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    泊船瓜洲教學反思

    時間:2023-04-22 10:58:53 教學資源 投訴 投稿

    泊船瓜洲教學反思

      身為一位到崗不久的教師,課堂教學是重要的工作之一,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,那么什么樣的教學反思才是好的呢?下面是小編幫大家整理的泊船瓜洲教學反思,希望能夠幫助到大家。

    泊船瓜洲教學反思

    泊船瓜洲教學反思1

      《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊的一首古詩,短短28個字表達了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。在教學時,我嘗試用讓學生用畫圖的方法來理解課文,竟收到了意想不到的效果。

      片斷一:

      師:“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山!闭l來說一說這句話的意思?

      生沉默。

      師:再讀這兩句詩,結合課下注釋,用簡單的示意圖來標明京口、瓜洲、鐘山的位置。

      生紛紛讀詩,讀注釋、思考、畫圖。

      師指名一生上臺板畫、講解,大部分學生認為他畫得正確。

      師:我們再來讀一讀這兩句詩。

      生讀。

      師:誰來解釋一下這兩句詩的意思。

      生爭先恐后舉手。

      生:京口瓜洲之間只隔著一條長江,再翻過幾座山,就是我的家鄉(xiāng)鐘山。

      師:看看你畫的`示意圖,你認為作者所在的地方離家鄉(xiāng)遠嗎?

      生:遠。

      師:但作者認為——

      生:很近。

      師:你是從哪里看出來的?

      生:我是從“一水間,只隔”這兩個詞看出來的,盡管作者離家鄉(xiāng)很遠,但他看來卻很近,這說明他特別想家。

      片斷二:

      學完了“春風又綠江南岸,明月何時照我還”之后,我在學生板畫的示意圖上補充了一艘小船,一輪彎月。

      生:老師,我認為畫成十五的月亮更好。

      師:為什么?

      生;因為圓月代表團圓,看到圓月,詩人就更想家了。

      學生討論,均認為畫成圓月更恰當。

      反思:

      1 、教給學生思維的方法。古人云:“授人以魚只供一餐所需,授人以漁終身受用不盡!痹趥湔n時,我已預料到學生可能弄不清京口、瓜洲、鐘山的位置,我想,與其告訴學生,不如讓他們自己動腦動手找到答案,板畫設計的過程就是“授生以漁”的過程。板畫所畫充分調(diào)動了學生內(nèi)在的主動性和積極性。讓學生不但能學會,而且會學。在學中體驗,在體驗中提高。

      2 、永遠不要低估學生的能力。一提到新課程,老師們總會不由自主地想到“自主、探究、以學生為主體”等詞語,但在具體的授課中卻總是不放心,忍不住包辦代替。這節(jié)課讓我領悟到,其實在我們課堂教學中,有許多值得學生進行自主探究、研討訓練的機會,學生也完全有這樣的能力,甚至會比老師理解得更到位,給我們以啟發(fā)。因此只要我們作為課堂引導者的教師善于發(fā)現(xiàn),善于思索,相信學生的心靈一定會在你的指導下得到放飛。

    泊船瓜洲教學反思2

      江老師執(zhí)教的《泊船瓜洲》確實有很多值得肯定的地方:

      1、音樂激情:一開課,江老師用音樂《永遠的思念啊,故鄉(xiāng)》很自然地把學生引入對《泊船瓜洲》的學習;在引導學生想象畫詩人家鄉(xiāng)的美景圖時,江老師又用舒緩、優(yōu)美的《故鄉(xiāng)的云》營造氛圍,使學生入情入境。

      2、語言激情:江老師的語言抑揚頓挫,富有激情,感染學生進入情境。

      3、課件激情:江老師雖然已有50多歲,但是現(xiàn)代信息技術的`應用卻很熟練,課件展示出來的江南優(yōu)美風景,使學生有親臨江南水鄉(xiāng)之感,更能充分感受到“春風又綠江南岸”的美景。

      江老師執(zhí)教的《泊船瓜洲》遺憾的是時間安排欠妥,導致學生描畫的春景圖沒有得到回扣,使整堂課缺乏完整性。

      以上是我個人不成熟的看法,有不當之處,敬請各位同行批評指正。

    泊船瓜洲教學反思3

      《泊船瓜洲》是一首表達思鄉(xiāng)的詩,膾炙人口。對于學生來說,讀詩、背詩已不是重點和難點,因為他們早在三年級時就積累過這首詩。教學的重點應放在感受古詩表達的思想感情上,這也是我在請教同年組多位教師之后的共同意見。于是,我便在怎樣感悟古詩的情感上仔細揣摩,探尋方法;仡櫛竟(jié)課的教學,幾個環(huán)節(jié)的設計讓我頗有收獲:

      1、注重朗讀,熟讀成誦

      “書讀百遍,其義自現(xiàn)” 。朗讀是體會古詩感情的最好方法。通過朗讀,學生和詩人的感受會貼得更近。新課伊始,我先指名讓學生朗讀古詩,并指出多音字的準確讀音。之后,在學生討論詩意匯報時,讓學生讀出詩句再解釋詩意。分析完作者的寫作背景,體會作者的思鄉(xiāng)情后,又多次朗讀,每讀都有新的要求。我覺得學生的感情應該是越來越強烈的,他們的這種感情恰恰通過朗讀表達出來了。

