《荷葉圓圓》教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《荷葉圓圓》教學反思，希望對大家有所幫助。
《荷葉圓圓》教學反思1
前天我聽了《白鵝》一堂教研課,教者反思時只說不能調(diào)動學生的積極性,不能很好地指導學生感情朗讀課文,不能反思到點子上,我覺得對這堂課還存在的一些問題這樣進行梳理反思更恰當.
《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點,高傲,而且高傲的可敬可愛.從作者剛把鵝抱回家,它左顧右盼的姿態(tài)中,留下了高傲的第一印象.到跟它相處的時間長了之后,感受到的:"鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲,步態(tài)和吃相中."作者用明貶實褒的寫法再現(xiàn)了它對白鵝的喜愛.整篇文章趣味十足.
教者第一課時就從高傲入手,重點品讀叫聲和步態(tài).整個教學過程中有以下幾點值得好好思考:
1,缺少個性化的讀
語文教學離不開讀:在讀的基礎上理解,在理解的基礎上讀.在學生有了自己的感悟之后,應該及時跟進,鼓勵個性化的朗讀.
如:第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學.學生說到這兩個詞表達的程度不一樣.因為生客進來了,鵝要叫的兇一點.籬笆外的不用叫的.那么兇,警告一下就行了.這樣的回答已經(jīng)非常到位了.馬上請這位同學讀這句話.之后,誰能像他那樣讀一讀誰還想讀我們一起來讀一讀這句話.如果該生讀的不到位.可以這樣做:誰能讀的更高傲一點或者誰能把他的感受讀出來誰再來試試.多么高傲的一只白鵝,我們一起來讀.
如果能這樣處理,在學生有了體會后,及時跟進,把他的感受推波助瀾,擴散開來,在教室里形成一種競讀的氣氛.朗讀的效果更好了,課堂的氣氛也渲染出來了.
2,抓住學生語言中的閃光點
在理解"厲聲叫囂"和"引吭大叫"時,有一個同學說到了,鵝厲聲叫囂是因為生客進來了,引吭大叫是因為人在籬笆外.進來和籬笆外其實是理解這兩種叫聲的一個眼.教者如果能夠適時抓住這個眼,進行引導,在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的這樣學生能夠更容易的體會到"厲聲叫囂"和"引吭大叫"是不一樣的,不能更換.
3,板書應有實效
課文從叫聲,步態(tài),吃相三方面寫鵝的高傲.對這幾個內(nèi)容的板書可以起到梳理文章內(nèi)容的作用,但是顯然這樣不夠細致,這堂課的板書可以這樣設計:
白鵝
叫聲厲聲叫囂進來
引吭大叫籬笆外
高傲步態(tài)從容大模大樣
吃相
《荷葉圓圓》教學反思2
“圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃;是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……”布魯納說過“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。
”本課語言生動優(yōu)美，洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像;這樣的文本載體，將有利于我的`教學夢想得以較完美的實現(xiàn)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。
激趣，綻放快樂的火花。一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以在課堂上我盡量給學生創(chuàng)設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。首先采用多種策略創(chuàng)設不同的激趣情景，看畫面、聽音樂、做游戲、猜字謎、戴頭飾、表演等多個情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，進行“識字”與“讀文”的學習，使學生融入課堂、融入文本。當看到屏幕上出現(xiàn)：圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、可愛的小青蛙——這些優(yōu)美的圖畫，學生無不為之動情，無一不對課文產(chǎn)生想學、想看、樂學、愛學之情。體現(xiàn)了以學生為主體的“生本”思想。
