《泊船瓜洲》課文教學反思（精選16篇）

　　身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的《泊船瓜洲》課文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《泊船瓜洲》課文教學反思 篇1

　　《語文課程標準》對高年級閱讀教學要求中提出：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。巧用推想，不失為培養(yǎng)學生自主學習古詩的一種好方法。

　　我在教學《泊船瓜洲》這首詩時，在理解第二句“鐘山只隔數(shù)重山”一句時，學生的意見有了分歧：有的學生認為，鐘山與京口只隔幾座山;而有的學生認為，是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅持第二種說法的學生人數(shù)居多，這是我備課時萬萬沒有想到的，教參中也未作重點、難點涉及到。面對這突如其來的難點，我先讓學生各自闡明觀點，展開辯論，結(jié)果同學們爭論得面紅耳赤，勝負難分。這時，我抓住機遇巧用推想，對學生說：“剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方?看到什么?會想些什么?弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山。”同學們各個學著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無聲，他們都進入了詩的意境中，靜靜的.進行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數(shù)重山�！蔽页藙僮窊�，“你怎么體會出來的，快告訴告訴老師?”他們爭先恐后的說：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉(xiāng)鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。”“太好了，經(jīng)你們這么一說，老師也明白了，來，讓我們?yōu)樽约汗恼�。�?掌聲不斷)

　　《泊船瓜洲》課文教學反思 篇2

　　學生是學習和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學生自主學習的意識，讓學生成為學習的主人，已成為當代教育工作者的共識。然而，在語文教學中，由于古詩距離現(xiàn)在生活時代久遠，語意、語法等都有很大變革，且內(nèi)容少而空洞。常常會出現(xiàn)教師沒動力教，學生沒興趣學，教學過程枯燥乏味。古詩教學如何培養(yǎng)學生的自主學習的意識，提高學生自主學習的能力，是廣的語文教師一直探索的問題。

　　《語文課程標準》對高年級閱讀教學要求中提出：

　　聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。巧用推想，不失為培養(yǎng)學生自主學習古詩的一種好方法。

　　我在教學《泊船瓜洲》這首詩時，在理解第二句“鐘山只隔數(shù)重山”一句時，學生的意見有了分歧：有的學生認為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學生認為，是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅持第二種說法的學生人數(shù)居多，這是我備課時萬萬沒有想到的，教參中也未作重點、難點涉及到。面對這突如其來的難點，我先讓學生各自闡明觀點，展開辯論，結(jié)果同學們爭論得面紅耳赤，勝負難分。這時，我抓住機遇巧用推想，對學生說：“剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？會想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山�！蓖瑢W們各個學著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無聲，他們都進入了詩的`意境中，靜靜的進行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數(shù)重山�！蔽页藙僮窊�，“你怎么體會出來的，快告訴告訴老師？”他們爭先恐后的說：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉(xiāng)鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。”“太好了，經(jīng)你們這么一說，老師也明白了，來，讓我們?yōu)樽约汗恼啤！?/p>

　　分析：

　　本來干巴空洞的內(nèi)容，經(jīng)同學們這么身臨其境的推想，便變得情趣盎然，這一糾纏不清的問題也就迎刃而解了。而學生將保持這種高昂的情緒，順利學完此詩，這真是無聲勝有聲啊！

　　總之，在古詩教學中巧妙運用“推想”不僅能解決一些教學中的實際問題，使難點迎刃而解，還能體會詩歌主旨，升華主題。而且大大增強了學生的自主學習古詩的興趣，提高了自主學習古詩的能力。社會在變革，知識在更新，時代在前進，新世紀賦予我們教師的任務(wù)是把學生培養(yǎng)成為自主、發(fā)展的人。

　　《泊船瓜洲》課文教學反思 篇3

　　這是王安石的一首名作，詩中的作者身處瓜洲，遙望故鄉(xiāng)，雖然是隔山隔水，但作者卻認為是近在咫尺，“一水間”“只隔”等詞把作者的心早已帶回了“故鄉(xiāng)”鐘山，此為全詩的起勢，營造氛圍。此時作者的情感也似那平靜的江水，緩緩而來。待到“春風又綠江南岸”作者的情感也似這盎然生機、綠意萌動的江南，積蓄著豐富的.情感力量。萋萋的青草和作者的思鄉(xiāng)之情一樣滋生、蔓延，茫茫而不可摸狀，幽幽而又纏綿。到一個“又”字，作者的情感慢慢激涌;春風再來，而我卻……,再到“綠”字，那濃濃的傷別情就如勃勃的春草一樣奔涌而出，一發(fā)不可收拾，只有遙望問明月：何時能伴著我回家。借著淡淡的月光，作者的心也回到了故鄉(xiāng)，月光如水，情感如水，靜靜地傾瀉在家鄉(xiāng)的大地上。