      2、重點明確,安排合理

      真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課,而是能根據(jù)學生的現(xiàn)狀因材施教。這首古詩學生早就背誦過了,所以重點應放在體會詩人的思想感情上。在時間的分配上,初讀古詩、理解詩意、背誦古詩只用了半節(jié)課,后半節(jié)課意在品味詩情,這也充分體現(xiàn)了教學的重點。

      當然,金無足赤,人無完人,盡管本節(jié)課考慮多多,還有不足之處:

      課上,同學們能按著我的思路學習,不過在感受詩情的環(huán)節(jié)學生體會得還不夠。首先,學生對于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下學生查找過相關資料,但不具體,也不翔實,所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會,也不能理解為什么路途遙遠,詩人卻只覺得“一水”“只隔” 。教師應該把詩人當時的心態(tài),所處的政治環(huán)境,屢次的人生遭遇都講解給學生,用他們的生活感受去體會作者的感情。

      其次,王安石用字推敲、準確也是值得同學們學習的。我想讓學生從“綠”這個字感受江南滿眼新綠,一派生機的景色。我也感覺學生對于作者多次換字的典故熟悉萬分,沒必要進行換字練習了。然而我的想法錯了。學生的體會不深刻,只有進行換字練習,他們才能體會作者用字的斟酌。

      看來,看似簡單的東西未必簡單。越是簡單的文章,它包含的內(nèi)容越耐人尋味,道理越深刻,需要教師付出的越多。

      學生是學習和發(fā)展的主體,培養(yǎng)學生自主學習的意識,讓學生成為學習的主人,已成為當代教育工作者的共識。然而,在語文教學中,由于古詩距離現(xiàn)在生活時代久遠,語意、語法等都有很大變革,且內(nèi)容少而空洞。常常會出現(xiàn)教師沒動力教,學生沒興趣學,教學過程枯燥乏味。古詩教學如何培養(yǎng)學生的自主學習的意識,提高學生自主學習的能力,是廣的語文教師一直探索的'問題。

      《語文課程標準》對高年級閱讀教學要求中提出:

      聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果。巧用推想,不失為培養(yǎng)學生自主學習古詩的一種好方法。

      我在教學《泊船瓜洲》這首詩時,在理解第二句“鐘山只隔數(shù)重山”一句時,學生的意見有了分歧:有的學生認為,鐘山與京口只隔幾座山;而有的學生認為,是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅持第二種說法的學生人數(shù)居多,這是我備課時萬萬沒有想到的,教參中也未作重點、難點涉及到。面對這突如其來的難點,我先讓學生各自闡明觀點,展開辯論,結果同學們爭論得面紅耳赤,勝負難分。這時,我抓住機遇巧用推想,對學生說:“剛才你們的辯論都很精彩,各有各的道理,倒讓老師也不知所措了。這樣吧,讓我們置身于畫面中,模仿作者,去推想作者站在什么地方?看到什么?會想些什么?弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山!蓖瑢W們各個學著作者背起雙手,挺起胸脯,翹首遠望。教室里鴉雀無聲,他們都進入了詩的意境中,靜靜的進行著各自的推想。突然間,他們驚奇的嚷道:“老師,老師,我知道了,是鐘山與京口只隔數(shù)重山!蔽页藙僮窊,“你怎么體會出來的,快告訴告訴老師?”他們爭先恐后的說:“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口,自然想到離京口不遠的家鄉(xiāng)鐘山了,不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情!薄疤昧,經(jīng)你們這么一說,老師也明白了,來,讓我們?yōu)樽约汗恼啤!?/p>

      總之,在古詩教學中巧妙運用“推想”不僅能解決一些教學中的實際問題,使難點迎刃而解,還能體會詩歌主旨,升華主題。而且大大增強了學生的自主學習古詩的興趣,提高了自主學習古詩的能力。社會在變革,知識在更新,時代在前進,新世紀賦予我們教師的任務是把學生培養(yǎng)成為自主、發(fā)展的人。

    泊船瓜洲教學反思4

      一、抓住詩眼悟詩情

      《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單,詩意容易理解,于是我打破了傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句講解的教學方法,而是緊扣詩眼“還”字,提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。而這一主線正是詩人情感發(fā)展的逐漸深入,如何讓學生體會詩人的這一系列情感變化呢?我主要采用了讓學生自讀自悟、交流匯報,再及時引導學生抓住關鍵字眼,如抓住“一水間”“只”“數(shù)重山”體會詩人“離家近——很想還”,抓住“又”字體會詩人“離家久——早想還”,抓住“何時”體會詩人“思家切——不能還”。并通過板畫貼圖幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關系,進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。教學至此,學生自然而然會產(chǎn)生一個強烈的疑問:為什么詩人離家近、離家久、思家切卻不能還呢?然后讓學生猜測詩人不能還的原因,最后教師簡介當時的時代背景,學生此時便會油然而然對王安石為了改革大計、為了國家大事,雖到家門卻不能還的那種為大家而舍小家的崇高境界所折服,并深深地體會到詩人從內(nèi)心深處發(fā)出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉(xiāng)情。

      二、咬文嚼字學推敲

      “春風又綠江南岸,明月何時照我還!边@一詩句不僅寫出了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情,而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進行延伸教學,使學生不僅為詩人的高尚情操所折服,還為他咬文嚼字的.創(chuàng)作作風所感染,在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下,學生的思維被充分激活了,不時地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花,對“選字練習”“自由填字”的推敲,確實有了學生獨特的見解。通過這一教學,相信學生在今后的習作中一定不會忘記要“咬文嚼字”。

