蟋蟀的住宅教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的蟋蟀的住宅教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思1
《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的。
農(nóng)村孩子大多見過蟋蟀,對(duì)蟋蟀有一定的了解,如蟋蟀的外形及其好斗、愛唱歌等生活習(xí)性。但蟋蟀的住宅,孩子們可沒留心過。學(xué)校多媒體設(shè)備使用不上,因此我便從文本入手,指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文。
第一、充分發(fā)揮讀在學(xué)文中的作用。教學(xué)時(shí)按照“慎重選址、住宅特點(diǎn)、怎樣修建”的順序指導(dǎo)學(xué)生充分地品讀文本,以自讀、小組合作學(xué)習(xí)、男女生比賽讀、指導(dǎo)朗讀等形式引導(dǎo)學(xué)生讀中理解、讀中感悟。
第二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課上我設(shè)計(jì)了三次小組合作學(xué)習(xí),一是合作學(xué)習(xí)5、6自然段,了解蟋蟀的住宅特點(diǎn);二是學(xué)習(xí)修建住宅經(jīng)驗(yàn)的7至9自然段;三是小組合作為蟋蟀創(chuàng)作住宅廣告。三次合作學(xué)習(xí),學(xué)生參與度較高,他們一起閱讀、一起思考、一起創(chuàng)作,并在匯報(bào)交流中相互補(bǔ)充。學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、創(chuàng)新精神都在這種學(xué)習(xí)方式中得以體現(xiàn)。
第三、角色扮演,入情入境地學(xué)習(xí)!霸陴嵉脑鹿庀,夜深人靜的`時(shí)候,蟋蟀彈琴歌唱時(shí),會(huì)唱些什么呢?”、“這確實(shí)是一座很不錯(cuò)的房子,聽說蟋蟀還被邀請(qǐng)去參加“昆蟲聯(lián)合國總部”召開的“國際建筑經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)”。蟋蟀工程師將在大會(huì)上發(fā)言,介紹它是如何修建住宅的經(jīng)驗(yàn),我們就一起去參加這個(gè)大會(huì)好嗎?”、“我們何不幫助蟋蟀寫一則住宅廣告,來宣傳宣傳它的住宅和它的精神,吸引更多的蟋蟀爭相購買,以小組形式創(chuàng)作,比一比哪個(gè)小組的廣告做得最好,最吸引消費(fèi)者?”學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中大多已進(jìn)入角色,以自己就是蟋蟀來進(jìn)行匯報(bào)交流。這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行學(xué)習(xí),拉近了學(xué)生與文本的距離,同時(shí)學(xué)生的合作能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)作能力都得以培養(yǎng)。
總之,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)實(shí)際,整堂課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得活躍,基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思2
蟋蟀對(duì)于孩子們說并不陌生,法布爾筆下的蟋蟀更是有趣。今天我滿心歡喜地走進(jìn)教室,告訴孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容《蟋蟀的住宅》,預(yù)習(xí)過的孩子們臉上露出不加掩飾的興奮。
堂伊始,我盯住了“住宅”二字,引導(dǎo)孩子們討論什么叫“住宅”?聰明的孩子們很會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際,七嘴八舌地說著自己的見解。“為什么作者把蟋蟀的洞穴稱為‘住宅’?”孩子們自然而然的想到本最突出寫作手法:擬人。對(duì)于孩子們的回答我給予了充分的肯定和及時(shí)的鼓勵(lì),孩子們的學(xué)習(xí)興趣更是被激發(fā)了出,紛紛表示要去參觀一下蟋蟀的“住宅”。
跟隨學(xué)生的腳步,觀完外部賞內(nèi)部,大家被這偉大的工程深深吸引,對(duì)于蟋蟀的“住宅”贊不絕口,甚是好奇蟋蟀到底是怎樣建造自己的“住宅”的,雖然中給出了詳細(xì)的介紹,但缺少實(shí)際觀察的孩子們讀這些“生硬”的字時(shí),是很難理解蟋蟀建筑住宅的艱辛及住宅落成時(shí)工程的偉大。我靈機(jī)一動(dòng),何不讓孩子們扮演蟋蟀。起初,由于害羞和難為情,竟無一人敢于嘗試,在我的百般鼓勵(lì)下,侯浩天,班里最是活潑開朗的孩子,第一個(gè)舉起了手,老師,我不知道我表演的'對(duì)不對(duì),但是我想試一試。
一時(shí)鴉雀無聲的教室里響起雷鳴般的掌聲,眾目睽睽之下,“侯蟋蟀”開始了他的挖掘工程,只見他有模有樣的往地上一趴,兩只手不停的搖擺著,腿也不停的往后扒拉著土,手忙腳亂的他突然停下,“老師,蟋蟀有四只腳,兩個(gè)鉗子都各有分工,我的不夠怎么辦?”他的細(xì)心讓我欣慰,看他在思考,但我笑之不語,一些學(xué)生緊鎖眉頭,看也在幫忙想辦法。“有了,老師,我可以找我的好朋友幫忙嗎?”我竊喜我的突發(fā)奇想,看著倆人的默契配合,演繹了蟋蟀建筑住宅的全過程,精彩的表演獲得了大家的認(rèn)可。一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自探索地進(jìn)行著的行為,佐藤學(xué)在其著作《靜悄悄的革命中》指出:“學(xué)生在認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的同時(shí),也在表現(xiàn)自己并建構(gòu)和他人的聯(lián)系。”不確定的思考和表現(xiàn)往往更能提現(xiàn)一個(gè)人的創(chuàng)造力和影響力。
