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《牛頓運動定律》教學(xué)反思（精選15篇）
在現(xiàn)在的社會生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過往之事，活在當下之時。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《牛頓運動定律》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《牛頓運動定律》教學(xué)反思 1
反思本節(jié)課的教學(xué)，主要存在以下優(yōu)點：
1、環(huán)節(jié)的設(shè)置符合學(xué)生的思維方式和步驟，能夠很好地抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在對“阻力對物體運動的影響”進行探究時，通過一段物體從斜面滑下的影像，引導(dǎo)學(xué)生思考：小車在水平木板上前進的距離與哪些因素有關(guān)？并提供實驗器材，讓學(xué)生能夠在實際操作中先歸納，在已有的知識水平基礎(chǔ)上總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗成功的喜悅。
2、注重了學(xué)生對控制變量法、理論推理法等科學(xué)方法的掌握。
從最先影響小車前進距離的多個因素的探究，讓學(xué)生知道，摩擦力越小，小車運動得越遠；然后從毛巾到棉布、木板、玻璃再到?jīng)]有摩擦的光滑平面，從現(xiàn)實存在到空間想象，從有到無，不斷地改變實驗條件，利用理論推理法，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起形象的空間模型，水到渠成地得出牛頓第一定律。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠潛移默化地領(lǐng)會到科學(xué)方法對物理學(xué)習(xí)乃至科學(xué)進步的重要性。
3、注重學(xué)生對知識的理解和掌握。
因為在實際生活中，牛頓第一定律成立的.條件“物體不”是不存在的，因此需要學(xué)生具有一定的抽象思維。在通過實驗探究和總結(jié)得出“牛頓第一定律”以后，再通過引導(dǎo)學(xué)生弄清定律中的“一切物體”、“不受力的作用”、“靜止或勻速直線運動”等關(guān)鍵性詞語，把握定律的適用對象、成立條件以及相應(yīng)現(xiàn)象等，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
4、突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中教師少講，學(xué)生多動手、多思考，真正做到讓學(xué)生動起來。
以小組為學(xué)習(xí)單位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促成課堂生成。
存在的不足：
1、對學(xué)生不放心，怕學(xué)生出錯，所以留給學(xué)生思考的時間和空間不足，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)；
2、對教學(xué)過程的設(shè)計，還可以進一步加工，使知識變的更生動，提高學(xué)習(xí)興趣
《牛頓運動定律》教學(xué)反思 2
優(yōu)點：
本節(jié)課從實際生活中的拍手這一物理現(xiàn)象出發(fā)，從大量簡單有趣的演示實驗和學(xué)生動手實驗出發(fā)，重現(xiàn)物理規(guī)律的.形成過程，使學(xué)生加深對知識理解的同時，又提高教學(xué)效果。本節(jié)的知識內(nèi)容學(xué)生在前面有關(guān)章節(jié)中已學(xué)了不少，所以這節(jié)課以多提問、多討論、多做實驗，用形象生動的實驗喚起學(xué)生的記憶，用恰到好處的問題去糾正他們一些似是而非的認識，同時可激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)平衡力跟作用力和反作用力的區(qū)別。
缺點：
通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獨立自主解釋許多物理現(xiàn)象及知識。但在分析，如：“馬拉車的過程中，馬與車之間拉力誰大誰��？在拉力一樣大時，為什么車還能向前運動”等一系列問題時，部分學(xué)生還不能分清物體間之間作用力、反作用力、平衡力的區(qū)別，雖然這一部分知識點學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，但是部分學(xué)生基本功太差，又對相互作用力和平衡力產(chǎn)生了混淆，在課上做題和訓(xùn)練時體現(xiàn)出來了。
《牛頓運動定律》教學(xué)反思 3
牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規(guī)律，它揭示了一對作用力與反作用力大小間的定量關(guān)系和方向間的具體關(guān)系，是牛頓運動定律整體的一個基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運動定律的一個獨立定律，有著極其廣泛的應(yīng)用，僅從解答物理習(xí)題、定性地分析一些簡單的實際問題，我們就能發(fā)現(xiàn)牛頓第三定律所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，加之本定律可設(shè)計為讓學(xué)生動手實驗、通過自主探索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價值。