教師的語言是激起學生興趣的法寶。我在課堂上使用的語言極富啟發(fā)性，如“同學們你們坐過搖籃嗎?小水珠躺在荷葉這個‘搖籃’上是什么感覺呀?——請大家閉上眼睛，感覺一下小水珠的心情。
《荷葉圓圓》教學反思3
《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖。“愁眠”是《楓橋夜泊》的詩眼，因為愁眠，詩人才看到月落、江楓、漁火，感受到霜氣滿天，聽到烏啼、鐘聲。月落后，天地之間一片昏暗，江邊楓樹影影綽綽，江中漁火星星點點，霜氣襲人、烏啼凄厲，景中無不帶著作者的愁思。詩人與愁思相伴，難以入眠。或許，只有城外寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，才能與詩人相伴。在教學時，我從詩題入手，引出“愁眠”，在反復品讀中感受詩人內(nèi)心的孤獨。
一、讀詩題，談所得，引出“愁”。
“楓橋夜泊”簡單的四個字，交代了地點、時間、事件�！皸鳂颉痹谔K州西北的楓橋鎮(zhèn)，詩人夜間在此停泊。詩題不難解讀，學生在課前也做了充分的預習準備，能夠準確說出生字“泊”的意思。理解詩題后，我提出了這樣的問題：“楓橋在蘇州，距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外。此時，詩人不是一個游客怡然自樂，而是一個科舉考試的失敗者。此時，夜深了，詩人獨自一人，他的心情如何?”愁，自然引出。
二、讀詩文，勾畫面，體味“愁”。
詩人揮不去幾多愁，無法入眠。正因與愁相伴、睡不著，詩人才能看到眼前景，聽到耳邊聲。“請同學們輕聲朗讀詩文，閉上眼睛，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。把你看到的景物在詩中用‘——’畫出來�！睂W生讀完，我先請學生用一句話或幾句話說說詩人看到了什么，這是整體的描繪。然后，我讓學生按順序說出詩人看到的景物“月落、江楓、漁火”，并思考“如果讓你來畫這些景物，你會選擇什么色的畫筆，怎樣畫”。讓學生想象作畫的過程，也是學生理解詩意，感受詩情的過程。學生說“月落”在畫面中不好表現(xiàn)，我說：“是啊，月亮落下，可不好畫啊，那可是一個漫長的過程�？蓮埨^一直守著天邊的月，一直到月落。你感受到了什么?”這樣月落就被賦予了詩人的情感，那是憂郁、孤獨、傷感。受到插圖和現(xiàn)實生活的影響，幾個學生在說畫“江楓”時選擇紅色的`畫筆。我沒有急著否定，給出所謂的正確答案。而是順著學生的話：“是啊，‘霜葉紅于二月花’，楓樹是火紅的�？墒�，此時月亮已經(jīng)落了，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光，你能看得很遠、看得很清楚嗎?”學生搖搖頭�！笆前�，四周黑洞洞的，借著微弱的漁火，江邊的楓樹在詩人眼里也是模模糊糊的，會透著火紅的色彩嗎?”月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點點，一切都不是那么清楚�！按藭r，在昏暗的夜色中，詩人會有什么感受，你能用一個詞形容嗎?”詩人很孤獨，在秋天的深夜，會感到瑟瑟寒風，詩人甚至感到了——“霜滿天”。接著，我和學生辨析，“霜能不能滿天，是不是詩人寫錯了，用詞不當?”學生各抒己見，最后達成共識，詩人凄凄冷冷，感覺到霜氣滿天，實際上是到處都冷，沒有一絲溫暖啊。
三、品鐘聲，抒情感，解落“愁”。
“烏啼”、“鐘聲”是詩人聽到的。烏啼透著凄涼，但是鐘聲是復雜的。我播放了鐘聲的音頻，讓學生感受鐘聲的深遠、悠長，并補充了寒山寺鐘聲的特殊意義：過年時，夜里11點40分寒山寺的鐘聲都會敲響108下，最后一聲敲響正好第新年的0點。這108聲鐘聲，預示著人的108種煩惱都會隨鐘聲消除。“這鐘聲好像在對張繼說：……”，寫話訓練水到渠成。孩子們說出了自己的心里話：“張繼啊，請你不要再發(fā)愁了，這108聲鐘聲之后，一切都會好的�！薄皬埨^啊，科舉落榜不算什么，你還有機會�！薄�
寒山寺的鐘聲響了千年，你聽，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫道：“留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。塵封的日子，始終不會是一片云煙……”歌聲在教室內(nèi)響起，孩子們沉浸在音樂聲中，此時下課鈴已響，可他們堅持要聽完這首歌。我想，“楓橋夜泊”的風景和“楓橋夜泊”的鐘聲一定會留在孩子們的心中。