二人剛結(jié)束表演,教室里小手如林,越越多的孩子們爭先恐后地要表演,每位“蟋蟀”還在建宅結(jié)束后主動(dòng)發(fā)表感言:“我今天累壞了,不過我很自豪,我為自己感到驕傲!”“我這么小的身材,能建出這樣的豪宅,你不覺得我很偉大嗎?”情境教學(xué)法是我從教多年屢試不爽的教學(xué)手段,對(duì)于四年級(jí)的孩子說,把他們帶入角色,入情入境的體會(huì)人物情感,這種代入感會(huì)加深他們對(duì)內(nèi)容的理解。
一節(jié)在孩子們的歡聲笑語中結(jié)束,沒有了我的“嘮嘮叨叨”,孩子們學(xué)得更加輕松,更加有趣了,相信這節(jié)會(huì)印在他們的腦海深處。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思3
沒有個(gè)性就沒有鮮活的人的發(fā)展,就沒有創(chuàng)造性人才的出現(xiàn)。讓學(xué)生在自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式背景下學(xué)習(xí),就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異,一把鑰匙開一把鎖,使學(xué)生天性得到保護(hù),個(gè)性得以張揚(yáng)。
在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生把書中描寫的蟋摔的“大廳”、“平臺(tái)”、“臥室”畫了出來,而且還把想象出來的蟋蟀的“儲(chǔ)藏室”、“衛(wèi)生間”等也畫了出來,把對(duì)課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達(dá)出來。并把他們的創(chuàng)作在全班同學(xué)面前展示,讓他們結(jié)合課文一一介紹畫畫的意圖和獨(dú)創(chuàng)之處,使孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅。
為了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,我們還讓學(xué)生利用課余時(shí)間,充分地結(jié)合自身愛好特點(diǎn),所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn),用不同的方式,不同的表現(xiàn)手法,自己給自己設(shè)計(jì)特色作業(yè)。學(xué)生的創(chuàng)造空間有了,積極性調(diào)動(dòng)起來了,再也不像過去那樣,面對(duì)單一的語文、數(shù)學(xué)、英語等作業(yè)題,感到枯燥乏味了。學(xué)生的興趣有了,自己本身的潛在力也就發(fā)揮出來了。如學(xué)生自己給自己設(shè)計(jì)的課內(nèi)特色作業(yè),“比比誰的手最巧”、“生活中的語文”、“生活中的數(shù)學(xué)”、“給文配畫圖”等。學(xué)生給自己設(shè)計(jì)的課外特色作業(yè),“美麗的.童年文選”、“雙語手抄報(bào)”、“照片積累”、“數(shù)學(xué)樂園”、“小課題日記”、“小課題研究報(bào)告”、“書畫天地”、“我的畫像”、“我的設(shè)想”、“我的童話”等?粗鴮W(xué)生這些富有個(gè)性特色的作業(yè),我們心里有說不出的激動(dòng)和高興。我們知道,這些特色作業(yè)是學(xué)生懷著極大的熱情去精心設(shè)計(jì)的,這里閃爍著孩子的創(chuàng)造和智慧的火花。隨著特色作業(yè)的不斷出新,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法不斷豐富,課堂學(xué)習(xí)變得更加生機(jī)勃勃,多姿多彩,為新教學(xué)注入了旺盛的活力。?通過實(shí)踐探索,我們幫助學(xué)生構(gòu)建了一些符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,如自主學(xué)習(xí)式,合作交流式,體驗(yàn)感悟式,操作實(shí)踐式,發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑式,問題探究式等,從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一“封閉型”向多樣“開放型”的根本性轉(zhuǎn)變。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思4
那天,上《蟋蟀的住宅》這節(jié)課時(shí),我按一貫的步驟進(jìn)行教學(xué):導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí);細(xì)讀課文,深入理解;再讀課文,質(zhì)疑解惑的步驟進(jìn)行著。只要完成最后一個(gè)問題“談?wù)剬W(xué)了這課后的感想”,這節(jié)課就順利結(jié)束了。
當(dāng)我拋出問題后,一個(gè)學(xué)生舉手說:“老師,我認(rèn)為蟋蟀是自己給自己找麻煩,有個(gè)地方住不就行了!一個(gè)小小的洞,竟從初冬忙到初春?磥聿豢想S遇而安并不好”。他的話音剛落,教室里就似開了鍋。極力反對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的、同意這個(gè)看法的各說不一,有些好爭議的學(xué)生臉都爭紅了……
一節(jié)原本設(shè)計(jì)好了的、即將結(jié)束的“正!闭n,出現(xiàn)了這樣的局面?粗@場(chǎng)面,簡直叫“亂堂”了。是壓制學(xué)生的發(fā)言,按原計(jì)劃結(jié)束本課,還是借此給學(xué)生一個(gè)空間,來個(gè)“自由”談?看著這課堂我迅速的思考著。
我拍拍手示意學(xué)生靜下來,說:同學(xué)們,有想法、有感受這是好事,但如此“以聲壓人”,既解決不了問題,別人也難以聽到你的高見。這樣吧:如果想繼續(xù)談?wù),我們可分成三方:認(rèn)為隨遇而安“好”的為一方;認(rèn)為隨遇而安“不好”的為一方;中立者為一方,發(fā)表自己的感受,要有理有據(jù)。行不行?
