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曹劌論戰(zhàn)教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的曹劌論戰(zhàn)教學反思，歡迎閱讀與收藏。
曹劌論戰(zhàn)教學反思1
1、從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。
2、教學過程中沒有采用逐句翻譯的傳統(tǒng)方式，而是采用朗讀、表演等形式從整體上去把握課文。這樣做，不但可以消除學生機械翻譯的枯燥感，還能讓學生從課文中學到更多的知識。
3、思想教育應該貫穿始終。如果不能透過故事看到其中的本質，學習這篇課文的.意義就少了一半。學習了這篇課文，學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質，并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。
4、學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所學知識在相關文章中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學生培養(yǎng)這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)課外相結合，這也正是新教材設置綜合性學習的原因。
曹劌論戰(zhàn)教學反思2
昨天，我備這一課時，看教參上的教案很空洞，看我收藏的課件傳達不出重要的內(nèi)容，倍速還可以。
在8.2班上課時，我就領著大家看倍速中的名家批注(我一向認為看名家批注有利于培養(yǎng)學生寫作文和批改作文)，然后課文結構、寫作特點、如何評價魯莊公這個人物、魯國以少勝多功在于誰?課后，我想學生是把知識掌握住了，但總有點"填鴨"的感覺。一套新的方案在我的大腦里逐漸明晰起來。
在8.1班上課時，我就給學生時間自己看倍速，并把自己認為精彩的批注勾畫出來。學生看完倍速后，我問："這篇文章里的人物都有誰?"學生說："有曹劌、魯莊公和鄉(xiāng)人。"我又問："用一個字概括魯莊公這個人物形象，你會用那個字?"學生說："鄙。"我追問："文中哪些地方可以看出他的鄙，并簡析一下。"文中寫魯莊公鄙的地方很多，學生這個說了，那個說，課堂氣氛高漲起來。我的第二個大問題是："用兩個字概括曹劌這個人物形象，你會用哪兩個字?"學生搶著說："遠謀。"我又問："文中哪些地方可以看出曹劌有遠謀?"學生這個說了，那個補充。但學生唯獨沒有提到曹劌和鄉(xiāng)人的對話。我說："文中還有一個人物——鄉(xiāng)人，從他們的對話可以看出曹劌是怎樣一個人?"學生說："由鄉(xiāng)人的不愛國反襯了曹劌的愛國。"還有的學生說："也能看出曹劌有遠謀，因為曹劌知道決定戰(zhàn)爭勝負的條件是民心、勇氣和準確判斷敵情。"至此，人物形象就再現(xiàn)出來了：魯莊公是一個目光短淺的人;曹劌是一個愛國、愛民，有卓越軍事才能的人。我問："作者為了塑造曹劌這個人物用了什么手法?"同學們說："用了對比，用魯莊公和鄉(xiāng)人反襯曹劌。"我又問："作者為了塑造曹劌這個人物形象用了哪些描寫方法?"同學很快答："語言。"我問第二段中的`"下、視、登、望"的詞性是什么?同學們說："是動詞。"這兒運用的描寫方法是什么呢?"動作描寫。"同學們脫口而出。
我說："同學們，課文的題目是《曹劌論戰(zhàn)》，曹劌都論了戰(zhàn)爭的哪些方面?"同學們說："戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)爭經(jīng)過和勝利原因。"我問："戰(zhàn)爭雙方投入了多少兵力?"同學們搖頭。"齊國的元帥是誰?"同學們又搖頭。"雙方兵力損失多少?"同學們?nèi)該u頭。作者為什么這樣安排?哦，原來是為了再現(xiàn)曹劌這個人物形象。
最后，我做了個小結："《左傳》既善于運用對話描寫塑造人物，又善于描寫復雜的戰(zhàn)爭。至此，文章主要的知識架構就顯露出來了。
曹劌論戰(zhàn)教學反思3
學校搞參與式教學，我摒棄以往傳統(tǒng)的教學方式(讓學生讀，譯，老師再串講全文，然后分析課文等)，做了新的嘗試——下發(fā)課前設計的導學案，學生分組學習，學生展示學習成果，教師點評等方式。
教學反思：
1、從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。如課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。
