幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思（通用31篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇1
本周我執(zhí)教了一個(gè)語言活動(dòng)《新奇的世界》，此活動(dòng)是主題《亮眼看世界》中的一個(gè)語言活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)過程中，幼兒透過老師的引導(dǎo)，仔細(xì)地觀察圖片，能大膽地透過自己的想象，生動(dòng)而富有情節(jié)的講述故事的資料。在以后的觀察類活動(dòng)中，我們應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒繼續(xù)以新奇的眼光去認(rèn)識(shí)的一切，在熟悉的場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)新奇之處。以新奇的眼光進(jìn)行觀察時(shí)，要注意兩點(diǎn)：一是有意識(shí)地轉(zhuǎn)換角度，借助小老鼠的視覺來感知、體驗(yàn);二是靜心寂慮，調(diào)動(dòng)各種感覺貫注于觀察對(duì)象。本活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒凝神想象，并描述自己想象的情景。對(duì)于潛力弱或難以安靜想象的幼兒，就讓他們根據(jù)老師講述中的一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。
整堂課進(jìn)行的還算比較順利，基本上實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的計(jì)劃。但也存在著很多問題。我總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
第一，最明顯的問題是時(shí)間太長(zhǎng)。
整個(gè)活動(dòng)從頭到尾一共上了差不多有40分鐘的時(shí)間，在活動(dòng)中，我發(fā)此刻最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒已經(jīng)坐不住了。所以在時(shí)間的把握上還需要不斷的努力。此外，在活動(dòng)資料的設(shè)置上也要充分思考到時(shí)間問題，合理地安排活動(dòng)資料。
第二，圖片的呈現(xiàn)方式不當(dāng)。
在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，有很多時(shí)候是需要借助圖片的，而圖片的呈現(xiàn)也是有技巧的。我明白了圖片的呈現(xiàn)有以下幾種方式：第一種是先出示圖片，讓幼兒先觀察圖片，教師再進(jìn)行講述，以此來鍛煉幼兒的觀察潛力。第二種是教師先進(jìn)行描述，讓幼兒產(chǎn)生想象，之后教師再出示圖片。第三種是教師先出示最后一幅圖片(如果有多幅圖片)，讓幼兒產(chǎn)生某種疑惑，激發(fā)他們的興趣，進(jìn)而展開前面的資料。還有一種是將所有的圖片同時(shí)展示出來，但在每幅圖片上蓋上一張紙，教師每講述一幅就掀開一張，這樣做會(huì)讓幼兒有一種新鮮感。圖片呈現(xiàn)的方式所謂是五花八門，除了以上幾種，可能還有其他不同的'方式，無論是那種方式都要有條不紊、不浪費(fèi)時(shí)間。教師只有采用適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，才能充分發(fā)揮圖片的作用。而我在上課時(shí)，由于圖片比較大，而且一共有四幅，所以當(dāng)我講完第一幅后直接把后面的幾幅覆蓋在上面了。這樣的呈現(xiàn)方式是不當(dāng)?shù)�。指�?dǎo)老師推薦，如果圖片實(shí)在放不下，不如在第一幅講述完之后把它拿下來再放第二幅。
三、觀察圖片是引導(dǎo)還不到位。
在出示掛圖引導(dǎo)幼兒講述時(shí)，不必拘泥于故事原作，而就應(yīng)以幼兒的想象為主，結(jié)合掛圖的畫面進(jìn)行描述。
“看”是天性，如何去“看”，深遠(yuǎn)地影響著一個(gè)人的發(fā)展。在諸多感覺中，尤為重要的是視覺，因?yàn)橐曈X能夠十分直接、十分明了地認(rèn)識(shí)事物，察覺事物之間的差別。每上一堂課都會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不同的問題，我相信透過一次又一次的磨練，必須能夠有所提高的。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇2
我園在研究的課題《如何搞活區(qū)域活動(dòng)》的工作中，教師們?cè)趪@著區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的突出問題，進(jìn)行研究與探索，總結(jié)如下：
本學(xué)期，在上學(xué)期的課題研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)以區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動(dòng)為主，圍繞主題框架產(chǎn)生，考慮幼兒的興趣和關(guān)注的熱點(diǎn)，跟隨幼兒生成。三月份我園組織幼兒骨干教師到南黃幼兒園去參觀學(xué)習(xí)他們的區(qū)域活動(dòng)是如何開展的，聽取園長(zhǎng)的報(bào)告，并跟隨教師聽課學(xué)習(xí)，教師收獲頗豐，都寫出參觀學(xué)習(xí)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。
每月教師根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的情況教師做出反思，并進(jìn)行集體交流總結(jié)。