學(xué)生當(dāng)然是擁護(hù)的。三方學(xué)生各舉了不少了例子:什么麻雀的、喜鵲的、寒號(hào)鳥的、燕子的,甚至有學(xué)生還說到了“魯賓遜漂流記”的故事……總之都大談闊論、直抒胸臆。
這是自我教學(xué)這篇課文以來從沒出現(xiàn)的一種局面。聽著他們的辯論,我也在重新思考:我應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)怎樣滿意而正確的答案?我難以給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。這時(shí),我突然從他們的爭議想起一個(gè)發(fā)生在我身邊的故事。把這個(gè)故事講給他們聽,讓他們自己去判斷、比較、做結(jié)論會(huì)怎么樣?我決定馬上開講:
同學(xué)們,生活中的許多事,往往難以用一個(gè)‘好’與‘不好’去評(píng)判,我就給你們講一個(gè)真實(shí)的故事,聽完后你們?cè)偃ピu(píng)判‘蟋蟀’吧。
記得那年八月,我和另一學(xué)校的一名老師乘船去大連學(xué)習(xí),為了給學(xué)校節(jié)省開支,我們沒買臥鋪票只買了便宜的座號(hào)。當(dāng)時(shí)船艙里有許多空座號(hào),那位老師吃好喝好后就著相鄰的兩個(gè)椅子,頭枕提包蜷縮而睡。兩三個(gè)小時(shí)過去了,她依然睡得很香。快到大連了,我叫醒她,她起來后精神飽滿,而我因難以適應(yīng)這樣的“臥室和床”,在晃蕩的船上硬坐了六、七個(gè)小時(shí),感到頭昏腦脹,非常勞累。我對(duì)她說:真羨慕你,這樣的環(huán)境下都能睡上一覺。她說:這算什么,去年我們幾個(gè)去西安,火車上擠得要命,我在別人的座椅下鋪上一張報(bào)紙,美美地睡了一覺,下火車后,同去的人個(gè)個(gè)喊腰酸腿脹,而我精神飽滿的按自己的計(jì)劃去游覽……
老師講這個(gè)親身體會(huì),是想讓你們思考:對(duì)不同的環(huán)境、條件、困難,應(yīng)持不同的看法,正確看待、理解,并做到“不肯隨遇而安”而又能夠“隨遇而安”,讓我們樹立一種既是積極的又是健全的人生觀。
教室里立即響起一陣熱烈的掌聲,我想:從自發(fā)的掌聲中判斷,學(xué)生聽懂了我的故事,也理解了“蟋蟀”的精神。
這是一節(jié)“打亂”了“常規(guī)”的課,然而我感謝孩子們,是他們那沒有“禁錮”的思想,轉(zhuǎn)變了我“固有”的教學(xué)思路,讓我的教學(xué)從今后“多出一條”逆向的走法。吃苦耐勞的精神固然是值得我們學(xué)習(xí),但怎樣辯證的看待“不肯隨遇而安”與“隨遇而安”?我們是否一定要讓學(xué)生只知道、只接受“不肯隨遇而安”的人生啟蒙教育?
是啊,有道是“任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識(shí),而沒有包含活生生的兒童”。 教材只能作為一個(gè)范本,一個(gè)例子,而教學(xué)引用的“教材”應(yīng)該是多樣、豐富、寬泛、靈活的。對(duì)于類似的問題,我們完全可采用與學(xué)生進(jìn)行一分為二的探討,引導(dǎo)他們樹立辯證看問題的意識(shí)。只有這樣,我們的教學(xué)才真正做到:是以“人”為本的'教育,關(guān)注的是“人”,而不是讓教與學(xué)去適應(yīng)教材。閱讀的開放,學(xué)生就會(huì)有多元的閱讀、多元的思考,伴隨著情境性問題的產(chǎn)生,學(xué)生往往會(huì)持不同的觀點(diǎn),會(huì)有難以解決的“沖突”。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí),在認(rèn)真傾聽他們的基礎(chǔ)上,給他們一個(gè)引導(dǎo)、判定、建議和解決的思路。
“我們每一個(gè)人都是由三種教師培養(yǎng)起來的:自然的教育;人的教育;事物的教育。”形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,假如我們僅僅把知識(shí)局限在這個(gè)教科書中,課堂教學(xué)將會(huì)成為脫離生活,不能反映生活,不能適應(yīng)生活,不能被生活所應(yīng)用的一種“空洞”的教育。在對(duì)于學(xué)科知識(shí)的傳授中,一名教師萬萬不能把“知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)生活”;“科學(xué)”與“人文關(guān)懷”相脫離。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思5
《蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。
這天用了兩個(gè)課時(shí)跟孩子們一齊把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選取上,仍堅(jiān)持“讀議結(jié)合,以讀為主”的原則,把超多時(shí)間放在了引導(dǎo)學(xué)生讀課文上面。
根據(jù)課文的層次,或以自然段為單位,或者按照好處段來讀,思考到教學(xué)時(shí)間不寬裕,在朗讀要求上沒有提出過高的標(biāo)準(zhǔn),只是強(qiáng)調(diào)要讀準(zhǔn)確、讀整齊。讀完之后,讓孩子們議一議段落的基本大意,這樣做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的潛力,是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。議了段意,通常會(huì)由我提出一個(gè)問題,讓學(xué)生發(fā)表各自的見解。如讀完本課前第二自然段,我設(shè)計(jì)的問題是“蟋蟀選取住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么?跟其他動(dòng)物相比,蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么?”,孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”、“有溫和的陽光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關(guān)鍵詞,在群眾探究了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語的意思之后,孩子們對(duì)蟋蟀選取住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。
而后再讀課文,感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí),根據(jù)課文的'表述,我跟孩子們一齊在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖,洞口的位置在哪里,平坦的平臺(tái)以及九寸深、一指寬的隧道,都被直觀呈現(xiàn)了出來。我感覺這樣做效果不錯(cuò)。蟋蟀是怎樣建造住宅的,也是解讀課文的一個(gè)重點(diǎn)。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系,這部分資料講得有些局促,對(duì)教材的挖掘不太夠,只重點(diǎn)幫忙孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸?fù)仆恋荣Y料,缺少了對(duì)蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析比較,也沒能對(duì)
作者細(xì)致入微、極富耐心的觀察加以提示,更不要說指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此,我對(duì)這兩個(gè)課時(shí)總的自我評(píng)價(jià)是:教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低,教學(xué)效果不理想。
一般來說,諸如此類的課文理解起來障礙不大,只要多讀幾遍,就能把課文資料理解個(gè)八九不離十。然而,語文課的教學(xué)不能僅僅滿足于孩子們理解了課文的意思,更重要的是要引導(dǎo)他們借助教材帶給的文章范例進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,提高對(duì)文本的理解和感受潛力,體會(huì)作者的表達(dá)方法,并逐漸學(xué)會(huì)在自我的習(xí)作中加以運(yùn)用。就本課教學(xué)而言,就應(yīng)說只完成了初步理解文意的初級(jí)目標(biāo),語言文字訓(xùn)練不夠,理解感受潛力培養(yǎng)缺失,表達(dá)方法學(xué)習(xí)幾乎沒有涉及。因此,這樣的語文課屬于低效高耗。
究其原因,自認(rèn)為首要的還是解讀教材、研究教法不夠。備課階段沒能深入解讀教材,對(duì)文本的理解較為膚淺,關(guān)鍵詞句領(lǐng)會(huì)不到位,掌握與課文有關(guān)的外圍資料如昆蟲學(xué)相關(guān)知識(shí)不夠;上課過程中組織教學(xué)不夠嚴(yán)密,孩子們的學(xué)習(xí)興趣未被充分調(diào)動(dòng)起來,讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意,課堂討論參與范圍較窄,發(fā)言者相比較較集中,大部分孩子依然屬于“沉默的大多數(shù)”。其次,教學(xué)時(shí)間分配不盡合理,隨意性較大。