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計時注意以學(xué)生為主體，注重提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，本節(jié)課在設(shè)計上有以下亮點。
1、探究性實驗設(shè)計。
本節(jié)課涉及到兩個實驗，一個探究性實驗，一個演示實驗，充分調(diào)動了學(xué)生積極性的作用。學(xué)生利用彈簧測力計自主探究作用力與反作用力間的關(guān)系，再利用DIS實驗系統(tǒng)進一步研究作用力與反作用力間的關(guān)系，同學(xué)們注意觀察屏幕上圖線（兩個力傳感器的相互作用力隨時間變化的曲線）的.變化情況，并由此進一步總結(jié)作用力和反作用力之間的關(guān)系，這樣結(jié)論更有說服力。
2、導(dǎo)學(xué)案的編寫。
在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，努力將學(xué)生參與課堂的部分拓展，由教師提供相關(guān)器材和點撥指導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生進行合作探究。通過學(xué)生的實驗觀察、分析、總結(jié)等一系列活動發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律。
3、不足之處：
因時間關(guān)系板書得較為簡潔，牛頓第三定律的內(nèi)容沒有在黑板上完整板書出來。板書的字也是我需要再進行練習(xí)的。這些不足之處均是我在以后教學(xué)中要不斷去改進和提高的。
《牛頓運動定律》教學(xué)反思 4
牛頓第三定律在力學(xué)分析中起到一個轉(zhuǎn)換研究對象的作用，即通過求反作用力來得到作用力。要全面認識物體間的運動規(guī)律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響。本節(jié)教材總體設(shè)計思路：由對“作用力和反作用力”的定性描述到定量探究，再到對相互作用力的性質(zhì)的深入探究，最后再引導(dǎo)學(xué)生理解一對相互作用力與一對平衡力的區(qū)別，引領(lǐng)學(xué)生逐步形成對牛頓第三定律的深刻認識。
基于這一點，本節(jié)課采用引導(dǎo)式的分層探究教學(xué)。即通過實驗、演示等活動，讓學(xué)生在觀察和體驗中，由淺入深、由定性到定量，最后從比較的角度進行分層探索。從學(xué)生實際生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，由學(xué)生在實驗中探究得出結(jié)論和規(guī)律。不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問題分析問題的能力，養(yǎng)成一種對科學(xué)知識探究的良好習(xí)慣。從教學(xué)手段上看是傳統(tǒng)和現(xiàn)代多媒體的有機組合。本節(jié)課設(shè)計的大量簡單有趣的演示實驗和學(xué)生動手實驗，重現(xiàn)物理規(guī)律的形成過程，然后充分利用現(xiàn)代化手段動員學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生加深對知識理解的同時，又提高教學(xué)效果。下面我就本次教學(xué)活動，談一談幾點感受。
本節(jié)課成功之處：
1．安排學(xué)生分組探究實驗，代替以前的演示實驗，讓所有學(xué)生都參與進課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2．結(jié)合生活實例，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀的認識，提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。
3．在學(xué)法上突出學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，開展合作探究，進行實驗探究，引導(dǎo)分析總結(jié)等以學(xué)生為主體的特點。尤其關(guān)注課堂教學(xué)過程中學(xué)生個體差異產(chǎn)生新的教學(xué)資源并較好地進行利用，運用評價手段不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，較好地將新課程理念結(jié)合于教學(xué)實際中。
4. 傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代多媒體的有機組合，動員了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生加深對知識理解的同時，又提高教學(xué)效果。如用多媒體演示一對相互作用力與一對平衡力的區(qū)別，形象直觀，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)平衡力跟作用力和反作用力的區(qū)別，突破難點；對牛頓第三定律的應(yīng)用中，我播放了“神舟”火箭升空的視頻，配以激動人心的背景音樂，我看到了學(xué)生在看錄象時的激動表情，一是對我們國家在航空航天方面的飛躍感到自豪，二是對所學(xué)知識的理解。
