《牛頓在暴風(fēng)雨中》的聽課反思

　　課一開始，吳老師就以復(fù)習(xí)名人引出課題，“我們認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)刻苦的陳毅、_______的_______……”這樣，體現(xiàn)了單元的整體意識(shí)，使學(xué)生也明白，這節(jié)課我們要去認(rèn)識(shí)的是牛頓，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)了解他的一個(gè)品質(zhì)。接著讓學(xué)生整體感知全文，知道牛頓在暴風(fēng)雨中干什么，在讀文時(shí)，找到語段，然后讀正確讀通順。

　　在這節(jié)課中，老師非常注重朗讀，也注意了朗讀的層次性：由讀正確到讀出感受，學(xué)生確實(shí)得到了提高。尤其是體會(huì)暴風(fēng)雨的猛烈和可怕的部分，教師的指導(dǎo)非常到位，加上方法的多樣（有引讀、媒體感染、抽生讀、自由讀等），學(xué)生的朗讀漸入佳境。

　　課的媒體也是精心制作，也能夠與現(xiàn)有的光盤有機(jī)地結(jié)合。并且媒體的出示為教學(xué)服務(wù)。如：出示暴風(fēng)雨的圖片，配以轟鳴的雷聲，有效促進(jìn)了朗讀；牛頓測(cè)量風(fēng)力的一段動(dòng)畫，讓學(xué)生看著動(dòng)畫進(jìn)行說話，對(duì)文本語言進(jìn)行重組、運(yùn)用。

　　課上，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、解決問題的能力。在解決“媽媽是要把牛頓找回來，為什么卻沒有打擾他？”時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去解決問題，教師的引導(dǎo)也很及時(shí)，要求也很明確。

　　另外，吳老師能夠抓住文本特點(diǎn)有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練。讓學(xué)生讀讀牛頓母親是怎樣找牛頓的句子，體會(huì)找的艱難，然后學(xué)著說說、寫寫“小明找橡皮”,“我喂金魚”。能夠在三年級(jí)的課上這樣注重寫的訓(xùn)練，真是可喜的現(xiàn)象。

　　而我也在思考，不管是低年級(jí)、中年級(jí)，還是高年級(jí)，都應(yīng)該讓學(xué)生有整體意識(shí)，即使有時(shí)候出示的是部分句子或段落，都應(yīng)該讓學(xué)生明白：它們是一個(gè)整體，都是為中心服務(wù)的。本文中，著重寫了暴風(fēng)雨的可怕，家人的擔(dān)心，媽媽的尋找和離開，這些都是為體會(huì)牛頓的品質(zhì)而服務(wù)的，能夠讓我們更深切地體會(huì)到牛頓對(duì)科學(xué)研究的那份勇敢、熱愛與執(zhí)著。而學(xué)生只是孤立地體會(huì)到了一個(gè)個(gè)片段，并沒有整體的認(rèn)識(shí)。所以語文課，不僅要讓學(xué)生明白“寫了什么”，更要讓他們知道“為什么這樣寫”。

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