第一課時(shí)安排了前一篇課文的背誦檢查,前后用去了近10分鐘時(shí)間,再加上講課過程中偶爾停下維持紀(jì)律、提醒個(gè)別走神兒的孩子也會(huì)占去一點(diǎn)時(shí)間,再有就是課堂上的一些廢話,致使寶貴的教學(xué)時(shí)間白白浪費(fèi)掉了。如果課前思考周全,很多時(shí)間完全能夠節(jié)省出來用于實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)。
這一切的一切都需要從細(xì)節(jié)做起。從明天起,我將致力于此。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思6
《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中,法布爾介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn),以及蟋蟀建筑住宅的才能。作者在文章中大量采用了擬人的手法,把蟋蟀比作人,把它的巢穴比作人的住宅,把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng),想象非常豐富,語言十分風(fēng)趣。從課文的字里行間,我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。選編這篇課文的目的,一是學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣;二是體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的。教學(xué)本課的重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的,通過重點(diǎn)語句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。
上課時(shí),我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀?從課文中哪里看出來的?”這一問題展開,讓學(xué)生通過討論交流這一問題來理解文本。反思這節(jié)課,雖然相較于之前的課學(xué)生的表現(xiàn)有了明顯的進(jìn)步,但還是出現(xiàn)了諸多問題:
一、課前準(zhǔn)備還是不夠充分。
雖然在設(shè)計(jì)前置作業(yè)和教案的時(shí)候準(zhǔn)備了很多,但是還是沒有深下去,沒有準(zhǔn)確把握這節(jié)課的重難點(diǎn),沒有站在整體把握課堂節(jié)奏的基礎(chǔ)上來上課。上課的時(shí)候課堂操控出現(xiàn)了問題,字詞部分用時(shí)太長,結(jié)果導(dǎo)致課堂顯得頭重腳輕,沒有節(jié)奏感。因此我駕馭課堂的`能力還有待提高。同時(shí),由于課前對(duì)學(xué)生掌握情況的不了解,導(dǎo)致我不能靈活地處理課上出現(xiàn)的緊急情況,學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤沒有給予及時(shí)的糾正,這對(duì)于學(xué)生來說本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握就不夠扎實(shí)。對(duì)于本課的難點(diǎn)我處理的也不是很到位,利用課上來解決不僅耽誤時(shí)間,而且學(xué)生也沒有做到全員參與,因此不如放到課前小組的研討學(xué)習(xí)當(dāng)中去,上課的時(shí)候直接呈現(xiàn)研討得出的結(jié)論,這樣學(xué)生的參與度提高了,學(xué)的也扎實(shí),而且也大大節(jié)約了課上的時(shí)間。
二、課堂不夠緊湊。
一直以來我上課存在著一個(gè)問題就是老師缺乏課堂上的激情,由于老師的情緒太平緩,沒有感染到學(xué)生,所以學(xué)生對(duì)文本的理解沒有參與情感態(tài)度價(jià)值觀的活動(dòng),再加上課上缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),一堂語文課儼然上成了討論課。同時(shí),面對(duì)學(xué)生討論出來的結(jié)論,我也沒有很好的放到全班交流,因此思考就變成了幾個(gè)人的思考,沒有做到全員參與到課堂思考當(dāng)中來。作為老師,我沒有很好地教給學(xué)生正確的表達(dá)自己觀點(diǎn)的方法,面對(duì)孩子們回答出來的零散的問題,我也沒有及時(shí)地幫助學(xué)生理出一個(gè)清晰的結(jié)論,所以學(xué)生依然只是停留在表面的討論上,沒有深入理解思考,這是作為課堂操控者的一個(gè)很大的失誤。因此在今后的工作中,我還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人朗讀的指導(dǎo),教給他們正確的讀書方法、批注方法以及正確與同學(xué)交流的方法,抓住字和篇的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)、反思、運(yùn)用的能力,讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來,扎實(shí)地學(xué)到知識(shí)。
結(jié)合本節(jié)課出現(xiàn)的問題,在今后的備課過程中,我應(yīng)該再仔細(xì)研讀教材教案,不僅要備教材,更得備學(xué)生,真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭能力,盡最大努力爭取讓學(xué)生在課堂上既能動(dòng)起來朗讀、背誦、書寫,又能靜下來思考、傾聽、感悟,這樣動(dòng)靜結(jié)合的課堂才是能夠促進(jìn)孩子扎實(shí)地學(xué)到知識(shí)的課堂。當(dāng)然,在前進(jìn)的道路上我和我的學(xué)生還有很多工作要做,但是我相信,只要努力,就一定會(huì)有收獲。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思7
教學(xué)《蟋蟀的住宅》后,我感觸頗深!扼暗淖≌肥19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的。
1、文中的題目比較新奇,引用揭題來引起懸念,激發(fā)閱讀興趣。
利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別,引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說說動(dòng)物住處的稱呼,讓學(xué)生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)
并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),這也是本篇文章很大的.亮點(diǎn),此文不僅僅是科學(xué)說明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品,課文中的語言乍看平實(shí),其其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀,訓(xùn)練了學(xué)生的語感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。
3、透過重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語言。
文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如:“蟋蟀和它們不一樣,不肯隨遇而安!边@句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀,運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來不費(fèi)功夫,棄之毫不可惜”等體會(huì)”不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如:“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候,蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴!币龑(dǎo)這句話時(shí),我給學(xué)生設(shè)疑:作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”,而且還說是個(gè)“偉大的工程”你覺得是不是有點(diǎn)夸張了?從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點(diǎn)來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個(gè)奇跡,所以說它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。
最后,我把課堂拓展到課外,讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商,再給蟋蟀提一些好的修建住宅的推薦。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學(xué)生能夠《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn),再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外知識(shí),又能夠鍛煉讀書潛力。從而實(shí)現(xiàn)語文與生活的銜接,語文與實(shí)踐的融合。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思8
蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。我用了兩個(gè)半課時(shí)跟同學(xué)們一起把課文學(xué)完了。第一課時(shí),重點(diǎn)讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀熟課文,讀完之后,讓同學(xué)們議一議段落的基本大意,這樣做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的能力,是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。在第二課時(shí),我讓學(xué)生讀完本課第二自然段,設(shè)計(jì)的問題是蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么?,同學(xué)們很快就找到了排水優(yōu)良、有溫和的陽光、不肯隨遇而安、慎重等關(guān)鍵詞,在集體探究了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語的`意思之后,孩子們對(duì)蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。而后再讀課文,感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí),根據(jù)課文的表述,我跟孩子們一起探討。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系,這部分內(nèi)容講得有些倉促,對(duì)教材的挖掘不太夠,只重點(diǎn)幫助孩子們理解了一些大致的特點(diǎn),也沒能對(duì)作者細(xì)致入微、極富耐心的觀察加以提示,更不要說指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此,我對(duì)這篇課文總的自我評(píng)價(jià)是:教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低,教學(xué)效果不理想。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思9
《蟋蟀的住宅》是人教版語文小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文,它的作者是19世紀(jì)的法國昆蟲學(xué)家法布爾。作者用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建筑住宅的才能,處處透著對(duì)蟋蟀的喜愛之情。在教學(xué)本課時(shí),我大膽放手讓學(xué)生自主去探究思考,并開展課外拓展活動(dòng),讓學(xué)生將課本內(nèi)容進(jìn)行延伸。
首先,我從作者法布爾入手引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文的.作者法布爾長期觀察昆蟲達(dá)30年,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我在上課前先給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)法布爾觀察昆蟲入了迷的故事,學(xué)生聽得哈哈大笑。然后我再將話題引到了蟋蟀的住宅上,從課題開始,讓學(xué)生體會(huì)作者一開篇就是擬人的寫作手法,并體會(huì)作者對(duì)蟋蟀的喜愛。
然后我從“住宅”入手,引導(dǎo)學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。在整體感知的同時(shí),放手讓學(xué)生去尋找蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu),并四人小組合作畫出簡單的住宅結(jié)構(gòu)圖,在圖示中標(biāo)記處各個(gè)地方的特點(diǎn),讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究去學(xué)習(xí)課文。在講解的同時(shí)適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀,訓(xùn)練了學(xué)生的語感,適時(shí)地感受擬人句在寫作中的作用,讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。邊探索文本,邊進(jìn)行寫作指導(dǎo),盡量地做到“讀寫結(jié)合”。
其次,是通過重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如:“蟋蟀和它們不同,不肯隨遇而安。”這句話不僅僅是擬人句,更能夠很好地表現(xiàn)出蟋蟀的特點(diǎn),以及為什么要自己建造住宅。像這樣的句子我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀,運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來不費(fèi)功夫,棄之毫不可惜”等體會(huì)蟋蟀不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再從住宅的內(nèi)部結(jié)構(gòu)去體會(huì)蟋蟀在建造住宅的過程中的細(xì)致認(rèn)真、精心打造,感受這真是一個(gè)“偉大的工程”。
最后,我在課后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀法布爾的《昆蟲記》,讓學(xué)生更好地體會(huì)作者多年觀察的不易及對(duì)昆蟲的喜愛,了解更多昆蟲的習(xí)性。但是這堂課也有許多不盡如人意的地方,因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間過長,導(dǎo)致在講解的時(shí)候有些地方還不夠細(xì)致,未能細(xì)細(xì)地品析詞句。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思10
《蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語文教材第七冊(cè)里的一篇文章,課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的巧妙結(jié)構(gòu)。一開課就引導(dǎo)學(xué)生找出課文的兩個(gè)重點(diǎn)問題,讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學(xué)生圍繞每一個(gè)問題去讀書,通過讀自己找到與問題有關(guān)的語句,可以用自己的話說,也可以用書上的話回答。待同學(xué)們與語言文字親密接觸后,教師提出更高的.要求:說外部特點(diǎn)是能不能用一個(gè)詞概括?設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點(diǎn),為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子,讓每一位學(xué)生對(duì)蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思11
在學(xué)習(xí)課文的過程中,我讓學(xué)生抓住重點(diǎn),縱橫對(duì)比,以點(diǎn)帶面來理解課文:為什么說蟋蟀的住宅是一個(gè)偉大的工程?老師的'住宅比蟋蟀的住宅大得多,裝修也好得多,為什么反而沒有蟋蟀的住宅出名呢?學(xué)生從課文中找了大量的例子來證明蟋蟀挖掘住宅的不易,還指出老師的住宅雖然好,但全是別人完成的。
學(xué)生找得高興,我也教得輕松,在快樂的氛圍中不知不覺就突破了難點(diǎn)。
在教學(xué)“隨遇而安”這個(gè)詞語的時(shí)候,我采用對(duì)比的方式,把其他小動(dòng)物的選擇住宅的方式與蟋蟀做比較,從而體會(huì)蟋蟀在選擇住宅時(shí)總是“慎重”。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思12
【知識(shí)目標(biāo)】
解決生字詞,聯(lián)系上下文解釋成語隨遇而安,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
【方法與能力目標(biāo)】
學(xué)會(huì)不動(dòng)筆墨不讀書的讀書方法以及作者科學(xué)的觀察方法,培養(yǎng)學(xué)生從關(guān)鍵詞句體會(huì)文章思想感情的能力和有感情地朗讀課文的能力。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】
激發(fā)學(xué)生對(duì)蟋蟀的敬佩之情和熱愛生活、創(chuàng)造生活的熱情。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神和實(shí)事求是的品質(zhì)。
逐步養(yǎng)成在生活上不隨遇而安和在工作、學(xué)習(xí)上不辭勞苦的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
蟋蟀的精神及蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
【教具準(zhǔn)備】
幻燈片和投影片各一張。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課題
1、激趣談生活中的蟋蟀:
師:同學(xué)們,有一種昆蟲幾乎是家喻戶曉,婦孺皆知。你們知道它叫什么嗎?知道的請(qǐng)舉手!
