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《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思
《冬陽·童年·駱駝隊》以樸實純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又是那么朦朧。接下來小編整理了《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思，希望大家喜歡！
《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思1
教學時我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊這三個詞導入，直奔重點，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學生在讀讀、談談、悟悟的過程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進行畫面再現(xiàn)的精美總結，學生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的.深度、情感的厚度、心靈的廣度，似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了，我要說，其課如茶，但品起有味。
但任何一節(jié)課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現(xiàn)，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現(xiàn)出來，作者那妙不可言的童年將更加生動、更加美好！
學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。指導學生的朗讀要求教師必須有極深的功底。
《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思2
《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文，先引起我興趣的不是課文內(nèi)容，而是文章的作者——林海音。過去我們曾經(jīng)學過她的一篇文章《竊讀記》，當時給我們留下了極深刻的印象，我們清楚地記得文中的一句話：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”曾經(jīng)在同學們中間轟動一時。因此，作者林海音這個名字我們都還記憶猶新。
今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識，更有進一步了解她的欲望，想了解她的成長經(jīng)歷、了解她的寫作風格。當課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長得一樣時，我們感覺更親近了。課后資料袋的.介紹，證實了我的想法——這是一部自傳體小說。也就是說從文章中就可以看到作者的影子。我從網(wǎng)上如愿以償?shù)夭榈搅恕冻悄吓f事》的資料。令我驚喜的是里面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說是喜歡上了作者——林海音。
于是我明確了本課的學習目標——我要讓學生借助課文走進作者和她的作品《城南舊事》：
�。薄⒚鞔_“自傳體小說”這種體裁，介紹小說《城南舊事》中的幾個故事。學生知道故事中主人公的經(jīng)歷與作者相近，產(chǎn)生了興趣，借助于學生的好奇心，就勢給他們補充了其中的一段文字，加深了對這部書的喜愛之情。
２、然后處理課文詳略分明。“老師教給我，要學駱駝，沉得住氣�！苯璐耸箤W生又了解了作者所接受的教育——要有堅持不懈的精神。
�。�、最后重點指導朗讀課文最后兩自然段。其一是讓學生感受作者優(yōu)美厚實的語言表達；，其二是讓學生體會作者真摯的情感；其三是這些句子特別適合朗讀訓練的指導。
《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思3
本文是著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。文中“冬陽”、“童年”、“駱駝隊”三個詞語的結合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。整篇文章語言平實、質(zhì)樸，通過懷想童年趣事，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。
在學習這篇課文時，我一方面讓學生把握課文主要內(nèi)容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光；另一方面，我讓學生學會抓住重點詞句，體會文章表達的思想感情；領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。因為本文平實質(zhì)樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。因此，我在努力嘗試創(chuàng)設情境，營造氛圍，拉近學生與文本的距離。此外，我還提供充足的閱讀時間，放手讓學生自讀自悟，在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會、交流，笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷。
通過這篇課文的學習,學生感受到作者童年生活竟是如此有趣,跟自己現(xiàn)在的生活經(jīng)歷似乎有點相似。于是,對這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣,在我的極力推薦下,相信學生會相繼到圖書館借閱林海音寫的《城南舊事》這本書看，還有可能會觀看《城南舊事》這部電影。
美中不足，其實在文章的最后，我應該借鑒作者借一件件小事抒發(fā)情感的寫法，讓學生學習作者觀察仔細，描寫生動，抒情自然的.寫作特色。課后，可安排一個小練筆，同學之間互評互議，自主交流。
毋庸置疑，林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》寫得好，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。然而我曾因此懷疑，這樣的文章是否適合小學生學習。因為在我看來，這種遙遠的回憶、這種感傷的情緒，似乎必是經(jīng)歷過后方能領悟得了的。正如會品茶而識人生真味者，究竟長者居多。這種憂慮應該說伴隨在課堂的大部分過程中。即便師生共同總結出了“淡淡的感傷、深深的懷念”，即便學生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸，我卻仍然懷疑著，文中那種無法言表的情緒是否被學生充分地感觸到。
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