蟋蟀的住宅教學反思 15篇

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的蟋蟀的住宅教學反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

蟋蟀的住宅教學反思 1

　　《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇觀察筆記。講課前就聽同事說這篇課文講起來很有意思，學生興趣較濃，參與度較高。于是在我將課文思路梳理一番后便也信心滿滿地走進了教室。

　　在進行課文導入時我并沒有以《昆蟲記》導入，而是以蟋蟀的叫聲導入，從而引出正文——蟋蟀的住宅，并點明作者開頭的寫法。解讀正文時從“住宅”切入，引出三個問題：為什么蟋蟀的家不叫窩，而叫住宅？蟋蟀的住宅什么樣子，有什么特點？蟋蟀是怎樣建設住宅的？由于課前早讀時已進行充分讀文，這三個問題拋出后，同學們便你一言我一語地開始搶答，在一邊讓生回答問題時一邊找出文中相關語句，在理清思路后進行多形式有感情朗讀，因為作者采用大量有趣生動的語言和擬人手法，在朗讀時我引導學生進行想像，想像蟋蟀在不同場景中不同的'表情和心情，從而做到情境帶路，感情朗讀。在總結出蟋蟀住宅特點之后再引導學生發(fā)現建設工具，將“柔弱的工具”與“偉大的工程”進行板書，從而讓學生體會蟋蟀吃苦耐勞的特點。

　　在總結完整篇課文以后，我提出一個問題“知道這篇文章的主人是誰嗎”學生答“法布爾。”我又問“知道法布爾有什么成就嗎？”學生答《昆蟲記》。由這本大家都喜愛的書總結出善于觀察的作用以及對人一生的影響。

　　整堂課下來，感覺還算流暢，學生積極性也比較高，但課后我在寫反思時再讀課文忽然發(fā)現，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序寫的，先選址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據法布爾的觀察順序寫的，先發(fā)現住宅再觀察特點繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。

　　哎呀，此時不得不感慨，課前備課充分、詳實到底有多重要，豈是我們簡單梳理幾十分鐘就能周全的？以后注意，特此反思。

蟋蟀的住宅教學反思 2

　　作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。

　　法布爾的文章三年級的時候學過一篇——《蜜蜂》，也是講他對動物的觀察，發(fā)現蜜蜂有一種特殊的本領！贊美蜜蜂具有的一種能力。

　　而對這課，我讀著課文，從局外的人，局內的人，老師的角度，學生的角度，突然發(fā)現自己的大腦呈空白狀態(tài)。我不知如何入手，這篇課文的切入口在哪里？

　　本想把“這座住宅真可以算是偉大的工程了”作為文章的切入點，但這樣一來就需全篇解讀文本，不僅要去感悟選址的慎重，住宅的特點，還有修建的艱苦，在第一課時顯得量上過大。該從哪兒入手呢？還是從題目中的住宅入手吧。

　　1、引題設法激起孩子的學習興奮點，利用動物和人類的“住宅”的聯系及區(qū)別，引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

　　2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的.文學作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀，失去了很好的語感訓練機會。如果有再一次的教學，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導，使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。

　　3、課堂總是一門有缺憾的藝術，為了實踐“優(yōu)化課堂作業(yè)時間”這一主題，我也有意識地把作業(yè)引入課堂，如字詞鞏固、課文填空，努力想實現“實在、扎實”的課堂教學，卻因占據的時間久而匆匆?guī)н^。

　　4、讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，這樣一來可對蟋蟀的住宅特點有更深的認識，也把綜合性語文學習活動帶入課堂，實現語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。因為曾學過“鳥的天堂”一課，曾有過寫“導游詞”“廣告詞”的練習，也想把這一活動走向深處，可因為時間的關系，而沒有在課堂上開展。不過提供的兩篇范例倒給學生很好的啟示，讓很多學生在擬寫廣告語時又有了新的補充。

蟋蟀的住宅教學反思 3

　　在學習課文的過程中，我讓學生抓住重點，縱橫對比，以點帶面來理解課文：為什么說蟋蟀的住宅是一個偉大的工程？老師的住宅比蟋蟀的住宅大得多，裝修也好得多，為什么反而沒有蟋蟀的住宅出名呢？學生從課文中找了大量的'例子來證明蟋蟀挖掘住宅的不易，還指出老師的住宅雖然好，但全是別人完成的。