2、學生在分析課文結構時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。
3、思想教育應該貫穿其中。如果不能透過故事看到其中的本質，學習這篇課文的'意義就少了一半。學習了這篇課文，學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質，并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。
4、不足：人物的分析以及課文結構的分析可以再縮短時間，讓課外延伸多些，讓生多說說自己，課堂效果會更好些。
曹劌論戰(zhàn)教學反思4
《曹劌論戰(zhàn)》出自《左傳·莊公十年》，是我們初中階段學過的一篇著名古文。相傳魯莊公十年，齊國軍隊進攻魯國，魯莊公準備率軍迎戰(zhàn)，但苦無良策。這時，平民曹劌請求覲見莊公，之后就有了曹劌與莊公的一段對話。莊公御駕親征，曹劌隨行任“軍師”，“戰(zhàn)于長勺”，魯軍一舉擊敗齊軍，留下了“一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之”的千古名句�？鬃釉唬骸皽毓识隆！苯眨P者品讀此篇，并悟出了蘊含其中的一些深邃思想。下面談談學習體會。
一、莊公重視“廣集民智”的.思想
“齊師伐我。公將戰(zhàn)，曹劌請見。……遂入見�！边@里的“入見”就是進入宮殿覲見莊公，這里的“遂”就是于是、很快的意思。由此可見，大敵當前，莊公非常重視“廣集民智”。俗語說:“三個臭皮匠，勝過諸葛亮�！鼻f公十分清楚，也非常急切，因此才會有“遂入見”。之后，曹劌與莊公有一段著名對話。從這段對話，我們還可看到，莊公不擺架子，不說套話，而是實話實說，坦誠相待，與曹劌認真研究軍事對策，并對曹劌的正確意見能夠很快理解、接受和實施。
曹劌論戰(zhàn)教學反思5
昨天，我備這一課時，看教參上的教案很空洞，看我收藏的課件傳達不出重要的內(nèi)容，倍速還可以。
在8.2班上課時，我就領著大家看倍速中的名家批注(我一向認為看名家批注有利于培養(yǎng)學生寫作文和批改作文)，然后課文結構、寫作特點、如何評價魯莊公這個人物、魯國以少勝多功在于誰?課后，我想學生是把知識掌握住了，但總有點“填鴨”的感覺。一套新的方案在我的大腦里逐漸明晰起來。
在8.1班上課時，我就給學生時間自己看倍速，并把自己認為精彩的批注勾畫出來。學生看完倍速后，我問：“這篇文章里的人物都有誰?”學生說：“有曹劌、魯莊公和鄉(xiāng)人。”我又問：“用一個字概括魯莊公這個人物形象，你會用那個字?”學生說：“鄙�！蔽易穯枺骸拔闹心男┑胤娇梢钥闯鏊谋�，并簡析一下�！蔽闹袑戶斍f公鄙的地方很多，學生這個說了，那個說，課堂氣氛高漲起來。我的第二個大問題是：“用兩個字概括曹劌這個人物形象，你會用哪兩個字?”學生搶著說：“遠謀�！蔽矣謫枺骸拔闹心男┑胤娇梢钥闯霾軇ビ羞h謀?”學生這個說了，那個補充。但學生唯獨沒有提到曹劌和鄉(xiāng)人的對話。我說：“文中還有一個人物——鄉(xiāng)人，從他們的對話可以看出曹劌是怎樣一個人?”學生說：“由鄉(xiāng)人的不愛國反襯了曹劌的愛國。”還有的學生說：“也能看出曹劌有遠謀，因為曹劌知道決定戰(zhàn)爭勝負的條件是民心、勇氣和準確判斷敵情。”至此，人物形象就再現(xiàn)出來了：魯莊公是一個目光短淺的`人;曹劌是一個愛國、愛民，有卓越軍事才能的人。我問：“作者為了塑造曹劌這個人物用了什么手法?”同學們說：“用了對比，用魯莊公和鄉(xiāng)人反襯曹劌。”我又問：“作者為了塑造曹劌這個人物形象用了哪些描寫方法?”同學很快答：“語言。”我問第二段中的“下、視、登、望”的詞性是什么?同學們說：“是動詞�！边@兒運用的描寫方法是什么呢?“動作描寫�！蓖瑢W們脫口而出。
我說：“同學們，課文的題目是《曹劌論戰(zhàn)》，曹劌都論了戰(zhàn)爭的哪些方面?”同學們說：“戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)爭經(jīng)過和勝利原因�！蔽覇枺骸皯�(zhàn)爭雙方投入了多少兵力?”同學們搖頭�！褒R國的元帥是誰?”同學們又搖頭�！半p方兵力損失多少?”同學們?nèi)該u頭。作者為什么這樣安排?哦，原來是為了再現(xiàn)曹劌這個人物形象。
最后，我做了個小結：“《左傳》既善于運用對話描寫塑造人物，又善于描寫復雜的戰(zhàn)爭。至此，文章主要的知識架構就顯露出來了。
曹劌論戰(zhàn)教學反思6
一、教材《曹劌論戰(zhàn)》是九年級下半學期的一篇重點文言課文。
