要是你在野外迷了路的教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的要是你在野外迷了路的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
要是你在野外迷了路的教學(xué)反思1
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，告訴我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎么辦？為我們介紹了四種天然的“指南針”：
�。�1）我國(guó)地處北半球，正午時(shí)太陽(yáng)所在的方向就是南方，于是太陽(yáng)成了我們的指南針；
�。�2）晚上，北極星可以為我們指示北方；
�。�3）陰雨天，大樹(shù)的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹(shù)葉茂密的一面是南方，樹(shù)葉稀少的一邊就是北方；
�。�4）冬天里，溝渠里的積雪的多少，也能幫我們辨別南北的方向。豐富的知識(shí)，秀麗的小詩(shī)，一定會(huì)把我們和學(xué)生帶入大自然那美妙的境界。
之后，我利用課件直觀的向?qū)W生展示了太陽(yáng)光的照射和溝渠里的`積雪，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽(yáng)光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢。看了直觀的畫(huà)面，學(xué)生就一下子理解了。為了讓學(xué)生靈活運(yùn)用，我又用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上簡(jiǎn)單地畫(huà)出高山和太陽(yáng)，請(qǐng)同學(xué)觀察，高山上的積雪和陽(yáng)光照射與溝渠里的不同之處，然后說(shuō)說(shuō)：高山上的積雪化得快的是哪一方？這時(shí)的學(xué)生已能清楚地辨別了。
從學(xué)生的辯論中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生都有自己的思想，而且也能完整地表達(dá)，我們應(yīng)該給他們創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)，從中學(xué)生展示了自我，老師也會(huì)得到意外的收獲。
要是你在野外迷了路的教學(xué)反思2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。薄�(huì)認(rèn)“針”等４個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“忠”等９個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)大自然的奧秘和情趣。
３、掌握一些辨別方向的方法，留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
�。�、指南針。
�。病⒄n件：天然的指南針。
�。�、生字詞卡片。
�。�、了解辨別方向的其他方法。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入，揭示課題
�。�、故事導(dǎo)人。（故事主要內(nèi)容是去野外游玩，不小心與同學(xué)們走散，迷了路）
�。�、設(shè)疑：這時(shí)該怎么辦?（請(qǐng)學(xué)生想各種可能）
�。场⒔沂菊n題，老師板書(shū)。
二、初讀課文，隨機(jī)識(shí)字
�。薄⒆宰x課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
２、檢查自學(xué)，隨機(jī)識(shí)字：
先讓學(xué)生了解詩(shī)歌特殊的`分節(jié)方式再指名分節(jié)讀，在讀中正音。本課的四個(gè)生字都是翹舌音，要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
�。�、再讀課文，思考課文里介紹了幾種辨別方向的方法，用筆做上記號(hào)。
�。�、出示指南針，簡(jiǎn)單介紹它的作用。
�。�、討論交流：課文中講的“天然的指南針”指的是什么?（太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪）
三、細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)
１、在２～５節(jié)中選擇自己喜歡的一節(jié)進(jìn)行研究。（四人小組學(xué)習(xí)）
讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)，問(wèn)一問(wèn)。
�。�、小組派代表在全班交流。
結(jié)合學(xué)生的回答，理解“忠實(shí)”“向?qū)А薄俺怼薄跋 薄胺直妗钡茸衷~。
并用課件演示文中四種辨別方向的方法。同時(shí)了解能辨別方向的原因。
３、指導(dǎo)朗讀。
四、總結(jié)課文，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
１、齊讀課文。
�。病㈧柟躺郑海ㄗ鰪纳挚ㄆ姓易值挠螒颍�
�、� 我有一顆中國(guó)心。（忠）
�、� 左右結(jié)構(gòu)的字。（稠、針）
�、� 找找上下結(jié)構(gòu)的字。（忠、盞）
�、瓤陬^填空：一（ ）燈。
�。场⒅笇�(dǎo)書(shū)寫(xiě)：
�、� 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（如第一行的三個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，三個(gè)字都是上窄下寬；第二、三行的六個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，而且都是左窄右寬）
�、� 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些字應(yīng)該注意什么。
要是你在野外迷了路的教學(xué)反思3
這是一篇科學(xué)性、知識(shí)性非常強(qiáng)的文章，處理的不好很容易上成常識(shí)課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺(jué)得大自然是一本永遠(yuǎn)也讀不完的“書(shū)”，是神秘、有趣的……我具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、情感。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文技能，那么現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。在語(yǔ)文課堂里，孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(zhǎng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。在教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤(rùn)、去提升學(xué)生人文素養(yǎng)和品味。使學(xué)生始終帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒學(xué)習(xí)和思考。一句話，讓語(yǔ)文煥發(fā)生命活力。