　　學生找得高興，我也教得輕松，在快樂的氛圍中不知不覺就突破了難點。

　　在教學“隨遇而安”這個詞語的時候，我采用對比的方式，把其他小動物的選擇住宅的方式與蟋蟀做比較，從而體會蟋蟀在選擇住宅時總是“慎重”。

蟋蟀的住宅教學反思 4

　　《蟋蟀的住宅》選自小學課標人教版第七冊的第二單元，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。對于四年級的學生，課文內容容易激發(fā)學生的學習興趣。

　　上課之前，我進行了大量的準備：查找課件，尋找相關資料，準備教學流程，可謂費盡了周折，我對這篇課文的教學充滿了期盼，卻忽略了我最應該關注的群體——學生。上完之后，效果卻令人失望，因為整個課堂氣氛太過沉悶。面對此種結果，我靜下心來尋找根由。哦，我沒有把學生的主動性充分調動起來。這節(jié)課，留給我的啟示很多很多：

　　課前預習必須到位，才能引導學生深入學習。新課標指出，學生是學習和發(fā)展的主體，教學流程的設計必須符合學生的當前學習狀況。這堂課前，因為我認為這篇文章容易激發(fā)學生的興趣，即使他們預習不好，也不會影響教學效果。所以，我只簡單地布置了預習任務——讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內容�？晌也�沒有認真地落實。結果，上課時，讓學生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時，當教師尋問可以從哪個自然段尋找到相應的幫助時，積極參與的同學很少。當學生選擇好后，讓學生體會“隨遇而安”、“慎重”的含義時，主動回答的學生也不多。若上課前教師把預習落實到位，這樣的局面必然不會出現。課上到此，教師似一只折翅的鳥兒，早已無法飛翔。

　　學習方式必須多變換，才能激發(fā)學生潛力。語文新課標指出“將課堂還給學生”，讓學生發(fā)揮主體作用，主動參與教學，讓學生培養(yǎng)學生分析、綜合、應用、實踐語言的能力。這堂課中，教師利用flash課件帶學生去蟋蟀家做客，讓學生根據文章內容說出蟋蟀住宅各部分的特點時，我讓學生進行分組討論，然后進行匯報。后來，進行“做導游”這一環(huán)節(jié)時，我又采取了這種探究方式。這種探究方式，雖然能夠讓學生加強合作意識，但也會削弱學生獨立思考的能力，讓學生養(yǎng)成依賴的'“惡習”。若對第一個教學環(huán)節(jié)采取獨立思考的學習方式，可能學生的學習效果會更好，教學效果也會更好。正是學習方式的單一，使得學生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。

　　朗讀形式應多樣性，才能充分調動學生的感情。語文新課標指出，語文學習的最高境界是讓學生享受語文，讓閱讀成為一種對話，讓表達成為一種傾訴，讓思維成為一種習慣。在教學這篇課文，為了讓多數學生的注意力集中，我多次采用了全班齊讀這種形式，而忽略了學生在學習過程中的獨特感受，很少采用另外一些閱讀形式，如，分組讀，個別讀，賽讀，范讀，使得學生的情感體驗受到了壓制，讓他們內心的那種驚嘆，那種驚訝無法呈現，可謂一大憾事。如果，在朗讀這一過程中，注重學生情感的激發(fā)，最后，讓學生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時，必然會水到渠成，答案也會精彩紛呈。

　　一堂課留給我的思考很多，但這些思考也必然激勵我不斷前進。

蟋蟀的住宅教學反思 5

　　這是一篇語言十分風趣的筆記，昆蟲學家法布爾在文中運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅。一開課，我就引導學生說出課文的重點問題：蟋蟀出名不光因為它的唱歌，還由于它的住宅。連本文作者法國著名的昆蟲學家法布爾也這樣贊嘆說——“假使我們想到蟋蟀……偉大的工程了。”為什么說它是一項偉大的工程呢？（緊扣課文這一重點句子，設計問題，直奔中心，學生的思維一下子便被調動了起來。）

　　讓學生帶著這個問題聽完范讀后，又讓學生圍繞2個問題去讀書：

　�。�、蟋蟀的住宅是什么樣的？

　　２、蟋蟀是怎樣挖掘住宅的？通過讀找到與問題有關的語句，并把它用“——”劃下來。（讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法。）

　　等同學們與語言文字親密接觸后，再提出更高的要求：通過把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅進行對比，通過品文中贊美蟋蟀的語句，通過用自己的話贊美蟋蟀，讓學生體會到蟋蟀那吃苦耐勞、不肯隨意而安的.精神，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程。