《荷葉圓圓》教學反思4
一、問題展示：
在分數(shù)除法這一單元中，主要展示的是分數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分數(shù)、分數(shù)除以分數(shù)這三種類型的計算方法，其中，在分數(shù)除以整數(shù)的教學過程中，學生接受得比較快，學習效果也很好，但是在教學整數(shù)除以分數(shù)后，通過學生的練習反饋，發(fā)現(xiàn)學生在計算中出錯比較多，主要表現(xiàn)在一下幾方面：
1.在除號與除數(shù)的同步變化中，學生忘記將除號變成乘號。
2.在除數(shù)變成其倒數(shù)的`時候，學生誤將被除數(shù)也變成了倒數(shù)。
3.計算時約分的沒有及時約分，導致答案不準確。
二、原因分析
為什么會形成這些錯誤現(xiàn)象，通過對比分析，可能有一下原因：
1.教學方法上：例題講解分量不夠;教學語速較快;學困生板演機會不夠多;講得多、板書方面寫得少。
2.學生學法上：受分數(shù)除以整數(shù)的教學影響，形成了思維定勢，以為每次都是分數(shù)要變成倒數(shù)，整數(shù)不變，從而導致同步變化出現(xiàn)錯誤;其次，學生聽課過程中不善于抓重點，在分數(shù)除法中，被除數(shù)是不能變的，同步變化指的是除號和除數(shù)的變化;最后，學生的學習態(tài)度和學習習慣也直接影響了本科的教學效果。
三、解決辦法
1.增加學生板演的機會，
2.課堂上，對于關鍵性的詞語，要求學生齊讀，用以加深印象。
3.輔差工作要求學生以同位為單位，進行個別輔導。
《荷葉圓圓》教學反思5
愛因斯坦說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。
《語文課程標準》也指出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。
”因此，教學中，教師要積極挖掘教材，發(fā)菜學生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在本課設計中，設計的拓展練習：小鳥和小烏龜會對荷葉說什么?還有哪些小伙伴來，他們會說什么?你們會說什么?使學生積極思維，展開了想像的翅膀，與文本進行了深層次的對話。
我想，閱讀教學中要實現(xiàn)對話，就要求教師要盡可能地為學生創(chuàng)設一種平等對話的.氛圍，讓學生在一個充分開放和民主的空間中自由吐納和涵泳，使學生心靈的泉水無拘無束的奔涌。引導學生在領悟作品內(nèi)涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品。當然課堂中還存在不足，比如因為主要以表演的方式學習感悟，可能對有些不喜歡表演的而喜歡其他方式學習的同學來說，沒發(fā)揮他們個人學習上的優(yōu)勢，而且難免會有單薄之感。還有，到臺上表演的同學不夠多，參與面上還有待加強。
——噢!躺在上面是多么舒服、多么快樂呀!——你們體會了小水珠的心情，咱們怎么樣才能把這種心情表達出來呢?”像這些極富啟發(fā)性的語言，很能激起學生濃厚的學習興趣。
《荷葉圓圓》教學反思6
《語文課程標準》就語文教學中素質(zhì)教育的落實，提出了知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標。那么如何在語文課堂中達成這三維目標，實施素質(zhì)教育呢?在《荷葉圓圓》這課中，我找到了其中一個策略，即：對話。
1、情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣，是實現(xiàn)學生與文本對話的`基礎：
對于低年級學生來說，首先要喚起學習的興趣，要引導學生在有趣的語文實踐中學語文、用語文和感受語文的魅力;更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本走進學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學成為一個雙向的對話交互過程。
2、演演讀讀，加強朗讀感悟，是實現(xiàn)學生與文本對話的關鍵：