2、感悟。感悟的.過(guò)程正是理解和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師要適當(dāng)?shù)臄v扶和點(diǎn)化，讓孩子“感”一定有個(gè)過(guò)程，“悟”一定有個(gè)過(guò)程。因此感悟不是告訴，而是激勵(lì)、喚醒、刺激、探究、體驗(yàn)。首先從整體上感悟，讓學(xué)生自讀自悟、圈圈劃劃。其次根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，采用演示、表演節(jié)目、朗讀、比較，即看、讀、聽(tīng)、想、演等手段讓孩子感悟詞語(yǔ)、句子、意境……
3、拓展�！罢Z(yǔ)文的外延與生活相等�！痹诒菊n中我非常重視資源的開(kāi)發(fā)和利用，重視通過(guò)鉆研、利用教材，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。課文最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導(dǎo)學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)課外搜集資料的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。
要是你在野外迷了路的教學(xué)反思4
教《要是你在野外迷了路》這篇課文時(shí)，在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你在一座城市里迷了路，你會(huì)怎么做？話音剛落，吳浩天就說(shuō)：“我用指南針辨別方向�！逼渌瑢W(xué)有的開(kāi)始翻書(shū)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)猜到這節(jié)課我們要上《假如你在野外迷了路》。有的則坐著無(wú)動(dòng)于衷，可能是問(wèn)題難倒了他們。大概過(guò)了五秒鐘，陸續(xù)有學(xué)生舉手了。
“我們可以看大樹(shù)，樹(shù)葉稠的一面是南方，樹(shù)葉稀的一面是北方�！毙焘谜玖似饋�(lái)。她的話還沒(méi)說(shuō)完，就被紛紛附和的聲音給淹沒(méi)了。
“我們可以看太陽(yáng)�！币晃粚W(xué)生說(shuō)。
“還有什么方法？聽(tīng)清楚是在一座城市里。”我不停地提示學(xué)生，怎樣的方法最簡(jiǎn)便。
這時(shí)胡桑林站起來(lái)說(shuō)：“我們?nèi)绻吹角懊嬗幸患倚〉辏图傺b哭起來(lái)，那店主就會(huì)幫你打電話了�！�
我極力稱贊這種辦法好，請(qǐng)人幫忙，非常方便。
但有的學(xué)生反對(duì)，他們說(shuō)：“要是碰上壞人怎么辦？”
我告訴他們，世界上大部分是好人，壞人只是很少的一部分。最后我們達(dá)成一致，打110請(qǐng)警察叔叔幫忙最好。
反思：從這則教學(xué)片段中我們可以看出：
1、面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生很少真正去動(dòng)腦筋，而是馬上求助書(shū)本，大多按書(shū)中的在野外辨別方向的'方法去套。
2、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。教師提的問(wèn)題是針對(duì)在城市里迷了路怎么辦。而很多學(xué)生給出的方法都是不切合實(shí)際的，既煩瑣效率又低。但我們從中也能驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)起來(lái)了。不和陌生人講話，不輕信陌生人的話。作為一個(gè)教育者，我們的責(zé)任是告訴學(xué)生，周圍雖然有壞人，但好人居多，我們生活的這個(gè)世界是美好的。
要是你在野外迷了路的教學(xué)反思5
今天處里搞活動(dòng)，由我執(zhí)講《要是你在野外迷了路》這一課，剛開(kāi)始備課時(shí)感覺(jué)無(wú)從下手，因?yàn)檫@是一首科學(xué)性、知識(shí)性很強(qiáng)的詩(shī)歌，如果處理不好，可能會(huì)上成常識(shí)課。經(jīng)過(guò)查閱各種資料，終于有了頭緒，最后我把它看成是一首文字秀麗，同時(shí)包含豐富自然知識(shí)的兒童詩(shī)。讓孩子通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握一些辨別方向的方法，體會(huì)大自然的奧秘。
二年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺，方位感很弱，雖然在數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)辨別方向，但那是平面的，和本課的實(shí)際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運(yùn)用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周圍事物，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，做生活的有心人�！币�?yàn)�，生活�?dāng)中處處有語(yǔ)文。從生活走入文本，再?gòu)奈谋咀呷肷�，把二者有機(jī)結(jié)合。我想，這樣就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和意義所在吧。
這篇課文是以詩(shī)歌形式出現(xiàn)的，朗朗上口，淺顯易懂。但低年級(jí)的孩子注意力時(shí)間短，如果只是老師在枯燥地講解，勢(shì)必會(huì)使孩子喪失學(xué)習(xí)興趣。而且，課文中出現(xiàn)的天然指南針對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，與現(xiàn)實(shí)生活是有距離的，為避免枯燥乏味，我充分運(yùn)用了多媒體課件，多形式的教學(xué)方法，有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望。把整堂課貫穿于送迷路的小白兔回家，經(jīng)過(guò)重重考驗(yàn)，通過(guò)闖關(guān)拿寶藏里的鑰匙，給小白兔指點(diǎn)方向。充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的愛(ài)心，又能在整個(gè)故事中學(xué)到知識(shí)。