    泊船瓜洲教學反思5

      十月十三日上午,我們?nèi)h的教研活動在我校召開,我的公開課是《泊船瓜洲》,在接到教學任務到公開教學有10多天的時間,我在備課的歷程中感受頗多。我總結為以下幾點:

      一、文學真實與生活真實:

      文學作品來源于生活,又高于現(xiàn)實生活,是現(xiàn)實生活的升華,它是作者對社會生活現(xiàn)象進行藝術加工創(chuàng)作出來的藝術形象,所以文學與生活不是簡單的對應關系,因此文學真實不能可以違背生活真實,否則讀者也難以接受,只有是“情理之中,意料之外”的文學真實,才能帶給讀者審美的享受。語文教學中,由于古典詩歌距離現(xiàn)在生活時代久遠,含義、語法等都有很大差異,且內(nèi)容簡單,理解困難。課堂教學中常常出現(xiàn)理解錯位,對體會詩歌的內(nèi)涵與情感產(chǎn)生阻隔。

      在教學《泊船瓜洲》時,在理解“鐘山只隔數(shù)重山”時,我讓學生同桌交流討論“數(shù)重山”是幾座山,還是許多座山?有的學生認為:鐘山與京口只隔幾座山;而有的學生認為:鐘山與瓜洲隔著許多座大山。面對這突如其來的分歧,我先讓學生各自闡明觀點,展開辯論,結果同學們爭論得面紅耳赤,勝負難分。最后我讓他們聯(lián)系上一句“一水間”,提出問題引導:為什么寬闊的長江在作者的眼中僅僅是“一水”之隔?為什么作者詩中“又綠江南岸”,而不是江北岸呢?他們稍作議論,便爭先恐后地說:“因為作者馬上就要到京城任宰相,遠離親人和家鄉(xiāng),此時勾起了作者悠悠的思鄉(xiāng)之情。”

      對于文學真實和生活真實的區(qū)別,經(jīng)同學們這么身臨其境的推想,詩歌的理解便變得迎刃而解了。而學生將保持這種高昂的情緒,順利學完此詩,這真是無聲勝有聲!

      二、教材挖掘與課堂教學:

      語文課堂是教師的舞臺,只有課前充分挖掘好教材,利用好課堂這個舞臺,才能在教育教學中收到事半功倍的效果。因此,課堂教學的`籌劃就像花園里德園丁,只有園丁們精心護理,因地制宜的籌劃,才能有新穎別致的風景。而古詩教學進入詩境、體悟詩情是小學高年級古詩詞教學要求的目標。一般的公開教學很少看到教師們涉足,為什么一些教師畏懼詩詞教學呢?教學名家的“觀摩課”與普通教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢?我想在努力地尋求一個突破口。

      古典詩詞蘊含著中華民族傳統(tǒng)的美好感情,融入了作者對于審美的獨特感受。詩無達詁,讀者對于文本的理解會因為不同的人生經(jīng)歷和文化背景,產(chǎn)生不同的感悟和體驗,因此在古詩教學時,要注意教學內(nèi)容的價值取向,尊重學生的學習過程中的獨特體驗。適時引導學生理解詩歌情感,努力使學生的理解貼近作者的實際思想。王安石詩句中的“明月”就是中國傳統(tǒng)的思鄉(xiāng)的意象,我抓住這一意象做足文章,課前導入就播放歌曲《中國的月亮》,石順義作詞:哪里月不圓,何處月無光,我卻深深地愛著你,中國的月亮。自古月是故鄉(xiāng)明,你深深的愛,你甜甜的情,總珍藏在我的心上。然后又選用不同時代的明月詩句:然后又選用不同時代的明月詩句:

      明月照高樓,流光正徘徊!救龂坎苤病

      舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。【唐代】李白

      明月幾時有,把酒問青天!舅未刻K軾

      讓學生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉(xiāng)的寄托,通過不同形式的誦讀來理解詩歌的情感。

      另外關于“綠”字,我采用不同的方式來加深學生的理解。首先我讓學生找一個合適的字來代替“綠”字,學生先后找到十多個動詞,可謂五花八門,令臺下聽課的教師們稱奇。然后讓大家說說這個“綠”字的好處,是春天勃勃生機的象征。再請學生說一說自己腦海中春天的畫面。你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?逐步加深理解。接下來讓學生看課后補充資料,出示多媒體:

      東風何時至,已綠湖上山。湖上春已早,田家日不閑。(唐代)丘為《題農(nóng)父廬舍》選自《全唐詩》第129卷46首

      東風已綠瀛洲草,紫殿紅樓覺春好。(唐代)李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》

      細心的學生會發(fā)現(xiàn)老師出示的詩句和書后的詩句“又綠湖上出”有一點差異,這是我在備課時發(fā)現(xiàn),并查閱大量的資料得到的結果,我乘機告訴學生學習時要多動腦筋,要敢于懷疑權威的精神。

      三、教學負擔與專業(yè)成長:

      明末教育家王夫之在他的《四書訓義》中指出:“教者因人才不齊,而教之多術。”開課教師要預見課堂上可能出現(xiàn)的各種情況,在駕馭課堂上才可能做到應對自如。的確,公開教學任務可能會影響自己的正常教學,畢竟需要自己下一番功夫來認真對待,因此有的教師便推辭,覺得開課己是一種負擔,不愿意去啃這根骨頭。當然我也有過這種考慮,通過這次課堂教學,原本不太熟悉powerpoint的軟件制作,后來只有逼迫著自己去做課件,經(jīng)過多次的請教和修改幻燈內(nèi)容,我基本掌握了powerpoint的軟件制作,受益匪淺。

      在備課的過程中我不斷地探索、不斷地反思、不斷地改進。在研磨教材教法的經(jīng)歷中,常會有許多的靈感。通過備課、開課、研討活動,在教材和教學方法上又有新的突破。特別是和同事與專家的討論,更是一種教學觀念和理念上的一個洗禮。我希望能把自己所積累的教學經(jīng)驗理論化,做一些課題研究,進一步升華,以達到教學的最佳效果,同時自己的在歷練中也不知不覺地促進了專業(yè)成長。路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。教學是一項緩慢而美好的事業(yè),我將會在這條漫長的路上,爭取去做一名有底蘊、有情懷、有思想的語文教師。

    泊船瓜洲教學反思6

      《泊船瓜洲》這首古詩是宋代大詩人王安石的佳作,此詩是詩人第二次上京任職,坐船遠離家鄉(xiāng)在上京途中寫的。

      這首詩中有一句很有名的詩句“春風又綠江南岸”。當時王安石并不是這樣寫的,沒有用上“綠”這個字,他改了十幾次才改成了現(xiàn)在的“綠”字。這一句也是本首詩的教學難點,在教學這一句時,我將當時詩人如何改詩的`過程告訴了學生,同時我也請班上的孩子們當一回詩人,也來改一改,此處還能用上什么字,話音剛落就有很多同學迫不及待的舉起了手。我讓他們一個個輪流說,他們用上了很多字,有“吹,越,暖,過,掠,拂,飄,滿,抱,入,來,去,栽,見,返……”聽完孩子們的回答,我很意外也很高興,意外的是想不到他們會想出這么多替代“綠”字的字來,尤其是“暖”、“拂”、“掠”幾個字用得很貼切,他們說出這些字時每個人都有自己的理由;我表揚了孩子們,得到老師的表揚,孩子們更是來勁,又想出了一些字。

      當孩子們沉浸在改詩取得的成就感時,我話峰一轉(zhuǎn),引回到本課的教學中,我問道:“為什么詩人不用你們剛才所說的字,而要用這一個‘綠’字呢?”學生又炸開了鍋的討論起來。我再進一步的引導學生“詩人是什么季節(jié)離開家鄉(xiāng)?他在船上看到了哪些景物?”這樣一問,學生就更明白了,原來是春天來了,吹風吹綠了長江兩岸。這樣學生對于“綠”字有了更深刻的理解,也能理解詩人為什么會選擇用“綠”字,也更好的體會了詩人的這一份思鄉(xiāng)之情,這種教學又何樂而不為呢?

    泊船瓜洲教學反思7

      《泊船瓜洲》是一首表達思鄉(xiāng)的詩;仡櫛竟(jié)課的教學,幾個環(huán)節(jié)的設計讓我頗有收獲:

      1、讀中求解,讀中求悟:

      在教學過程中,充分重視古詩朗讀。讀的形式多樣,但每一次都有明確的目的,都加深了學生對語言的理解,體現(xiàn)了讀書的層次性。同時,精心處理好朗讀的層次,指導學生有感情地朗讀、背誦古詩。

      2、引入情境,感悟詩情

      在本課教學中,我通過圖畫示意的渲染、教師的語言描繪,創(chuàng)設多種場景,讓學生感受詩人創(chuàng)作的情境,從而更深刻地領悟作品所表達的`情感。如:辨別京口、瓜 洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式;講解春風又綠江南岸,江南是什么樣的時,引導學生想象花紅柳綠,鶯歌燕舞,一派生機勃勃、春意盎然的景象。

      3、緊扣詩眼,感悟詩情

      由詩眼設疑,往往能牽一發(fā)而動全身,幫助學生整體把握詩的大意。同時可以做到抓大放小,不因逐詞逐句串講而使教學顯得枯燥!恫创现蕖愤@首詩字面意思相 對比較簡單,詩意容易理解。于是在理解詩意時我引導學生緊扣詩眼“還”字,提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。

    泊船瓜洲教學反思8

      《泊船瓜洲》這首古詩是宋代大詩人王安石的佳作,此詩是詩人第二次上京任職,坐船遠離家鄉(xiāng)在上京途中寫的。

      詩寫的是詩人停船在瓜洲之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不是很遠的南京,不禁勾起了濃濃的.思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠一、培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

      教學時讓學生先通過自讀自解,整體把握詩意;然后根據(jù)查找的資料,小組內(nèi)交流,用現(xiàn)在的話說說意思;詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的障礙,如果單單讓學生死記硬背,只能是“授之以魚”;通過古今詞語的類比來解決,“授之以漁”,從課內(nèi)的學習中培養(yǎng)學生課外閱讀詩歌的能力,讓學生收集、誦讀有關思鄉(xiāng)的詩歌。

      另外關于“綠”字,我采用不同的方式來加深學生的理解。首先我讓學生找一個合適的字來代替“綠”字,學生先后找到十多個動詞,可謂五花八門。然后讓大家說說這個“綠”字的好處,是春天勃勃生機的象征。再請學生說一說自己腦海中春天的畫面。你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?逐步加深理解。接下來讓學生看課后補充資料,出示多媒體。

    泊船瓜洲教學反思9

      【教學目標】

      1、知識目標:

      能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

      2、能力目標:

      ⑴ 自主探究,感悟詩境。

     、 引導學生學習借景抒情的寫法。

      【情感目標】

      了解詩意,感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。體會人文精神。

      【教學重難點】

      引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

      【教學手段】

      采用多媒體作為輔助手段教學。

      【教學過程】

      一、展示搜集的資料,導入新課

      師:同學們,你們讀過宋代王安石的詩嗎?

