力。還有在時間分配上，前邊的內(nèi)容更緊湊一些，試卷可當堂訂正，及時反饋。在教學時，語言應更精煉，尤其是過渡性的語言。
七年級歷史下冊第12課《蒙古的興起和元朝的建立》教學反思4
《蒙古的興起和元朝的建立》一課教學內(nèi)容較多，因此教學過程中我十分注意課堂教學時間的分配，將時間主要分配在本科的重難點上，本課的重點是成吉思汗統(tǒng)一蒙古，元朝統(tǒng)一全國。本課的難點是對元朝統(tǒng)一的進步性與文天祥抗元斗爭的正義性做辯證分析。同時，我認為這節(jié)課是對學生進行民族團結教育和反抗民族壓迫，弘揚民族氣節(jié)的好教材。因此要在傳授歷史基礎知識的基礎上，用富有感情色彩的語言，強化教育效果。但在教學過程中我也注意到了以下幾點：
1、蒙古統(tǒng)一后對西夏、畏兀兒、金和南宋的戰(zhàn)爭，是我國國內(nèi)的民族戰(zhàn)爭和統(tǒng)一戰(zhàn)爭，不使用“侵略”與“反侵略”，“愛國”與“賣國”的提法，重在分清是非，反對民族壓迫；
2、成吉思汗及其子孫多次發(fā)動西征，并向東、向南攻擊高麗、安南、緬甸，進攻日本、爪哇，是對外國的非正義侵略戰(zhàn)爭。而且本課的教學完成后，也取得了較好的教學效果。
但在教學過程中，仍有部分教學內(nèi)容存在問題。首先是在新課導入上，這節(jié)課我并未通過多媒體手段進行導入，而是進行了直接導入，我對《萬千氣象的宋代社會風貌》進行了簡單的復習后，直接導入新課，學生的反應普遍比較遲鈍，甚至個別學上表現(xiàn)出了茫然的狀態(tài)，而我在設計導入時盡想著不給學生增加過多負擔，本課教學內(nèi)容略多，課堂時間分配略顯緊張，如果再向?qū)W生進行課外知識的拓展，那么很可能無法完成教學任務，但在實際的教學過程中，時間分配都較為合理，因此我認為如果導入形式是圖片導入或歌曲導入，學生的積極性會大為提高，而對于舊課的復習可以進行適當?shù)膭h減，因此我認為在以后的教學設計上，自己應該多思考，多總結。
其次在部分教學內(nèi)容的講述上，存在著詳略不當?shù)膯栴}。比如在蒙古的`統(tǒng)一和擴張時，本課的重點是成吉思汗統(tǒng)一蒙古，而我將過多時間花費在了蒙古的擴張上，我利用動態(tài)地圖對蒙古擴張的進程進行了較為詳細的講解，學生也表現(xiàn)出較大的興趣，這就更加導致了教學時間的不合理分配，我認為自己在以后的教學過程中要多熟悉各個教學環(huán)節(jié)，對于一節(jié)課教學目標的落實也要更加具體。
再者就是沒有引導學生對歷史人物進行正確評價，在對文天祥等歷史人物進行評價時，我只是死板的告訴學生文天祥的個人品質(zhì)，并未讓學生參與其中發(fā)表自己的見解和看法，忽略了學生的主體能動性，這是我日后的教學過程需要注意改進的。
【七年級歷史下冊第12課《蒙古的興起和元朝的建立》教學反思】相關文章：
七年級歷史教學反思03-28
七年級歷史下冊教學計劃02-17
歷史教學反思02-02
七年級上冊歷史教學反思04-14
七年級歷史教學反思優(yōu)秀08-28
人教版數(shù)學三年級下冊第教學反思11-26
八年級下冊歷史教學反思04-15
七年級美術下冊教學反思09-14