我通過學生自己創(chuàng)作的幾幅畫用辯論的形式，把有關課文的閱讀理解教學放在對畫 的理解上，讓學生自己去探討和領會作者的表現(xiàn)意圖。由于我教的學生平時就進行過以畫傳情的訓練，例如給課文《故鄉(xiāng)》畫插圖、給文言文《桃花源記》畫插圖、 給每周一詩畫插圖等等。所以這次給《曹劌論戰(zhàn)》畫插圖從任務的本身來看是沒有難度的。本節(jié)課的重點就是學生的辯論，而難點也是學生的辯論，這是教師無法可 以事先控制的。所有的一切取決于臨場發(fā)揮和臨場調(diào)控。
二、教學目標
教學目標必須要符合兩個特點：即可操作性;可檢測 性。 首先，從可操作性這一層面我的目標是：通過繪畫表達自己對于課文的理解，通過辯論和探討了解他人隊課文的不同理解，達到互補促進的目的。其次，從可檢測性 這一層面我的目標是：通過當場的問題檢測，了解學生通過辯論后對課文的理解程度，學生由此也可以知道自己在畫面的創(chuàng)作和辯論的過程上可能存在的不足。
三、教學程序
關 于這節(jié)課的教學思路。我的目的是讓學生自己在繪畫和辯論中去學習這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個調(diào)控的作用。設計的本身就淡化了教師的指導作用，一切 以學生的發(fā)揮為主，給學生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準備：男女學生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分(鄉(xiāng)人勸說;君臣對話;指揮作 戰(zhàn);戰(zhàn)后總結)，通過抽簽男生選擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進行創(chuàng)作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換，男 女生對對方的創(chuàng)作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖，作為當場的展示。本課的提問設想事先是無法準備的，因為學生如何進行 辯論，會有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù)，一切全部是課內(nèi)的當場發(fā)揮。我在課前強調(diào)了一點“辯論的依據(jù)是課 本”。因為我估計學生可能會辯論一些枝節(jié)的.問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照 介紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最后是問卷檢測。
四、教學方法和策略
本節(jié)課采用的是圖畫結合辯論的方式，從課文 本 身來看有一定的難度。因為原文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯的差異，應該講是給學生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但我的教學初衷不是要 求學生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實，對于學生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得對或者不對(對照認可的標準答案)并不重要，重 要的是他們要敢說，要敢于表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，學生也是如此，她們把理解轉化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們自己的 道理，我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學生的能力。從實際的教學效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學生在辯論中往往枝節(jié)問題化時太多(以至于檢測的 時間顯得倉促)，我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù)，看來此類課教師課前的指導要加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯 得多了一些，原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學生也可以隨機發(fā)問，增加辯手辯論的難度，培養(yǎng)他們的應變能力。從教學實際來看時間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點 突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，也許效果會更好一些。