      生:讀過。

      師:你對王安石這個人知道多少呢?

      生:各抒己見。

      二、揭題、解題,簡介時代背景

      師:齊讀課題。讀了課題,誰知道:“泊船瓜洲”什么意思呢?

      生:把船停在瓜州的岸邊。

      師:為什么這樣理解呢?

      生:因為“泊船”是停船的意思,所以……

      師:當你再看到這個課題時會產(chǎn)生哪些疑問呢?

      生:詩人為什么會把船停在瓜州的岸邊?他把船停在瓜州的岸邊干什么?

      師:這些問題提得非常有價值,原來宋神宗在位期間,王安石任宰相,他主張改革政治,積極新法,力圖抑制豪富特權,緩和了階級矛盾,以期富國強兵,但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統(tǒng)治者的根本利益,遭到了守舊派的激烈反對,因此這一改革失敗,王安石被迫辭去宰相的職務,回故鄉(xiāng)途中路過瓜洲,天色已晚,在此停船過夜,你們的疑問找到答案了嗎?

      生:找到了。

      師:其實這首詩,作者就是在這樣的心緒中寫出來的,你們想聽聽這首詩是怎么寫的嗎?

      生:想。

      三、師范讀古詩

      師:師范讀。

      四、讀古詩

      (讀通)

      師:請同學們輕輕地打開書讀一讀!遇到不認識的字劃出來,問問你身邊的伙伴或老師。

      生:略。

      師:齊讀這首詩。

      生:略。

      五、細讀古詩

      (感悟)

      師:請同學們多讀幾遍這首詩,并借助書下的注釋,看看你能讀懂多少?并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。

      生:略。

      師:自己讀讀這兩句,這兩句中詩人交待了哪幾個地名?

      生:“京口、瓜州、鐘山!

      師:(出示課件)地理位置圖,誰知道“瓜洲”在哪?

      生:它在長江北岸和江蘇的鎮(zhèn)江隔江相對。

      師:在這幅圖上標上“瓜洲”,你認為應該標在哪?

      生:略。

      師:那“京口”在哪?

      生:它在江蘇鎮(zhèn)江,長江南岸。

      師:它與“瓜洲”是一個什么樣的地理位置關系?

      生:正對面。

      師:在這幅圖上標上“京口”,你認為應該標在哪?

      生:略。

      師:你們同意嗎?

      生:同意。

      師:京口在哪?

      生:它在南京的紫金山。

      師:你們贊同嗎?

      生:贊同。

      師:這就是“京口、瓜洲、鐘山”的地理位置圖,從這三者之間的地理位置中,誰能說說你是怎樣理解這兩句詩的?

      生:各抒己見。

      師:同意嗎?

      生:同意。

      師:同學們趕快把這兩句詩的意思跟你的小伙伴說說。

      生:互相說。

      師:聯(lián)系上下文,想一想王安石的家在哪?從哪看出來的?

      生:鐘山;“鐘山只隔數(shù)重山”、“明月何時照我還”。

      師:其實王安石的第一故鄉(xiāng)在江西,鐘山為他的第二故鄉(xiāng),為什么這么說呢?因為王安石的父親在南京做官,青少年時期,王安石一直在父親身邊,所以他視“鐘山”為他的第二故鄉(xiāng)。從這三者之間的距離中,你覺得王安石的家還遠嗎?

      生:不遠。

      師:王安石的家近在咫尺,卻不能馬上回家,從這體會出詩人當時的心情怎樣?

      生:歸心似箭。

      師:是啊,王安石的家就快到了,誰能帶著歸心似箭的心情讀讀這兩句?

      生:略。

      師:你覺得他讀得怎么樣?

      生:他讀出了歸心似箭的心情。

      師:你評價的很到位,齊讀這兩句。

      生:略。

      師:在這兩句中,詩人寫的都是望中之景,詩人在望中是不是有所想呢?我們來看第三句。誰能說說“綠”在這里當什么講?

      生:吹綠。

      師:那誰能說說你是怎樣理解這句詩意的?

      生:春風又一次吹綠了大江的南岸。

      師:(出示課件)

      作者把家鄉(xiāng)描繪得如此之美,你會發(fā)現(xiàn)詩人是懷著怎樣的心情來寫這一句的?

      生:他是懷著對家鄉(xiāng)的熱愛之情來寫的。

      師:那誰能把詩人對家鄉(xiāng)的這種熱愛之情讀出來?

      生:讀。

      師:你讀出了這種情感,F(xiàn)在讓我們來推敲這個“綠”字,看還能把它換成什么字呢?