教學這課時，我將這課以和老師一樣到大荷葉上來表演呈現(xiàn)在學生面前，為了演好，學生主動地投入朗讀。在表演中，共同活動，一起談感受，一起互相傾聽心聲……語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內(nèi)容就悄無聲息地走入了學生的心田。
3、豐富想像，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)學生與文本對話的保證。
《荷葉圓圓》教學反思7
《辨認方向》是《方向與路線》第一課時的內(nèi)容。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。
本節(jié)課中，用八個方位詞描述物體所在的位置(如“誰在誰的.什么方向”)，是學生學習的一個難點，許多學生表達時都因為中心點確定不準確而剛好說反，例如：本節(jié)課中認識方向這一環(huán)節(jié)，動物園在學校的什么方向?許多學生就說動物園在學校的西南方向，實際應該是東北方向。在課堂中出現(xiàn)這種情況時，我立刻意識到找準中心點至關重要，那么怎么樣能幫助學生更好的找準這個中心點呢?我采取了讓學生多利用方向板，嘗試多種表達方式，反復練習的形式，課后，我一直在思考除了以上方法，還能不能探索出更好的方法讓學生易于掌握。
《荷葉圓圓》教學反思8
本節(jié)課的教學目標是：1、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生主動探索精神。2、認識東北、東南、西北、西南4個方向。會辨認生活中的方向。3、會辨認平面示意圖，并根據(jù)平面示意圖解決生活中的問題。
本節(jié)課的目標定位旨在促進孩子們的發(fā)展，重在激發(fā)孩子們的學習興趣。在上課的過程中，我和孩子們一起發(fā)自真心帶著笑意去學習，共同發(fā)掘?qū)W習的樂趣。我覺得這節(jié)課的教學設計是成功的，在教學設計上，能深挖教材，能把方向板變成活動的學具進行合理使用!在課堂學習的過程中，孩子們成為學習的真正主人，通過獨立觀察，自主探究，完成了從生活空間中辨別方向到辨別平面圖中方向的抽象認識過程。
在教學中，我沒有把方向板一直放在掛圖旁邊，或者是通過學生的回答在掛圖的旁邊標注好方位，給學生參照的對象，我發(fā)現(xiàn)學生在敘述的時候有點困難。同時，在教學方向的.過程中應緊湊，不拖拉，同時點學生發(fā)言的時候應注重他們座位的角度，方便自己教學。方向板的使用前如果能注意讓學生的身子隨著方向板一起面對北面坐好后再開始辨認方向，學生辨認起來會更方便。教學語言在激起學生情緒、發(fā)言積極性方面不夠完善。今后需要注意。
《荷葉圓圓》教學反思9
學校來了一批焦作的老師，有幸為他們上了一節(jié)語文課。二期課改的語文課本由小變大，課文內(nèi)容是原來的近3倍，對于第一次教學新教材的我來說，一開始真有點手忙腳亂，要讓剛踏入校門的孩子即能輕松愉快地學習，又能在短短的35分鐘里學到語言文字知識，真是不容易。
這次我上的是21課《看馬戲》，在孫雪琪老師和鄧偉紅老師的指導和點撥下，我對這節(jié)課的教學有了更進一步的認識和理解。
一.成功之舉
1.馬戲是深受孩子喜歡的，應該說大部分孩子是有看馬戲的經(jīng)歷的。所以一開始我采用了談話的形式：小朋友，你們看過馬戲嗎，能說一說你看過哪些小動物的表演。一下子就把孩子的興趣激發(fā)起來了。使他們很快地投入到課文的學習中。
2.二期課改的語文課本中，是通過一篇篇非常有趣的小故事或是兒歌，將生字和拼音交叉在其中傳授給學生。以我已有的教學經(jīng)驗認為，拼音教學對于一年級的學生是非常重要的，因此我在教學設計中人很注重拼音教學這一環(huán)節(jié)，在孩子學習了z,c,s,這三個聲母后，為了幫助學生記住這三個聲母，我就讓學生給新學的聲母編兒歌，而且是從這三個字母的讀音和字形上編兒歌，學生編的兒歌有：
姐姐認字z,z,z,姐姐寫字z,z,z,像個2字z,z,z,
刺猬長刺c,c,c,刺猬刺猬c,c,c,像個月牙c,c,c,
蠶寶寶吐絲s,s,s,半個8字s,s,s,
通過這個教學環(huán)節(jié)的設計，既激發(fā)了學生的學習興趣，又輕松地學會拼音。