低年級(jí)的小孩子畢竟認(rèn)知能力有限，需要老師的“引”和“導(dǎo)”。有時(shí)，老師交給他們書(shū)寫(xiě)生字的筆順和要點(diǎn)，也有一些孩子不會(huì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)時(shí)很隨意，生字指導(dǎo)也就極為重要。在教學(xué)中我有針對(duì)性地選擇有代表性的字來(lái)指導(dǎo)識(shí)記和書(shū)寫(xiě)。比如我在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“慌”，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么地方，孩子們會(huì)很認(rèn)真的指出要注意左窄右寬，亡字不要加點(diǎn)，一豎要寫(xiě)在豎中線上等等，讓孩子自己成為學(xué)習(xí)的主人。讓孩子感到學(xué)習(xí)生字是一件很有趣的事。這樣，孩子們就能識(shí)記的牢，書(shū)寫(xiě)的對(duì)。孩子是最樂(lè)意當(dāng)“小老師”的，所以，在孩子們書(shū)寫(xiě)完之后，我設(shè)計(jì)了讓孩子們同桌互相檢查書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)的好的給他獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)星星，寫(xiě)的不好的給指出不足的.地方并改正。在平日教學(xué)中，我一直很重視引導(dǎo)孩子在積累詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，所以，在每每遇到一些詞語(yǔ)時(shí)我都會(huì)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生把這些詞與生活相聯(lián)系，再靈活地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，最后用這些詞進(jìn)行說(shuō)話。
這已是二年級(jí)的下半學(xué)期，為了更好地與中高年級(jí)接軌，在平日的教學(xué)中，我就有意識(shí)地注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，讓孩子們練說(shuō)，練筆。在這節(jié)課，我也力求體現(xiàn)我的教學(xué)設(shè)想，讓孩子走入文本，換位體會(huì)。我想，孩子們能在趣味無(wú)窮的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)到大自然無(wú)窮無(wú)盡的奧秘，增強(qiáng)留心觀察周圍事物的意識(shí)，做生活的有心人。因?yàn)樯町?dāng)中處處有語(yǔ)文，生活中獲得知識(shí)可以幫助理解文本，文本中學(xué)到的知識(shí)更有利于生活。
要是你在野外迷了路的教學(xué)反思6
《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗，同時(shí)包含豐富自然知識(shí)的兒童詩(shī)。旨在通過(guò)學(xué)習(xí)，讓孩子掌握一些辨別方向的方法，體會(huì)大自然的奧秘，學(xué)著留心觀察，做生活的有心人。
二年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺，方位感很弱，雖然在數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)辨別方向，但那是平面的，和本課的實(shí)際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運(yùn)用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周圍事物，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，做生活的有心人�！币�?yàn)椋町?dāng)中處處有語(yǔ)文。從生活走入文本，再?gòu)奈谋咀呷肷�，把二者有機(jī)結(jié)合。我想，這樣就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和意義所在吧。
低年級(jí)的小孩子畢竟認(rèn)知能力有限，需要老師的“引”和“導(dǎo)”。有時(shí)，老師交給他們書(shū)寫(xiě)生字的'筆順和要點(diǎn)，也有一些孩子不會(huì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)時(shí)很隨意，生字指導(dǎo)也就極為重要。在教學(xué)中我有針對(duì)性地選擇有代表性的字來(lái)指導(dǎo)識(shí)記和書(shū)寫(xiě)。由課題入手分辨“迷”和“謎”，認(rèn)知“稠”字時(shí)反義詞識(shí)記“稀”，分辨字形字義有什么有關(guān)，量詞使用識(shí)記“盞”，引導(dǎo)孩子觀察“皿字底”就像是燈的底座，而上半部分的兩橫是傾斜的，那一點(diǎn)就是燈光。讓孩子感到學(xué)習(xí)生字是一件很有趣的事。這樣，孩子們就能識(shí)記的牢，書(shū)寫(xiě)的對(duì)。孩子是最樂(lè)意當(dāng)“小老師”的，所以，在孩子們初讀過(guò)課文后，我設(shè)計(jì)了讓孩子們同桌互相檢讀課文后的生字條，既能加強(qiáng)識(shí)記生字，又培養(yǎng)了孩子互相幫助，互相合作的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。在平日教學(xué)中，我一直很重視引導(dǎo)孩子在積累詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，所以，在設(shè)計(jì)理解“忠實(shí)”時(shí)，我先從“忠”入手，讓學(xué)生明白只有發(fā)自內(nèi)心的忠實(shí)，忠誠(chéng)才是真正的忠實(shí)和忠誠(chéng)，要用心和他人交往，然后再與生活相聯(lián)系，靈活地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配。這也是我把思想品德教育滲透其中的教學(xué)思路。教學(xué)“慌”字時(shí)也是如此，由此引入課文，旨在讓孩子們明白遇到事情不能慌張，要冷靜，要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，學(xué)會(huì)生活。
在理解天然指南針“溝渠里的積雪”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際感悟弱，所以，我運(yùn)用比物演示來(lái)幫助孩子們理解。直觀的感受化難為易，學(xué)生一下就理解了溝渠里的積雪化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方，再讓孩子們變文中問(wèn)為自己答，樂(lè)趣無(wú)窮。仿課文句式說(shuō)說(shuō)自己知道的其他辨別方向的方法更能有效地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移。