　　《泊船瓜洲》課文教學反思 篇4

　　《泊船瓜洲》是小學五年級第五課的一首詩，在實際教學過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試梳理如下，作今后教學之鑒。

　　一、學生帶給我的兩處意外，令我欣喜

　　一處是講到名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時，我本打算饒有興趣地講詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，再給同學們講了當年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，使學生聽得如癡如醉。當我問到“你認為哪個字用得最好”，原以為學生會費一番周折才會答出，誰知剛點第一個學生就一口答到“綠”，而且，給我們說了理由，把學生帶人花紅柳綠的春景中，其他學生也躍躍欲試紛紛站起來補充了同學描繪的景色，后來竟然有學生提議要畫出這幅美景，怎么辦呢？就讓他們現(xiàn)場畫吧。畫家用線條、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，從而使得詩情畫意融為一體。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。學生把我們帶人古詩“詩中有畫”的意境，教師把“詩”與“畫”結(jié)合起來進行教學，通過作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯(lián)想，從而引導學生深入體會古詩的畫面美，板畫所畫的每一步都充分調(diào)動了學生的內(nèi)在的主動性和積極性。古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡。”我想：板畫設(shè)計的過程也是“授生以漁”的過程。讓學生不但能學會，還要會學。在學中體驗，在體驗中提高。這怎能不讓我欣喜？

　　第二處就是對詩所表達的感情的體會：

　　學生通過“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠，特別是交通不發(fā)達的古代，要回到家應(yīng)該不近，但卻說“只隔”說明很近，看起來是矛盾的，卻不矛盾，因為詩人心早飛回家了，再遠也不覺得遠，這里可以看出他是多么想家呀。此時，我再通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場景，讓學生感受詩人創(chuàng)作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感：

　　詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？

　　……

　　春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的.詩人吧！

　　……

　　在學生體悟到詩歌蘊含的情感后，再次指導個體、集體品讀：（指名說）

　　你有過思家的感受嗎？

　　你想家時心里是什么滋味？

　　詩人和你是同樣的感受，他會怎樣吟誦這首詩？

　　如此調(diào)動學生的生活積累，促使學生想象，讓他們的情緒在情境中與詩人產(chǎn)生共鳴，更能體悟作品蘊含的情感。

　　二、困惑和遺憾

　　“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。為迎合這次活動的主題，在教學設(shè)計上，我安排了很多的讀，但仍然無法實現(xiàn)讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學生“如何讀”以促解悟，而細想，確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑：短短數(shù)十字，學生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？

　　學生的畫，雖然說得到，可又不能很好地用畫筆把心中所想畫出來，而我的繪畫水平也太差，所以提高學生綜合素質(zhì)，不僅是哪一科老師可以完成的，需要各科老師共同努力，而教師也要不但學習，盡力成為多面手，才會把學生帶進更好的藝術(shù)殿堂。

　　《泊船瓜洲》課文教學反思 篇5

　　這是王安石的一首名作，詩中的作者身處瓜洲，遙望故鄉(xiāng)，雖然是隔山隔水，但作者卻認為是近在咫尺，“一水間”“只隔”等詞把作者的心早已帶回了“故鄉(xiāng)”鐘山，此為全詩的起勢，營造氛圍。此時作者的情感也似那平靜的江水，緩緩而來。待到“春風又綠江南岸”作者的情感也似這盎然生機、綠意萌動的江南，積蓄著豐富的情感力量。萋萋的青草和作者的思鄉(xiāng)之情一樣滋生、蔓延，茫茫而不可摸狀，幽幽而又纏綿。到一個“又”字，作者的'情感慢慢激涌;春風再來，而我卻……,再到“綠”字，那濃濃的傷別情就如勃勃的春草一樣奔涌而出，一發(fā)不可收拾，只有遙望問明月：何時能伴著我回家。借著淡淡的月光，作者的心也回到了故鄉(xiāng)，月光如水，情感如水，靜靜地傾瀉在家鄉(xiāng)的大地上。

　　在古詩教學中巧妙運用“推想”不僅能解決一些教學中的實際問題，使難點迎刃而解，還能體會詩歌主旨，升華主題。而且大大增強了學生的自主學習古詩的興趣，提高了自主學習古詩的能力。社會在變革，知識在更新，時代在前進，新世紀賦予我們教師的任務(wù)是把學生培養(yǎng)成為自主、發(fā)展的人。