本學(xué)期5月底我園組織教師針對(duì)本學(xué)年課題的開展情況，教師寫出論文，進(jìn)行集體交流，并對(duì)教師論文進(jìn)行評(píng)比，按照實(shí)際性，價(jià)值體現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在區(qū)域活動(dòng)開展中，我園組織各班級(jí)對(duì)幼兒區(qū)角進(jìn)行布置，按照各年齡班級(jí)的特點(diǎn)及幼兒的特點(diǎn)，利用身邊的資源布置幼兒區(qū)角，讓幼兒參與其中，活動(dòng)中師幼共同參與，效果好。
自從10年我們?cè)诟倪M(jìn)中，分出各角，孩子們似乎對(duì)角產(chǎn)生了特別濃厚的興趣，竟在各個(gè)區(qū)域外排起了長(zhǎng)龍。然而，經(jīng)觀察后發(fā)現(xiàn)，有部分孩子喜歡的`其實(shí)并不是區(qū)域材料，而是在區(qū)域里那種相對(duì)隱蔽和自由的感覺。區(qū)域里有墊板，孩子可以在里面摸爬滾打，可以抱著從旁邊架子拿過來的小狗娃娃玩起辦家家的游戲，可以躲在物架的后面干著自己喜歡的事情孩子們的行為在告訴我們，他們渴望有屬于自己活動(dòng)的小空間，一個(gè)小小的區(qū)域已經(jīng)不能滿足他們的需要了。
另外，還在主題區(qū)提供了豐富的材料，如酸奶瓶、海綿積木、木質(zhì)積木、餅干罐等等。在投放材料時(shí)，考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性。二是投放的材料要是孩子的興趣點(diǎn)所在。所以在開展某一區(qū)域游戲前，老師們都要先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，為幼兒提供它們感興趣的材料；三是遵循循序漸進(jìn)的原則。孩子畢竟是孩子，他們思維是直觀、直接的，知識(shí)的遷移需要經(jīng)驗(yàn)的積累，需要過渡的環(huán)節(jié)。所以，我們提供的材料都是以半成品的物品為主，讓孩子們有游戲的替代物，給孩子們一個(gè)空間，發(fā)展幼兒的想象力及創(chuàng)造力。
正是由于我們樹立了正確的區(qū)域活動(dòng)的觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，并不斷地學(xué)習(xí)借鑒→實(shí)踐創(chuàng)造→反思提高，才使我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，從最初的茫然、模糊到如今的日漸清晰。我們堅(jiān)信，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵必定會(huì)在教師的開拓創(chuàng)新和實(shí)踐反思中不斷地推陳出新，而孩子們也一定會(huì)在區(qū)域活動(dòng)這個(gè)適合他們發(fā)展的特殊“舞臺(tái)”上健康成長(zhǎng)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇3
一、背景:
隨著教育改革的不斷深入，區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要，尊重了孩子們的個(gè)別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們?cè)谟變簣@生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
二、案例：
一天，在區(qū)域活動(dòng)中，我們?cè)黾恿诵碌牟牧稀獖A東西。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)相同高度的碗中。孩子們對(duì)新的材料很感興趣，都想來玩一玩。
這一天，小林最先來到了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個(gè)最高層次玩了起來。在班上，小林的動(dòng)手能力相對(duì)比較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對(duì)小林說：“小林，你試試夾紙團(tuán)好嗎?”小林抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子�！蔽矣謩窳怂靡粫�(huì)，極力轉(zhuǎn)移他的注意力，可是一直沒有效果，小林堅(jiān)持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動(dòng)作是對(duì)了，但手不靈活，用力的方法不對(duì)。就這樣，我們夾了好一會(huì)兒，小林忽然抬頭對(duì)我說：“楊老師，你給我一個(gè)調(diào)羹吧!調(diào)羹我會(huì)舀的�！蔽衣犃�，心里咯噔一下，心想：給不給他呢?如果給他調(diào)羹，就沒有按要求進(jìn)行活動(dòng)，材料提供的目的達(dá)不到。而且，給了小林調(diào)羹，其他的孩子也會(huì)要，這可怎么辦呢?回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會(huì)去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀?于是我從柜子里找出了一個(gè)很小很小的調(diào)羹，交給小林。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時(shí)候，他得意地抬頭看著我說：“楊老師，你看!”
第二天，區(qū)域活動(dòng)開始了，只見小林選擇了第一個(gè)層次——夾紙團(tuán)，慢慢地夾者，他的動(dòng)作比較準(zhǔn)確，夾地很專心。
三、分析與反思：
在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們并不會(huì)按照他們自己的水平來選擇適合他們活動(dòng)的材料的，他們往往只是按自己對(duì)材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來選擇適合他們的活動(dòng)材料，做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)呢?