5.本節(jié)的知識內(nèi)容學(xué)生在前面已學(xué)了不少，所以這節(jié)課以多提問、多討論、多做實驗，用形象生動的實驗喚起學(xué)生的記憶，用恰到好處的問題去糾正他們一些似是而非的認識，同時可激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。
6. 課后作業(yè)設(shè)計具有以下幾個目的：
�。�1）第一題證明題主要讓學(xué)生掌握受力分析的方法和步驟、理解一對平衡力與一對作用力和反作用力的區(qū)別。這也是本節(jié)課教學(xué)的重點和難點；
�。�2）第二題設(shè)置了上網(wǎng)查詢“拔河比賽中的力學(xué)問題及取勝訣竅”。具有以下幾個目的`：①開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生了解力學(xué)問題的復(fù)雜性；②讓學(xué)生知道在實際受力分析中常常要抓住主要因素，忽略次要因素，即要把問題理想化。而且選擇不同的研究對象、站在不同的角度研究問題，結(jié)果可能不同。
�。�3）第一題注重基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練，第二題注重開拓視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)量不大，但訓(xùn)練效果明顯。
�。�4）課后作業(yè)和練習(xí)簡單但有一定的靈活性，學(xué)生集中精神可在40分鐘之內(nèi)完成，切實減輕了學(xué)生負擔(dān)，又起到了鞏固課堂知識的目的。
本節(jié)課存在的主要問題
1.時間把握不好，拖堂兩分鐘，而且許多想讓學(xué)生講的或歸納的還是由老師講了出來，有些該由學(xué)生來完成的都由老師包辦了。有些問題想展開的但是擔(dān)心不能完成本課的教學(xué)任務(wù)，所以知識點到為止。以后還是要視具體情況做靈活處理。
2.邊講牛頓第三定律應(yīng)用的同時就應(yīng)該播放“神舟”火箭的發(fā)射視頻，我是在應(yīng)用講完了之后才播放，耽誤了時間。
3. 本節(jié)課探究活動較多，學(xué)生的鞏固性練習(xí)較少，學(xué)生對牛頓第三定律應(yīng)用的熟練程度可能會受到一些影響，所以下次上課必須解決好這一矛盾。
4.在多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的銜接上以后還需加強。
《牛頓運動定律》教學(xué)反思 5
新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，通過交流與合作，經(jīng)歷知識的獲取過程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，注重以問題引導(dǎo)思維，讓不同層次的學(xué)生都有思考與討論、交流與合作的空間;注重學(xué)生親身體驗，面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性。
實際教學(xué)過程中，有以下幾點需要注意：
一、在知識處理上：
牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石，是否理解這一物理規(guī)律，會直接影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)，而且會影響整個高中物理課程中力學(xué)部分甚至電學(xué)部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過牛頓第一定律的內(nèi)容，對本節(jié)的知識有了大致的了解，高中又一次學(xué)習(xí)，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，進一步深化和提高對相關(guān)問題的認識。所以本節(jié)課的重點之一是：對牛頓第一定律的理解，特別要強調(diào)“物體不受力，原來運動的將做勻速直線運動，原來靜止的.，將永遠保持靜止”。并由此得出力和運動的關(guān)系，即“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”。第二個重點是對慣性的理解，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實驗再配合講解。
二、在能力培養(yǎng)上：
1、借助伽利略理想實驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上;而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。所以在教學(xué)中，先讓學(xué)生做伽利略的實驗，建立形象思維;后說明伽利略實驗的整個過程，都是在假設(shè)斜面光滑沒有摩擦的前提下進行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，進而引導(dǎo)學(xué)生進行抽象思維。
2、對學(xué)生觀察、實驗和分析總結(jié)能力的培養(yǎng)：學(xué)生先觀察伽利略實驗，然后有我引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)。
三、在學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上：