　　《泊船瓜洲》課文教學反思 篇6

　　一、抓住詩眼悟詩情

　　《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解，于是我打破了傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句講解的教學方法，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。而這一主線正是詩人情感發(fā)展的逐漸深入，如何讓學生體會詩人的這一系列情感變化呢?我主要采用了讓學生自讀自悟、交流匯報，再及時引導學生抓住關(guān)鍵字眼，如抓住“一水間”“只”“數(shù)重山”體會詩人“離家近——很想還”，抓住“又”字體會詩人“離家久——早想還”，抓住“何時”體會詩人“思家切——不能還”。并通過板畫貼圖幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。教學至此，學生自然而然會產(chǎn)生一個強烈的疑問：為什么詩人離家近、離家久、思家切卻不能還呢?然后讓學生猜測詩人不能還的原因，最后教師簡介當時的時代背景，學生此時便會油然而然對王安石為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還的那種為大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地體會到詩人從內(nèi)心深處發(fā)出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉(xiāng)情。

　　二、咬文嚼字學推敲

　　“春風又綠江南岸，明月何時照我還�！边@一詩句不僅寫出了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進行延伸教學，使學生不僅為詩人的`高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創(chuàng)作作風所感染，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下，學生的思維被充分激活了，不時地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，對“選字練習”“自由填字”的推敲，確實有了學生獨特的見解。通過這一教學，相信學生在今后的習作中一定不會忘記要“咬文嚼字”。

　　《泊船瓜洲》課文教學反思 篇7

　　五年級語文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學們講了當年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學們聽得如癡如醉。正當我暗自得意的時候，有個學生卻突然站起來說：

　　“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下！”

　　“老師，我也想改！”

　　“我也想改！”

　　……

　　一石激起千層浪。我被同學們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢？是直接告訴孩子們，這是大詩人的選擇，是不能改的？還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過。對了，新課程的理念不是要尊重學生的主觀體驗，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的.做法。

　　“好吧！”我停下了準備往下講的課，微笑著對大家說，“我們一起來看看我們班的大詩人是如何修改的�！�

　　“我覺得應(yīng)該用‘來’！”

　　“用‘滿’比較好！”

　　“我認為用‘過’最合適！”

　　“不！用‘到’才好呢！”

　　……

　　不一會兒，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕……同學們還在為各自的答案而爭論著。

　　“哈哈，同學們的詞匯可真豐富啊！但我想，既然王安石經(jīng)過反復推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨到之處吧，請大家讀讀詩句細細體會一下。”我終于可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后，終于有人發(fā)言了。

　　“對！老師，人家王安石想要表達的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩，而‘映、拂’等字只寫出了春風的到來，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適�！贝蠹叶键c頭稱是，我也比較贊同這個同學的說法，正準備“鳴金收兵”，不料又一個聲音冒了出來：

　　“老師，春天來了，萬物復蘇，不會只有綠色吧？我認為還應(yīng)該有各種顏色的小花，我覺得用‘染’才準確呢！它可以‘染’出五顏六色來�。　�

　　噫，這個同學的說法也很有道理啊！怎么往下進行呢？我心里琢磨著。對了，何不放手讓同學們小組內(nèi)交流一下，自己去探討個究竟呢？“到底是‘綠’字準確，還是‘染’字好呢？我想，每個同學都應(yīng)該有自己的看法，接下來請大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見！”

　　討論過后，同學們的發(fā)言令我十分欣慰。

　　“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認為春天應(yīng)該以綠色為主。再說，綠色是生命的象征。所以我們認為還是‘綠’字好�！�

　　“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā)，時間久了可能會褪色。而‘綠’我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當時那種思念家鄉(xiāng)的情感當然是從內(nèi)心發(fā)出來的，所以我們認為用‘綠’字比較準確�！�

　　……

　　“當然，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當?shù)�，我想，只要同學們善于思考，反復推敲，你一定會找到一個比它正準確的詞語�！弊詈�，我充滿期望地說。

　　課后，我默默思忖著。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中，同學們可能最終也找不到一個非常合適的詞語來替換它，但他們在尋找、思考、討論的過程中，所體會到的王安石的思鄉(xiāng)的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標所要求的嗎？一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以學生為主體”等詞語充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實施。其實，在我們課堂教學中，有許多值得學生進行自主探究、研討訓練的機會，只要我們作為課堂引導者的教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思索，相信學生的心靈一定會在你的指導下得到放飛。

