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小班科學沉浮活動反思
在不斷進步的時代，課堂教學是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的小班科學沉浮活動反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小班科學沉浮活動反思1
這個學期我繼續(xù)教幼兒園科學，在教學中我主張用“做中學”引導小朋友探索科學知識，下面就通過《沉浮》活動反思我的教學。
一、反思活動準備：
根據(jù)《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件�！蔽易隽巳缦聹蕚洌�
各種操作材料：石子、雪花插片、橡皮泥、空盒子、泡沫板、塑料吸管、舊報紙、玻璃球、積木塊、大水盆等日常生活中可收集的東西。
二、反思教法：
在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉�，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法�?/p>
1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。
2、演示法：對于操作活動中有爭議的物體現(xiàn)象，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接、清楚地了解物體的正確現(xiàn)象，減少了幼兒概念模糊的可能性。
3、勇于質疑法：當幼兒有了重的物體在水中會下沉的概念后，適時引導，拋出問題——輪船那么重，怎么能在水上航行？讓幼兒有不斷探索的積極欲望。從而體現(xiàn)了人類探索科學永無止境的教育理念。
延伸拓展法：當幼兒活動結束時，為了保護他們的興趣點，把活動巧妙的延伸到課外，真正落實幼兒建構學習的特點。
三、反思學法：
《綱要》中指出，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：
1、操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發(fā)現(xiàn)物體沉浮的秘密。
2、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語言表達能力，也體現(xiàn)了師生互動，幼兒與幼兒的互動。
3、鞏固運用法：在幼兒活動即將結束時，讓幼兒想想生活中還有哪些地方用到沉浮？真正體現(xiàn)科學來源于生活、回歸生活的教育理念。
四、反思活動過程：
1、猜測活動（指導語：猜一猜，這些東西哪些會沉，哪些會�。浚�
剛開始，教師為幼兒設置了一個懸念，通過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調動起來，為后面的探究活動奠定了基礎。
2、操作活動（指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？）
這個環(huán)節(jié)的分組操作活動是此次活動的'重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，教師更多的是采用了間接指導和個別引導的辦法。
3、認識活動（指導語：物體放入水中怎么樣了？）
在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認識、理解了“上浮”、“下沉”的科學概念，為接下來分類活動做好準備。
4、分類活動（指導語：哪些東西會下沉，哪些東西會上浮，請你分類，并放進不同的小筐內。）
通過分類，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮進一步鞏固，還為后面的總結交流活動提供了依據(jù)。
5、交流總結活動（指導語：這個問題你是怎么解決的？請介紹方法讓我們分享。）
在這里，教師為幼兒提供了一個寬松的環(huán)境，讓幼兒盡情表達自己探索成果，不僅發(fā)展了幼兒的語言，還為幼兒相互學習架起了橋梁，拓展了思維。
6、設疑活動（指導語：沉的東西能變浮嗎？浮的東西能變沉嗎你是如何操作的，發(fā)現(xiàn)了什么。）在這里通過老師設下的疑問，讓幼兒通過實踐操作，認真觀察，對比，尋求答案。這個活動能有效地培養(yǎng)幼兒的認知能力，激發(fā)幼兒對科學的興趣和掌握科學的自信心。