在教學(xué)中我采用循序漸進、螺旋式上升的原則，使學(xué)生易于接受，是從生產(chǎn)生活實例引出力和運動有密切關(guān)系，在教師提出問題，學(xué)生作出猜想后，我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設(shè)計自己的實驗方案，并把實驗方案匯報交流，從中選出最佳方案，再以動畫展示斜面小車實驗過程，給學(xué)生以啟示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗的技術(shù)關(guān)鍵，最后學(xué)生動手實驗探究。
四、對重難點的處理：
本節(jié)課的教學(xué)重點我認為是理想斜面實驗的探究推理過程、對牛頓第一定律的理解;所以在教學(xué)中，我花了大量時間讓學(xué)生設(shè)計和完成實驗，目的就是為了學(xué)生有直觀感受，然后上升到理論高度。難點是力和運動的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中，采用“沖突法”，讓學(xué)生的一些感官經(jīng)驗和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結(jié)論。
五、本節(jié)內(nèi)容蘊含了大量價值觀素材，必須加以充分利用。
幾點問題：
一是時間分配問題。對于課堂每一個環(huán)節(jié)的時間把控有一定困難，特別是設(shè)計實驗(斜面小車)部分，針對不同班級學(xué)生能力情況，學(xué)生素質(zhì)高低，應(yīng)有不同的預(yù)案�；A(chǔ)較差的班級需要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，以便學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。
二是教學(xué)內(nèi)容的取舍，以及素材的選擇。根據(jù)新課程要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時，因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到，素材也要精心篩選，部分內(nèi)容可以交由學(xué)生課后處理。但由于學(xué)生能力參差不齊，若要每個學(xué)生都掌握得很好就比較困難，所以還需要有一定的課后輔導(dǎo)工作要做。
《牛頓運動定律》教學(xué)反思 6
讀中汲取。在二期課改新教材語文課本中文質(zhì)兼美的課文應(yīng)該讓學(xué)生認真讀、反復(fù)讀，以此來感受語言，有效汲取語言。讀的指導(dǎo)要得法，要體現(xiàn)層次性。在理解的基礎(chǔ)上可以輔以欣賞性地讀。讀的'方法要多樣，輕聲讀、默讀、快速讀、齊讀、分角色讀，盡可能通過多種形式的讀來促進理解、思考和有效汲取。本課通過學(xué)生不斷地讀，從中體會牛頓的愛研究。
我在教學(xué)《牛頓在暴風(fēng)雨中》一課時，還鼓勵學(xué)生大膽提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生初讀課文時，我就引導(dǎo)他們從課文的詞、句以及矛盾之處提出了許多疑問。聽了他們的發(fā)言，我迅速地梳理了他們的問題，及時抓住“牛頓為什么在暴風(fēng)雨中做實驗？做什么實驗？他真的“瘋了”嗎？媽媽找到牛頓，為什么不把他帶回去？”這幾個主要問題，讓學(xué)生結(jié)合當時的故事情境，展開探究，解決了疑問。這樣的教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽提問的好習(xí)慣，而且也使學(xué)生借疑釋疑，深入地閱讀了課文，了解了牛頓在暴風(fēng)雨中測量風(fēng)力的實驗，體會了牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。
《牛頓運動定律》教學(xué)反思 7
在課前我一直為這節(jié)難上的課做很多準備，甚至擔(dān)心自己上得不好，也聽了同組前輩們的課。因此，在教案上又吸取一些新的思想，同時也為課堂上如何把演示實驗的效果達到更佳向同在高中教學(xué)的同學(xué)請教，從而為課堂做了充分的預(yù)設(shè)。當然我也沒有忘記學(xué)生是活的，在課堂上生成的東西總有你意想不到的意外。
有人說“課堂是動態(tài)的藝術(shù)，是一個即時性的'舞臺”。在這個舞臺上有人說教師是平等中的首席者，起著引導(dǎo)作用，而學(xué)生是主體，他們才是這個舞臺的真正舞者。我在課堂上首先是演示給學(xué)生看，并且讓踴躍的同學(xué)上來協(xié)助我的操作，并提醒他們注意觀察。實驗演示兩三次還是比較順利的！那會不會讓學(xué)生感到就完成這兩個簡單的實驗就可以得出牛頓第二定律呢？我作了說明，這是算是帶有驗證性的探究實驗，更多是驗證，探究是如何去改進這個實驗裝置，讓效果更佳。這些我在演示前都已經(jīng)強調(diào)，并要求每個同學(xué)課后寫一份改進報告給我。但是，沒有想到的事情發(fā)生了，首先進行的是質(zhì)量相同的物體在不同拉力作用下，當讓學(xué)生放開控制小車的開關(guān)，應(yīng)該看到的是拉力大的小車發(fā)生的位移較大，可是拉力大物體位移卻越小，頓時課堂一片嘩然。我馬上說了一句：“這叫一切皆有可能，我們應(yīng)該找出問題所在，重要的是把問題解決，充分體驗實驗的過程，這才是我們想要的�！本瓦@樣我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)控制小車的細線陷入開關(guān)處的橡皮墊內(nèi)，我把問題解決，同時向?qū)W生拋出如何來改進這個實驗才能避免這個問題呢？這節(jié)新授課總體還是順利的，也讓我明白讓學(xué)生主動活動的課堂充滿活力，學(xué)得開心。
