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語文一年級上冊《江南》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的語文一年級上冊《江南》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文一年級上冊《江南》教學反思1
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。
本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。
可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學生通過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶�？梢寗偨佑|漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學生看圖突破教學的重點、難點。
一、揭題激趣，感受美。
新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng)，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說江南是個什么樣的地方?
二、讀誦詩句，感悟美。
請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音， “何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機械的反復(fù)讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學生的表現(xiàn)欲很強，在指導(dǎo)背誦上，可以采用表演背的方法,對于這個學生應(yīng)該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
三、讀中想畫，欣賞美。
請小朋友們看畫面，猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎么樣的?以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學生帶入夢中的江南，自然地讀出了贊嘆之請。還沒讀到“魚戲蓮葉間”時，學生顯得有點坐不住了，一年級的小孩子自控能力差，很難把一節(jié)四十分鐘的課堅持到底，于是，我靈機一動，話鋒一轉(zhuǎn)，說：小朋友們，愿意跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說，小朋友們的精神頓時又來了，我因勢利導(dǎo)——“那就讓我們劃起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧!”話畢，輕輕地劃了起來，小朋友們也都學著他的樣子，進入了情境，有的小朋友動作太大了，影響到了同桌的.小朋友劃槳，于是我說：“我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦!”小朋友們都是善良的，聽我這么一說，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就在小朋友們開心劃著小船的時候，我突然叫起來：哎呀，快看一小魚，我接著吟誦：魚戲蓮葉間——故意拖長了聲調(diào)，小朋友們沒跟著接，于是我又接著說：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西——小朋友們明白了，有的說：魚戲蓮葉南。有的說：魚戲蓮葉北。就這樣，由發(fā)現(xiàn)小魚的驚喜而發(fā)出的叫聲不絕于耳，當時那場面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩句，本來學生是很難讀出層次感的，讀這五句詩時，大部分學生不解其味，只知道有魚，與上句斷開理解，抓的是“魚戲”。卻不知道此處是“互文見義”的手法，經(jīng)這么一劃槳，一發(fā)現(xiàn)，一驚喜，一叫喊，小朋友們茅塞頓開，立即領(lǐng)悟到了這五句詩是采蓮人的驚喊，再指導(dǎo)朗讀自然也就輕松得多了。
這首詩簡單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時間，應(yīng)著重指導(dǎo)學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，設(shè)計教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環(huán)節(jié)，學生很活躍，達到預(yù)先的目的。
語文一年級上冊《江南》教學反思2
今天，我和孩子們一起學習了《江南》這一課，本課的重難點在于讓學生通過識字，能正確流利地讀古詩。
我主要設(shè)置了以下幾個環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1、播放江南美景圖片