      生:學生交流。

      師:誰愿意把你們討論的結果告訴老師和同學們。

      生:過、到、入、滿……

      師:那你知道用這個“綠”好在哪

      生:同桌商量。

      師:誰能說說用這個“綠”好在哪?

      生:它仿佛讓我們看到一幅春風吹過,江南一下子變綠的畫面。

      師:你的.理解能力很強。這樣一個杰出的詩人,它對一個字的用法都能經(jīng)過反復推敲。我們在今后的潛詞造句中更應該養(yǎng)成仔細斟酌后再下筆的好習慣。同學們能做到嗎?

      生:能。

      師:這一句從字面上看,是寫詩人南歸途中所看到的江南勝景,聯(lián)系當時的背景,我們能看出王安石寫這一句實際是在暗示改革是成功的,還是失敗的呢?

      生:成功的。

      師:這一句是詩人借這一勝景來抒發(fā)實施新法,帶來的新氣象的高興心情。這種借景抒情的寫作方法值得我們在今后的寫作中去學習運用。王安石看著眼前的這一勝景,思鄉(xiāng)之情不可抑止,不禁仰望一輪皎潔的明月發(fā)問,問什么呢?我們來看第四句。

      師:誰能讀一下這句?

      生:讀。

      師:你覺得他讀得怎么樣?

      生:好,他讀出這種發(fā)問的語氣了。

      師:誰能說說你是怎么理解這句詩意的?

      生:明月啊,什么時候照著我回到鐘山的家呢?

      師:回家為什么還得明月照著,白天不能回家嗎?

      生:能。

      師:我認為這樣理解不夠準確,因為古人對不知道的問題習慣于問蒼天、問明月,因此這一句詩怎樣理解會更好?哪位同學想好了?

      生:明月呀,什么時候我才能回家鐘山的家呢?

      師:這一句從字面上看,又流露了詩人怎樣的思想感情?

      生:思鄉(xiāng)心切。

      師:這一句從字面看,確實流露了詩人對故鄉(xiāng)的深切懷念,但實際上是寫了詩人盼望再度回朝執(zhí)政的迫切心情。在這一句中,又一次讓我們感受到詩人的這種借著寫景來抒發(fā)自己內(nèi)心情感的這種寫法,那這種寫法好不好?

      生:好。

      師:通過以上的學習,你們理解這首詩的大意了嗎?

      生:理解了。

      六、熟讀古詩

      (賞)

      師:下面就請同學們采用你喜歡的方式來練讀這首詩。

      生:練讀。

      師:誰能有感情地讀一下這首詩。

      生:讀。

      七、總結全文

      (升華情感)

      師:你們讀得很有感情,那就讓我們有感情地背誦這首詩。

      生:背誦。

      師:讓我們再來共同地感受一下詩人夜晚停船在瓜洲時的所見所感吧!(學生看著大屏幕,師在音樂的渲染下誦讀詩意)

      師:那同學們感受到詩人的所見所想了嗎?

      生:感受到了。

      師:回家默寫古詩。

      【教學反思】

      古詩是小學語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝練、節(jié)奏強、跳躍大;從敘寫得內(nèi)容上看,它離我們的時代較久遠。因此在本節(jié)課教學中,我通過讓學生讀、悟等多種方式,引導學生自主探究,感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

      一、為學生提供足夠的感悟空間

      學生是學習的主人,閱讀是學生個性化行為,為實現(xiàn)這一目標,在教學中,讓學生充分自己讀書,使學生的思路明朗化,學生不僅無拘無束,而且積極思考,認真探索。使學生表現(xiàn)了作為學習主人的那種情趣,更使學生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。

      二、教師的精講必不可少

      雖然學生是學習的主體,但仍需老師的組織指導,這就決定不可能沒有老師的“講”,所不同的是,這種“講”不是“全盤授予”的注入,而是“相機誘導”的點撥。如“春風又綠江南岸”一句中,對“綠”字的理解和“明月何時照我還”一句中學生對詩意思的理解上,老師的講是必不可少的,但“不在講得多,而要講在點子上”,這個“點子”,就是我們作教師主張的“指學生不懂,但又必須掌握的知識”。

    泊船瓜洲教學反思10

      《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不是很遠的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠。此詩對字的錘煉被人稱道,“春風又綠江南岸,明月何時照我還”中的“綠”字,形象鮮活,春意盎然,讀來仿佛有陣陣春風撲面。所以我在教學過程中注意以下幾個教學環(huán)節(jié):

      一、培養(yǎng)學生獨立學習的能力

      教學時讓學生先通過自讀自解,整體把握詩意;然后根據(jù)查找的資料,小組內(nèi)交流,用現(xiàn)在的話說說意思;詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的'障礙,如果單單讓學生死記硬背,只能是“授之以魚”;通過古今詞語的類比來解決,“授之以漁”,從課內(nèi)的學習中培養(yǎng)學生課外閱讀詩歌的能力,讓學生收集、誦讀有關思鄉(xiāng)的詩歌。

      二、抓住詩眼悟詩情

      《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單,詩意容易理解。于是在理解詩意時教師引導學生抓住重點詞句進行挖掘,避免了傳統(tǒng)教學中存在的無重點、無深度、傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句的講解,而是緊扣詩眼“還”字,提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。通過板畫幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關系,進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。加大了“學詩”的密度,使學生真正學有所獲,學有所得。