我想，孩子們能在趣味無(wú)窮的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)到大自然的奧秘，增強(qiáng)留心觀察周圍事物的意識(shí)，做生活的有心人。因?yàn)樯町?dāng)中處處有語(yǔ)文，生活中獲得知識(shí)可以幫助理解文本，文本中學(xué)到的知識(shí)更有利于生活。
要是你在野外迷了路的教學(xué)反思7
《要是你在野外迷了路》是一篇介紹自然常識(shí)、拓寬學(xué)生視野的課文，以詩(shī)歌的形式用假設(shè)的語(yǔ)氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪，這一切對(duì)于小學(xué)生來(lái)講非常有趣。豐富的知識(shí)，秀麗的.小詩(shī)，把我們帶入大自然那美妙的境界。
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。我認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)的接受信息；人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)信息的解釋。因此，本課以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、去朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識(shí)點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
因此，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。具體操作步驟為：初讀課文，整體把握；細(xì)讀品位，突破難點(diǎn)；感情朗讀，突出重點(diǎn)。同時(shí)，我運(yùn)用課件簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)了大自然中天然的指南針“太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪”，對(duì)理解了課文內(nèi)容有很大的幫助。
要是你在野外迷了路的教學(xué)反思8
缺點(diǎn)：
第一節(jié)課上課開(kāi)始時(shí)投影儀發(fā)生了一個(gè)小小的故障，然而自己的思路完全定在了課件上，缺乏脫離課件而駕馭課堂的能力，關(guān)鍵在于沒(méi)有把教案的重點(diǎn)和亮點(diǎn)熟記于心。雖然備課的時(shí)候是按照“學(xué)生說(shuō)到哪里，我就指導(dǎo)到哪里”的原則，但是上課時(shí)卻沒(méi)有很好的將這一原則貫穿于整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。
課后交流的'時(shí)候，大家說(shuō)我的聲音有點(diǎn)小。這方面需要在講課的時(shí)候特別注意一下，必須讓學(xué)生聽(tīng)清楚要講的內(nèi)容。
上課的時(shí)候，我在教室里走動(dòng)的速度比較快而且頻繁，以致學(xué)生光顧著找我而影響了自己的思路。為了照顧到那些不注意聽(tīng)講的，我完全可以慢慢地走過(guò)去輕輕地敲一下桌子，讓學(xué)生知道我的走動(dòng)并不是漫無(wú)目的的。這樣既可以照顧到大多數(shù)學(xué)生也可以不分散注意力集中的學(xué)生。
上課時(shí)有位同學(xué)提出“為什么把毛主席比喻為北極星？”的問(wèn)題，我當(dāng)時(shí)只顧著理解本課文中辨別方向的方法了，對(duì)這一問(wèn)題沒(méi)有仔細(xì)思考。課后交流后，經(jīng)大家的一番解說(shuō)，我才明白原來(lái)問(wèn)題并沒(méi)有想象中的那么難，只不過(guò)是一個(gè)淺顯的道理。毛主席就像北極星一樣為我們中國(guó)指明了一條路，他們的作用是一樣的。當(dāng)時(shí)只是浮于文章的表面沒(méi)有很好的思考文章的延伸意義，需要在課后多讀一些書(shū)多掌握一些知識(shí)。
自己的肢體語(yǔ)言用的還不夠，需要多鍛煉一下。
優(yōu)點(diǎn)：課堂上鼓勵(lì)性的話語(yǔ)用的較多如“好”“很好”“對(duì)”“可以”，大多數(shù)同學(xué)都能照顧到，時(shí)間的分配上還可以，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題一般靠同學(xué)之間的相互幫助進(jìn)行解決，鼓勵(lì)他們觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以區(qū)別記憶。
要是你在野外迷了路的教學(xué)反思9
人教版第五個(gè)單元主要是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來(lái)編排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科學(xué)性、知識(shí)性非常強(qiáng)的文章，處置的不好很容易上成常識(shí)課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓小朋友覺(jué)得大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，一本永遠(yuǎn)也讀不完的“書(shū)”，是那么神秘、那么有趣……于是在自身對(duì)課改新大綱感悟和認(rèn)識(shí)上，具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
�。薄⑵肺睹栏�。詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)多讀少講，讓同學(xué)在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。在讀本文時(shí)，讓同學(xué)邊讀邊考慮，讀懂其中的科學(xué)知識(shí)。而不是一味的講解灌輸，讓小朋友真正成為課堂的主人，通過(guò)多種形式的讀而理解文章。這也防止了將本文變成常識(shí)課。讓小朋友在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤(rùn)、去涵養(yǎng)、去提升同學(xué)人文素養(yǎng)和品味。