一年級學生又是剛?cè)雽W不久，可能會產(chǎn)生緊張的心理。為消除其緊張心理，特意安排學生欣賞美麗的江南圖片，讓學生放松，同時營造優(yōu)美的情景，使學生進入學習狀態(tài)
2、贊美江南，過渡新課
�。ㄔ谟^看了圖片后，教師因勢利導(dǎo)的進入新課，帶學生去江南）
�。ǘ┮宰x引字，以字入讀
1、學生借助拼音自由讀（充分發(fā)揮學生自主學習，體現(xiàn)學生主體性）。
2、同桌讀（通過兩人互讀，幫助糾正字音）
3、指名讀（讓學生試讀，提出自己不熟悉的字。教師加以指導(dǎo)，糾正，體現(xiàn)教師的`主導(dǎo)性）
4、齊讀（在集體的朗讀下，進一步幫助個別學生糾正字音）
請學生依次讀生字，課件發(fā)出掌聲表示鼓勵。本環(huán)節(jié)也是讓學生在游戲中鞏固生字，認讀生字。
�。ㄈ├首x訓練
1、教師范讀（教師有效的范讀，幫助學生提高朗讀水平，給學生一個模仿的榜樣）
2、學生模仿教師練習讀（給學生時間練讀，充分發(fā)揮兒童愛模仿的天性）
3、指名讀、檢測（檢測學生的朗讀、針對不足加以引導(dǎo)、糾正）
4、齊讀（集體讀古詩，訓練學生讀出節(jié)奏）
5、師生對讀、賽讀
6、背讀課文，演背古詩
讓學生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚兒嬉戲的快樂。讓男同學充當荷葉，女同學充當荷花，指名同學來當魚兒，扮演不同的角色來邊演邊背古詩，讓學生對古詩的理解得到升華。
不足之處：
1、設(shè)計和操作有一定差距，尤其在朗讀環(huán)節(jié)，沒有真正展開，具體操作時朗讀的多樣性沒有表現(xiàn)出來。
2、兩個人互讀這個環(huán)節(jié)，有點浮于表面，應(yīng)該讓學生在讀的過程中互相檢查是否認真讀了，是否按老師的要求圈出了不熟悉的生字，然后交叉匯報，這樣就可以有效的提高學生的積極性。
3、在認讀生字環(huán)節(jié)指導(dǎo)學生書空筆順與整節(jié)課的安排不協(xié)調(diào)，還占用了不少讀的時間，以至課堂后半程有點草草收尾，沒有給朗讀和背誦課文留出充足的時間，所以顯得教學目標不明確，沒有達到理想的效果。
語文一年級上冊《江南》教學反思3
關(guān)于本節(jié)課的教學構(gòu)想是非常美好的，但是在實施的過程中，由于我本人備課不充分，在匆忙中走上講臺，由于慌亂，很多環(huán)節(jié)都忘記了，該說的也都忘了，為此，我倍感愧疚，很對不起教導(dǎo)主任幫助我設(shè)計課件。關(guān)于這節(jié)課的反思有以下幾點：
一、示范讀激起學生興趣
通過范讀，引領(lǐng)學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發(fā)學生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的音樂和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南美景的向往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的.心情，達成“未成曲調(diào)先有情”。
二、品味讀悟情不到位
古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。我感覺這節(jié)課我引導(dǎo)讀的不到位，使學生的感受停留在表面，所以可能沒能達到使學生進入美得意境里。
三、想象讀入境
詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”配樂朗讀引導(dǎo)學生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩句學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。預(yù)設(shè)是完美的，但實施是有很多瑕疵的，配樂讀的環(huán)節(jié)被我忘記了，是一件很遺憾的事情。
語文一年級上冊《江南》教學反思4
在教學第一課時時，我主要抓住孩子們對詩歌的整體把握，知道詩中描繪的是怎么樣一幅場景，以及對“蓮葉何田田”及“戲”字等重點詞句的解讀。
首先，讓孩子在已學拼音的基礎(chǔ)上，自由練讀詩句，并提出練讀要求：將自己識讀有困難的字圈出來，重點練讀。然后在小組間比一比誰的朗讀最標準，聲音響亮且落落大方，
充分調(diào)動孩子學習的積極性與主動性。在逐句教學的過程中，主要采用圖文結(jié)合的方式，通過大量的圖片讓學生視覺感知荷塘的美麗，體會“蓮葉何田田”的中蓮葉的多與美。并經(jīng)由播放動畫“魚戲蓮葉間”，讓孩子們在動態(tài)中感知魚兒的自由自在與悠然自得。最后，如何才能讓孩子們準確記住詩中的四個方位詞，我采用的方式是動作配合。每個小朋友伸出自己的小手，分別向“東、西、南、北”不同的方向作小魚狀“游走”，經(jīng)過多次的動作游戲練習，孩子們都能在教室內(nèi)準確辨別和掌握各個方向，同時也感受到了魚兒們的快樂。總的來說，這是我自己上得比較生動的一課，課堂氣氛也較為活躍。
然而，當我聽完師傅華老師的展示課后，發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足還是有很多。