3.本篇課文中另一個教學難點是整體音節(jié)的學習。怎樣幫助學生掌握這個知識點呢，反復思考后，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：先出示三個音節(jié)：za, sa, ca,讓孩子們拼讀，這對學生來說是容易，只要將聲母和韻母相拼就能讀準音，接著就出示三個整體認讀音節(jié)：zi, ci, si,
并告訴學生這三個音節(jié)不用拼，只能整體認讀，所以稱他們?yōu)檎w認讀音節(jié)，音節(jié)中的“i”不是單韻母的“i”，它是一個延長音，把聲母z,c,s,的音讀得長些，就是音節(jié)zi,ci,si,的讀音。然后再讓學生進行z-----zi, c-------ci s------si比較讀。實際教學下來效果真不錯。
4.當然字詞的教學也是很重要的。本篇課文中出現(xiàn)了四個生字：狗，幾，子，立。我沒有采用老師教，學生學的`方法，而是讓學生成為學習的主人，因為許多學生對這四個生字是不陌生的，我就采用讓學生當小老師，領著其他學生讀，并讓學生講講這幾個字你是用什么方法來記住的，用孩子的思維來互相學習，很有效地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生由學習的被動者變?yōu)閷W習的主動者。
二.不足之處
語文教學還是要講究對語言文字的理解的。在這個環(huán)節(jié)中，我有些疏忽。例如文中的詞語：報幕，敬禮，在教學中應該通過讓孩子演一演，來幫助學生對這幾個詞語的理解。
《荷葉圓圓》教學反思10
“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州�！崩畎椎倪@首“峨眉山月歌”以前我并不熟悉。備課時，我就在想，為什么編者會選擇李白的這首詩為學生學習的版本呢?之后，我翻閱了“唐詩鑒賞”這本字典，了解到本詩短短28個字，卻包含了5個地名，12個字，是唐詩中絕無僅有的。并且，這5處地名在詩句中的位置也不同，詩人寫作詩歌時巧妙地把它們?nèi)诤显诹嗽娋涞母鱾�部分，實在令人佩服。再從詩的整體來看，短短四行字，卻給讀者展示了從四川清溪到長江三峽的千里出游圖，其磅礴氣勢也令人折服。
于是在課堂上我就抓住了這兩點來進行教學。
首先是解題，“峨眉山月歌”這個詩題中“峨眉山”是地名，“月”指月亮，“歌”是詩歌，即這是一首寫峨眉山月亮的詩歌。
接著，我告訴同學本詩短短28個字，卻包含了5個地名、12個字，是唐詩中絕無僅有的`，要求同學自由讀古詩，找出這5處地名來。5處地名找出來以后，
學生對這首詩的理解略有所悟，但此時若放手讓他們自己來讀懂詩意對于半數(shù)同學來說還是有困難的。因此，第二步，我就要求學生再讀古詩，試著解釋詩意，遇到困難可以提出來。果然，學生對詩句中倒裝的寫法不明白，這“半輪秋”成了首當其沖的難題，在老師提醒“半輪是用來修飾月亮的”后，學生才弄明白了詩句第一行的意思。在此，我結合半輪月，配以簡筆畫介紹了上弦月、下弦月，了解了詩人出游的大致時間。
“影入平羌江水流”一句從字面解釋并不難，主要是學生得發(fā)揮自己的想象，并結合生活中人在動景物跟著動的生活經(jīng)驗才可以充分感受到此句的精當。
“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。”兩行只要明白“發(fā)、君、下”的意思，詩句的理解就迎刃而解了。
了解了古詩的大意，第三遍品讀古詩的要求是根據(jù)整首古詩的理解寫出李白的出游路線。其目的是讓學生在品讀中在腦海中展現(xiàn)出這幅千里出游圖來。或許是因為對詩句理解不透徹，或許是因為平時很少看地圖，對此線路缺少了解，這條“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峽”的線路圖出錯的同學很多，特別是渝州和三峽的次序，大部分同學給換了位置。我立即想辦法補救，以講臺為“清溪”要到“三峽”去，以次明了“三峽”是最終目的地。教室的一過道為平羌江，我順江而下，向后看，看到了峨眉山，看到了那半輪秋月，前面不遠我將要到達的地方是“渝州”。學生對這樣形象的說法更能接受。
最后，在有節(jié)奏地朗讀故事的基礎上還留有一點時間給學生反復吟誦古詩，形成積累。
原本在教學設計中還有讓學生結合書上的畫面以山月為題說一段話的訓練，學生的生活經(jīng)驗和欣賞水平限制了這個訓練，難以完成美的欣賞與創(chuàng)造，只有以教師語言給予補充，此教學設計得再思改進。
《荷葉圓圓》教學反思11