　　《泊船瓜洲》課文教學反思 篇8

　　《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊的一首古詩，短短28個字表達了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。在教學時，我嘗試用讓學生用畫圖的方法來理解課文，竟收到了意想不到的效果。

　　片斷一：

　　師：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。”誰來說一說這句話的意思？

　　生沉默。

　　師：再讀這兩句詩，結(jié)合課下注釋，用簡單的示意圖來標明京口、瓜洲、鐘山的位置。

　　生紛紛讀詩，讀注釋、思考、畫圖。

　　師指名一生上臺板畫、講解，大部分學生認為他畫得正確。

　　師：我們再來讀一讀這兩句詩。

　　生讀。

　　師：誰來解釋一下這兩句詩的意思。

　　生爭先恐后舉手。

　　生：京口瓜洲之間只隔著一條長江，再翻過幾座山，就是我的家鄉(xiāng)鐘山。

　　師：看看你畫的示意圖，你認為作者所在的地方離家鄉(xiāng)遠嗎？

　　生：遠。

　　師：但作者認為——

　　生：很近。

　　師：你是從哪里看出來的？

　　生：我是從“一水間，只隔”這兩個詞看出來的，盡管作者離家鄉(xiāng)很遠，但他看來卻很近，這說明他特別想家。

　　片斷二：

　　學完了“春風又綠江南岸，明月何時照我還”之后，我在學生板畫的示意圖上補充了一艘小船，一輪彎月。

　　生：老師，我認為畫成十五的月亮更好。

　　師：為什么？

　　生；因為圓月代表團圓，看到圓月，詩人就更想家了。

　　學生討論，均認為畫成圓月更恰當。

　　反思：

　　1 、教給學生思維的方法。古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡�！痹趥湔n時，我已預料到學生可能弄不清京口、瓜洲、鐘山的位置，我想，與其告訴學生，不如讓他們自己動腦動手找到答案，板畫設(shè)計的.過程就是“授生以漁”的過程。板畫所畫充分調(diào)動了學生內(nèi)在的主動性和積極性。讓學生不但能學會，而且會學。在學中體驗，在體驗中提高。

　　2 、永遠不要低估學生的能力。一提到新課程，老師們總會不由自主地想到“自主、探究、以學生為主體”等詞語，但在具體的授課中卻總是不放心，忍不住包辦代替。這節(jié)課讓我領(lǐng)悟到，其實在我們課堂教學中，有許多值得學生進行自主探究、研討訓練的機會，學生也完全有這樣的能力，甚至會比老師理解得更到位，給我們以啟發(fā)。因此只要我們作為課堂引導者的教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思索，相信學生的心靈一定會在你的指導下得到放飛。

　　《泊船瓜洲》課文教學反思 篇9

　　《泊船瓜洲》這首古詩是宋代大詩人王安石的佳作，此詩是詩人第二次上京任職，坐船遠離家鄉(xiāng)在上京途中寫的。

　　這首詩中有一句很有名的詩句“春風又綠江南岸”。當時王安石并不是這樣寫的，沒有用上“綠”這個字，他改了十幾次才改成了現(xiàn)在的“綠”字。這一句也是本首詩的教學難點，在教學這一句時，我將當時詩人如何改詩的過程告訴了學生，同時我也請班上的孩子們當一回詩人，也來改一改，此處還能用上什么字，話音剛落就有很多同學迫不及待的舉起了手。我讓他們一個個輪流說，他們用上了很多字，有“吹，越，暖，過，掠，拂，飄，滿，抱，入，來，去，栽，見，返……”聽完孩子們的回答，我很意外也很高興，意外的是想不到他們會想出這么多替代“綠”字的`字來，尤其是“暖”、“拂”、“掠”幾個字用得很貼切，他們說出這些字時每個人都有自己的理由；我表揚了孩子們，得到老師的表揚，孩子們更是來勁，又想出了一些字。

　　當孩子們沉浸在改詩取得的成就感時，我話峰一轉(zhuǎn)，引回到本課的教學中，我問道：“為什么詩人不用你們剛才所說的字，而要用這一個‘綠’字呢？”學生又炸開了鍋的討論起來。我再進一步的引導學生“詩人是什么季節(jié)離開家鄉(xiāng)？他在船上看到了哪些景物？”這樣一問，學生就更明白了，原來是春天來了，吹風吹綠了長江兩岸。這樣學生對于“綠”字有了更深刻的理解，也能理解詩人為什么會選擇用“綠”字，也更好的體會了詩人的這一份思鄉(xiāng)之情，這種教學又何樂而不為呢？