華老師的課堂，生動活潑、意境優(yōu)美，充滿著童真童趣。簡筆繪畫帶出問題：猜猜老師畫的是什么，世界上最長的江是哪條？充分勾起了孩子們的`好奇心，調(diào)動了學習的積極性，同時也引出課題。手繪圖片貼出意境：在孩子們讀課文的同時，從蓮葉到蓮花，從蓮花到蓮藕再到小魚，一幅美麗的魚戲荷塘圖就展現(xiàn)在了我們眼前，整個教室頓時鮮亮了起來！看著生動的圖片，配上悠揚的音樂，孩子們韻味十足的朗讀將每一位老師都帶入了那熱鬧而美麗的荷塘深處。識字教學生動實用：長江里水多，“三點水”加“工”就快速地記住了“江”的字形；魚兒的圖片與生字“魚”結(jié)合教學，讓孩子在學習象形字“魚”的同時，腦海中有了形象的記憶。游戲辨向、學以致用：請小朋友們做一回小魚，快樂地游向“東、西、南、北”不同的方向，在游戲中體會魚兒的歡快。
這種細致認真的備課精神，多種教學手法的融會貫通、靈活運用，教學基本功的扎實韌勁，我都應(yīng)該虛心請教、認真學習。并努力從關(guān)注自我成長中走出，還給學生一個真正自主、完整的課堂。
語文一年級上冊《江南》教學反思5
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。
一、揭題激趣，感受美。
新課一開始，我便出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學生回答問題后，我通過富有感情導(dǎo)語：“江南是個好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個個大圓盤，鮮艷的荷花在這些大圓盤之間冒出來；有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全都展開了，露出翠綠的小蓮蓬；有的還是花骨朵，飽漲得馬上要破裂似的�！崩L聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景
二、整體感知，再現(xiàn)美。
在學習課文時候讓學生邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？讓學生結(jié)合詩句進行看圖。在觀察的基礎(chǔ)上，把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓練，學生的腦中會再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。
三、推敲詞句，體會美。
要讓學生細細體會詩句的`美，還得通過細讀課文，品詞析句來完成。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。教師讓學生讀課文后自己提問，學生就問：“什么叫何田田”？我立刻引導(dǎo)（邊說邊畫）：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生會說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你�！痹趯W生交流后，我引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來�！惫膭钔瑢W站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，各異的動作，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。教學第二句時，抓住一個“戲”來細細推敲。我首先進行這樣的過渡引導(dǎo)：“蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”待學生看老師貼圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚的姿態(tài)說一說，他們會說：“小魚真可愛！”“小魚在水里游來游去真可愛！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！”教師根據(jù)回答板書“戲”字，請學生說出它的意思。然后提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”。魚兒嬉戲的動態(tài)美、人們采蓮時愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。
語文一年級上冊《江南》教學反思6
江南這一篇課文詩一首漢樂府詩歌，比較有節(jié)奏。在講課的時候主要是讓學生體會詩歌的節(jié)奏感和江南這個地方的美麗。
講這首詩歌的時候首先讓學生了解江南在哪里，我選擇用多媒體展示江南的地圖。首先讓學生找我們所在的位置——山西。然后找到長江，長江以南就是江南。知道了江南的.位置就開始讀課文。讀課文的時候，讓個別學生讀課文，糾正讀音。然后讓學生讀詩歌時要注意節(jié)奏和感情。