生:蟋蟀。
師相機(jī)板書:蟋蟀。
師:瞧你那迫不及待的樣子,我想你肯定對(duì)它知道不少!
生:它會(huì)唱歌。
生:斗蟋蟀。
生:
2、師肯定學(xué)生的說法,并重點(diǎn)突出蟋蟀的出名還由于它的住宅。
師:是呀!蟋蟀的出名不光由于它那美妙動(dòng)聽的歌喉,面臨強(qiáng)敵毫不示弱的的勇氣,還由于它能夠?yàn)樽约航ㄔ斐鲇难攀孢m的住宅。
(師相機(jī)補(bǔ)充板書:蟋蟀的住宅)
二、初步感知
1、指導(dǎo)學(xué)生讀課題,重點(diǎn)突出住宅,并引發(fā)學(xué)生根據(jù)課題猜測(cè)課文可能從哪幾個(gè)方面來談蟋蟀的住宅。
2、鼓勵(lì)學(xué)生自讀課文,證明自己的猜測(cè)。
(要求:對(duì)準(zhǔn)字音自學(xué)生字;邊讀邊思,不懂或感興趣的地方可以多讀幾遍)
三、反饋理解
重點(diǎn)研究蟋蟀住宅地址的選擇:
1、驗(yàn)證猜測(cè):
課文是不是從這幾個(gè)方面來介紹蟋蟀的住宅?
2、先具體研究蟋蟀住宅地址的選擇:
你對(duì)哪個(gè)方面最感興趣,依次談體會(huì)。
3、抓住重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:
出示:
蟋蟀和他們不同,不肯隨遇而安。
生問:蟋蟀是怎樣選擇住址的?別的昆蟲又是怎么選擇住址的?
生問:哪些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安?其他昆蟲又怎么隨遇而安?
師導(dǎo):你通?吹狡渌ハx在什么地方?
生答:草堆里。
生答:墻角落里。
生答:石頭塊下面。
生答:
師導(dǎo):這就叫隨遇而安,而蟋蟀肯不肯隨遇而安呢?我們一起來看看蟋蟀是怎樣為自己選擇住址的?誰來讀一讀文中的話?
師問:哪些詞語最能看出蟋蟀不肯隨遇而安?
生答:慎重。
師導(dǎo):能不能具體一點(diǎn)?
生答:一定要、并且有、不利用、自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘。
師導(dǎo):朗讀時(shí),我們要善于抓住這些關(guān)鍵詞語,它能幫我們把意思更清楚地表達(dá)出來。誰能讀把蟋蟀的的這種不肯隨遇而安讀出來?
整體讀。(略)
三、反饋理解
重點(diǎn)觀察蟋蟀住宅的樣子:
1、師讀過渡段(第三自然段),激起學(xué)生對(duì)蟋蟀的住宅產(chǎn)生驚訝并萌生對(duì)蟋蟀的住宅一睹為快的內(nèi)心沖動(dòng):
師導(dǎo):讀過剛才那部分話,你心中有什么要問的?或者有什么想法?
生問:我想知道蟋蟀的住宅究竟造得什么樣?
生說:蟋蟀的住宅一定很漂亮,我想去看看。
師導(dǎo):今天,老師就和大家一起去看看那神秘的住宅。
2、重點(diǎn)研究蟋蟀的住宅的樣子:
師導(dǎo):唉,找到了!你們快看!
(師相機(jī)投影打出描寫蟋蟀的住宅的樣子的段落)誰來讀讀?
生讀:
讀后學(xué)生評(píng)價(jià)(從讀正確和讀出味兩方面來評(píng)價(jià))。
師:初步看了蟋蟀的住宅有何感受?可以用課文中的話,也可以用自己的話。一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都可以,但要言之有理。
生:我覺得蟋蟀的住宅很美麗!
生:我覺得蟋蟀的住宅很有趣!
生:我覺得蟋蟀的住宅很合理!
生:
師:想把蟋蟀住宅的這種美麗,這種理趣畫下來嗎?男同學(xué)和女同學(xué)也來比一比,看看誰畫得棒?
一男生和一女生在同學(xué)們的推薦中走上黑板比賽畫畫,其他同學(xué)在座位上畫
師:我們先看看他們的畫中有沒有缺少什么,要學(xué)會(huì)抓住主要事物。
生:隧道、出口、平臺(tái)。
師:再看看哪兒畫得像,像在哪兒?哪兒不像,怎么改進(jìn),你這樣改進(jìn)的理由是什么?
生評(píng)價(jià)
師:讓我們把自己的理解、體會(huì)融入進(jìn)課文朗讀中去,讀出蟋蟀的住宅的美趣和理趣。
生讀:
師總結(jié):這是蟋蟀的住宅的外部樣子,想知道住宅的里面都有些什么嗎?誰來猜一猜?
生:有客廳、茶幾。
生:有臥室、床鋪。
生:
四、總結(jié)延伸,激發(fā)積極的探究氛圍
師:我們小朋友都非常向往美好、向往幸福,這說明我們大家都擁有一顆美好的心愿!
那么蟋蟀的住宅的`內(nèi)部是不是如你們所說的那樣呢?下節(jié)課我們?cè)偃タ纯?
下課!
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
1、有感情地朗讀課文。
2、練寫本節(jié)課所學(xué)生字詞。
3、搜集生活中不肯隨遇而安的人和事。
【板書設(shè)計(jì)】
蟋蟀的住宅
其它昆蟲:瓦礫里、草堆中、墻角落 (隨遇而安)
如何選擇住宅:
蟋 蟀: 陽光溫柔、排水優(yōu)良(不肯隨遇而安)
外部:幽雅、合理
蟋蟀的住宅 住宅的特征:
內(nèi)部:簡樸、干燥、衛(wèi)生
修建住宅的經(jīng)過
【教學(xué)反思】
一、教材分析
蟋蟀的住宅是一篇說明文,作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情,真實(shí)地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點(diǎn)和修建經(jīng)過,贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節(jié)課重點(diǎn)研究選擇地址和住宅的特點(diǎn)兩部分。
二、設(shè)計(jì)理念
教者尊崇流暢惟美的教學(xué)思想,努力將看似零亂的教學(xué)內(nèi)容用精心設(shè)計(jì)的過渡語穿針引線,變得猶如行云流水、流暢而自然。讓學(xué)生在這風(fēng)景如畫的語文世界里流連忘返、樂此不疲!