　　《泊船瓜洲》課文教學反思 篇10

　　《泊船瓜洲》是一首表達思鄉(xiāng)的詩�；仡櫛竟�(jié)課的教學，幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計讓我頗有收獲：

　　1、讀中求解，讀中求悟：

　　在教學過程中，充分重視古詩朗讀。讀的形式多樣，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解，體現(xiàn)了讀書的層次性。同時，精心處理好朗讀的層次，指導學生有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2、引入情境，感悟詩情

　　在本課教學中，我通過圖畫示意的渲染、教師的'語言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場景，讓學生感受詩人創(chuàng)作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感。如：辨別京口、瓜 洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式；講解春風又綠江南岸，江南是什么樣的時，引導學生想象花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象。

　　3、緊扣詩眼，感悟詩情

　　由詩眼設(shè)疑，往往能牽一發(fā)而動全身，幫助學生整體把握詩的大意。同時可以做到抓大放小，不因逐詞逐句串講而使教學顯得枯燥�！恫创�瓜洲》這首詩字面意思相 對比較簡單，詩意容易理解。于是在理解詩意時我引導學生緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。

　　《泊船瓜洲》課文教學反思 篇11

　　十月十三日上午，我們?nèi)�縣的教研活動在我校召開，我的公開課是《泊船瓜洲》，在接到教學任務(wù)到公開教學有10多天的時間，我在備課的歷程中感受頗多。我總結(jié)為以下幾點：

　　一、文學真實與生活真實：

　　文學作品來源于生活，又高于現(xiàn)實生活，是現(xiàn)實生活的升華，它是作者對社會生活現(xiàn)象進行藝術(shù)加工創(chuàng)作出來的藝術(shù)形象，所以文學與生活不是簡單的對應(yīng)關(guān)系，因此文學真實不能可以違背生活真實，否則讀者也難以接受，只有是“情理之中，意料之外”的文學真實，才能帶給讀者審美的享受。語文教學中，由于古典詩歌距離現(xiàn)在生活時代久遠，含義、語法等都有很大差異，且內(nèi)容簡單，理解困難。課堂教學中常常出現(xiàn)理解錯位，對體會詩歌的內(nèi)涵與情感產(chǎn)生阻隔。

　　在教學《泊船瓜洲》時，在理解“鐘山只隔數(shù)重山”時，我讓學生同桌交流討論“數(shù)重山”是幾座山，還是許多座山？有的學生認為：鐘山與京口只隔幾座山；而有的學生認為：鐘山與瓜洲隔著許多座大山。面對這突如其來的分歧，我先讓學生各自闡明觀點，展開辯論，結(jié)果同學們爭論得面紅耳赤，勝負難分。最后我讓他們聯(lián)系上一句“一水間”，提出問題引導：為什么寬闊的長江在作者的眼中僅僅是“一水”之隔？為什么作者詩中“又綠江南岸”，而不是江北岸呢？他們稍作議論，便爭先恐后地說：“因為作者馬上就要到京城任宰相，遠離親人和家鄉(xiāng)，此時勾起了作者悠悠的思鄉(xiāng)之情�！�

　　對于文學真實和生活真實的區(qū)別，經(jīng)同學們這么身臨其境的推想，詩歌的理解便變得迎刃而解了。而學生將保持這種高昂的情緒，順利學完此詩，這真是無聲勝有聲��！

　　二、教材挖掘與課堂教學：

　　語文課堂是教師的舞臺，只有課前充分挖掘好教材，利用好課堂這個舞臺，才能在教育教學中收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的籌劃就像花園里德園丁，只有園丁們精心護理，因地制宜的籌劃，才能有新穎別致的風景。而古詩教學進入詩境、體悟詩情是小學高年級古詩詞教學要求的目標。一般的公開教學很少看到教師們涉足，為什么一些教師畏懼詩詞教學呢？教學名家的“觀摩課”與普通教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢？我想在努力地尋求一個突破口。

　　古典詩詞蘊含著中華民族傳統(tǒng)的美好感情，融入了作者對于審美的獨特感受。詩無達詁，讀者對于文本的理解會因為不同的人生經(jīng)歷和文化背景，產(chǎn)生不同的感悟和體驗，因此在古詩教學時，要注意教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生的學習過程中的獨特體驗。適時引導學生理解詩歌情感，努力使學生的'理解貼近作者的實際思想。王安石詩句中的“明月”就是中國傳統(tǒng)的思鄉(xiāng)的意象，我抓住這一意象做足文章，課前導入就播放歌曲《中國的月亮》，石順義作詞：哪里月不圓，何處月無光，我卻深深地愛著你，中國的月亮。自古月是故鄉(xiāng)明，你深深的愛，你甜甜的情，總珍藏在我的心上。然后又選用不同時代的明月詩句：然后又選用不同時代的明月詩句：