　　最后，點明蟋蟀是個很普通的昆蟲，但作者對它感興趣，經過長期細致觀察發(fā)現了它的很多特點。引導學生要象作者學習，學會認真觀察小動物。同時布置作業(yè)：（學習寫法）（兩題任選一道）

　　1、用以下小動物編個小故事，不要求全用上

　　螞蟻 蜜蜂 蟋蟀 蝗蟲 螳螂 螢火蟲 蝴蝶 蜈蚣

　　2、仔細觀察一種小動物，寫一篇短文，寫出他的特點。

　　總結文章后引導學生上網查找有關蟋蟀的資料，法布爾的文章。（擴展學生的知識面，增長見識）

　　整個教學過程思路清晰，重視讀寫結合，讓學生在樂學中突破難點。但有點遺憾的是：在了解、學習蟋蟀住宅特點那部分，太生硬，有點過場的感覺，讓學生品詞品句的時間不充足。讓人感覺只是了解文章內容，沒體會出蟋蟀自己一點一點挖掘出來的住宅給它帶來的樂趣。

蟋蟀的住宅教學反思 6

　　《蟋蟀的住宅》是法國昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。贊揚了蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神。

　　這篇課文根據法布爾的觀察順序而寫，先寫發(fā)現住宅，再觀察住宅特點，最后寫它的修建過程。本單元的主題是“觀察與發(fā)現”，學習課文時要仔細體會作者是怎樣觀察的，為課后的觀察事物、寫觀察日記做準備。所以，教學本課我首先讓學生理清思路，弄清作者的寫作順序和觀察順序。

　　學習住宅特點時，學生但從文本理解比較抽象，必須有形象刺激才能打開思維，加深認識。在學生充分閱讀的基礎上，我播放一段介紹蟋蟀住宅的動畫視頻，“你就是這只聰明能干的'蟋蟀，周末邀請朋友來家里做客，你準備怎樣給客人介紹住宅呢？”學生自導自演，邊看畫面邊做導游的形式，介紹這項偉大的工程。聽眾對住宅方面的問題可以隨時提問。這個過程，把蟋蟀的選址、建造，內部結構都一一呈現出來。所以做好這個小導游，必須在對課文內容深入了解的基礎上才能完成。課堂上，牛瑞霖和秦嘉悅主動來介紹，知識全面。語言生動，是個合格的建設者和小導游。

蟋蟀的住宅教學反思 7

　　《蟋蟀的住宅》選自小學課標人教版第七冊的第二單元，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。課文主要介紹了作者觀察到的蟋蟀的住宅的特點及蟋蟀建筑住宅的才能。課文運用了擬人的手法，把蟋蟀當作人，把它的巢穴當作人的住宅，語言十分風趣，對于四年級的學生，課文內容容易激發(fā)學生的學習興趣。

　　上課之前，我查找課件，尋找相關資料，準備教學流程，我對這篇課文的教學充滿了期盼，卻忽略了我最應該關注的群體——學生。上完之后，效果卻令我非常失望，因為整個課堂氣氛太過沉悶。積極參與的同學很少，主動回答的學生也不多。面對此種結果，我靜下心來尋找根由。哦，我沒有把學生的主動性充分調動起來。這節(jié)課，留給我的啟示很多很多：

　　一、課前預習必須到位，才能引導學生深入學習。

　　新課標指出，學生是學習和發(fā)展的主體，教學流程的設計必須符合學生的當前學習狀況。這堂課前，因為我認為這篇文章容易激發(fā)學生的.興趣，即使他們預習不好，也不會影響教學效果。所以，我只簡單地叫黃老師交代學生預習。結果，上課時，我用（課件出示）蟋蟀的住宅有什么特點呢？讓學生以小組為單位再讀課文5-6自然段。用“—”畫下有關句子，并把每一個特點用一個詞概括出來，寫在句子后面。然后在小組交流，最后派代表匯報。我去巡視時，發(fā)現學生并沒有找到并概括出蟋蟀的特點。積極參與的同學很少。主動回答的學生也不多。若上課前教師把預習落實到位，這樣的局面必然不會出現。課上到此，我像一只折翅的鳥兒，早已無法飛翔。