曹劌論戰(zhàn)教學反思7
目前語文考試中只有文言文閱讀是課內(nèi)的知識，在考試中所占8—10分。雖然僅10分，在50分的知識分中占得比重也是比較大，對于學生來說，這項分是比較好拿的，也是必須拿到的。文言文考試的試題一般是這么幾項：文學常識、解釋加點詞、翻譯句子、領會文意。依照考試要求，在教學中我的教學程序一般是從作者入手，然后識記生字詞，重點在理解把握詞義、句意，最后領會文意，體會人物性格。
這一課關于作者的教學強調(diào)兩點即左丘明是春秋時期人，我們學習過的春秋時期作品有《論語》《晏子使楚》，也就是要牢記最早的幾位春秋時的.作家是孔子、晏子和左丘明。還有一點是《左傳》是編年體史書，以便區(qū)分《戰(zhàn)國策》的國別體。在理解內(nèi)容上，我的做法是先理解重點詞語的含義，尤其注意理解詞語古今義的演變過程。例如：“肉食者鄙”的鄙字，原始的意思是邊境，因為邊境地區(qū)的人少，相應的那里的人就交流少，見識少，又因見識少而致使那里的人因私欲而生出許多邪惡的念頭，才有了現(xiàn)在卑鄙這個意思。這樣講對于愛學習的孩子感覺有意思，而且能記憶長久。還有強調(diào)從字形上領會字義，如：“遂逐齊師”的逐字，是豕即豬跑了的意思，所以要快追，才有課文中追趕的意思。還有就是通假字特別強調(diào)要寫出通哪個字，在解釋意思。還有就是特殊的語法現(xiàn)象，例如：帶“者也”的判斷句式，還有否定句中的提賓等。待到特殊詞語的意義、特殊的語法現(xiàn)象都明確以后，讓學生自己來翻譯句子就簡單多了。理解句意、文意的基礎上來領會作者的意圖、人物的特點，很多時候學生就能自然領會。
在講課中，堅持這樣的做法，有時累人也很費時，其實這些倒是容易承受，但可怕的是，有些對學習沒興趣的學生，上課時是勉強聽，等到課后再測，腦子里就空空如也了。針對這樣的情況我想以后教學時在保證專心聽講的學生有興趣、長知識前提下，也一定要加大反復練習的機會，來使得更多的學生學懂學明白并且掌握。
曹劌論戰(zhàn)教學反思8
《曹劌論戰(zhàn)》緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來選取材料。第一段通過曹劌與魯莊公的對話，強調(diào)人心向背是取決于戰(zhàn)爭勝負的首要條件，突出了曹劌“取信于民”的戰(zhàn)略思想；第二段簡述曹劌指揮魯軍進行反攻、追擊和最后取得勝利的過程，顯示曹劌的軍事指揮才能，為下文分析取勝原因作伏筆；第三段論述取勝的原因，突出曹劌善于抓住戰(zhàn)機，謹慎而又果斷的戰(zhàn)術思想。本文意在表現(xiàn)曹劌的`“遠謀”。在教學中老師不僅要分析曹劌這一人物形象，而且分析魯莊公這個人物形象也很重要。這樣就能貫注給學生一個意識：在閱讀中，要善于從多角度、多側面，善于從不同的視點來分析閱讀內(nèi)容，從而獲得對知識的全面的辨證的理解。
蘇軾的詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”告訴我們從不同角度看問題，得出的答案也不一樣。要鼓勵和培養(yǎng)學生的這種意識。
曹劌論戰(zhàn)教學反思9
從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分的鍛煉了學生的能力。
教學過程中沒有逐句翻譯的'傳統(tǒng)方式，而是采用朗讀、表演等形式從整體上把握課文。這樣，不但消除學生機械翻譯的枯燥感，還能讓學生從課文中學到等多的知識。
思想教育應該貫徹始終。如果不能透過故事看到其中的本質，學習整篇文章的意義就少了一半。學習了這篇文章，學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質，并引發(fā)學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。
學習語文知識決不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所得知識在中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學生培養(yǎng)這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)外相結合，這也正是新教材設置綜合性學習的原因。
曹劌論戰(zhàn)教學反思10
教學目標
1 .知識與技能
(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術思想,以及魯軍以弱勝強的原因.