　　明月照高樓，流光正徘徊�！救龂�】曹植。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。【唐代】李白

　　明月幾時有，把酒問青天。【宋代】蘇軾

　　讓學生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉(xiāng)的寄托，通過不同形式的誦讀來理解詩歌的情感。

　　另外關(guān)于“綠”字，我采用不同的方式來加深學生的理解。首先我讓學生找一個合適的字來代替“綠”字，學生先后找到十多個動詞，可謂五花八門，令臺下聽課的教師們稱奇。然后讓大家說說這個“綠”字的好處，是春天勃勃生機的象征。再請學生說一說自己腦海中春天的畫面。你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？逐步加深理解。接下來讓學生看課后補充資料，出示多媒體：

　　東風何時至，已綠湖上山。湖上春已早，田家日不閑。（唐代）丘為《題農(nóng)父廬舍》選自《全唐詩》第129卷46首

　　東風已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺春好。（唐代）李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》

　　細心的學生會發(fā)現(xiàn)老師出示的詩句和書后的詩句“又綠湖上出”有一點差異，這是我在備課時發(fā)現(xiàn)，并查閱大量的資料得到的結(jié)果，我乘機告訴學生學習時要多動腦筋，要敢于懷疑權(quán)威的精神。

　　三、教學負擔與專業(yè)成長：

　　明末教育家王夫之在他的《四書訓義》中指出：“教者因人才不齊，而教之多術(shù)�！遍_課教師要預見課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，在駕馭課堂上才可能做到應(yīng)對自如。的確，公開教學任務(wù)可能會影響自己的正常教學，畢竟需要自己下一番功夫來認真對待，因此有的教師便推辭，覺得開課己是一種負擔，不愿意去啃這根骨頭。當然我也有過這種考慮，通過這次課堂教學，原本不太熟悉powerpoint的軟件制作，后來只有逼迫著自己去做課件，經(jīng)過多次的請教和修改幻燈內(nèi)容，我基本掌握了powerpoint的軟件制作，受益匪淺。

　　在備課的過程中我不斷地探索、不斷地反思、不斷地改進。在研磨教材教法的經(jīng)歷中，常會有許多的靈感。通過備課、開課、研討活動，在教材和教學方法上又有新的突破。特別是和同事與專家的討論，更是一種教學觀念和理念上的一個洗禮。我希望能把自己所積累的教學經(jīng)驗理論化，做一些課題研究，進一步升華，以達到教學的最佳效果，同時自己的在歷練中也不知不覺地促進了專業(yè)成長。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教學是一項緩慢而美好的事業(yè)，我將會在這條漫長的路上，爭取去做一名有底蘊、有情懷、有思想的語文教師。

　　《泊船瓜洲》課文教學反思 篇12

　　從事了多年的教學工作，也講過不少次的古詩教學，總認為古詩非常好講。但是來到一實驗之后，我對古詩教學有了一個新的認識：古詩教學并不簡單，而是非常復雜。

　　前幾天，我講了一節(jié)達標課，我所講的內(nèi)容恰恰是一首古詩──《泊船瓜洲》。這是一首表達思鄉(xiāng)的詩，膾炙人口。對于學生來說，讀詩、背詩已不是重點和難點，因為他們早在三年級時就積累過這首詩。教學的重點應(yīng)放在感受古詩表達的思想感情上，這也是我在請教同年組多位教師之后的共同意見。于是，我便在怎樣感悟古詩的情感上仔細揣摩，探尋方法。回顧本節(jié)課的教學，幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計讓我頗有收獲：

　　１、注重朗讀，熟讀成誦：

　　“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。朗讀是體會古詩感情的最好方法。通過朗讀，學生和詩人的感受會貼得更近。新課伊始，我先指名讓學生朗讀古詩，并指出多音字的準確讀音。之后，在學生討論詩意匯報時，讓學生讀出詩句再解釋詩意。分析完作者的寫作背景，體會作者的思鄉(xiāng)情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺得學生的感情應(yīng)該是越來越強烈的，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達出來了。

　�。�、重點明確，安排合理：

　　真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課，而是能根據(jù)學生的現(xiàn)狀因材施教。這首古詩學生早就背誦過了，所以重點應(yīng)放在體會詩人的思想感情上。在時間的分配上，初讀古詩、理解詩意、背誦古詩只用了半節(jié)課，后半節(jié)課意在品味詩情，這也充分體現(xiàn)了教學的重點。