6、延伸活動：小朋友和老師一起把這些材料放在科學區(qū)，游戲時繼續(xù)探索。在這里，活動還沒有結束，教師讓幼兒帶著問題繼續(xù)探索，使幼兒的興趣持續(xù)下去，并尋找更深一步的原因。
五、反思活動效果：
幼兒對這次探究活動自始至終有著濃厚的興趣，都能大膽嘗試，但有些細節(jié)還需要今后在活動中處理好，比如：活動前材料的投放，不應直接放在幼兒的桌子上，容易分散幼兒的注意力；幼兒在嘗試活動中，教師怎樣有效指導才能讓幼兒做到有效嘗試，避免活動時間過長收效甚微，等等。這些問題都有待在今后的活動中進一步完善。
小班科學沉浮活動反思2
反思：
針對小班幼兒來說，我對幼兒今天的表現(xiàn)比較滿意�；顒忧�，我在區(qū)域角提供水盆、毛巾、水果等材料，目的就是為了讓兒童在自然的情況下與材料相互作用，在玩水的過程中無意識的發(fā)現(xiàn)和獲得初淺的“沉”“浮”經驗，再通過這次集體活動幫助幼兒歸納和形成有關物體沉浮的經驗，結果證明我的目的達到了，這是一種區(qū)域活動與集體活動交互運用的嘗試。
我讓孩子們做簡單的記錄，目的是讓他們通過記錄水果在水里的沉浮狀態(tài)，并且根據(jù)水果在水里實際的沉浮狀態(tài)來驗證原有的猜想，調整自己的認識，使幼兒知道：一切結論必須以客觀事實為依據(jù)。
小班科學沉浮活動反思二：小班科學《瓜果沉浮》活動反思（357字）
科學“沉浮”，小班孩子基本上沒有正式接觸過，而且本次活動除了觀察“沉浮”，還要求幼兒進行簡單的記錄，應該說這是一個容量不小的活動。于是在活動前，我先向幼兒介紹了“沉浮”兩兄弟的特征。
在活動中，幼兒對猜想——驗證環(huán)節(jié)非常感興趣，他們猜大大的瓜是會沉下去的，而小小的'葡萄等可能會浮起來的，當結果出乎他們的意料時，他們睜大眼睛覺得真不可思議。當結果和他們猜的一樣時，他們臉上洋溢著特別得意的笑。
通過今天的實驗，讓幼兒在實驗中無意識地發(fā)現(xiàn)和獲得初淺的“沉”“浮”經驗，但今天的這種結果還不利于幼兒更好的探索，為了讓幼兒發(fā)現(xiàn)不同的水果有不同的沉浮現(xiàn)象，在活動結束的時候，為幼兒安排了一個回家和爸爸媽媽一起做實驗的任務，準備更多的瓜果：葡萄、土豆、紅薯、芒果、枇杷、楊桃、石榴，從而更進一步激發(fā)幼兒主動參與科學探究活動的欲望。
小班科學沉浮活動反思3
設計意圖
水果是孩子們在日常生活中常吃、常見的東西，但孩子對水果的認識也只停留在對水果的色、香、味、形上，關于水果在水中的沉浮現(xiàn)象卻知之甚少�，F(xiàn)在正是各種水果上市時，孩子們從家里帶來了各種水果。一次，不知是誰把蘋果和楊梅放進了金魚缸，引來了許多孩子的圍觀議論，經了解得知，原來他們是想給魚兒喂食，結果發(fā)現(xiàn)水果有的浮在水上，有的沉在水底。孩子們對此產生了極大的興趣，于是我就設計了這一活動。
活動目標
1、觀察幾種常見水果在水中的沉浮現(xiàn)象，獲得物體沉浮的經驗。
2、認識標記“↑”、“↓”，能根據(jù)沉浮標記簡單分類。
3、進一步促進幼兒觀察能力的`發(fā)展，并引導幼兒在生活中多尋找不同的科學現(xiàn)象。
活動準備
1、盛有水果若干(蘋果、桔子、香蕉、葡萄等)的籮筐若干。蓋水果的毛巾。
2、“↑”與“↓”的標記各一，沉浮兄弟表情貼飾各一。
3、水果圖片（四種，另其他幾種）。
4、盛水容器若干。積木、彈子各一。
5、貼有沉浮標記的籮筐各一。
活動過程
一、認識各種水果
1．小朋友，今天我們班來了兩位小客人。老師準備了一些水果來招待他們。
2、你們看，都有些什么水果?”幼兒指認水果
二、認識沉浮標記
1、這么多水果都用來招待什么神秘的客人呢？
2、出示圖片1，這是哥哥，叫浮上來。我們一起跟他打個招呼吧。
3、出示圖片2，這是弟弟，叫沉下去。我們一起跟他打個招呼吧。
4、為什么哥哥叫浮上來，弟弟叫沉下去呢？
老師給你們做個實驗，（把積木和彈子放進玻璃缸里）積木在哪里，彈子在哪里�。�
5、出示‘↑’的標記。因為它在水上面，我們用朝上的箭頭表示浮上來。
出示‘↓’的標記。因為它在水下面，我們用向下的箭頭表示沉下去。
6、我們也來做一下浮上來和沉下去吧。（幼兒站起來，我是哥哥，我們浮上來嘍。我是弟弟，我們沉下去嘍）
三、猜猜水果的沉浮
1、沉浮兄弟他們可喜歡吃水果了，可是浮上來專吃浮在水面上的水果。沉下去專吃沉在水底下的水果
2、如果它們吃錯了水果，他們就會生病了。小朋友希望他們生病嗎？
2、那我們來猜一猜，這些水果放在水里，哪些會浮起來，哪些會沉下去昵?”