在這個(gè)案例中，我一直在思考一個(gè)問題：給他調(diào)羹對(duì)不對(duì)?
一開始，當(dāng)小林選擇最高一個(gè)層次時(shí)，我們都看的出來，小林并沒有想到自己會(huì)不會(huì)夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時(shí)，小林還是在盯著他的玻璃球，這時(shí)，小林的注意力、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來夾去還是不行時(shí)，他嘗試了第一次地自己的調(diào)整，對(duì)我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)，小林經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會(huì)用筷子來夾玻璃球，這個(gè)要求自己達(dá)不到，但此時(shí)他很想玩玻璃球，怎么辦呢?于是他
想到了自己會(huì)用調(diào)羹，就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)是他自己在給自己一個(gè)臺(tái)階下。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的，因?yàn)�，我的心中的即時(shí)目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后，我最終選擇了尊重他，給了小林調(diào)羹，滿足了他這時(shí)的需要。在隨后的活動(dòng)中，小林進(jìn)行了第二次的自己調(diào)整，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻璃球。并在第二天嘗試了第一個(gè)層次的活動(dòng)。到這時(shí)，我的問題解決了。
通過這個(gè)案例，我認(rèn)識(shí)到了幾點(diǎn)：
一、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整。
有時(shí)，我們往往太執(zhí)著于自己的活動(dòng)目標(biāo)，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，也許會(huì)出現(xiàn)另一番天地。
我們都知道，孩子的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識(shí)、行為的重新建構(gòu)過程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達(dá)到，怎么辦呢?小林他通過自己的調(diào)整，征求老師的幫助，降低了要求，達(dá)到了自己的能力范圍。同時(shí)，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個(gè)自己學(xué)習(xí)的過程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動(dòng)。在這個(gè)案例中，正是因?yàn)楹髞砦易鹬亓诵×值囊延邪l(fā)展水平、能力和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，才使小林得到了成功的喜悅和興趣的`滿足，使他第二天又進(jìn)行了第二次嘗試(第一層次)，逐步得到提高。
二、方法應(yīng)靈活多樣。
在《指南》中說“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《指南》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。”當(dāng)小林在開始活動(dòng)時(shí)，我首先運(yùn)用了觀察的方法，看看小林是怎樣進(jìn)行嘗試的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有困難時(shí)，我進(jìn)行了指導(dǎo)、幫助。一開始，我從預(yù)定目標(biāo)出發(fā)，想轉(zhuǎn)移小林的興趣，但這個(gè)困難實(shí)在是很大，于是我用了示范的方法進(jìn)行幫助，但這個(gè)效果也不大，最后我支持了小林的要求，先讓他用調(diào)羹來舀，從小林原有的能力上逐步進(jìn)行提高，這樣既保護(hù)了小林嘗試的積極性，又提高了小林手的靈活控制能力，這樣和樂而不為呢?
三、介入之前，要學(xué)會(huì)積極等待。
積極等待是指對(duì)消極等待而言，它是指在活動(dòng)中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不是急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。如果小林在我轉(zhuǎn)移他的興趣時(shí)，追隨了我，那么可能小林的困難就不
存在了，他的興趣將因著一次的活動(dòng)而告終，值得慶幸的是小林始終堅(jiān)持了自己的想法，而我也尊重并支持了小林的選擇，這樣才更好地讓小林在自己操作的過程中了解了自己的困難，產(chǎn)生了矛盾沖突，從而進(jìn)行了自己調(diào)整，自己來想辦法嘗試解決。
在今后的活動(dòng)中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力，根據(jù)每個(gè)孩子不同的能力、特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，進(jìn)行支持、合作、引導(dǎo)，使每個(gè)孩子都得到滿足和成功。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇4
每個(gè)孩子都愛玩區(qū)域活動(dòng)，但是由于他們年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，如果沒有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)就會(huì)成為沒有組織沒有紀(jì)律沒有目標(biāo)的玩。孩子什么都學(xué)不到，而且會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，因此區(qū)域活動(dòng)時(shí)更需要老師的積極引導(dǎo)。在活動(dòng)中我們幾位老師還是比較會(huì)觀察孩子的，活動(dòng)時(shí)我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里，隨時(shí)糾正，或下次改進(jìn)。活動(dòng)評(píng)價(jià)完了我們還會(huì)就本次區(qū)域活動(dòng)做一個(gè)交流，相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。一學(xué)期下來，區(qū)域活動(dòng)開展比較好的地方是：