�。病⒅亟涣�。這堂課里首先做到教師和同學(xué)語(yǔ)言的融合，教師的語(yǔ)言是談話式的，不是問(wèn)答式的，不是生硬的，是親切的師生無(wú)拘無(wú)束，平等的對(duì)話。其次創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行交際，如：教學(xué)第二段時(shí)，教師扮演迷路的小孩，同學(xué)當(dāng)太陽(yáng)指點(diǎn)方向；又如：教學(xué)第三段，讓同學(xué)當(dāng)北極星考一考同學(xué)怎樣區(qū)分方向；再如教學(xué)第四自然段，讓同學(xué)演大樹(shù)，自我介紹大樹(shù)指點(diǎn)方向的方法。讓同學(xué)根據(jù)理解充沛的說(shuō)，很好的鍛煉了同學(xué)的表達(dá)能力。
3、拓展。在本課中我重視了資源的開(kāi)發(fā)和利用，重視通過(guò)鉆研、利用教材，引導(dǎo)同學(xué)走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。如教學(xué)“第五自然段”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)同學(xué)知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓同學(xué)改寫(xiě)這節(jié)詩(shī)句，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)遷移；如在教學(xué)完四種天然指南針后，把它們是怎樣準(zhǔn)確指點(diǎn)方向歸納為“我會(huì)填”，讓同學(xué)自由說(shuō)、開(kāi)火車說(shuō)、沒(méi)有發(fā)過(guò)言的.站起來(lái)說(shuō)，全面參與，大面積練習(xí)。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不只是拓展同學(xué)的思維，更是引導(dǎo)同學(xué)更開(kāi)放地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并培養(yǎng)同學(xué)學(xué)會(huì)課外搜集資料的興趣，加強(qiáng)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。并且讓同學(xué)仿照詩(shī)歌的形式寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)。更為小朋友們拓寬視野做好鋪墊，讓小朋友們?cè)敢忾喿x相關(guān)書(shū)籍，豐富自身的只是儲(chǔ)藏。
待改進(jìn)的地方：
１、因?yàn)槠綍r(shí)很少講公開(kāi)課感覺(jué)很有些緊張，放得不開(kāi)。我想自身在以后更多的關(guān)口中，都應(yīng)該淡然處之，坦然面對(duì)，這樣才更能發(fā)揮展示課堂的機(jī)智。
�。�、在努力想構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂中自身的語(yǔ)言還是有些急躁。
3、在交流環(huán)節(jié)上可以用小紙條將四種天然指南針區(qū)分的方法以列表的形式在班上分小組討論后在交流。更能體現(xiàn)同學(xué)的自主。
要是你在野外迷了路的教學(xué)反思10
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中很多細(xì)微的、能幫助人們識(shí)別方向的自然現(xiàn)象，這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對(duì)大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現(xiàn)象，只有細(xì)心的孩子才能觀察到。在這節(jié)課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：
1、注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。由字、詞、句到段都培養(yǎng)了學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如：在進(jìn)行“忠”和“盞”的教學(xué)中把它們與句子結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展延伸到“除了課文中所說(shuō)的`忠實(shí)的向?qū)б酝膺�可以說(shuō)忠實(shí)的什么”，“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說(shuō)等。在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料像課文中所寫(xiě)的那樣再說(shuō)一段話，給學(xué)生充分的語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、恰到好處的運(yùn)用了多媒體簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀形象的理解了課文的內(nèi)容。
3、采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀、師生表演讀等，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中輕松地理解了課文的內(nèi)容。
4、培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。
不足：在對(duì)第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”這個(gè)問(wèn)題的處理上沒(méi)有利用多媒體直觀演示，部分學(xué)生還是沒(méi)有弄明白。如果能在學(xué)生匯報(bào)時(shí)適時(shí)的利用多媒體演示，教師相機(jī)抓住“溝渠”的方向來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明，我想這個(gè)難點(diǎn)便會(huì)迎刃而解。
要是你在野外迷了路的教學(xué)反思11
一、我的成功
本次教學(xué)相較于之前幾次試教，有以下幾點(diǎn)取得了進(jìn)步：
1、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，注重學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解
通過(guò)平時(shí)的閱讀和學(xué)習(xí)，二年級(jí)的學(xué)生在理解詞語(yǔ)時(shí)已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)，本課在理解詞語(yǔ)方面重點(diǎn)以“近義詞”的方式，結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有近義詞歸類的積累。因此，在本課教學(xué)中，給“慌張”、“忠實(shí)”、“忠誠(chéng)”“辨別”等詞語(yǔ)找近義詞，來(lái)方便學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的意思。同時(shí)，通過(guò)“發(fā)揮想象”、“聯(lián)系舊知”的方式理解了“野外”的意思，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解了“天然”的意思。在理解的同時(shí)也給學(xué)生提出了方法的指導(dǎo)。