(2)學習本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料,詳略得當?shù)奶攸c.
2.過程和方法
(1)加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得.
(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象,領會作品的藝術魅力,強化學生的口頭表達能力.
3.情感態(tài)度和價值觀
學習曹劌赤膽忠心的愛國精神.
教學重點和難點
1.重點
了解本文記述戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c.
2.難點
理解曹劌有關戰(zhàn)爭問題的論述.
教學設想
采用誦讀法，培養(yǎng)學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。
教學方法與教學手段運用
“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品，內(nèi)容豐富。字詞句方面，根據(jù)學生已經(jīng)學過的基礎文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會貫通，并聯(lián)系實際，有所啟發(fā)。在教學中充分調(diào)動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。
課時安排2課時
教與學互動設計:
一.創(chuàng)設情境,導入新課
同學們,通過對歷史的學習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭有哪些嗎?(全班交流)
你知道以少勝多的戰(zhàn)爭有哪些嗎?
今天我們就來走近古戰(zhàn)場,了解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰(zhàn)".
二.自讀課文,整體感知.
1.走近作品
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響�！蹲髠鳌贩帜暧浭�，沒有篇名。
知識點:關于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。
編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
2. 長勺之戰(zhàn)的背景
這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。
此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。
3.理清線索,梳理結構.
有感情地朗讀課文,思考:
(1)試概括文章大意。
(2)文章的線索有幾條?
點撥：有兩條線索：①事物發(fā)展的線索: 迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)
②人物活動的線索: 請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑
三.合作交流，解讀探究。
(一)研讀課文，把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想
1.魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的.準備?曹劌是如何進行評價的?
2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可�！R人三鼓。劌曰‘可矣。’”?
3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可�！乱暺滢H，登軾而望之，曰：‘可矣’ ”?
4.從戰(zhàn)爭的過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術思想是什么?
小組合作討論：并歸納。
(二)品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象
請同學們談談對課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。
曹劌：愛國熱情，政治遠見，卓越才能，過人謀略。
魯莊公：政治無能，軍事無知;實事求是、虛心聽取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知，
不恥下問。
(三)再讀課文，體會文章文章以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當?shù)奶攸c。
四.課堂討論
魯國的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當今之世，舍我其誰”來談談
如何做好集體中的一員?
五.作業(yè)設計
背誦課文。
板書設計：
請見——愛國熱情
曹劌 參戰(zhàn)——卓越才能 遠謀
論戰(zhàn)——過人謀略
施行小惠、祈求神靈——政治無能
急于求戰(zhàn)、急于攻擊——軍事無知
魯莊公 急于備戰(zhàn)見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取 鄙
公與之乘，戰(zhàn)于長勺——禮賢下士、任人唯賢
戰(zhàn)后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問
教學反思：本堂課學生能積極地配合老師參與到整堂課的教學中來，教學效果比較好。
曹劌論戰(zhàn)教學反思11