本節(jié)課最大的遺憾卻是來自課堂設(shè)計本身，主要是學(xué)生的參與面太小，也由于實驗器材和時間的限制。留給學(xué)生思考的東西太少，教師講的太多，整個過程的活動設(shè)計還需要思考，但仍因教學(xué)內(nèi)容太多，進度太緊而忽視了學(xué)生個性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。我想有些活動下次可以先安排學(xué)生課前分組完成。
如何做到讓學(xué)生都樂于發(fā)揮呢？這是值得我思考的，我欠缺的不只是經(jīng)驗還有學(xué)生活動過程中出現(xiàn)問題時處理問題的能力。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間。
《牛頓運動定律》教學(xué)反思 8
在這節(jié)課的設(shè)計上，我想突出學(xué)生主體特征。在具體的教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)疑問，有效導(dǎo)學(xué)。課題引入階段，通過簡單器材設(shè)計的兩個實驗，在很短的時間里，有效地激發(fā)出貫穿本節(jié)課的三個問題：什么是超重（失重）現(xiàn)象？什么情況下會出現(xiàn)超重（失重）現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象？
為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在課前找了大量的.視頻、圖片資料，真實地再現(xiàn)了完全失重現(xiàn)象。從而使學(xué)生明確：超重不是重力增加，失重不是重力減少，完全失重并不是重力完全消失。物體處于超重或失重狀態(tài)時，只是物體對支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦Πl(fā)生了變化，物體的重力仍然存在且大小不變。
在分析超重和失重問題時，加速度是關(guān)鍵。物體的速度不能反映物體的受力情況，只有加速度才能反映物體的受力情況。應(yīng)靈活運用牛頓第二定律和運動學(xué)的規(guī)律解題，必要時要用牛頓第三定律轉(zhuǎn)換研究對象（在最后的練習(xí)題中有所體現(xiàn)）。
《牛頓運動定律》教學(xué)反思 9
物理規(guī)律是物理基礎(chǔ)知識中最重要的內(nèi)容，是物理學(xué)知識體系的中心。物理規(guī)律是客觀存在的，人們只能通過生產(chǎn)實踐和觀察實驗去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不能憑主觀意志去創(chuàng)造規(guī)律。物理規(guī)律是觀察、實驗、思維、想象和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的產(chǎn)物，因此物理規(guī)律的教學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑，在探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、發(fā)展科學(xué)探索的興趣、培養(yǎng)科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。萬有引力定律這節(jié)課正是物理規(guī)律教學(xué)的典型課。經(jīng)歷了本節(jié)課的教學(xué)，我有如下的反思。
一、成功的地方：
本節(jié)課我通過先播放生活實際中的物理情景月球繞地球運轉(zhuǎn)和蘋果自由下落，喚醒學(xué)生腦中當年由蘋果落地而引起遐想進而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的故事情景，激發(fā)學(xué)生的興趣與想象力。為新課的引入做了最好的鋪墊。
月地檢驗這部分是本節(jié)課的難點。我通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生討論探究檢驗思路，進行定量計算，掌握月地檢驗，用無可辯駁的'事實證明猜想的正確性，增強學(xué)生的理性認識，學(xué)習(xí)物理規(guī)律提出猜想—理論推導(dǎo)—實驗檢驗的科學(xué)研究方法，同時經(jīng)歷萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。
萬有引力定律是本節(jié)課的重點。得到萬有引力定律后，我引導(dǎo)學(xué)生體會物理學(xué)許多重大理論的發(fā)現(xiàn)，不是簡單的實驗總結(jié)，它需要直覺、想象力、大膽的猜想和假設(shè)；了解萬有引力定律的內(nèi)容、表達式，思考定律的使用條件；通過介紹卡文迪許的扭秤實驗，使學(xué)生體會精巧的實驗方法，知道科學(xué)研究的長期性，提高學(xué)生的科學(xué)價值觀；通過題目練習(xí)，學(xué)生進行估算和比較，從中鍛煉學(xué)生的估算能力，體會萬有引力常量數(shù)量級的重要性，加深對萬有引力定律的理解。
最后，我通過多媒體展示本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建好自己的知識框架，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
以上各點是本節(jié)課值得發(fā)揚的一些方面，當然本節(jié)課也有不少不足的地方。
二、不足的地方：