三、反思
在不知不覺中結(jié)束了這一節(jié)課,感慨頗多,提煉點(diǎn)滴并整理如下:
1、緊貼生活,回歸自然:
課堂伊始,利用孩子強(qiáng)烈的好奇心理,設(shè)計(jì)為:有一種昆蟲非常有名,幾乎是家喻戶曉,婦孺皆知,你們知道是什么嗎?此舉一下子激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,紛紛舉手競(jìng)相猜測(cè),為學(xué)習(xí)新課營造了積極的心理氛圍
在解釋隨遇而安一詞時(shí),引導(dǎo)學(xué)生回憶:你們通?吹较x子躲藏在哪些地方?(瓦礫堆下、墻角落處、草堆里)這些昆蟲對(duì)自己的住處很不講究,隨隨便便找一個(gè)隱蔽的地方就算了,這就叫隨遇而安。從而因勢(shì)利導(dǎo)地解釋隨遇而安一詞。
2、以圖促文,文意生輝:
在講解蟋蟀的住宅的特征時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生自由讀文,激發(fā)學(xué)生的審美情趣,并產(chǎn)生把它畫下來的沖動(dòng)。通過男女生的對(duì)抗賽把畫畫推向了高潮,為了畫好、畫像,學(xué)生認(rèn)真研讀課文,將自己或多或少的理解毫無保留地傾瀉于自己的畫卷中,雖然筆法稚嫩、尚不太成熟
但卻是學(xué)生全身心投入的表現(xiàn),是學(xué)生真實(shí)的高度,這正是我們應(yīng)該珍視和呵護(hù)的!在照文評(píng)畫環(huán)節(jié)中,表面上是評(píng)畫,實(shí)際上是學(xué)文,學(xué)生饒有興趣的評(píng),不知不覺地學(xué),著實(shí)起到了潤物細(xì)無聲的效果。教育無痕我不懈的追求!
當(dāng)然,任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術(shù),它不同于普通的藝術(shù),可以預(yù)先一遍又一遍的排演,它潛伏了更多的隨機(jī)性和多變性,既要有專家般深邃的眼光,又要有逢場(chǎng)作戲的應(yīng)變能力。在我的課中,也存在著一些美中不足之處。如:在激發(fā)學(xué)生爭相競(jìng)畫時(shí),應(yīng)先讓學(xué)生充分地研讀課文,交流蟋蟀住宅的幽雅和合理之處,讓學(xué)生成竹在胸,胸中有丘壑。這樣,學(xué)生畫起來也許會(huì)更從容、更得心應(yīng)手一些。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思13
首先目標(biāo)引路,讓學(xué)生自學(xué)課文,重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程,同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說明方法;
之后讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),比較學(xué)習(xí),學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程;
然后采用變換主角的教法,讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自我如何建筑住宅,住宅有什么的特點(diǎn)等,透過學(xué)生當(dāng)主角,老師充當(dāng)一位聽者,師生的主角互換,這樣反饋練習(xí),解決了難點(diǎn);
讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,增長了見識(shí),讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
安排學(xué)生小練筆,以小組為單位,每組寫一種小動(dòng)物。
首先目標(biāo)引路,讓學(xué)生自學(xué)課文,重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程,同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的'運(yùn)用說明方法;
之后讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),比較學(xué)習(xí),學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程;
然后采用變換主角的教法,讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自我如何建筑住宅,住宅有什么的特點(diǎn)等,透過學(xué)生當(dāng)主角,老師充當(dāng)一位聽者,師生的主角互換,這樣反饋練習(xí),解決了難點(diǎn);
讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,增長了見識(shí),讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。安排學(xué)生小練筆,以小組為單位,每組寫一種小動(dòng)物。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思14
課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出:“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)!薄伴喿x教學(xué)是個(gè)性化的行為!
今天教學(xué)《蟋蟀的住宅一課》,學(xué)完后,我總結(jié)到:蟋蟀只是一個(gè)小小的昆蟲,可是卻憑著它柔弱的工具建造了偉大的住宅,那么,你從它的身上學(xué)到了什么呢?學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。
生:我以后要學(xué)習(xí)它堅(jiān)持不懈的精神。
生:我要向它學(xué)習(xí),無論做什么事都要認(rèn)真。
生:我要學(xué)習(xí)它吃苦耐勞的精神。
生:蟋蟀用柔弱的工具去挖掘泥土,住宅建好后還不斷修整,力求最好,我以后也要像它一樣,精益求精。
通過學(xué)生的回答,我看到學(xué)生已經(jīng)完全掌握了本文所要表達(dá)的思想感情,這些回答都在我的意料之中。這時(shí),我班的小調(diào)皮張文宇站起來說:“老師,我不向它學(xué)習(xí),蟋蟀是害蟲,它們每年都要?dú)Ш枚嗲f稼,農(nóng)民都想消滅它們!甭犃怂脑,我沒有立刻急著去辯解,只是笑著說,張文宇同學(xué)考慮得很周到,你們認(rèn)為他說得對(duì)嗎?同意他的觀點(diǎn)嗎?