2、落實(shí)單元要素，教會(huì)學(xué)生提取重要信息
本單元的主題是“大自然的秘密”，學(xué)生要求掌握的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)在提取重要信息。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)回憶之前所學(xué)、帶著學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法、利用方法放手嘗試這幾步教學(xué)步驟，讓學(xué)生在探究中掌握提取信息的方法，即：讀文、圈劃、篩選。學(xué)生通過(guò)解決書(shū)中第一個(gè)問(wèn)題“課文中提到了哪幾種天然的指南針”，初步學(xué)會(huì)了方法后，第二課時(shí)就能自主運(yùn)用方法來(lái)解決下一個(gè)問(wèn)題“天然的指南針是如何為人們辨別方向的�！�
3、及時(shí)恰當(dāng)反饋，激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)
二年級(jí)的學(xué)生是積極活躍的，他們?cè)谕度雽W(xué)習(xí)時(shí)，不僅需要用有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)，更需要在回答后得到及時(shí)有效的反饋，以激勵(lì)他們繼續(xù)往后學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，同學(xué)們較平時(shí)更加專注，也許是環(huán)境不同，狀態(tài)也不同。大家的學(xué)習(xí)積極性比較高，在回答完問(wèn)題之后，我多以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，如果遇到回答不準(zhǔn)確的地方，也以補(bǔ)充、提醒等方式來(lái)給予積極的反饋，使學(xué)生更有興趣地投入到之后的學(xué)習(xí)中。
4、貼近新課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
新課標(biāo)的出臺(tái)，讓我們對(duì)課堂質(zhì)量又有了新的思考。怎么樣的課堂才稱得上是高效課堂，需要我們不斷挖掘文本背后的教育意義。如在介紹“指南針”的.環(huán)節(jié)，通過(guò)出示我國(guó)古代四大發(fā)明之一“司南”，以了解我國(guó)深厚的科學(xué)底蘊(yùn)，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情感。這也是語(yǔ)文教學(xué)中可以滲透的內(nèi)容。幾句簡(jiǎn)短的介紹，在學(xué)生心中便可以播撒下對(duì)祖國(guó)文化的肯定與熱愛(ài)。
二、我的缺憾
1、朗讀指導(dǎo)，缺乏遞進(jìn)層次
因?yàn)樗鶊?zhí)教的這節(jié)課安排的是第一課時(shí)，因此 “朗讀指導(dǎo)”成為了目標(biāo)設(shè)計(jì)之一，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然有多種形式的朗讀，如：個(gè)人讀、小組讀、男女生讀、同桌互讀、師生共讀等，但即使到了課即將結(jié)束，朗讀效果仍未取得有效的提升。
出現(xiàn)此種情況的原因，可能有以下幾點(diǎn)：其一，多種形式的朗讀，并未進(jìn)行科學(xué)的安排，缺乏層次感，以齊讀居多。其他形式的讀也并不一定是為了自己的教學(xué)最終目標(biāo)服務(wù)的。其二，平時(shí)同學(xué)們的朗讀訓(xùn)練較少，拖腔拖調(diào)的朗讀并未給予及時(shí)的糾正。其三，老師還缺乏有效的師范引導(dǎo)。其四，整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多，導(dǎo)致朗讀指導(dǎo)的一些環(huán)節(jié)缺漏，如原本設(shè)計(jì)的第三小節(jié)的多重朗讀指導(dǎo)并未施教。其五，缺乏方法的引導(dǎo)，如在試教時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞重讀、延長(zhǎng)音調(diào)讀、劃節(jié)奏讀等，在這節(jié)課都沒(méi)有落實(shí)。
因此，如果還有下一次施教，可以在設(shè)計(jì)上更有梯度層次一些，老師及時(shí)做好示范朗讀的引導(dǎo)，同時(shí)還要有方法的指導(dǎo)，這樣才能使得朗讀教學(xué)更叫有效。
2、寫(xiě)字指導(dǎo)，缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
本節(jié)課的寫(xiě)字指導(dǎo)放在課中，這與平時(shí)教學(xué)不太一樣，平時(shí)的寫(xiě)字教學(xué)都習(xí)慣放在課后，因此不是特別熟悉，導(dǎo)致費(fèi)時(shí)且效果不佳。尤其是在點(diǎn)評(píng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的環(huán)節(jié)，由于缺乏評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)得比較亂，老師不好收。學(xué)生學(xué)習(xí)到的書(shū)寫(xiě)技巧就不夠明確。其實(shí)在平時(shí)的寫(xiě)字教學(xué)中，老師就曾講過(guò)如何評(píng)價(jià)別人的字，但是這節(jié)課呈現(xiàn)出來(lái)卻不是很明顯。今后還需在寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有據(jù)可依，提高寫(xiě)字效率。
3、識(shí)字教學(xué)，缺乏自主交流
識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，采用了集中識(shí)字和隨文識(shí)字相結(jié)合的方式。在教學(xué)伊始，主要通過(guò)各種形式的讀、各種形式的識(shí)字游戲等環(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生正音、識(shí)記。都是老師“牽著走”比較多，尤其是在學(xué)生讀得不夠準(zhǔn)的時(shí)候，基本是以老師帶讀正音的方式，無(wú)法有效提起學(xué)生興趣，也無(wú)法保證學(xué)生是否真正牢記。如果能放手讓學(xué)生當(dāng)小老師，或者讓學(xué)生用自主識(shí)字的方式去識(shí)記，也許會(huì)起到更好的效果，學(xué)生反而記得更牢固。因此在今后的識(shí)字教學(xué)中，可以大膽放手讓學(xué)生相互交流識(shí)字好方法。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)擁有許多識(shí)字好方法，運(yùn)用適合自己的方法，往往能起到事半功倍的效果。
