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《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思
《魚(yú)游到了紙上》寫(xiě)的是一位聾啞青年畫(huà)金魚(yú)的故事,接下來(lái)我們來(lái)看看《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思,僅供大家參考!
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思1
《魚(yú)游到了紙上》是四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚(yú),認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年,發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生,就像在紙上游動(dòng)一樣,贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線(xiàn)索,隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入,一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上,作者的敬佩之情也越來(lái)越深。
一、緊扣課題,質(zhì)疑激趣
上課開(kāi)始,我就設(shè)計(jì)問(wèn)題:同學(xué)們,當(dāng)你看到這個(gè)題目的時(shí)候,你有什么想說(shuō)的?學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了,隨即引出“魚(yú)怎么會(huì)游到紙上?是真的游到了紙上嗎?是誰(shuí)讓他游到了紙上?”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文,感知課文,并進(jìn)行探究。
二、抓重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物品質(zhì)。
教學(xué)中,抓住句子“喲,金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話(huà)中的“游”字可以感受年輕人魚(yú)畫(huà)得很逼真;從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊,靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng),而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)!睆摹袄鲜、呆呆地、靜靜地”這幾個(gè)詞體會(huì)年輕人的專(zhuān)注。并從“我擠過(guò)去一看,原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描,把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái),像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫(xiě),很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài),仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)!币龑(dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細(xì)描”,體會(huì)年輕人畫(huà)魚(yú)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作。并通過(guò)各種形式地朗讀,讓學(xué)生從語(yǔ)段中體會(huì)青年的專(zhuān)注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神,學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
三、回扣課題,突破難點(diǎn)
在學(xué)生感受到青年是一個(gè)一絲不茍、勤奮好學(xué)、做事專(zhuān)注(忘我)的人之后,再次回扣“魚(yú)游到了紙上”重點(diǎn)段,來(lái)解決“魚(yú)游到了心里”和“魚(yú)游到了紙上”的.關(guān)系:因?yàn)榍嗄辍懊總(gè)星期都到玉泉來(lái),一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家”“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊,靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng),而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)!彼,金魚(yú)的特點(diǎn)和樣子已經(jīng)記在他的心里,也就是“金魚(yú)游到了心里”;因?yàn)樾闹杏辛私痿~(yú)的形象,所以能把金魚(yú)畫(huà)得栩栩如生,就像“游到了紙上”!棒~(yú)游到了心里”是原因,“魚(yú)游到了紙上”是結(jié)果。這樣學(xué)生就理解了“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系,并突破了本課的重難點(diǎn)。
這節(jié)課,師生間的配合比較默契,但整個(gè)課堂氣氛感覺(jué)有點(diǎn)悶,沒(méi)能達(dá)到更好的活而和諧的境界。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思2
這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚(yú),認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年,發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生,就像在紙上游動(dòng)一樣,贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩,以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界為主要線(xiàn)索,寫(xiě)成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。本文在寫(xiě)法上有兩個(gè)特點(diǎn),一是人物描細(xì)致入微,對(duì)聾啞青年的外貌,“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神;二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻,很有啟發(fā)性,令人回味無(wú)窮。在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》時(shí),我從課題入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著問(wèn)題充分地朗讀課文。在學(xué)生深入地了解了課文內(nèi)容后,我以青年的特別為主線(xiàn),把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界”,教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)青年的外貌、觀魚(yú)、畫(huà)魚(yú)動(dòng)作神態(tài)的相關(guān)語(yǔ)句,再依據(jù)這些文字,在空白處作一定的批注,寫(xiě)下一些自己的點(diǎn)滴體會(huì),并談?wù)勛约和ㄟ^(guò)朗讀體會(huì)到的人物形象。感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界,理解魚(yú)游到了紙上,必須先游到心里。
本課的教學(xué)比較成功,主要有以下幾方面的原因:
1、教學(xué)設(shè)計(jì)中,故意把課題錯(cuò)寫(xiě)成“魚(yú)畫(huà)到紙上”,由此產(chǎn)生疑問(wèn)
啟發(fā)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑:讀了課題,你想知道什么?有什么疑問(wèn)?學(xué)生會(huì)紛紛提出:魚(yú)應(yīng)該在水里游,怎么會(huì)游到紙上?是誰(shuí)使魚(yú)游到紙上來(lái)的?他是怎樣使魚(yú)游到紙上來(lái)的?通過(guò)對(duì)課題的質(zhì)疑,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把握了全文的中心思想,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚(yú)的專(zhuān)注,為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚(yú)的堅(jiān)持,由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境:春光明媚的星期天,烈日炎炎的星期天,秋高氣爽的星期天,寒風(fēng)凜冽的星期天,你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè),反復(fù)引讀青年看魚(yú)的句子,學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了,而且理解了青年的堅(jiān)持,為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