    泊船瓜洲教學反思11

      我在教學《泊船瓜洲》這首詩時,先與孩子們交流學習古詩的方法,然后,通過自主閱讀自主理解,最后在集體交流。在理解第二句“鐘山只隔數(shù)重山”一句時,學生的意見有了分歧:有的學生認為,鐘山與京口只隔幾座山;而有的學生認為,是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅持第二種說法的學生人數(shù)居多,這是我備課時萬萬沒有想到的。這時,我靈機一動,這樣吧,讓我們置身于畫面中,模仿作者,去推想作者站在什么地方?看到什么?會想些什么?弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山!蓖瑢W們各個學著作者背起雙手,挺起胸脯,翹首遠望。教室里鴉雀無聲,他們都進入了詩的意境中,靜靜的進行著各自的推想。突然間,他們驚奇的嚷道:“老師,老師,我知道了,是鐘山與京口只隔數(shù)重山!蔽页藙僮窊,“你怎么體會出來的,快告訴告訴老師?”他們爭先恐后的說:“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口,自然想到離京口不遠的家鄉(xiāng)鐘山了,不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。”“太好了,經(jīng)你們這么一說,老師也明白了,來,讓我們?yōu)樽约汗恼!?/p>

      學生通過“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠,特別是交通不發(fā)達的古代,要回到家應該不近,但卻說“只隔”說明很近,看起來是矛盾的,卻不矛盾,因為詩人心早飛回家了,再遠也不覺得遠,這里可以看出他是多么想家呀。于是,通過大聲朗讀,體會詩人的.思鄉(xiāng)的情感。試想,假如課前充分準備,通過圖畫示意、音樂的渲染、效果會更好。

      講到名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時,我本打算給同學們講了當年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,當我問到“你認為哪個字用得最好”,原以為學生會費一番周折才會答出,誰知剛點第一個學生就一口答到“綠”,而且,給我們說了理由,把學生帶人花紅柳綠的春景中,其他學生也躍躍欲試紛紛站起來補充了同學描繪的景色,原來孩子們學會了自主閱讀資料袋,多好!看來我們要相信學生,不要越俎代庖,一味地“灌”,效果反而不好。

    泊船瓜洲教學反思12

      一、令人欣喜之處

      講到名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時,我本打算饒有興趣地講詩人賈島“推敲煉字”的故事,爾后,再給同學們講了當年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,使學生聽得如癡如醉。當我問到“你認為哪個字用得最好”,原以為學生會費一番周折才會答出,誰知剛點第一個學生就一口答到“綠”,而且,給我們說了理由,把學生帶人花紅柳綠的春景中,其他學生也躍躍欲試紛紛站起來補充了同學描繪的景色,后來竟然有學生提議要畫出這幅美景,怎么辦呢?就讓他們現(xiàn)場畫吧。畫家用線條、顏色表示形體,詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”,可使“畫中有詩”,而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”,從而使得詩情畫意融為一體。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩,兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。學生把我們帶人古詩“詩中有畫”的'意境,教師把“詩”與“畫”結合起來進行教學,通過作畫,具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意,喚起學生豐富的聯(lián)想,從而引導學生深入體會古詩的畫面美,板畫所畫的每一步都充分調(diào)動了學生的內(nèi)在的主動性和積極性。古人云:“授人以魚只供一餐所需,授人以漁終身受用不盡。”我想:板畫設計的過程也是“授生以漁”的過程。讓學生不但能學會,還要會學。在學中體驗,在體驗中提高。這怎能不讓我欣喜?

      學生通過“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠,特別是交通不發(fā)達的古代,要回到家應該不近,但卻說“只隔”說明很近,看起來是矛盾的,卻不矛盾,因為詩人心早飛回家了,再遠也不覺得遠,這里可以看出他是多么想家呀。此時,我再通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪,創(chuàng)設多種場景,讓學生感受詩人創(chuàng)作的情境,從而更深刻地領悟作品所表達的情感:

      詩人此時可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會聽到哪些聲音?

      春風又綠江南岸,江南是什么樣的呢?我們就住在鐘山附近,又正值春天,把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧!

      在學生體悟到詩歌蘊含的情感后,再次指導個體、集體品讀:(指名說)

      你有過思家的感受嗎?

      你想家時心里是什么滋味?

      詩人和你是同樣的感受,他會怎樣吟誦這首詩?

      如此調(diào)動學生的生活積累,促使學生想象,讓他們的情緒在情境中與詩人產(chǎn)生共鳴,更能體悟作品蘊含的情感。

      二、困惑和遺憾

      “讀中求解,讀中求悟”,顧名思義,讀是解與悟的方法和前提。為迎合這次活動的主題,在教學設計上,我安排了很多的讀,但仍然無法實現(xiàn)讀中求解、求悟,只能從解悟入手促讀。貌似指導學生“如何讀”以促解悟,而細想,確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑:短短數(shù)十字,學生在不解的情況下如何讀?這樣的讀又如何促解促悟?