三、課堂生成
三次試教加上最后一次正式上課，課件和教案改動(dòng)較多，每一次的變動(dòng)都能讓我更加明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，尤其是在教學(xué)“提取重要信息”這一單元要素方面，由之前直接教授方法、到列表格學(xué)生自主探索方法、再到最后由扶到放，感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越來(lái)越好。
要是你在野外迷了路的教學(xué)反思12
這是一首簡(jiǎn)明通俗，同時(shí)包含豐富的自然知識(shí)的兒童詩(shī)歌，向孩子們介紹了大自然中很多細(xì)微的、能幫助人們識(shí)別方向的自然現(xiàn)象。詩(shī)歌易讀易懂，節(jié)奏感強(qiáng)，適合朗讀，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中激發(fā)對(duì)大自然的探索欲望。
現(xiàn)在的孩子閱讀量普遍較大，課文中的內(nèi)容學(xué)生可能已經(jīng)在課外閱讀中接觸過(guò)。所以，教學(xué)時(shí)要用他們對(duì)知識(shí)的探索代替教師的講解、分析，讓他們?cè)谝苫笾虚喿x課文、尋找答案，在閱讀中了解自然現(xiàn)象，在尋找中感受自然科學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。
本課采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、去朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識(shí)點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野。教學(xué)本課，要讓孩子們掌握一些辨別方向的方法，體會(huì)大自然的奧秘與情趣，學(xué)會(huì)留心觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。通過(guò)這篇課文的'學(xué)習(xí)，大家的收獲可真不小。其實(shí)，在大自然中處處充滿了神奇與奧秘。我們一定要細(xì)細(xì)觀察，多多思考，還要通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)等多種方法搜集各種資料，這樣我們才能在科學(xué)的世界里遨游、飛翔。
要是你在野外迷了路的教學(xué)反思13
教學(xué)完《要是你在野外迷了路》后，我才徹底認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主體，那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵就看教師如何去把握課堂了。可以這么說(shuō)，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課才是孩子們真喜歡的課！
在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中，我請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的`？這時(shí)張彬彬同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面�！倍鴧墙饾赏瑢W(xué)卻說(shuō)：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”當(dāng)時(shí)我心想：課本上不是已經(jīng)描寫(xiě)得很清楚了嗎？怎么會(huì)不明白呢？”然后我就說(shuō)：“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續(xù)說(shuō)下去，我在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)溝渠的示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái)，我立刻發(fā)現(xiàn)從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，因?yàn)樗娉�！這時(shí)候我連忙說(shuō)：“看，吳金澤同學(xué)說(shuō)得很對(duì)，真是溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因?yàn)槟线吷溥^(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時(shí)候我班學(xué)生一下都看懂了，齊聲說(shuō)：“北邊！”然后我突然想起了山上的雪，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫(huà)了一座山，這時(shí)立刻就有學(xué)生說(shuō)：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對(duì)！”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個(gè)問(wèn)題弄明白了，同時(shí)我也為自己在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的不仔細(xì)感到很自責(zé)。這節(jié)課正是由于學(xué)生的提示，我才沒(méi)有出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。
要是你在野外迷了路的教學(xué)反思14
《要是你在野外迷了路》是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章。教學(xué)完《要是你在野外迷了路》后，通過(guò)對(duì)這篇課文的教學(xué)反思，我才徹底認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主體，那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵就看教師如何去把握課堂了�？梢赃@么說(shuō)，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課才是孩子們真喜歡的課！