1.活動(dòng)有目標(biāo)性，我們把開學(xué)初定的特色計(jì)劃中關(guān)于游戲、區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)化。開始兩周我們的活動(dòng)目的就是讓幼兒熟悉區(qū)域，了解區(qū)域活動(dòng)。接下來我們引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)域活動(dòng)。
2.活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區(qū)角，逐步培養(yǎng)對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。通過兩個(gè)月活動(dòng)，目標(biāo)基本達(dá)到。其他象美工區(qū)，我們的重點(diǎn)是撕紙，音樂區(qū)是讓幼兒愿意參與音樂表演，使用打擊樂器等參與表演，有目標(biāo)活動(dòng)才能順利開展。
3.建立合理必要的活動(dòng)區(qū)規(guī)則。一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動(dòng)規(guī)，多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為，逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。
4.注重講評(píng)工作，小班幼兒不能正確評(píng)價(jià)自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)孩子的`規(guī)則意識(shí)，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)慣。
比較困惑的地方：
1.材料的投放——區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏，我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上也很有局限性。在操作時(shí)，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會(huì)影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
2.活動(dòng)內(nèi)容——區(qū)域活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個(gè)性的地方。但小班孩子動(dòng)手能力薄弱，比如油畫棒、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì)。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動(dòng)比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。
不足的地方：
1.因?yàn)楹⒆虞^多，對(duì)孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致，特別是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的觀察
2.小班區(qū)域活動(dòng)還是比較處于老師主導(dǎo)的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法。通過區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)他們的思維活躍。
3.要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂于活動(dòng)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇5
在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們班張語晞總是靜靜的坐在圖書區(qū)進(jìn)行看書。每次老師走到她面前進(jìn)行引導(dǎo)，她還是喜歡看書后來經(jīng)過教師的引導(dǎo)后慢慢嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等。為了張語晞能夠得到各方面的發(fā)展，教師細(xì)心的觀察著她的變化。一天，在選擇區(qū)域時(shí)，驚喜的發(fā)現(xiàn)語晞不在執(zhí)著的選著圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)，而是慢慢又嘗試新的區(qū)域娃娃家。教師看到孩子的細(xì)微變化，就在一旁靜靜的等待和觀察著。剛開始只看見語晞一直在旁邊觀看和模仿著別人的動(dòng)作。沒過多久，在汪雅睿的引導(dǎo)和幫助下張語晞也開始慢慢進(jìn)入了角色，和悅悅一起洗菜、燒飯，漸漸地也開始和同伴間有了交流。
分析：
1.對(duì)投放材料的分析
娃娃家的材料投放是比較形象和而且貼進(jìn)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。娃娃家是角色性區(qū)域，需要孩子們扮演各種角色。但在活動(dòng)中需要教師的引導(dǎo)，同伴之間的引領(lǐng)，我們班張語晞是個(gè)很內(nèi)向的孩子，她不會(huì)主動(dòng)選擇，但在汪雅睿的引領(lǐng)下，張語晞也慢慢融入了娃娃家，也會(huì)在活動(dòng)操作各種材料。
2.對(duì)幼兒行為的分析
張語晞在我們班是一個(gè)比較內(nèi)向、慢熱的孩子。在區(qū)域活動(dòng)或者游戲活動(dòng)中她喜歡一個(gè)人，而且很少跟老師和同伴之間有交流。但在老師的引導(dǎo)和同伴的引領(lǐng)下慢慢的.愿意跟好朋友接觸，慢慢的交流。每次張語晞?dòng)幸稽c(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師都會(huì)當(dāng)著全班的孩子很夸張的表揚(yáng)她，讓她慢慢感受到自豪感。在區(qū)域活動(dòng)中老師都會(huì)時(shí)不時(shí)的跟她交流和合作各種材料，讓她慢慢感受到老師像媽媽一樣的溫暖，慢慢接受與老師之間的互動(dòng)，從而慢慢的敢于嘗試各種游戲。
3.分析與調(diào)整
在娃娃家的活動(dòng)中，雖說對(duì)其他孩子去娃娃家游戲比較普通。但在張語晞的身上，我覺得她已經(jīng)邁出了很大的一步，開始慢慢嘗試新的活動(dòng)，嘗試結(jié)交新的好朋友。既然孩子已經(jīng)有所改善，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)和搭建更多的支架（如：在個(gè)人秀中讓孩子單獨(dú)或多人表演上臺(tái)表演、在游戲中引導(dǎo)張語晞結(jié)交更多的朋友、請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子或者外向的孩子多跟張語晞?dòng)螒蚝献鞯鹊取?/p>