　　二、學習方式必須多變換，才能激發(fā)學生潛力。

　　語文新課標指出"將課堂還給學生"，讓學生發(fā)揮主體作用，主動參與教學，讓學生培養(yǎng)學生分析，綜合，應用，實踐語言的能力。這堂課中，我利用課件出示思考題，讓學生根據文章內容說出蟋蟀住宅各部分的特點時，我先要求學生進行自由讀課文，畫出蟋蟀住宅各部分的特點并概括，然后小組交流，后來進行匯報。這種探究方式，雖然能夠讓學生加強合作意識，但也會削弱學生獨立思考的能力，讓學生養(yǎng)成依賴的"惡習"。若對這個教學環(huán)節(jié)采取獨立思考的學習方式，可能學生的學習效果會更好，教學效果也會更好。正是學習方式的單一，使得學生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。

　　三、朗讀形式應多樣性，才能充分調動學生的感情。

　　語文新課標指出，語文學習的最高境界是讓學生享受語文，讓閱讀成為一種對話，讓表達成為一種傾訴，讓思維成為一種習慣。在教學這篇課文，為了讓多數學生的注意力集中，我多次采用了全班齊讀這種形式，而忽略了學生在學習過程中的獨特感受，很少采用另外一些閱讀形式，如：個別讀，賽讀，范讀，使得學生的情感體驗受到了壓制，讓他們內心的那種驚嘆，那種驚訝無法呈現，可謂一大憾事。如果，在朗讀這一過程中，注重學生情感的激發(fā)，最后，讓學生扮演蟋蟀向大家介紹如何建筑住宅及住宅的特點時，必然會水到渠成，答案也會精彩紛呈。

　　總之，整節(jié)課，我講的多，沒有讓學生 “以讀為本，讀中悟情；沒能充分利用電教媒體，激發(fā)學生興趣，理解重點，突破難點；沒能達到語言訓練與情感熏陶的互涵共振。教學策略不到位，雖然安排了學生在自讀自悟的基礎上的合作學習，但學生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同探究所得成果不大，共同交流的時間相對還是有些少，尤其是學困生，他們在課堂上還習慣于充當“觀眾”被動接受。這一堂課留給我的思考很多，但這些思考也必然激勵我不斷前進。因此，在今后的教學過程中，在小組合作時還加強指導，真正讓每個學生都能積極參與知識的形成過程。并且以“新課標”中對“讀”的要求為行動指南，遵循“讀書百遍，其義自見”的原則，堅持“以讀為本，讀中悟情，以讀代講”這一主線，讓課堂成為學生自主實踐的樂園。

蟋蟀的住宅教學反思 8

　　教學《蟋蟀的住宅》后，我感觸頗深�！扼�蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。

　　1、文中的題目比較新奇，引用揭題來引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。利用動物和人類的“住宅”的聯系及區(qū)別，引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

　　2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品，課文中的語言乍看平實，其其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。

　　3、通過重點詞句學習語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安�！边@句話我要求學生們反復閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會”不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。再如：“當四周很安靜的'時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”引導這句話時，我給學生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點夸張了?從而又引導學生認真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。

　　最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學生可以《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既可以增長課外知識，又可以鍛煉讀書能力。從而實現語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。

蟋蟀的住宅教學反思 9

　　《蟋蟀的住宅》教學反思《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中，法布爾介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能。作者在文章中大量采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動，想象非常豐富，語言十分風趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發(fā)現了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。選編這篇課文的目的，一是學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣；二是體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。教學本課的重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句王新永

　　體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。上課時，我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀？從課文中哪里看出來的？”這一問題展開，讓學生通過討論交流這一問題來理解文本。反思這節(jié)課，

　　雖然相較于之前的課學生的表現有了明顯的進步，但還是出現了諸多問題：

　　一、課前準備還是不夠充分。

　　雖然在設計前置作業(yè)和教案的時候準備了很多，但是還是沒有深下去，沒有準確把握這節(jié)課的重難點，沒有站在整體把握課堂節(jié)奏的基礎上來上課。上課的時候課堂操控出現了問題，字詞部分用時太長，結果導致課堂顯得頭重腳輕，沒有節(jié)奏感。因此我駕馭課堂的能力還有待提高。同時，由于課前對學生掌握情況的不了解，導致我不能靈活地處理課上出現的緊急情況，學生出現的錯誤沒有給予及時的糾正，這對于學生來說本節(jié)課基礎知識的掌握就不夠扎實。對于本課的難點我處理的也不是很到位，利用課上來解決不僅耽誤時間，而且學生也沒有做到全員參與，因此不如放到課前小組的研討學習當中去，上課的1