在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中，我請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時(shí)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面�！倍硪晃煌瑢W(xué)卻說(shuō)：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”
當(dāng)時(shí)我心想：課本上不是已經(jīng)描寫(xiě)得很清楚了嗎？怎么會(huì)不明白呢？”然后我就說(shuō)：“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續(xù)說(shuō)下去，我在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)溝渠的示意圖。
示意圖一畫(huà)出來(lái)，我立刻發(fā)現(xiàn)從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，因?yàn)樗娉�！這時(shí)候我連忙說(shuō)：“看，孫毅說(shuō)得很對(duì)，真是溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因?yàn)槟线吷溥^(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的`雪先化呢？”這時(shí)候我班學(xué)生一下都看懂了，齊聲說(shuō)：“北邊！”
然后我突然想起了山上的雪，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫(huà)了一座山，這時(shí)立刻就有學(xué)生說(shuō)：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對(duì)！”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個(gè)問(wèn)題弄明白了，同時(shí)我也為自己在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的不仔細(xì)感到很自責(zé)。這節(jié)課正是由于學(xué)生的提示，我才沒(méi)有出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。
要是你在野外迷了路的教學(xué)反思15
今天，和孩子們一起讀《要是你在野外迷了路》。學(xué)習(xí)溝渠里的積雪怎樣為人們指點(diǎn)方向的時(shí)候，我還真就“迷了路”，不能為孩子們“指點(diǎn)迷津”。
在理解第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時(shí)，這個(gè)問(wèn)題的處理出現(xiàn)了知識(shí)性的錯(cuò)誤，給孩子們講成積雪化得快的一面是南面，化得慢的一面是北面，孩子們很相信老師，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有質(zhì)疑。下午做練習(xí)時(shí)，我請(qǐng)一名同學(xué)說(shuō)說(shuō)溝渠里的積雪是如何指點(diǎn)方向的？一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“溝渠里的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面�！拔椅⑿χc(diǎn)點(diǎn)頭，正準(zhǔn)備示意他答得正確，另一個(gè)孩子站起來(lái)不是很確定地說(shuō)：“老師，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的'是南方！”怎么會(huì)是這個(gè)答案？我心想：書(shū)上不是說(shuō)得很清楚嗎？怎么會(huì)搞不清楚呢？怎么會(huì)呢？”我問(wèn)，“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續(xù)說(shuō)下去，我在黑板上畫(huà)起了示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái)，我立刻發(fā)現(xiàn)從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)光照到的是溝渠的北邊，因?yàn)樗娉�！我連忙停住了口，打開(kāi)書(shū)仔細(xì)地看著課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的慢，就可以分辨北方和南方�！逼鋵�(shí)書(shū)上就已經(jīng)對(duì)應(yīng)了呀，“快、慢”對(duì)“北、南”。這時(shí)有些孩子也反應(yīng)過(guò)來(lái)了，開(kāi)始小聲嘀咕，孩子們眼睛里的迷茫讓我愧疚、自責(zé)，怎么能出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？鎮(zhèn)靜下來(lái)我連忙說(shuō)：“果真如他所說(shuō)，是老師講錯(cuò)了。溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因?yàn)槟线吷溥^(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”孩子們一下都看懂了，齊聲說(shuō)：“北邊！”我又靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”立刻就有孩子舉起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“對(duì)！”這時(shí)的我是既為孩子的聰明感到高興，也為自己備課時(shí)的盲目自信汗顏。
課下回想課堂上之所以出現(xiàn)這樣的情景，原因有以下幾點(diǎn)：
一、備課時(shí)對(duì)文本重點(diǎn)難點(diǎn)的把握不到位。
二、上課缺少精心的準(zhǔn)備。上這課必須要準(zhǔn)備課件，“溝渠”、“北極星”、“指南針”學(xué)生不了解，要出示圖片，并補(bǔ)充有關(guān)北極星的知識(shí)。沒(méi)有了制作課件的時(shí)間，只拿著一本書(shū)進(jìn)課堂。對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)講，尤其是對(duì)于孩子們不了解的事物，直觀演示是必須的。
三、備課時(shí)預(yù)設(shè)不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不夠。從課堂上來(lái)看，不少孩子還沒(méi)有正確的方向感，對(duì)于常見(jiàn)的事物熟視無(wú)睹，自然知識(shí)貧乏。
四、在上這課前，應(yīng)該讓孩子查找有關(guān)的資料：了解北極星、觀察大樹(shù)的枝葉特點(diǎn)，觀察大樹(shù)在陽(yáng)光下的影子變化
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