      學生的話,雖然說得到,可又不能很好地用畫筆把心中所想畫出來,而我的繪畫水平也太差,所以提高學生綜合素質(zhì),不僅是哪一科老師可以完成的,需要各科老師共同努力,而教師也要不但學習,盡力成為多面手,才會把學生帶進更好的藝術殿堂。

    泊船瓜洲教學反思13

      最近好多教師都在談論我的這次公開課,當然褒義之詞過多,實在是愧不敢當,此課實乃班門弄斧之作,還望各位同事多提寶貴意見。

      作為本次大賽的參賽課,因為面對的是一群陌生的學生,所以如何讓學生對本課的學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣,積極地投入到學習當中,應當是本課乃至任何一節(jié)課成功的關鍵所在 . 為此,我為這節(jié)課設計做了大量準備工作,在各位領導和同事們的熱心幫助和指導下教案曾經(jīng)幾易其稿,雖然付出了很多的.時間和精力,但功夫不負有心人,最終設計了一個令自己滿意的教案;仡櫛竟(jié)課的教學,我認為激趣導入課文,使學生樂于接受本人、本文,為接下來的學習做了很好的鋪墊和準備,課程設計的形式激發(fā)了每個學生的興趣,但是對個別學生的評價過于簡單、粗糙,這是值得我反省、改進的地方。

      教無定法,貴在得法,只有教師贏得學生,學生贏得主動,師生才能贏得課堂。在此,希望所有的老師都能竭力去尋找一個適合學生、適合自己的教學方法。

    泊船瓜洲教學反思14

      今天我上了 《泊船瓜洲》 這一課 。 這是我第一年帶語文,對于古詩詞我又很多想法,大多都不是很成熟。在請教了很多優(yōu)秀的老師之后,我對這首詩有了初步的框架。但上完課后,我又覺得有很多地方處理的不是很好。

      經(jīng)過聽課老師的指導與評價,總結了以下幾點:

      一、優(yōu)點

      教態(tài)大方,思路清晰,語速掌控較好。對學生的引導也很成功。()課堂氣氛好,學生發(fā)言踴躍,有激情。在詩句的'朗讀、節(jié)奏處理上非常突出。做到了在“讀中自悟”。對全詩中的“字眼”---“綠”做了較為精彩的分析與領悟。

      二、缺點

      1.在作者王安石的簡介中停留過多,政治性的東西給學生提提就行了,沒必要說的那么透。只要學生能感受到作者那淡淡的憂傷就可以了。

      2.押韻未給學生普及,有點一筆帶過。古詩詞重在押韻,學生應細細體會。

      3.“間”字的讀音在參考書中有兩個版本,我提前沒搞清,使該字在學生中引起了激烈的討論,最終我雖自己辨識為四聲,但還是業(yè)務部熟練,提前沒做好功課。

      今后的工作中要謹記這次的經(jīng)驗教訓,爭取做的更好。

    泊船瓜洲教學反思15

      這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上,眺望江南時的所見、所思、所感,表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。

      詩句語言凝煉,意境優(yōu)美,同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見,本文是對學生進行語言文字訓練,審美教育和德育教育的良好教材。

      鑒于以上的認識,根據(jù)教材要求,針對學生的知識水平和心理特點,結合古詩教學的一般規(guī)律,我確定教學目標如下:

      1、啟發(fā)想象,領會意境,進行熱愛家鄉(xiāng)教育。

      2、動用學習古詩的方法,充分理解詩意,并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。

      詩歌“只有入境,才能悟神”因此,我把想象意境,領會詩情,確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩,再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學的關鍵。

      根據(jù)以上幾點,在教學作如下嘗試:

      首先讓學生回顧描寫春天的詩句。這樣,復習了舊知,加強了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的`情境當中去,激發(fā)了學生學習興趣,調(diào)動學習的積極性。

      然后,引導學生理解詩意,對于高年級學生來說,不是第一次學古詩。因此,學習課文的開始,我就讓學生回顧學古詩的方法。然后,進行歸納,給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時,也滲透了教者的教路,使教和學統(tǒng)一起來。通過學法的運用,促進小學生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。

      在理解詩意中,我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學前兩句,“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書,目的是在學法上“教”學生,使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句,并以匯報形式檢查學生的學習情況(板書)

      通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。最后,讓學生用自己的話說出全詩大意,為進一步體會詩的意境奠定基礎。

      整個教學的中心環(huán)節(jié),我放在引導學生領會詩的意境上。

      這一過程,我主要采用兩種方法來進行。

      第一種方法:設境想象法

      運用畫面再現(xiàn)情境,音樂渲染情境,語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂,美的解說,美的畫面,充分調(diào)動了學生的多種感官進行體驗,學生在心境愉悅的環(huán)境中學習,受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展,讓學生談自己的感受,從而深刻體會到了詩人所表達了情感。

      第二種方法:重點字詞剖析法

      這樣設計,意在突出語文學科的特點,進行扎扎實實的語言文字訓練,讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進,抓住重點詞句進行挖掘,避免傳統(tǒng)教學中存在的無重點,無深度,無層次的串講串問,加大了“學詩”的密度,使學生真正學有所獲,學有所得。

      教學的第三個步驟是:指導學生有感情地朗讀,背誦全詩。豐富學生的詞匯,培養(yǎng)學生的語感,激發(fā)學生對祖國語言的熱愛。

      最后,讓學生動筆,完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中,只動口不動手的現(xiàn)象,通過練習檢查了學生的學習情況,接收信息反饋。

      總體上講,這節(jié)課的教學,主要在以下三方面做了一定的努力:

      1、挖掘詩句的內(nèi)涵,不失時機地進行思想教育。

      2、積極創(chuàng)設情境,進行學法指導。

      3、抓住重點剖析,進行扎實的訓練。

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