　　時候直接呈現研討得出的結論，這樣學生的參與度提高了，學的也扎實，而且

　　也大大節(jié)約了課上的時間。

　　二、課堂不夠緊湊。

　　一直以來我上課存在著一個問題就是老師缺乏課堂上的激情，由于老師的.情緒太平緩，沒有感染到學生，所以學生對文本的理解沒有參與情感態(tài)度價值觀的活動，再加上課上缺乏對學生朗讀的指導，一堂語文課儼然上成了討論課。同時，面對學生討論出來的結論，我也沒有很好的放到全班交流，因此思考就變成了幾個人的思考，沒有做到全員參與到課堂思考當中來。作為老師，我沒有很好地教給學生正確的表達自己觀點的方法，面對孩子們回答出來的零散的問題，我也沒有及時地幫助學生理出一個清晰的結論，所以學生依然只是停留在表面的討論上，沒有深入理解思考，這是作為課堂操控者的一個很大的失誤。因此在今后的工作中，我還應該加強對學生個人朗讀的指導，教給他們正確的讀書方法、批注方法以及正確與同學交流的方法，抓住字和篇的教學，培養(yǎng)學

　　生體會、反思、運用的能力，讓學生在課堂上真正動起來，扎實地學到知識。結合本節(jié)課出現的問題，在今后的備課過程中，我應該再仔細研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學生，真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭能力，盡最大努力爭取讓學生在課堂上既能動起來朗讀、背誦、書寫，又能靜下來思考、傾聽、感悟，這樣動靜結合的課堂才是能夠促進孩子扎實地學到知識的課堂。當然，在前進的道路上我和我的學生還有很多工作要做，但是我相信，只要努力，就一定會有收獲。

蟋蟀的住宅教學反思 10

　　《蟋蟀的住宅》是人教版小學語文教材第七冊里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的巧妙結構。一開課就引導學生找出課文的兩個重點問題，讓學生讀和思有依據有方向。然后讓學生圍繞每一個問題去讀書，通過讀自己找到與問題有關的語句，可以用自己的話說，也可以用書上的話回答。待同學們與語言文字親密接觸后，教師提出更高的要求：說外部特點是能不能用一個詞概括？設計這一環(huán)節(jié)是為了訓練學生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領悟蟋蟀住宅的特點，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的`以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學生對蟋蟀產生敬慕之情打下堅實的情感基礎。

蟋蟀的住宅教學反思 11

　　《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的一篇觀察筆記。他懷著對蟋蟀的喜愛之情，向我們真實地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語言十分風趣，使學生產生極大的閱讀興趣。根據文本特點，我從以下幾個方面來實施此次教學。

　　1、抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學生好好地去參觀欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

　　2、突出重點，注重文章內在的聯系。從文本來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學生交流自己的發(fā)現和感悟時，根據學生普遍對住宅特點感興趣的情況，我“以學定教、順學而導”，對課文內容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點，概括學習修建過程。在學習住宅特點時，學生發(fā)現蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干燥的特點，我就順勢引導學生將上下文聯系起來學，發(fā)現段落之間的聯系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。揭示了文章的內在聯系，提高了課堂教學效率，適應孩子的需求。

　　3、采用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我是非常重視讀的指名讀，男女生讀，移情讀，引讀等多種朗讀方式。比如在聯系上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫和；在讀思議結合中品草“半掩”的高明；學生在品味語言魅力后，“拓展升華”，讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。

　　4、課中及時捕捉好的學習方法和習慣。如質疑、批注、邊讀邊聽邊思考。培養(yǎng)學生學習的能力。

　　5、我的'板書設計直觀形象，美觀明了，我把一部分黑板交給學生，賦予他們主動學習的舞臺，將學生融入到整個教學中來，師生互動得到了精彩的展示。

　　該課文的學習，我積極遵循《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念，遵循建構主義理論，實現學生在三維目標上的共同提高，并激發(fā)了學生更強烈的學習愿望，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。

　　此次教學，我還有些許不足之處，與學生之間融入不夠，教學評價的指導性和規(guī)范性還有待提高。

蟋蟀的住宅教學反思 12

　　這是一篇說明文，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點和怎樣修建住宅的，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節(jié)課教學重點是住宅的特點和怎樣修建這兩部分。

　　1、在本節(jié)課的導入部分，安排介紹蟋蟀的相關知識背景，設法激起孩子的學習興奮點。同時根據“住宅”這個詞語的運用，引導學生理解整篇課文中擬人手法的運用。同時，初步感知作者對蟋蟀的`特殊感情。

　　2、讓學生在反復的讀課文和預習的基礎上，用自己的話概括出每段的大意，然后小組交流討論后，可以把課文分為幾部分，引導學生整體感知這篇課文。對于四年級的學生來說，在概括課文的大意時，有些難度，需要老師在引導上下功夫。