《曹劌論戰(zhàn)》的主要內(nèi)容是記敘曹劌關于戰(zhàn)爭的論述。它生動形象的說明了政治上取信于民，軍事上運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。全文的關鍵是“遠謀”一詞，通過人物的對話，再現(xiàn)曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”。教這篇課文時，我覺得這么短小的古文，又沒有太多難懂的字詞，對于語文基礎比較好的本班來說，應該很簡單。
針對這篇課文，我按以往傳統(tǒng)的教學，設計了課堂教學環(huán)節(jié)：學生朗讀，對照課下注釋翻譯全文，了解課文內(nèi)容；教師圍繞曹劌的“遠謀”與魯莊公的“鄙”，分析曹劌和魯莊公這兩個人物形象。
在教學時，我圍繞全文的主旨句展開，首先提出問題：“全文的主旨句是哪一句？”大多數(shù)學生都能快速找出來。然后從“戰(zhàn)前”、“戰(zhàn)中”、“戰(zhàn)后”三方面分析，最后順利歸納出人物形象。兩節(jié)課很輕松的完成了教學任務。
下課后，一個學生站起來說：“老師，我認為莊公也有遠謀�！蔽衣犃艘汇�，從教參到所有見過的資料，從未提到莊公有遠謀�。⌒南耄簞e是嘩眾取寵吧，我揶揄道：“說說你的理由�！�
學生說：“莊公知道‘小大之獄，雖不能察，必以情’，這說明他有遠謀�！蔽艺f：“莊公是在曹劌的再三啟發(fā)下，最終才認識到作戰(zhàn)要靠人民，這只能表明莊公不是一個昏君而不是遠謀。”學生又說：“劉備打仗十有九敗，后來他三請諸葛亮并重用他，才得以三分天下，人們都說劉備有謀略。莊公重用平民曹劌打了勝仗，為什么說他沒有遠謀呢？”
又一個學生接著說：“孔子說‘知之為知之，不知為不知，是知也�！f子問曹劌取勝的原因，為什么是‘鄙’的表現(xiàn)呢？”
我無言以對。是啊，縱觀歷史，國君并非個個能文能武、高瞻遠矚，但只要能知人善任，從諫如流，誰又能否認他的遠謀呢？不恥下問應該是虛心的表現(xiàn)，怎能是目光短淺呢？這兩位學生反傳統(tǒng)的觀點，很值得探討。
我陷入了深思。《曹劌論戰(zhàn)》選入教材多年，我也教過多遍，總是按照教參上現(xiàn)成的說法，把莊公看成一個目光短淺的國君，并把這個評價毫無異議地灌輸給學生，從未根據(jù)莊公所處的歷史時代進行全面深入的思考。
現(xiàn)在，學生大膽地提出了自己獨特的理解和看法，而且有理有據(jù)，這不能不讓我對自己的'語文教學進行深刻的反思。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，我們往往無視學生思維的個性差異，對學生作出整齊劃一的指導，使學生被動接受教師所揭示的文本意義和主題思想，學生豐富的感悟和認知便在同一化、標準化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴重束縛了學生思維的發(fā)展。
莎士比亞說：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特�！遍喿x具有鮮明的個性差異，學生對課文的理解往往因人而異。這就要求教師要淡化課程教學中的預定性和統(tǒng)一性，在閱讀過程中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這樣，才能更好地引領學生在語文學習的園地中采擷知識的果實。
曹劌論戰(zhàn)教學反思12
《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象。
如何來講這篇課文呢？我就讓學生有多的時間思考，有足夠的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學生的感受“始”，到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學生的理解往往是原創(chuàng)性的`東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
�。�、在整個教學過程來運用學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結構時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。
２、在整個教學過程注重朗讀
朗讀是創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
３、在整個教學過程注重思想教育
課文中體現(xiàn)愛國主義精神要引導學生。老師應該引導學生培養(yǎng)這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們幫助，做到課內(nèi)課外相結合，這也正是新教材設置綜合性學習的原因。
�。础⒎治鰝�人物形象要培養(yǎng)多角度思考，學生自己就發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個很好的人物形象，不象曹劌所說的那樣“鄙”。有的同學能夠例舉證明。還有的同學能夠辯證地看待魯莊公這個人物，都有不錯的表現(xiàn)。
曹劌論戰(zhàn)教學反思13
教讀《曹劌論戰(zhàn)》一文，清楚的認識曹劌這個人物，對于學生理解全文有著非常重要的作用。由于本文語言簡潔，雖然通過不多的語言，人物形象應該是呼之欲出。但是對于大多數(shù)不善于想象，或不善于動腦的同學來說，認識人物還是難度不小。針對這個問題，我想了一個簡單易行，并且使學生有很濃參與興趣的方法，通過實踐，使得認識曹劌這個人物問題化難為易。這個方法就是：給文中人物加神態(tài)。