3、根據(jù)幼兒的回答，把水果圖片貼在標記下。
四、幼兒實驗
1、你們猜的對不對呢？，老師也不知道。
2、到底哪些水果放在水里是沉下去的，還是浮起來的�，F(xiàn)在就請小朋友每人拿一樣水果，放到水里去試一試，看看你拿的水果在水里到底是沉還是浮。
3、請幼兒選擇水果，感知不同水果的沉浮。（一教師拿走紗布）
4、教師巡回指導幼兒實驗。（教師可以問幼兒：你拿的是什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？引導幼兒說一說。）（相互交流）
五、表述實驗結果
1、“現(xiàn)在誰愿意把你的發(fā)現(xiàn)講給大家聽聽?”可以讓幼兒到前面來演示并表述。
2、“我拿的是蘋果，我發(fā)現(xiàn)蘋果是浮起來的�！�
“我拿的是香蕉，我發(fā)現(xiàn)香蕉是沉下去的。”……
3、修改標記與圖片的吻合，進一步認識標記“↑”和↓”。（幼兒自己修改）
六、根據(jù)標記進行簡單分類
1、小朋友們真棒，幫助沉浮兄弟找到了他們愛吃的水果。
2、小朋友，你們看，老師這里有兩個籮筐，上面貼著什么��？‘浮上來↑’和‘沉下去↓’
3、現(xiàn)在我們把這些水果按照標記分別送給哥哥浮上來和弟弟沉下去，好嗎?
七、擴展經驗
1、老師這里還有許多水果，你們看。（出示水果圖片，幼兒認識）
2、它們在水里是沉還是浮呢？你們平時洗它們的時候有沒有注意到呢？
3、這些問題我們帶回家再試驗一下，好不好？
八、延伸活動：吃水果
1、今天我們認識了兩個新朋友，它們是誰��？
2、沉浮兄弟可高興了，小朋友幫了它們一個大忙，把水果按沉浮分開來了，小朋友真能干。
3、沉浮兄弟為了感謝我們，把這些水果送給了我們，我們一起來嘗嘗這些好吃的水果吧!（一教師端走水，端來水果）
2、請幼兒自己選擇一樣水果，并與他人互換品嘗，體驗分享的快樂。
小班科學沉浮活動反思4
這節(jié)課，孩子們不僅經歷了整個探究的過程，還經歷了運用科學的方法進行活動，并體驗了物體沉浮變化的過程，學到了“先猜想→驗證→得出結論”的科學探究方法，以及收集、記錄和表述的能力。他們在學習的過程中學會了合作學習，充分體現(xiàn)孩子自主學習，在探究過程中表現(xiàn)出樂于探究與發(fā)現(xiàn)改變物體沉浮奧秘的欲望，樂于合作與交流的情感態(tài)度，還學到了改變物體沉浮的辦法和其中的道理。
在教學過程與孩子們的共同探究中，我也認識到：
1、作為科學老師在教學中不要只唯書，應該對實驗事先親手操作，來發(fā)現(xiàn)問題，從而有的放矢地指導學生進行實驗。教師應親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中的所取得的進展，面臨的困難和出現(xiàn)的問題，并及時采取措施。其實“親歷”也包括教師，當教師也成為一個和孩子們一樣的研究者時，“親歷”也才更有教育意義上的味道。參與，不僅僅是一種肢體外在的表現(xiàn)形式，科學探究中的參與更需要一種精神的參與，一種思維的參與，學生通過親歷探究，發(fā)現(xiàn)了好多發(fā)現(xiàn)，那么，這么多的發(fā)現(xiàn)本身就是很好地證明了精神參與的'“美”。
2、教師應樹立開放的教學觀念。在交流過程中盡管有的學生答案同別人不一樣或說的并不那么完整，作為教師不能輕易否認，要讓學生知道科學探究的答案有時不是唯一的，要肯定學生存有已見。既要關注別人的答案，又要反省自己的答案，這樣，科學素養(yǎng)才能逐步得到培養(yǎng)。在科學探究的“進程”中，適當激勵、適當評價，對形成科學學習的常規(guī)、激發(fā)科學學習的興趣，有很大的作用。
3、在實施科學教育的過程中，教師不能低估學生的潛能，適當放手讓學生自己去探究，反而更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。整個教學過程，學生始終興趣盎然，親歷科學探究的過程，雖然有的小組探究活動并未十分成功，有的屢次失敗但他們沒有氣餒，繼續(xù)嘗試。這才是科學的探究態(tài)度，學生真正體驗到探究的樂趣。
4、“意外”并非壞事，只要因勢利導，可能成為學生創(chuàng)新的動力，從“意外”中獲得意外的收獲。
這節(jié)課孩子們主動地投入到探索活動中，巨大的吸引力讓孩子們獲得了新的知識。
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