　　當然，金無足赤，人無完人，盡管本節(jié)課考慮多多，還有不足之處：

　　課上，同學們能按著我的思路學習，不過在感受詩情的環(huán)節(jié)學生體會得還不夠。首先，學生對于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下學生查找過相關(guān)資料，但不具體，也不翔實，所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會，也不能理解為什么路途遙遠，詩人卻只覺得“一水”“只隔”。教師應(yīng)該把詩人當時的心態(tài)，所處的.政治環(huán)境，屢次的人生遭遇都講解給學生，用他們的生活感受去體會作者的感情。

　　其次，王安石用字推敲、準確也是值得同學們學習的。我想讓學生從“綠”這個字感受江南滿眼新綠，一派生機的景色。我也感覺學生對于作者多次換字的典故熟悉萬分，沒必要進行換字練習了。然而我的想法錯了。學生的體會不深刻，只有進行換字練習，他們才能體會作者用字的斟酌。

　　看來，看似簡單的東西未必簡單。越是簡單的文章，它包含的內(nèi)容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。

　　《泊船瓜洲》課文教學反思 篇13

　　6日，我在實驗小學參加了“本色的教學，智慧的課堂”名校名師課堂教學觀摩活動，聽取了來自深圳的特級教師精彩的授課，其中全國著名特級教師、兼任香港中文大學教授的陳金才老師為我們展示了古詩《泊船瓜洲》的教學過程，給我留下了深刻的印象。

　　古詩作為語文課程內(nèi)容之一，其豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深遠的。古詩是中華民族精神文化的重要載體，古詩本身也是一種獨特的民族文化。教者認為，古詩教學應(yīng)該在落實語文基本能力訓練的同時，充分挖掘古詩的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學生融入古詩蘊含的文化之中，讓學生在學習中洗滌心靈，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。

　　一、讀中欣賞

　　古詩是人類某種寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現(xiàn)。因此，在古詩誦讀的教學中，反復誦讀、讀出節(jié)奏、讀出韻味是基本方法。陳老師在教學中，首先給學生充分的時間讓其自主學習、自由朗讀古詩，讀準詩題、作者，讀通每一句詩，在此基礎(chǔ)上老師還提醒學生容易讀錯的字音，直至將整首詩讀得正確、流利。讀也貫穿了整堂課的始終，使聽者明白熟讀是學習語文有效的方法之一。古詩中蘊含著節(jié)奏、音韻、意境的美，學生只有在反復的誦讀過程中，才能真正理解詩中作者所要表達的思想內(nèi)容，細細品味詩文所表現(xiàn)的意境，欣賞傳統(tǒng)文化的魅力。

　　二、議中領(lǐng)會

　　新課標大力倡導“自主、合作、探究的學習方式”。古詩誦讀課也應(yīng)如此。陳老師在教學中，轉(zhuǎn)變了“一言堂”的局面，讓學生討論本堂課該完成哪些學習任務(wù)？學生表示應(yīng)從朗讀流利古詩、理解詩的意思、背誦古詩這三方面來學習，這是教師有意識地讓學生掌握理解古詩的方法。然后老師指導學生畫出不懂的字詞，引導學生明確理解詞語的多種方法，提出字詞疑問后，再一起結(jié)合具體的語言環(huán)境理解字詞的意思，最后請兩位小老師上臺講解，全班討論交流。教師給了學生足夠的時間自學，讓學生在一種民主、平等的'氛圍中大膽質(zhì)疑，共同釋疑，獲得親身參與探究的體驗，逐步積累探究經(jīng)驗，提高探究能力。學生借助已有的知識和經(jīng)驗學習，并通過交流增進對古詩的蒙朧理解。

　　三、品中創(chuàng)造

　　教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。學生作為交流對話的主體，是富有巨大的認識潛能的。學生在理解詩意后提出了這樣一個問題：王安石離家這么近為什么不能回家？這是學生的獨特體驗和課堂生成的需要，老師出示了一段背景資料，讓學生讀資料，并從中找答案。學生明白了作者這是第二次赴京上任，寫這首詩是在上任的途中。這次上任，實行改革的道路坎坷，自己前途未卜，此去不一定能回到家鄉(xiāng)。寫“還”字是為了表達他強烈的回家愿望�！懊髟潞螘r照我還”是他的憂愁��！學生再讀他寫的《元日》，聯(lián)系詩歌的背景，從“總是新桃換就符”中學生看到了一個決心改革的王安石；讀他寫的《梅花》，學生從“凌寒獨自開”中看到了一個堅強的王安石。學生對教師的預設(shè)作了富有創(chuàng)意的思考，從獨特的角度了剖析了詩的中心，拉近了與文本的距離。