講課文內(nèi)容時，我讓學生通過圖文結(jié)合來觀察蓮、荷葉、荷花等。圖文結(jié)合可以直觀的讓學生理解課文內(nèi)容。“江南可采蓮”，江南可以采蓮，讓學生通過觀察圖片認識了蓮以后觀察課文圖片中的姑娘是如何采蓮，并模仿器動作。放幻燈片中荷葉，讓學生理解很多葉子的樣子就是“田田”。在后面的課文，我在黑板是板書東南西北，放一張學生已經(jīng)畫好的魚兒各個方向游動，來理解課文魚戲蓮葉間、東、南、西、北。這樣既調(diào)動了課堂氣氛，也讓學生理解的課文。
這節(jié)課讓學生理解課文的同時也活躍了課堂氣氛。讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學習了課文。但是在內(nèi)容涉及上，把東南西北四個方向引入課文，相對一年級的學生有一定的難度。不應(yīng)該涉入太多�？傮w上這節(jié)課比較理想。
語文一年級上冊《江南》教學反思7
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，可謂有景、有情、有韻。
結(jié)合課文的特點在教學時，我采取了以下幾種手段：
首先，開始上課前我先出示采蓮圖給學生看，請學生說說圖上畫了些什么？回答問題后，我開始講解課文并聲情并茂的大聲讀：“江南是個好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個個大圓盤，鮮艷的.荷花在這些大圓盤之間冒出來，露出翠綠的小蓮蓬。微風吹過，荷花隨風擺動，好似仙子在水中舞蹈。這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，古人把這采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》�！鄙钋椴⒚睦首x大大激發(fā)了同學們的興趣，小孩子入迷了，進入了課文的意境中，我能感受到同學們和我一樣沉浸在江南水鄉(xiāng)的美景中。
其次，在學習課文時候讓學生邊讀課文邊看圖，讓學生結(jié)合詩句進行看圖。觀察小姑娘是怎樣采蓮的，荷葉、荷花美不美，蓮葉間的小魚是怎樣游動的。通過這樣教學訓練，我和學生的腦海中浮現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也讓讓體會出江南水鄉(xiāng)的美，進一步讓學生體會到詩歌之美。
最后，經(jīng)過上兩個環(huán)節(jié)的訓練，讓學生細細體會詩句的美，要有更深刻的認識體會，還得通過細讀課文詩詞來完成。全詩共兩句話，教學第一句時，我抓住“何田田”來讓學生理解蓮葉茂盛鮮亮感覺，我鼓勵學生站起來，配上動作朗讀。學生夸張的表情，閃亮的眼神，各異的動作，帶來班上同學的笑聲，我想“何田田”一詞深深的印進了同學們腦海中，這就是詩歌之美。教學第二句時，抓住一個“戲”首先進行這樣的引導(dǎo)：“蓮葉長得這么綠，蓮花開了，結(jié)了蓮子兒。人們劃著小船采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了”我講敘著魚兒開心嬉戲的情景，學生也進入慢慢進入詩中的意境中，同學們把自己想象成了小魚，在水中暢游，課堂氣氛慢慢變得活躍起來，學生也進入了角色，把自己當成小魚。我相信這堂課一定給他們留下了深刻的回憶。
語文一年級上冊《江南》教學反思8
新課一開始，我就問學生：“小朋友，你還記得我們秋游時去過哪兒嗎？”小朋友們馬上異口同聲：“荷塘月色！”然后讓學生說一說，你在荷塘月色看到了些什么？小朋友們眾說紛紜，“看到了荷花！”“看到了蓮蓬！”“還看到了大大的荷葉！”“還有小魚在水里游來游去！”接著我出示采蓮圖給學生看，讓學生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談。
待學生回答問題后，我充滿感情地對學生說：“江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有學生問：“怎么去？”我便順勢引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學好這首詩，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的.美景。
指導(dǎo)學生整體感知課文內(nèi)容的時候，我充分借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的教學我是這樣設(shè)計的：
1、自由讀讀詩句，說說課文寫了什么？
2、仔細看看圖畫，說說圖上畫了什么？
3、邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？
讓學生結(jié)合詩句進行看圖。交流討論問題時引導(dǎo)學生聯(lián)系前兩行詩句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎(chǔ)上，把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓練，學生的腦中會再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。
語文一年級上冊《江南》教學反思9
《江南》這首詩簡單易讀，瑯瑯上口，所以我沒有在背誦上花較多時間，而是著重指導(dǎo)學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。所以我把課文讀通順作為讀文的開始，我沒有采用死板的朗讀，而是帶著一群天真的孩子做了一場有趣的捉迷藏游戲。課堂上雖少了講解，少了問答，但學生參與的熱情是空前的高漲，思維也非�；钴S。