本節(jié)課應(yīng)該介紹這部分物理學(xué)史，讓學(xué)生知道多少科學(xué)家在探索，例如：開普勒、伽利略、笛卡兒、哈雷等，他們是怎樣想的，他們做了些什么？為什么牛頓會取得成功！牛頓是怎樣在前人基礎(chǔ)上，一步步推導(dǎo)出萬有引力定律的。讓學(xué)生知道牛頓在科學(xué)史上的崇高地位是舉世公認的。恩格斯曾指出：牛頓由于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律而創(chuàng)立了科學(xué)的天文學(xué)，由于進行了光的分解而創(chuàng)立了科學(xué)的光學(xué)，由于建立了二項式定理和無限理論而創(chuàng)立了科學(xué)的數(shù)學(xué)，由于認識了力的本性而創(chuàng)立了科學(xué)的力學(xué)。這些介紹給學(xué)生一種震憾，帶著崇敬這份感情色彩再來學(xué)習(xí)萬有引力定律將會留下更深刻的印象，有更深的感觸，會對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用。在以后的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該把本部分內(nèi)容融入課堂教學(xué)中。
三、再教設(shè)想：
再教時應(yīng)爭取獲得足夠的教學(xué)時間，由學(xué)生來自主學(xué)習(xí)和經(jīng)歷物理發(fā)現(xiàn)的過程，即由學(xué)生自行查資料或是通過網(wǎng)絡(luò)獲得相應(yīng)知識。保證足夠的時間來由學(xué)生匯報和相互探討，從而使學(xué)生能更好的體會知識的創(chuàng)生，更好的體會物理研究的方法。并在相互的討論中互相促進，互相學(xué)習(xí)。
總體來說，本節(jié)課注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)思路層次分明，脈絡(luò)十分清晰，實際運作的效果十分突出，課堂結(jié)構(gòu)安排嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高，整體設(shè)計緊密，較合理，可以借鑒的地方還是有的。
《牛頓運動定律》教學(xué)反思 10
《萬有引力定律》應(yīng)用（2）這是一節(jié)高三復(fù)習(xí)課，針對高考熱點設(shè)計的，我的主要設(shè)計思路是：精選例題，通過練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，分清易混知識點，讓學(xué)生熟悉如何應(yīng)用萬有引力定律解決實際問題（1、估測天體的質(zhì)量及密度。2、分析穩(wěn)定運行的.衛(wèi)星運動），在此基礎(chǔ)上建立應(yīng)用萬有引力定律解決實際問題的基本思路和方法。與此同時，進一步培養(yǎng)學(xué)生審題能力和分析和解決一些實際問題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力和動態(tài)分析能力。
為了達到這一節(jié)課的教學(xué)目的。將本課題的教學(xué)轉(zhuǎn)變成為師生共同參與的啟發(fā)式問題探究課，在教學(xué)中以問題為線索將課堂教學(xué)組織起來，通過積極創(chuàng)設(shè)問題情境以及階段性小結(jié)，幫助學(xué)生逐步形成應(yīng)用萬有引力定律解決實際問題的基本思路和方法，在教學(xué)過程中力求使訓(xùn)練與思維有機結(jié)合，層層遞進，使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，充分展現(xiàn)物理課教學(xué)的特點和魅力。
要注意的是，要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和獨立解題能力，就必須在講解每個問題時留給學(xué)生一定思考、分析、討論的時間，讓學(xué)生自己歸納特點，教師不應(yīng)該替學(xué)生讀題，更不能代替學(xué)生思考。
《牛頓運動定律》教學(xué)反思 11
對于萬有引力理論的成就這節(jié)課，在課堂上，學(xué)生在問題的'引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，大約用例12分鐘；學(xué)生上講臺完成三道例題大約用了7分鐘，同時其他同學(xué)通過一一解答例題，討論糾正等大約用了12分鐘，再加上教師點評15分鐘之內(nèi)可以完成。另外在學(xué)生體會的基礎(chǔ)上的方法歸納需要重點強調(diào)講解，以引起學(xué)生的足夠重視。但是，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前需先明確問題和時間要求。學(xué)生緊張地充實地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)生在解答例題過程中暴露出的問題大體有：
�。�1）不列原始方程，而是直接把課本上推導(dǎo)出的結(jié)果寫出來，然后代入數(shù)值求解，因此，在此要特別強調(diào)列出原始方程，變形推導(dǎo)后再代入數(shù)值求解。
�。�2）數(shù)學(xué)計算錯誤，由此可知學(xué)生在大數(shù)字（或小數(shù)字）計算能力不夠。所以在此因特別要求學(xué)生計算出最終結(jié)果，并點撥關(guān)于大數(shù)字（小數(shù)字）的計算方法。
�。�3）學(xué)生在解答時，不畫情景示意圖，導(dǎo)致亂用字母而出錯。在本章中字母混淆是學(xué)生常見的錯誤，而畫出情景示意圖并標出相應(yīng)字母，是解決的最有效方法。