　　3、對于文章的第一部分，主要圍繞著“隨遇而安”這個詞語展開，首先讓學生說一說這個詞語的意思，然后，在課文中找到這個詞語，想一想，“課文哪些地方可以看出來蟋蟀不肯隨遇而安？”然后，逐步引導學生思考蟋蟀選址的特點。這部分的學習較為容易，學生很好理解。

　　4、對于蟋蟀住宅的特點，這部分的學習概括難度較大，我主要采取的方法是讓學生反復地讀這一部分的內容，然后再在小組里討論，學著用一個詞語概括，然后把概括的詞語寫在黑板上。這種方法，學生都很積極，找了很多的詞語，基本上都概括出來了。有些較為隱蔽的特點，引導的基礎上再進行補充。當然，這部分內容的學習，學生很活躍，但是，需要老師很好地控制課堂秩序。對于這一部分，還要提到的就是語言的生動活潑，這里需要老師較高的基本功，語言的魅力更重要的是通過朗讀把它表現出來。這里擬人句的運用，都是學生日后寫作文可以用到的。

　　5、但是在教學中還是存在著很多問題，首先，我認為有些課文，我們很難把它完全地分為幾部分，比如說《蟋蟀的住宅》，這篇課文，我經過反復地推敲，查閱了相關的參考資料，我認為，這篇課文的前面一部分和后面一部分內容很難進行嚴格的劃分，這樣在整體感知課文的時候，學生理解就存在困難。最大的困難

　　還是情感方面，我認為，現在的小學生很難理解當時作者寫文章時候的情感，因為我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，興趣、愛好也產生了變化，作者對蟋蟀的喜愛之情很難深入體會。

蟋蟀的住宅教學反思 13

　　《蟋蟀的住宅》是人教版語文小學四年級上冊中的一篇課文，它的作者是19世紀的法國昆蟲學家法布爾。作者用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和建筑住宅的才能，處處透著對蟋蟀的喜愛之情。在教學本課時，我大膽放手讓學生自主去探究思考，并開展課外拓展活動，讓學生將課本內容進行延伸。

　　首先，我從作者法布爾入手引發(fā)學生學習的興趣。本文的作者法布爾長期觀察昆蟲達30年，積累了豐富的經驗。我在上課前先給學生講了一個有關法布爾觀察昆蟲入了迷的故事，學生聽得哈哈大笑。然后我再將話題引到了蟋蟀的住宅上，從課題開始，讓學生體會作者一開篇就是擬人的寫作手法，并體會作者對蟋蟀的'喜愛。

　　然后我從“住宅”入手，引導學生了解蟋蟀住宅的特點。在整體感知的同時，放手讓學生去尋找蟋蟀住宅的結構，并四人小組合作畫出簡單的住宅結構圖，在圖示中標記處各個地方的特點，讓學生通過自主學習、合作探究去學習課文。在講解的同時適時地進行擬人句的學習，讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了學生的語感，適時地感受擬人句在寫作中的作用，讓學生學習作者的寫作方法。邊探索文本，邊進行寫作指導，盡量地做到“讀寫結合”。

　　其次，是通過重點詞句學習語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安�！边@句話不僅僅是擬人句，更能夠很好地表現出蟋蟀的特點，以及為什么要自己建造住宅。像這樣的句子我要求學生們反復閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會蟋蟀不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。再從住宅的內部結構去體會蟋蟀在建造住宅的過程中的細致認真、精心打造，感受這真是一個“偉大的工程”。

　　最后，我在課后引導學生去閱讀法布爾的《昆蟲記》，讓學生更好地體會作者多年觀察的不易及對昆蟲的喜愛，了解更多昆蟲的習性。但是這堂課也有許多不盡如人意的地方，因為自主學習的時間過長，導致在講解的時候有些地方還不夠細致，未能細細地品析詞句。

蟋蟀的住宅教學反思 14

　　《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中，法布爾介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能。作者在文章中大量采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動，想象非常豐富，語言十分風趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發(fā)現了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。選編這篇課文的目的，一是學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣；二是體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。教學本課的重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。

　　上課時，我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀？從課文中哪里看出來的'？”這一問題展開，讓學生通過討論交流這一問題來理解文本。反思這節(jié)課，雖然相較于之前的課學生的表現有了明顯的進步，但還是出現了諸多問題：