那一刻，每個孩子都成了一條活潑、調(diào)皮的小魚。這樣的情境，我想，在每個孩子的心里都會留下深刻的印象。在對這篇文章進行教學時，我覺得對于學生進行觀察圖這方面的指導(dǎo)上做得不夠好。特別是小姑娘坐上小船采蓮的情景。我應(yīng)該結(jié)合詩句指導(dǎo)看圖。先聯(lián)系前兩行詩句，讓學生們仔細觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎(chǔ)上，還可以讓學生連起來說一說，使學生把觀察到的畫面和詩句的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而獲得一個整體印象。
《江南》是一首古詩，描寫了江南水鄉(xiāng)人民采蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。古詩是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)采蓮的風光。
教學《江南》一課時，我創(chuàng)設(shè)了一種生活的情境，游戲的情境。以下是我在教學中的一個片斷：
師：江南真是個好地方，到處長滿了荷花、蓮葉。你們瞧！蓮葉們一片一片地從水中探出小腦袋，爭著向上長，它們你挨著我，我挨著你，好熱鬧呀！瞧！那邊還有幾個劃著小船，趕來采蓮的小姑娘呢，她們撥開蓮葉，尋找那一個個成熟的蓮蓬�！巴郏 蓖蝗�，船上的一個姑娘叫了起來。小朋友猜猜，采蓮姑娘看見什么了？
生：（大聲齊呼）好多小魚！
師：小魚在哪兒呢？噢，在這里（拿起小魚頭飾給小朋友戴上），在這里（分別給好幾個小朋友戴上）。
師：呀，這么多的小魚，這下，荷塘里可熱鬧了！小魚來到這美麗的荷塘，它們最想做什么呢？
生：小魚們會說：“我們來做游戲吧！”
師：想做游戲的魚兒請站出來吧。
學生爭著走出來。
師：看，小魚們在蓮葉下歡快地做游戲呢，它們一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北。
�。ê⒆觽兒现业墓�(jié)拍一會兒“游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北”）
師：小魚們邊做游戲邊會說什么悄悄話呢？
生：小魚說：“我玩得真開心！”
生：小魚說：“這里真好，明天我還要來這玩捉迷藏的游戲！”
師：小魚兒，你們玩得開心嗎？
“開心”孩子們興高采烈地喊著。
師：可天色不早了，采蓮姑娘要回家了，小魚兒也該回到媽媽那里去了。
孩子們紛紛識趣地回到自己的座位上。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的�！闭Z文教學應(yīng)為學生學習語文創(chuàng)造和提供具體、可供想象的`學習背景，使學生已有的生活體驗和課文內(nèi)容形成相似的和諧的震動，讓學生主動感知體驗，發(fā)展學生的多元智能。通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學生自主學、個人悟，自由暢談、表達情感、質(zhì)疑問難。尊重學生在學習過程中的獨特的體驗，給他們無拘無束地創(chuàng)造、探索的天地。通過讀讀、想象、演演的學習方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩歌的意境，在輕松愉快的氛圍中進行民主的教學。
語文一年級上冊《江南》教學反思10
這首歌的歌詞取自唐代著名詩人白居易的詩歌《憶江南》，是詩人晚年回憶江南風景時寫的，原作共有三首，這是第一首。詩的風格清新，語調(diào)輕松活潑，像一首動人的民歌。曲作者為該詩配上了優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的旋律，更加表達了詩人熱愛江南美景的情感。
記得原來看過一個名師在介紹自己成功經(jīng)驗時曾經(jīng)說過，課堂上的每一個表情每一個手勢都是自己在家里就訓練過無數(shù)次的，就像一個舞蹈演員對著鏡子練習自己的舞姿一樣，當時看的時候我還大相信，覺得太夸張了。以前同事也有說過自己上課的時候語言和姿態(tài)需要改進，自己卻從來沒有在意過。這兩次課，仔細揣摩自己上課時的言語，才覺得說出的話與當時的'表情是那么的不自然。有那么幾句剛說完就覺得特別的別扭。也不知道別人是怎么看待，不知所措后自己敷衍而過。教學形態(tài)暫且不提，語言缺少美感、貧乏、生硬是我對自己言語的評價。這些表現(xiàn)跟當時緊張情緒有些關(guān)系，但我想它在很大程度還是反映了自己平時上課的一種狀態(tài)�！稇浗稀愤@節(jié)課中設(shè)計了三個大板塊，分別是“賞江南、唱江南己沉浸在如詩的美景，通過準確的語言傳達給學生，借助優(yōu)美的形態(tài)語言把美展、舞江南。”這三個環(huán)節(jié)對教師的形態(tài)或言語的要求是比較高的。教師要把自示給學生，這樣才能把學生的整個身心都帶進了一個“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的美麗江南。上完了同樣內(nèi)容的兩節(jié)課，我突然之間相信了，相信一個滿意的表情和手勢是需要訓練的，是可以訓練出來的�？磥砦蚁乱浑A段的目標，就是不斷的改進自己在言語與形態(tài)這些方面的不足。