　　“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學，使學生在潛移默化中培養(yǎng)了語感，發(fā)展了能力，提高了文化素養(yǎng)。讀中欣賞、議中領(lǐng)會、品中創(chuàng)造，使古詩教學煥發(fā)出生命的活力。

　　《泊船瓜洲》課文教學反思 篇14

　　由于前一個單元我一直利用課堂的時間，重點抓好學生預習習慣培養(yǎng)，如要求他們做好批注等，因此學習這首古詩時，我前半節(jié)課大膽地放手讓學生自己學習，課上安排充分的時間，讓學生看注釋、借助工具書，初步理解詩的內(nèi)容，同時讓學生在學習的過程中，養(yǎng)成互相幫助的良好行為習慣，倡導學生學會詢難問疑。近十分鐘后，還是很多學生能比較流利、準確地說出詩句意思。

　　在教學《泊船瓜洲》這一段時，我就發(fā)現(xiàn)自己有點對整堂課的完整、流暢性設(shè)計不足，就一板一眼地按照框架中設(shè)計的問題一個一個地問，沒有注意各板塊之間的過度連接，結(jié)果上課堂上總會時不時地“卡”住。本來這是一首感情不斷推進，最后達到高潮的好詩，意思完整清楚，情感起伏連貫，但上時總覺得自己在做分解手術(shù)。問題可以還是在于自己準備不充分，過于框架沒有做到靈活運用，上課時還總在想在框架里的問題。其實那些框架里的`問題，只是課堂上的一個個節(jié)點，應(yīng)該是隨著課堂的推進，自然，水到渠成地提出，而不是為了提出而提出。

　　《泊船瓜洲》課文教學反思 篇15

　　最近好多教師都在談?wù)撐业倪@次公開課，當然褒義之詞過多，實在是愧不敢當，此課實乃班門弄斧之作，還望各位同事多提寶貴意見。

　　作為本次大賽的參賽課，因為面對的是一群陌生的學生，所以如何讓學生對本課的學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極地投入到學習當中，應(yīng)當是本課乃至任何一節(jié)課成功的關(guān)鍵所在 . 為此，我為這節(jié)課設(shè)計做了大量準備工作，在各位領(lǐng)導和同事們的熱心幫助和指導下教案曾經(jīng)幾易其稿，雖然付出了很多的時間和精力，但功夫不負有心人，最終設(shè)計了一個令自己滿意的教案�；仡櫛竟�(jié)課的'教學，我認為激趣導入課文，使學生樂于接受本人、本文，為接下來的學習做了很好的鋪墊和準備，課程設(shè)計的形式激發(fā)了每個學生的興趣，但是對個別學生的評價過于簡單、粗糙，這是值得我反省、改進的地方。

　　教無定法，貴在得法，只有教師贏得學生，學生贏得主動，師生才能贏得課堂。在此，希望所有的老師都能竭力去尋找一個適合學生、適合自己的教學方法。

　　《泊船瓜洲》課文教學反思 篇16

　　今天我上了 《泊船瓜洲》 這一課 。 這是我第一年帶語文，對于古詩詞我又很多想法，大多都不是很成熟。在請教了很多優(yōu)秀的老師之后，我對這首詩有了初步的框架。但上完課后，我又覺得有很多地方處理的不是很好。

　　經(jīng)過聽課老師的指導與評價，總結(jié)了以下幾點：

　　一、優(yōu)點

　　教態(tài)大方，思路清晰，語速掌控較好。對學生的引導也很成功。()課堂氣氛好，學生發(fā)言踴躍，有激情。在詩句的'朗讀、節(jié)奏處理上非常突出。做到了在“讀中自悟”。對全詩中的“字眼”---“綠”做了較為精彩的分析與領(lǐng)悟。

　　二、缺點

　　1.在作者王安石的簡介中停留過多，政治性的東西給學生提提就行了，沒必要說的那么透。只要學生能感受到作者那淡淡的憂傷就可以了。

　　2.押韻未給學生普及，有點一筆帶過。古詩詞重在押韻，學生應(yīng)細細體會。

　　3.“間”字的讀音在參考書中有兩個版本，我提前沒搞清，使該字在學生中引起了激烈的討論，最終我雖自己辨識為四聲，但還是業(yè)務(wù)部熟練，提前沒做好功課。

　　今后的工作中要謹記這次的經(jīng)驗教訓，爭取做的更好。

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