　　一、課前準備還是不夠充分。

　　雖然在設計前置作業(yè)和教案的時候準備了很多，但是還是沒有深下去，沒有準確把握這節(jié)課的重難點，沒有站在整體把握課堂節(jié)奏的基礎上來上課。上課的時候課堂操控出現了問題，字詞部分用時太長，結果導致課堂顯得頭重腳輕，沒有節(jié)奏感。因此我駕馭課堂的能力還有待提高。同時，由于課前對學生掌握情況的不了解，導致我不能靈活地處理課上出現的緊急情況，學生出現的錯誤沒有給予及時的糾正，這對于學生來說本節(jié)課基礎知識的掌握就不夠扎實。對于本課的難點我處理的也不是很到位，利用課上來解決不僅耽誤時間，而且學生也沒有做到全員參與，因此不如放到課前小組的研討學習當中去，上課的時候直接呈現研討得出的結論，這樣學生的參與度提高了，學的也扎實，而且也大大節(jié)約了課上的時間。

　　二、課堂不夠緊湊。

　　一直以來我上課存在著一個問題就是老師缺乏課堂上的激情，由于老師的情緒太平緩，沒有感染到學生，所以學生對文本的理解沒有參與情感態(tài)度價值觀的活動，再加上課上缺乏對學生朗讀的指導，一堂語文課儼然上成了討論課。同時，面對學生討論出來的結論，我也沒有很好的放到全班交流，因此思考就變成了幾個人的思考，沒有做到全員參與到課堂思考當中來。作為老師，我沒有很好地教給學生正確的表達自己觀點的方法，面對孩子們回答出來的零散的問題，我也沒有及時地幫助學生理出一個清晰的結論，所以學生依然只是停留在表面的討論上，沒有深入理解思考，這是作為課堂操控者的一個很大的失誤。因此在今后的工作中，我還應該加強對學生個人朗讀的指導，教給他們正確的讀書方法、批注方法以及正確與同學交流的方法，抓住字和篇的教學，培養(yǎng)學生體會、反思、運用的能力，讓學生在課堂上真正動起來，扎實地學到知識。

　　結合本節(jié)課出現的問題，在今后的備課過程中，我應該再仔細研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學生，真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭能力，盡最大努力爭取讓學生在課堂上既能動起來朗讀、背誦、書寫，又能靜下來思考、傾聽、感悟，這樣動靜結合的課堂才是能夠促進孩子扎實地學到知識的課堂。當然，在前進的道路上我和我的學生還有很多工作要做，但是我相信，只要努力，就一定會有收獲。

蟋蟀的住宅教學反思 15

　　這是一篇經典的科學小品文。我用了兩課時和學生一起完成了本課，在教學的指導策略上仍堅持前一課的教學路徑“讀議結合”“以讀為主”的原則，把大量時間放在引導學生讀課文上，讀完之后，卻讓學生去嘗試議議段落的基本意義。因為這樣的美文，除了欣賞文字的美，同時也可以適當引導學生學學寫類似的文章，無論是什么體裁，它是有結構的，一個成形的思路匡架，會像一串美麗的佛珠一樣，使文章嚴謹有序，因此，我并設計問題：“蟋蟀選擇住址的標準是什么？跟其它的動物相比，蟋蟀的人在做法體現了什么？”帶著問題去賞讀文本。