作為一名青年教師，我深深體會到在每一堂音樂課中，我們的每一個不經(jīng)意對學生來說都是經(jīng)意的。靈性的頓悟，思維的流轉(zhuǎn)……課堂上我們的智慧和學生的智慧在碰撞。在摩擦時，每一次不足，并形成新的起點；每一次磨練，開啟課堂成功之門。只有在課堂教學的實踐中去鍛煉、反思、總結(jié)，教學水平才能逐步得到提高。
語文一年級上冊《江南》教學反思11
一、揭題激趣，感受美。
新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng)，學習了“江南”二字，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的情趣，讓他們做好閱讀學習課文的準備。
二、巧妙講解，滲透詩意。
創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田�！边@句詩中的“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中�！艾F(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的'蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你�！痹趯W生交流后，引導(dǎo)朗讀，鼓勵學生站起來，配上動作讀。學生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美。
當然課堂中也有需要改進的不足之處：
一、對識字的處理不夠全面，課堂中出示了田字格，但沒有和學生分析字形及占格位置。
二、將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問“蓮葉何田田”是什么意思，個別孩子不能說出“蓮葉很多很綠�！边@說明課堂上的處理還不夠，需在第二課時進行強化。
三、不能很好的處理課堂突發(fā)事件，因為多媒體器材的突然故障，對課堂的控制有些吃力，以致于沒有完成預(yù)期的教學內(nèi)容。
語文一年級上冊《江南》教學反思12
法 蘇教版第一冊第三課《江南》是一首古詩，這首詩寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，整首詩語言生動活潑，通俗易懂。下面就上《江南》這一視導(dǎo)課，談?wù)勎覍φn改的所思所感：
一、轉(zhuǎn)變教學地位，要以學定教。
在備課時，我認為教材是“文本”，沒有想到它是一種動態(tài)的課程，教師對給定的內(nèi)容可以有自身的理解和改變，使之轉(zhuǎn)化為自己的課程。我這節(jié)課識字教學的重點沒抓住，因為“魚”、“西”、“北”三字學生在幼兒園已學過，字音、字形對學生來說，是容易掌握的，學前期寫字較少，我應(yīng)把書寫作為這節(jié)課的重點，讓學生掌握如何在田字格中書寫這三個字，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。這節(jié)課給我一個啟示，在理念上，教師應(yīng)樹立“教材只是教學的工具”的新觀念，教師應(yīng)尊重學生已有的知識經(jīng)驗，要以學定教，在教學中根據(jù)教學實際，調(diào)整自己的教學目標，改革教學方法，使學生學有所得。
二、轉(zhuǎn)變師生角色，讓學生得到全面發(fā)展。
新課程要求教師是學生學習的促進者，促進學生學習個性和諧、健康地發(fā)展。在教學中，教師要創(chuàng)造民主、和諧、寬松的學習氛圍，尊重每一位學生，贊賞每一位學生，在學習中，還要善于引導(dǎo)和幫助學生。在這一課，我也力圖體現(xiàn)民主性、平等性，但由于陳舊觀念影響緣故，在評價學生時，激勵機制運用較少，個別學生學習的積極性沒能激發(fā)。今后教學中，我要以調(diào)動學生積極的學習情感為出發(fā)點，給學生課堂學習帶來積極影響，讓學生在課堂教學中敢說敢做。
三、轉(zhuǎn)變學習方式，提高課堂教學效率。
學生學習方式的改變是本次課改的'重點。學生是學習語文的主人。在《江南》一課中，我雖然有意識讓學生自主識字，自己讀書，但是由于指導(dǎo)不到位，沒有收到良好的效果。因缺乏對一年級學生的信任，學生合作學習沒有在課堂教學中落實。今后的教學中，要逐漸將學習方法教給學生，讓學生合作學習，在學習中使他們自學能力得以提高，培養(yǎng)學生合作精神，盡量避免煩瑣的講解，提高課堂的實效性。
今后，我要不斷學習，不斷思索，不斷改進，在實踐、反思，再實踐、再反思的過程中，提高自身素質(zhì)，使自己與課改一同成長。
語文一年級上冊《江南》教學反思13