《龍卷風》是一篇介紹奇特自然現(xiàn)象的說明文，本課教學以“體會龍卷風特異的形態(tài)和狂暴威猛的氣勢，感受那令人談虎色變的恐怖”來貫穿全文的講解，注重學生的自讀自悟，注重學生的體驗與感受。課堂氣氛活躍。對于龍卷風這一奇特的自然現(xiàn)象是生活在我們地區(qū)的'人很少感受到的，缺乏類似的生活經(jīng)驗，因此對龍卷風的感性認識是非常少的，課前，我為學生提供了有關龍卷風的視頻資料，進一步增強了學生對龍卷風的感性認識。課上學生能夠大膽發(fā)表自己的意見和感受。學生大都能抓住文中描寫陸龍卷和海龍卷形態(tài)特異、狂暴威猛的詞句，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際大膽談出自己的體驗，因此學生對龍卷風特異的形態(tài)和狂暴威猛的氣勢產(chǎn)生了深刻的體驗，朗讀也達到了一定的效果。
經(jīng)過一段時間的訓練，學生對思維導圖的運用已初具模式，所以本節(jié)課并未對思維導圖的繪制方面過多指導，只是把它作為對整堂課所學知識的一個梳理總結，學生當堂思維梳理，準備繪制。經(jīng)過課下檢查思維導圖，發(fā)現(xiàn)學生對課文的理解思路清晰，有條有理。
同時，教學過程中也存在一些問題：
1、雖然引導學生抓住了課文中的重點詞語，但沒能抓住重點詞語深入挖掘。比如寫陸龍卷肆虐后大地的“面目全非”，如果再進一步追問，引導深入理解，效果會更好。
2、時間分配不夠合理，臨近結束部分環(huán)節(jié)不夠緊湊，以致學生沒有了課上畫思維導圖的時間，還稍有拖堂。今后還要在時間把握上多加注意。
我覺得需要改進的地方還是應該深鉆教材，認真研讀文本，根據(jù)文體的特征上出課的味道來，同時教師要為學生創(chuàng)設情境抓住主要的詞句，采取不同的策略，多和學生的生活聯(lián)系，引領學生入情入境，感同身受，產(chǎn)生深刻地體驗�？傊屨Z文教學走向體驗和表達。
《荷葉圓圓》教學反思12
《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”?這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。
新課改開始后，我努力在課堂上體現(xiàn)學生的.主體性，讓學生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生，以至于面對學生的發(fā)問，我陷入了深深的思考之中。
細細想來，這兩年，我結婚后就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校里忙工作，回家還得做家務，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”?
啊!這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎?可怕啊!我的心靈受到了極大的震撼。
老師為人師表，應率先垂范，不光是在課堂上用書本上的內(nèi)容去熏陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。
想到這兒，我知道了下節(jié)課該怎么上，更明白了生活該怎么去做……
《荷葉圓圓》教學反思13
《彈琴姑娘》一文表現(xiàn)出彈琴姑娘有著“勤學苦練、鍥而不舍”的精神。而課文則是通過“我”不論是清早還是夜晚，不論是春夏還是秋冬都能聽到美妙的琴聲來表現(xiàn)彈琴姑娘有著“勤學苦練、鍥而不舍”的性格特點的。
“春天的.日子多雨，常常淅瀝淅瀝地下著。只要琴聲一響，雨點就輕松活潑起來，輕輕細細地灑在樹葉上，灑在馬路上，灑在行人的雨傘上，也灑到人家關著的玻璃窗上……灑得長長的胡同里稀濕稀濕，耀出一片亮光來，它們多么淘氣啊，跳著快樂的集體舞，跟著琴聲的節(jié)拍----叮咚!叮咚!叮叮咚咚!……”
“夏天的黃昏，屋子里還滯留著一股熱氣。人們都到街頭、湖濱、廣場、公園里去乘涼，然而在那窗口里，仍然不斷地傳出好聽的琴聲----叮咚!叮咚!叮叮咚咚!……”
細細閱讀這優(yōu)美的文字，眼前似乎呈現(xiàn)出春雨正在淅瀝淅瀝地下著，從遠處傳來了悠揚的琴聲與這春雨融為一體，不由得讓人陶醉其中……而當我們靜下心來，欣賞這美妙的琴聲這余，是不是也想到了能彈出如此琴聲的人，一定付出了不少的努力!