例如第一段，學生加神態(tài)后原文變?yōu)椋菏甏�，齊師伐我。公（急忙、盲目）將戰(zhàn)。曹劌（急切、焦急）請見。其鄉(xiāng)人（麻木、冷笑、輕蔑）曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌（決然、毅然、自信、憂慮的）曰：“肉食者鄙，未能遠謀�！边@一部分神態(tài)，魯莊公的“鄙”可見一斑，鄉(xiāng)人的事不關己，高高掛起的漠然精神狀態(tài)一目了然，而曹劌的以國家存亡為己任的愛國精神，躍然紙上，特別是他對肉食者本質的認識一針見血，更顯示了他的遠見卓識。
乃入見。（委婉地）問：“何以戰(zhàn)？”公（茫然地、隨意地）曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人�！保〒u搖頭、失望地、真誠地）對曰：“小惠未遍，民弗從也�！惫ㄔ囂街�、自信地）曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信�！保〒u搖頭，更加失望地）對曰：“小信未孚，神弗福也。”公（若有所思地）曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”（滿意的、放心地）對曰：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從�！边@一部分的神態(tài)，魯莊公作為一國之君，竟然不知打仗勝利的根本依靠，鄙陋的特點一覽無余，而曹劌如一個循循善誘的導師，一步一步引導魯莊公認識到，取信于民才是勝利的根本保證，他的政治遠見被刻畫地活靈活現(xiàn)。
第二段，公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公（急忙）鼓之。劌（果斷的）曰：“未可�！饼R人三鼓。劌（自信的、果斷的）曰：“可矣。”齊師敗績。公（高興的、匆忙、不加思索的）將馳之。劌（堅決的）曰：“未可�！毕拢ㄗ屑毜模┮暺滢H，（快速）登軾而望之，（胸有成竹的）曰：“可矣�！彼熘瘕R師。在激烈的征戰(zhàn)中，一招即失，滿盤皆輸。無論是抓戰(zhàn)機，還是抓追擊的時機，二人的神態(tài)又為他們作了極好的注腳。
第三段，既克，公（不解的、茫然的'）問其故，（耐心的、有條不紊的）對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉，吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”至此，這場戰(zhàn)役已經(jīng)結束，公依然不知勝利的原因，而曹本著對君主、對國家高度負責的精神，？月匙公作了解釋，更顯示出他的遠見卓識。而公雖？“鄙”，但是還不至于不可救藥。
在傳統(tǒng)教育的長期統(tǒng)治下，想象力缺乏現(xiàn)象非常普遍，這對文言文的教學帶來了不小的困難，一般情況下，老師總是把自己對人物，文章主旨的理解強加給學生。而經(jīng)過給人物加神態(tài)，人物幾乎是栩栩如生的站在學生面前，象本文，神態(tài)是學生自己加的，對人物的評價學生也是講的頭頭是道，還不時有新的見解出現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。我覺得，其他文言文中了解人物性格特點，也可以用這種辦法。
曹劌論戰(zhàn)教學反思14
一、以往的文言文教學存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學效果事倍功半;二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎知識的落實，學生沒有積累文言文知識。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū)，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。文言文教學同樣應倡導自讀——質疑——討論---創(chuàng)新，強調(diào)以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學會影響教學進度，也不要擔心自己準備的知識沒有全部傳授給學生，關鍵要看學生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。自讀、質疑的過程是學生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結論的過程，這樣的教學，才能最大程度上調(diào)動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。
二、 課堂框架描述：帶著這樣的思考，在教學中我做了如下的設計：1、第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導入，揭示課題。2、第二環(huán)節(jié)：學生朗讀課文，其他同學糾正字音、注意停頓、不讀破句;學生自譯課文。3、第三環(huán)節(jié)：思想內(nèi)容分析，不懂之處提出疑問，特別是人物的分析，需要自己理解之處。4、第四環(huán)節(jié)：拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面，聽“十面埋伏”的名曲，學寫古戰(zhàn)場的描寫。