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。全詩共7行兩句話，前兩行介紹了江南是個采蓮的好地方，后5句寫了魚兒在荷葉下嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。江南水鄉(xiāng)的美景被一一展現(xiàn)了！為了使聾生體會到這種美，教學第一句時，我抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。學生讀課文后提問：什么叫“何田田”？學生一下子無法回答，于是指導(dǎo)學生看圖，引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你看到了什么？引導(dǎo)學生說出，荷葉的美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多，體會這么多又大又綠的荷葉你挨著我，我挨著你，眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。教學第二句時，我主要抓住一個“戲”來細細推敲。首先進行這樣的過渡引導(dǎo)：“蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的`人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”出示圖后，讓學生想象，用一兩句話把湖里的小魚的姿態(tài)說一說，他們會說：“小魚真可愛！”“小魚在水里游來游去真可愛！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！”教師根據(jù)回答板書“戲”字，請學生說出它的意思。然后提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，一會兒游到東面，一會兒穿到西面，一會兒鉆到南面，一會兒滑到北面，他們在水中是那樣的自由與快樂！讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”。學生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動作，一下子把課堂推向了高潮。
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（教學反思參考1）江南課始，我出示中國地圖，由我們泰州（江北）引出江南，讓學生搞清楚江南的具體方位，接著借助多媒體課件引領(lǐng)學生領(lǐng)略一下江南的美麗風光，然后說說江南哪兒最美？這樣學生就能讓學生身臨其境，激活了學生的審美情趣，充分感受到江南的美，他們不由得陶醉其中，為下文的教學打下基礎(chǔ)。這篇課文不像我們平時學的現(xiàn)代兒歌那么容易理解，對于一年級剛剛接觸到課文的小朋友來說要理解這樣一片樂府詩是非常困難的，但如果不理解課文，學生就難以做到有感情地朗讀，只有讓學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，才能有感情的'朗讀，所以這節(jié)課我重在培養(yǎng)孩子有感情的朗讀課文。全詩共兩句話，教學第一句時，先出示圖，讓學生認識蓮花、蓮葉、蓮蓬，再讓學生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何田田“是教學的一個重點，也是難點，學生不理解“何田田”，所以我借助圖片讓學生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點，這樣孩子們就有點明白了，接著通過指名讀、做動作朗讀等多種朗讀方式，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機械的反復(fù)讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學生的表現(xiàn)欲很強，在指導(dǎo)背誦上，可以采用表演背的方法，對于這個學生應(yīng)該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。在第二個長句的教學中，我先出示圖引導(dǎo)學生想想小魚在荷塘里會干些什么？學生頓時來了精神，紛紛舉手發(fā)言，這樣就能給孩子們插上想象的翅膀，讓他們放飛思想，盡情遨游，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，接著再出示這樣一個句式：荷塘里，魚兒有的像在（），有的像在（），還有的像在（）……，它們玩得（）。這樣又可以對學生進行語言訓練，真是一舉兩得。俗話說：不動筆墨不讀書，所以我接著讓孩子從書中找出小魚游戲的詩句并劃出來，再通過各種形式的朗讀讓學生自己感悟魚兒游玩時的快樂、自在，這樣孩子自然而然就體會到“戲”的妙用了。我覺得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在教學時，我結(jié)合他們的年齡特征，使用具體生動的語言，再讓學生帶上小魚頭飾，配上動作，結(jié)合詩文中具體可感知的意像，引導(dǎo)學生再次朗讀、背誦課文，加深對課文的理解。最后我還引導(dǎo)學生背一背自己知道的關(guān)于描寫江南景色的詩文，并播放《憶江南》這個視頻，把本課學到的知識進行拓展。
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