3、抓重點(diǎn)詞句,在訓(xùn)練中得到發(fā)展
教學(xué)中,我抓住了表現(xiàn)青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”,一開(kāi)始學(xué)生體會(huì)不深,我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn),“你是怎么看魚(yú)的?”,有了這樣的對(duì)比,學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜,更是心靜,從而體會(huì)到了青年的專(zhuān)注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神,學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、挖掘生成點(diǎn),在體驗(yàn)中受到熏陶
青年人精湛、高超的繪畫(huà)技藝引來(lái)了圍觀的人,人們贊嘆著、議論著,可唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點(diǎn),利用文中插圖,播放背景音樂(lè)、創(chuàng)設(shè)情景,由一個(gè)小女孩驚奇的'叫起來(lái)為引子,讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同人物角色,與文中主人公零距離對(duì)話(huà),達(dá)到師、生、文本、作者的情感共鳴。
5、通過(guò)魚(yú)“游到紙上”,“游到心里”的原因的討論,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究的能力
本課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃,回答也很積極。但還有很多不足,比如對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠準(zhǔn)確豐富,朗讀方面還未很好地體現(xiàn)出人物的情感。還需激勵(lì)學(xué)生在思考上逐層深入。通過(guò)這節(jié)課我也學(xué)到了很多。教學(xué)中的每一次的遺憾和失敗,讓我心情沉重,但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足,不斷自省,不斷進(jìn)步。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思3
這篇課文是人教版第八冊(cè)的一篇精讀課文,主要講一位聾啞青年是如何觀魚(yú)畫(huà)魚(yú)的,贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì),感悟作者是如何描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一是結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、忘我、融為一體”三個(gè)詞語(yǔ)的意思;二是理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系;三是學(xué)習(xí)作者是如何描寫(xiě)人物的神態(tài)和動(dòng)作的;四是培養(yǎng)學(xué)生做事專(zhuān)注、持之以恒的品質(zhì)。我認(rèn)為這四個(gè)目標(biāo)的是符合單元的訓(xùn)練目標(biāo)的,也是符合這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情,目標(biāo)的定位做到了準(zhǔn)確。
教學(xué)流程的設(shè)計(jì)科學(xué)清晰,第一步:理解魚(yú)游到了青年的紙上。第二步:理解魚(yú)游到了青年的心中。第三步:感悟魚(yú)游到了我們的心中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程隱含著內(nèi)容和情感的主線(xiàn),內(nèi)容主線(xiàn)是魚(yú)游到了紙上是什么意思,為什么會(huì)游到紙上,由此而展開(kāi)學(xué)習(xí)小女孩的那句話(huà)——“喲,金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”以及描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的動(dòng)作和神態(tài)的段落。情感的主線(xiàn)隨著內(nèi)容的主線(xiàn)而行走,一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神,學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線(xiàn)既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著這兩條主線(xiàn),在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)品詞析句積累語(yǔ)言,抓住課文中語(yǔ)言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。
為了幫助學(xué)生理解課文,我采用了多種形式的朗讀,如:“游”和“畫(huà)”的對(duì)比朗讀;想象魚(yú)的動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展讀;將文字還原成真實(shí)的畫(huà)面來(lái)讀;通過(guò)音樂(lè)感受文字來(lái)讀。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透,即抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。學(xué)生的'聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力都得到了不同程度發(fā)展。問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性,給了學(xué)生充分展示的空間。
但是,這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后,我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”之間的關(guān)系。雖然在理解課文內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生對(duì)這層關(guān)系已經(jīng)有所感悟,但還不是很明朗,如果用上“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞,學(xué)生的思維將更加的清晰。這節(jié)課的整體感覺(jué)比較“緊”,作為教師,我自己的情緒都沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái),更沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。在情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成上不是那么的自然,這里還需要好好去設(shè)計(jì)。
這篇課文的教學(xué)過(guò)程該怎么設(shè)計(jì),我事先制定了兩套方案,第一套是以“這名聾啞青年是個(gè)什么樣的人”為中心輻射到全篇,通過(guò)學(xué)生的自讀自悟和教師的引導(dǎo)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第二套方案是從文章的最后一句“魚(yú)先游到了我的心里”入手品“游”字,巧設(shè)疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣,探究魚(yú)怎樣游到心里的,然后又怎樣游到紙上的。后來(lái)我確定的教學(xué)設(shè)計(jì)有很多地方都借鑒了名師王崧舟的教學(xué)設(shè)計(jì),但并不是簡(jiǎn)單地搬過(guò)來(lái),在充分理解了他的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)意圖之后進(jìn)行了再創(chuàng)造,如:王崧舟老師抓“靜”字,引導(dǎo)學(xué)生“靜心悟禪”,已經(jīng)達(dá)到了非常高的文化的層次。通過(guò)我對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解,我認(rèn)為學(xué)生不可能達(dá)到這樣的高度,因而在教學(xué)中是降低了難度的,去尋找學(xué)生情感的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生去感受人物的精神品質(zhì),在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透進(jìn)行情感的熏陶。還有對(duì)描寫(xiě)人物的動(dòng)作這一段的品讀,對(duì)人物“堅(jiān)持不懈”精神的感悟,教學(xué)版塊之間的銜接等等。我想只要是對(duì)學(xué)生有益的、對(duì)老師的個(gè)人發(fā)展有益的,仿效名師未嘗不可。
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