文字的第二段，可以讓我們看到一個“夏練三伏、冬練三九”、“拳不離手，曲不離口”的人的勤學苦練、鍥而不舍精神。這便是文章的思想內(nèi)涵所在，也正是文章的主旨。
《荷葉圓圓》教學反思14
教學一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統(tǒng)領教學設計的線索，以達到“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現(xiàn)：
課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。
我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的`傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應該怕鵝，導致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。
我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學生：1、大家都信的未必可信;2、應該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
《荷葉圓圓》教學反思15
在這一節(jié)課的教學中，總體感覺比較順暢。從最開始的初步感受，到了解定義，到分析方法，到自主研究，再到最后的練習，難度逐步加深，學生不僅知道了書中的方法，還發(fā)現(xiàn)了學生作業(yè)中的其他畫法。在這一節(jié)課中強調(diào)了學生的自學自主研究，體現(xiàn)了學生的主體地位和教師引導的作用。特別是在發(fā)現(xiàn)學生對于分析用色方法上有困難，及時調(diào)整教學策略，給學生詳細的指導：《雞冠花》這幅畫中花是什么色?葉是什么色?這兩個顏色是什么關系?綠色是翠綠色嗎?它里面混入了什么顏色?紅色呢?……以這樣的問題引導學生發(fā)現(xiàn)新的方法并了解分析的具體步驟。當分析《睡蓮》時，我明顯感覺輕松了：這幅畫用了顏色?它們之間是什么關系?學生很快答出了用了藍色和綠色，它們的色彩很接近。我再把學生的話進行提升：它們是鄰近色。學生了解了分析方法之后，我就放手讓他們研究。
但是，在這節(jié)課中也有小小的遺憾：在導入時，如果在學生回答的基礎上再強調(diào)一下色彩的強烈對比給人的感覺，使學生明白：不同的搭配給人不同的'感覺，并無好壞之分，只有用得是否恰當。臥室要給人安靜的感覺，即使是兒童臥室，色彩對比也不能太刺激，以免給人無法安定的煩躁感。
另外，在講評時，由于時間不足，所以有些著急，是由教師點評的。實際上，很多內(nèi)容學生已經(jīng)說出來了。比如：任青組介紹說，本組所用的方法是“同一色加不等量白色”，這時學生中有反對的聲音，應該讓學生說出反對的理由：這是“主色與裝飾色”的方法，因為使用了藍色與黃色，黃色面積小，是裝飾色。這時，我再問一問：怎么改就變成了“同一色加不等量白色”?(變黃色為白色)效果可會更好。
《荷葉圓圓》教學反思16
《學會看病》是人教版五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的.重難點。再仔細想想，這篇文章，除了讓孩子體會父母的愛，更重要的價值我認為應在寫作指導上。這篇文章是訓練學生寫對話和心理活動的很好的一個典范，不好好發(fā)掘，放過去實在可惜。
于是，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)。
在整體感知后，讓學生畫出母親的語言和心理活動的句子，概括母親感情的變化。接下來指導學生朗讀，在母親作出決定階段，引導學生發(fā)現(xiàn)語言描寫的特點(1、分段，一句一段;2、提示語的位置;3、提示語寫出人物說話時的神態(tài)、動作、心理)，并創(chuàng)設情境讓學生學寫對話。在猶豫不決、心軟后悔、自責擔心階段，引導學生抓住母親的心理活動描寫，而且從這些細致的心理活動句子的描寫中，真切地感受到濃濃的母愛。在此基礎上，讓學生想想作為兒子，在這個過程中又是怎么想的，做一個心理活動描寫的練習。學會了看病后，兒子有什么想法，對母愛有什么理解。最后，讓學生聯(lián)系自己的生活實際談談自己媽媽對自己的愛。
設計好后，上課了，誰知，讀課題質(zhì)疑環(huán)節(jié)，我們班的周天杭就提出這樣一個問題：學會看病和單元主題”父母的愛”有什么關系?他就是一個善于思考的同學，提出的問題永遠別具一格，我贊揚了他很善于思考，然后就讓學生自讀課文，解決問題。
初讀后，孩子們能很好地理解母愛，接下來的習作指導順理成章，當天的作業(yè)是寫一篇日記《學會××》，感覺作為一個訓練學習語言描寫和心理活動描寫的例子很不錯。
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