　　上完本課，從學生的作業(yè)和讀書的感情來看，我認為“教不偏文，學不偏題”還是把持了文本的重難點，如果這樣有道理的話，那我有如下反思：

　　一先寫文，再學文沒什么不好

　　在本課前，我并沒有宣布要上什么新課。在早上去學校的路上，我捉了好幾只螞蟻，有黑色的，有黃色的，還有長翅膀的，我反它們裝在一個小瓶兒里，這些不同血緣的螞蟻并不是很謙虛，你咬我，我咬你，我想，今天就拿它們做教材吧。走進課堂，孩子們高興極了，小嘴們炸開了鍋，我讓孩子們分別說說，這些螞蟻的名字，還有自己知道的特點，這并不難，因為螞蟻對于山村孩子來說，是日日相見的“老朋友”。孩子們回答較為豐富：全身是黑色的螞蟻是普通的螞蟻，黃色的螞蟻叫蛇螞蟻，這種螞蟻的毒性很大，要是咬上一口，準會起一個疙瘩，痛得要命的。孩子們說到這里，我并插敘了自己小時候的故事，因為螞蟻，我卻住進了醫(yī)院。（那是我四五歲時，跟著哥哥去放牛，那天正好是雨天，牛也不聽話，使勁兒朝對面山上跑，哥哥去追牛，讓我站在田邊不動，等著他，我往地上一望，有一個高高的土堆，而且是成形的，像個磨盤，成弧形，外邊高，里邊低，好像也沒見什么洞之類的痕跡。那土堆踩上去特別細，軟軟的，很好玩兒，我干脆脫了鞋，雙腳去踩土堆玩，腳叉癢癢的感覺，正在我高興時，突然，腳叉像被刀刺一般疼痛，我低下頭，滿腿的螞蟻，連身上到處都是，整個人被螞蟻包住了，像個瘋窩包，我亂打，亂蹦，身上的螞蟻越爬越多，連頭發(fā)里都鉆進去了，等哥哥來時，我已經倒在地上了，嚇得哥哥直父親，父親用他的大衣把我裹著，背到醫(yī)院，醫(yī)生用小型鉗子一個一個地拔出螞蟻的頭，當我醒來時，醫(yī)生告訴父親，好險呀，我的眼睛，手、頭都腫了，中毒了……）

　　當我講到這里，有孩子說：“我知道為什么螞蟻的頭扎在人身上扯不開，因為蛇螞蟻的嘴是兩個‘七’字形的鋏子構成的，兩個鉗子咬住了肉，就成了‘手扣手’的樣子，所以弄不掉，即使給它把身子弄斷了，它的頭也不會掉�！边@下話匣子打開了，又有學生說，有翅膀的螞蟻叫“飛螞蟻”，飛螞蟻出現的時候，會有大雨，河里就會漲水……這個教室里可熱鬧了！有孩子說，螞蟻船家也要下雨，我借機板書了一條諺語：螞蟻搬家晴必雨。（讓學生想想這條諺語會是真的嗎？）接著，我又出示了一張螞蟻簡筆畫，讓學生說說它的樣子。最有趣的是，一孩子說，螞蟻心大腰干細。我問為什么？孩子說，要是遇上一個爛饅頭，即使是一只小螞蟻也不會放過它好多倍的東西。接下來又有一孩子說，螞蟻的兩個觸角是用來探路，作指揮用的……孩子們說的可好了，有的說，要是觸角一順左右擺動，就表示前面有危險，要是觸角一前一后的擺動，就表示前面有好事，招喚同伴，同心協力，要是兩個觸角像敲鼓一樣的擺動，就表示有傷心事，肯定有同伴遇了不幸……哎呀，孩子們說的真好，我表揚了孩子們鼓勵孩子們把自己心中的螞蟻寫一寫，從學生的習作看，題材豐富，寫的生動具體。（學生習作略）

　　二新舊銜接我賞作者

　　有了學生實踐操作與感悟，新課只是孩子們的另一篇同伴習作，學起來就易之又易。本文圍繞“蟋蟀的住宅”這個新奇的題目展開豐富的想象，通過描寫蟋蟀洞穴的特點及蟋蟀建筑住宅的'才能，表現了作者對蟋蟀勞動成果的極高贊賞。本文作用富有情趣的語言描寫具體事物。這樣的描寫，語言生動形象，讀起來很有趣味性。作者運用了極富情趣的語言，鮮活地描寫了蟋蟀住宅的特點，以及它是如何建造住宅的。如：把蟋蟀的洞口的平地說成“平臺”把蟋蟀發(fā)出的聲音比喻為“彈琴”將蟋蟀挖掘的洞穴的過程描寫成像一個建筑師精心修建的住宅一樣。這些富有情趣的描寫，使文章生動形象，具有極強的趣味性。

　　那么，我們怎樣才能做到用富有情趣的語言描寫具體事物呢？首先，要學會觀察。這篇課文就是作者在長期細心觀察的基礎上完成的，因此，才描寫得那樣真切，富有濃厚的生活氣息�？梢�，真實的描繪是語言富有情趣的基礎。然后，要注入感情。把對事物的喜怒哀樂等情感融入其中，要知道注入了真情的語言才是最生動，最有情趣的語言。另外，要運用多種修辭方法，增強語言的表達效果，如，將人的情感和行為寄予它們身上，這樣描繪起來就會生動形象，富有情趣。

　　三綜合學習

　　注重積累，鼓勵學生多去了解昆蟲方面的知識，收集有關蟋蟀方面的詩。

　　總之，學習語文，沒有定式的教學模式，只要去認真完成，無論是教學前，教學后用心去做，一定會有好的收獲，就不會有教學中的遺憾。

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