同學(xué)們議論紛紛:
生:老師,我覺得他說的有點(diǎn)對(duì),莊稼對(duì)農(nóng)民伯伯來說太重要了。
生:我覺得他太片面了,任何事物都有它的兩面性,我們要一分為二的看,蟋蟀是害蟲,但是它的吃苦耐勞的精神也值得我們?nèi)W(xué)習(xí)呀。
這時(shí),更多的同學(xué)舉起了手,課堂氣氛更活躍了。
生:老師,我認(rèn)為剛才那個(gè)同學(xué)說得很對(duì),人也是這樣,每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),我們不能因?yàn)樗囊恍┤秉c(diǎn)就說這個(gè)人不好。就像張文宇一樣,雖然他平時(shí)很調(diào)皮,但是他在學(xué)習(xí)上特愛動(dòng)腦筋,愛思考問題,這點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí)。
生:三人行必有我?guī),也是這個(gè)道理。
還要我說什么哪,同學(xué)們一個(gè)個(gè)精彩的回答不就是最好的答案嗎?這節(jié)課比我預(yù)想的要生動(dòng)得多,價(jià)值更大。
反思
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的疑問入手,體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。
上面的案例中,學(xué)生對(duì)蟋蟀產(chǎn)生了自己獨(dú)特的`見解,這是教師沒有想到的,如果這時(shí)老師只是遵循備考對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反駁,我覺得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,不是以學(xué)生為本的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源,讓學(xué)生去想,去發(fā)表自己的見解,才得出一個(gè)個(gè)精彩的回答:看事物要一分為二;不能只看到別人的缺點(diǎn),要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)
《蟋蟀的住宅》的教學(xué)讓我感悟到,教師要與課堂一起成長。對(duì)學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注,這樣,課堂中才會(huì)出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思15
聽陳老師說他在2班上《蟋蟀的住宅》這課時(shí)以“畫住宅”為切入點(diǎn)去學(xué)習(xí)課文,效果聽說不錯(cuò)。我一想倒是,一是畫住宅激趣,以趣入文;二是學(xué)好課文才能畫好畫,相輔相成!八街梢怨ビ瘛,我決定在班里一試。
我一上課就讓學(xué)生理解文題“住宅”的措辭意義,學(xué)生明確這是擬人手法后,我再借此讓學(xué)生來畫住宅。學(xué)生興味盎然地拿出紙筆就畫,不一會(huì)就有學(xué)生說蟋蟀不會(huì)畫,我強(qiáng)調(diào):“畫住宅!睂W(xué)生拿起筆就畫了個(gè)拱形作蟋蟀住宅的門洞,我一看急了,連忙提醒:“蟋蟀的住宅在哪?”
“堤岸上!
我順手畫出堤岸,又問:“這長長的一條堤岸到底哪兒可以讓蟋蟀安家呢?”
學(xué)生經(jīng)過探討明確堤岸頂部肯定不行,平的,雨水要灌進(jìn)去的,達(dá)不到排水優(yōu)良的要求。堤岸底部也不行,怕積水滿進(jìn)洞里,那肯定在斜坡上了。學(xué)生基本上都認(rèn)為斜坡上隨便哪個(gè)長草的地方都行。
看來他們沒有很好地細(xì)讀課文,我不得不提醒他們?nèi)プx課文,可孩子們默讀了一遍課文后還是這個(gè)觀點(diǎn),我正不知道怎么引導(dǎo),這節(jié)課在我滿懷期待轉(zhuǎn)化為惱火中挨到了下課鈴響。
第二節(jié)課我讓他們繼續(xù)找蟋蟀的住宅洞口,學(xué)生在上次基礎(chǔ)上多發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn):蟋蟀不利用現(xiàn)成的住宅。他們找出來的條件有了這么一些:蟋蟀的住宅在堤岸上,排水優(yōu)良,陽光溫和,不現(xiàn)成,隱蔽(門口有草),像這樣的地方堤岸斜坡上很多,比上節(jié)課無大進(jìn)步。
。▓D略)
我索性就離開了課文讓學(xué)生看我畫的堤岸(有一處按課文內(nèi)容“微斜的門口”故意畫成突出)找符合蟋蟀建住宅的地點(diǎn)在哪。本來想他們會(huì)看見那塊突起,選1。可他們?nèi)哉J(rèn)為2、4都行,就沒人想到1最佳,孩子們知道蟋蟀住宅里面“彎彎曲曲,有傾斜的隧道”,就沒考慮到門口微斜是天然的排水優(yōu)良,是慎重選擇住址的要求之一。我只得指明可以再讀3、4、5自然段。
終于有人讀到了“傾斜的門口”“平臺(tái)”這句話,沒想到一女生說“平臺(tái)”是指平地,去找3了,這是什么理解嘛。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了平臺(tái),又不理解“傾斜”朝哪邊斜了,都以為是朝下方直斜↓,都沒想到蟋蟀的住宅還有門口,把“門洞”、“門口”混淆了。我只得讓他們聯(lián)系教室的門口去理解,終于有人找到1了。我這才怒火平息了一點(diǎn)。我這時(shí)早被學(xué)生的“遲鈍”氣昏頭了。其實(shí)當(dāng)他們找不到“平臺(tái)”時(shí),我完全可以指出:“課文中說蟋蟀的住宅要有平臺(tái),有微斜的門口,選堤岸的哪個(gè)地方最合適?”“向下斜能造出門口來嗎?”學(xué)生應(yīng)該比較容易找到“突出部位”最理想。
開始的.時(shí)候很多學(xué)生甚至認(rèn)為門口有草就行,對(duì)課文是離散地找個(gè)別句子理解的,缺乏系統(tǒng)知識(shí)的合成。課堂上我也因生氣缺乏閱讀引導(dǎo),缺乏學(xué)習(xí)形式的使用,就一個(gè)勁地說:“給我再讀課文!”學(xué)生一看老師生氣了就也亂了,更找不到知識(shí)點(diǎn);學(xué)生越答不到點(diǎn)上,我就越生氣。真是一個(gè)惡性循環(huán)。
【反思】
這課上之前我也沒有很好地去備課,只一聽到說“畫蟋蟀的住宅”方法不錯(cuò),就直接想到用到本班教學(xué)中,卻沒有想過怎樣使用這個(gè)手段達(dá)成閱讀理解的目標(biāo)?磥硭街,未必可以功自家之玉。別人的好方法,成功的教學(xué)手段,要用思想去借鑒,要充分預(yù)設(shè),要考慮實(shí)際,還要根據(jù)生成及時(shí)調(diào)整、引導(dǎo),他山之石能發(fā)揮強(qiáng)效。
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