《牛頓運動定律》教學(xué)反思 12
本節(jié)課要求學(xué)生體會萬有引力定律接受實踐的檢驗，理解萬有引力理論的巨大作用和價值。因此，在授課過程中要重點突出“應(yīng)用+檢驗”性的內(nèi)容，著中講清應(yīng)用思路。應(yīng)用萬有引力定律求解天體質(zhì)量的基本思路是：根據(jù)環(huán)繞天體的運動情況，求出其向心加速度，然后根據(jù)萬有引力充當向心力，進而列方程求解。
我們在“稱量地球質(zhì)量”時，課本從地面上物體的重力等于地球?qū)ξ矬w的.引力入手，得到地球的質(zhì)量 ，其中g(shù)、R在卡文迪許實驗之前已經(jīng)知道，只要知道G就意味著“測出了地球的質(zhì)量”。我在處理這塊內(nèi)容時，先讓學(xué)生閱讀“科學(xué)真是迷人”這部分，然后問學(xué)生：我們現(xiàn)在能不能利用已有知識稱量地球的質(zhì)量？學(xué)生異口同聲的喊“能”。我追問：我們能應(yīng)用什么辦法稱量地球的質(zhì)量？學(xué)生說應(yīng)用萬有引力等于地球表面的重力。我繼續(xù)問：萬有引力和重力是是一回事嗎？這時候只有個別學(xué)生說話，一大部分學(xué)生已經(jīng)沒有底氣回答，我就給學(xué)生解釋，重力是萬有引力的一個分力，另一個分力充當了物體隨地球自轉(zhuǎn)的向心力。
如果在不考慮地球自轉(zhuǎn)的影響時，我們就可以應(yīng)用 ，得到地球的質(zhì)量 ；也就是說，只要我們測量出地球表面的重力加速度，知道地球半徑，和引力常量就可以計算出地球的質(zhì)量。而且還要指出這只是一種近似算法，但是在某種程度上，科學(xué)就是一種近似，一種舍棄次要因素，緊緊抓住主要因素的近似，正是有了這種近似，才有了真正意義上的科學(xué)。其實，做人做事也一樣，要學(xué)會取，更要學(xué)會舍。
《牛頓運動定律》教學(xué)反思 13
《牛頓運動定律》是高中物理教學(xué)中的一個關(guān)鍵章節(jié)，涵蓋了牛頓第一、第二和第三定律的基本內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和解決實際問題的能力具有重要意義。在完成這一章節(jié)的教學(xué)后，我對整個教學(xué)過程進行了深入的反思。
首先，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，我盡量做到了條理清晰、重點突出。通過生動的實例和實驗演示，幫助學(xué)生理解牛頓運動定律的基本概念和物理意義。同時，我也注重了知識的連貫性和系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠逐步構(gòu)建起完整的物理知識體系。
其次，在教學(xué)方法上，我采用了多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式，包括講解、討論、實驗和練習(xí)等。這些多樣化的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。特別是在實驗環(huán)節(jié)，我鼓勵學(xué)生親自動手操作，通過觀察和記錄實驗現(xiàn)象，加深對牛頓運動定律的理解。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。首先，部分學(xué)生在理解牛頓運動定律時存在一定的困難，尤其是在應(yīng)用定律解決實際問題時。這可能與我的講解方式或?qū)W生的基礎(chǔ)知識掌握程度有關(guān)。針對這一問題，我計劃在今后的教學(xué)中更加注重學(xué)生的個體差異，采用更加靈活多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點。
此外，我還意識到在實驗教學(xué)中，學(xué)生的實驗技能和數(shù)據(jù)處理能力還有待提高。因此，我計劃加強實驗教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握基本的`實驗技能和方法，提高他們的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)。
最后，我認為在今后的教學(xué)中，我還應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和解決問題的能力。通過設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題和實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。
總之，《牛頓運動定律》這一章節(jié)的教學(xué)讓我收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)。通過反思和總結(jié)，我將不斷改進和完善自己的教學(xué)方法和策略，努力提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
《牛頓運動定律》教學(xué)反思 14
《牛頓運動定律》是物理學(xué)中的核心內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。經(jīng)過這段時間的教學(xué)，我對這一章節(jié)的內(nèi)容有了更深入的理解和反思。