三、案例分析：第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導入，揭示課題。選文是名篇佳作，讓人文情感走進文言課堂。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產(chǎn)生共鳴。學生會對“長勺之戰(zhàn)”是怎么取勝的?較感興趣，會深入地鉆研教材，挖掘本文的人文內(nèi)涵，特別是對題目為什么不改成“長勺之戰(zhàn)”等，發(fā)生疑問，探究教材的可研究價值。第二環(huán)節(jié)：朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句，學生自譯課文。意在扎扎實實地進行文言文教學。這里說的字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語意義、用法不同的實詞，文言虛詞，以及文言句子的.特殊形式。教學的重心放在翻譯課文上，字詞句的學習就會湮沒在整個翻譯過程及譯文中，學生對它們的印象就必然不深。因為學生沒有掌握基本的“建筑材料”(詞語)和“建筑方式”(句式)，當然談不上知識的遷移。再說，也沒必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會把學生學習語文的興趣講到九霄云外去。當然，配合教學需要的必不可少的翻譯還是要做的。 第三環(huán)節(jié)：思想內(nèi)容分析，不懂之處提出疑問，處于這一階段的學生，積累了一定的文言語言素材，在前一階段的熟讀背誦中，也大致對文言內(nèi)容有了一點了解�；蛟S此時，他們更想了解文言閱讀的規(guī)律，此時，正是對學生進行文言語法等教學的好時機。適當?shù)闹v解、典型文言語言現(xiàn)象的剖析，都應該在這個階段完成，因此，語譯、講解應該成為這一階段重要的教學方法。第四環(huán)節(jié)：拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面，聽“十面埋伏”的名曲，學寫古戰(zhàn)場的描寫。充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進行創(chuàng)造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，注重將知識轉化為能力的學習，讓學生學會去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)感受，乃至發(fā)現(xiàn)自己。這時他們的關注點從對語言知識的轉向存在于作品本身的藝術與美學價值。能夠到達這個階段，那么，學生的文言能力應該是基本形成了。對于“鑒賞層”的，就應該避免逐詞逐句的串講、翻譯，立足于整體的欣賞和把握。課后拓展：除了課堂教學上要注意，語文教師還要充分發(fā)揮日常作業(yè)、作文、課外閱讀指導、興趣小組或講座等活動的作用，有計劃地綜合運用，讓它們圍繞課堂知識講授的中心，在思想和認識上作進一步的鞏固和深化。進一步激發(fā)學生的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)文言文的博大精深，激勵學生繼承與發(fā)揚古代文化精粹。
四、反思本節(jié)課運用了合作研討的教學法設計教學，強調(diào)學生在合作中發(fā)現(xiàn)和探究，使學習過程真正成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用，積極為學生創(chuàng)設了一個和諧、自由、活潑的學習情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。在教學過程中注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識。培養(yǎng)學生主動探究，勇于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的精神，以及合作交流精神和創(chuàng)新意識。將創(chuàng)新教材、創(chuàng)新教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結合起來。將學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。
曹劌論戰(zhàn)教學反思15
我們九年級語文教學進入到了白熱化階段，必須盡快學完新課。但我們之文言文按教學還要扎扎實實向前推進。上周我們學了《曹劌論戰(zhàn)》一課，以往我教《曹劌論戰(zhàn)》這課，就是讓同學們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務了。但是，現(xiàn)在學校實行課改，為了更有效的達到課改的要求，我就想讓學生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題．作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。每個學生都富有不同的個性，他們對課文的理解當然也不同，學生的理解也往往多種多樣，我放手讓學生討論、讓學生思考，雖然課堂氣氛還算活躍，學習效果卻不好，收不到意想的'效果。但本節(jié)課也有一些收獲．也許是初三的學生已經(jīng)習慣了以往傳統(tǒng)的教學模式，他們把這種課改看成了一種表面上的形式，一種應付領導聽課的一種方式，在討論時邊說邊笑，整個課堂很亂。進行了幾節(jié)這樣的課，我都不敢放手讓學生學了，離中考越來越近了，我不敢拿自己這個班的學生作試驗，就怕他們本來就不大理想的成績會因此再繼續(xù)下滑，我們都輸不起。我也知道，造成這種現(xiàn)象的原因并不全在學生，老師沒有做好引導作用，要改變這種局面，我們都需要努力。
還有學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所學知識在相關文章中運用，這樣才能做到舉一反三。
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