首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我盡量選取了貼近學(xué)生生活實際的例子，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過引入生活中的現(xiàn)象和問題，讓學(xué)生感受到牛頓運動定律在解決實際問題中的應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。同時，我也注重理論知識的系統(tǒng)性和連貫性，讓學(xué)生逐步建立起完整的牛頓運動定律的知識體系。
其次，在教學(xué)方法上，我采用了多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式。除了傳統(tǒng)的講授法外，我還運用了實驗演示、小組討論、案例分析等多種教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過實驗演示，讓學(xué)生直觀地感受到牛頓運動定律的實際應(yīng)用；通過小組討論和案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的'合作精神和解決問題的能力。這些教學(xué)方法的運用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強了學(xué)生的實踐能力。
然而，在教學(xué)過程中也存在一些問題。首先，由于學(xué)生的物理基礎(chǔ)存在差異，部分學(xué)生對于牛頓運動定律的理解不夠深入，導(dǎo)致在解題時出現(xiàn)困難。針對這一問題，我需要在今后的教學(xué)中更加注重因材施教，針對不同學(xué)生的特點和需求進行個性化的指導(dǎo)。其次，在實驗教學(xué)中，由于實驗設(shè)備和時間的限制，部分實驗無法充分展開，影響了學(xué)生的實驗體驗。因此，我需要進一步改進實驗教學(xué)的方式和方法，提高實驗教學(xué)的效果。
此外，我還需要加強對牛頓運動定律在實際問題中的應(yīng)用的教學(xué)。雖然我在教學(xué)中引入了一些實際問題的例子，但仍然存在不夠深入和廣泛的問題。在今后的教學(xué)中，我將更加注重牛頓運動定律在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際問題相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。
《牛頓運動定律》教學(xué)反思 15
《牛頓運動定律》是高中物理教學(xué)中的重要章節(jié)，它不僅是力學(xué)的基礎(chǔ)，更是整個物理學(xué)體系的基石。在完成這一章節(jié)的教學(xué)后，我深感有必要對教學(xué)過程進行反思，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
首先，我注意到了學(xué)生對牛頓運動定律的理解程度存在較大的差異。一些學(xué)生能夠較快地掌握定律的基本內(nèi)容和應(yīng)用方法，而另一些學(xué)生則顯得較為困難。這使我意識到，在今后的教學(xué)中，我需要更加注重因材施教，針對不同學(xué)生的實際情況，制定不同的教學(xué)策略和方法。
其次，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于牛頓運動定律的應(yīng)用能力還有待提高。盡管他們能夠記住定律的內(nèi)容，但在解決實際問題時，往往難以靈活運用。因此，我需要在教學(xué)中加強對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過設(shè)計更多具有實際意義的練習(xí)題和實驗，讓學(xué)生能夠在實踐中加深對定律的理解和應(yīng)用。
此外，我還發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)方法上的不足。例如，在某些概念的解釋和推導(dǎo)過程中，我過于注重理論的嚴謹性，而忽略了學(xué)生的接受程度。這導(dǎo)致一些學(xué)生在理解上出現(xiàn)了困難。因此，在今后的教學(xué)中，我需要更加注重與學(xué)生的溝通和交流，了解他們的學(xué)習(xí)需求和困難，采用更加生動、形象的教學(xué)方式，幫助他們更好地理解和掌握牛頓運動定律。
最后，我認為在牛頓運動定律的教學(xué)中，還需要加強對學(xué)生的'實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。通過實驗，學(xué)生可以直觀地感受到定律的實際應(yīng)用，從而加深對定律的理解和記憶。因此，我需要在今后的教學(xué)中增加實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有更多的機會親自動手進行實驗，提高他們的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)。
綜上所述，通過本次《牛頓運動定律》的教學(xué)反思，我認識到了自己在教學(xué)中的不足和需要改進的地方。在今后的教學(xué)中，我將更加注重因材施教、加強應(yīng)用能力的培養(yǎng)、改進教學(xué)方法和增加實驗環(huán)節(jié)等方面的工作，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時，我也將不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法和策略，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求。
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