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇6
區(qū)域游戲能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，并用自身特有的方式同化外界，它給予幼兒自由的游戲空間長(zhǎng)自主的游戲氛圍，是幼兒自己學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)，自己完善的活動(dòng)。所以區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動(dòng)，它具有自由選擇的條件，它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。因此，區(qū)角游戲是孩子們的最愛。我們班有四個(gè)區(qū)域：新東小市場(chǎng)、美工吧、益智區(qū)和紅樂坊。每當(dāng)孩子們進(jìn)入游戲區(qū)，很快就進(jìn)入了角色。他們有的畫畫、有的開心的編辮子、玩沙漏，賣東西……他們常常將畫好的`畫拿給我看，并開心地告訴我他畫的是海底世界；問我買不買她的菜，要買的話可以便宜點(diǎn)賣給我……看著孩子們一個(gè)個(gè)快樂地玩著，我也很開心。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)境中，孩子們可以盡情地發(fā)揮，盡情地釋放盡情地構(gòu)思他們的奇思妙想。所以，每當(dāng)進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，孩子們就會(huì)高呼“萬歲”，很快就融入其中，盡情地享受游戲帶來的快樂。因?yàn)樵谶@里，他們是區(qū)角的主人，伴隨他們的是愉悅、快樂、興奮和滿足。培養(yǎng)了他們自己發(fā)展的興趣，這也是我們最初的目的。在此過程中，我們能從多方面了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開展教育活動(dòng)孩子。在區(qū)角活動(dòng)中，我們也遇到了許許多多的問題，特反思如下;
1：準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不理會(huì)，或操作馬虎，比如我們紅樂坊。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動(dòng)難度大（或過于簡(jiǎn)單）。我們嘗試增加活動(dòng)的趣味性，適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也能忽視，通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。
2：我們教師可指導(dǎo)不當(dāng)急于求成，導(dǎo)致孩子失去自主探索的機(jī)會(huì)，使區(qū)角活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。要解決此類現(xiàn)象，首先我們應(yīng)樹立幼兒是區(qū)角活動(dòng)主體的觀念，只有在自主活動(dòng)的過程中，幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。在區(qū)角活動(dòng)中，活動(dòng)的整個(gè)過程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長(zhǎng)大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，在活動(dòng)中給予積極的期望。
通過對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的反思，我們知道所謂區(qū)角活動(dòng)，簡(jiǎn)單地說就是小組或個(gè)別活動(dòng)，也就是教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識(shí)地將整體活動(dòng)范圍分割成小區(qū)活動(dòng)活動(dòng)空間，有目的、有計(jì)劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。在此過程中，教師應(yīng)該及時(shí)的分析反思，在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好觀察記錄長(zhǎng)進(jìn)行理論、實(shí)際的分析。在這其中，可以從兩個(gè)方面考慮：一是教師自己，環(huán)創(chuàng)是否適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí)，對(duì)幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助......有了分析反思，才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，我們還可以進(jìn)一步將主題與區(qū)角有機(jī)結(jié)合，互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入，體現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇7
聽了中班年級(jí)組的同題異構(gòu)活動(dòng)，感動(dòng)于兩位老師認(rèn)真的教學(xué)準(zhǔn)備與精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，聽后讓我深受啟發(fā)。同一個(gè)音樂活動(dòng)，可以是兩種完全不同的演繹，x老師的細(xì)心沉穩(wěn)，x老師的活潑生動(dòng)，都深受孩子們的喜愛。整個(gè)活動(dòng)都能以小青蛙的動(dòng)物形象吸引住孩子們的興趣，x老師路線圖設(shè)計(jì)新穎、x老師的游戲情景化貫穿始末這些都特別適合中班小朋友的學(xué)習(xí)興趣和年齡發(fā)展特點(diǎn)。在活動(dòng)后，我們聽課的老師和兩位執(zhí)教老師也進(jìn)行了說課評(píng)課的互動(dòng)交流，雙方都頗有收益。
一、摒棄花俏，讓活動(dòng)返璞歸真。
x老師在教學(xué)目標(biāo)的制定中，注重了“環(huán)保教育”，在圖譜中也運(yùn)用了香蕉皮，可是縱觀整個(gè)音樂活動(dòng)，環(huán)保目標(biāo)的加入總覺得有點(diǎn)牽強(qiáng)，與音樂的歌詞似乎也沒有什么聯(lián)系，所以我覺得可不作為本次活動(dòng)的目標(biāo)來達(dá)成。而可以針對(duì)歌唱或者加入樂器來合奏方面的要求來制定目標(biāo)更為恰當(dāng)。
x老師多次利用青蛙的教具，讓幼兒一次次的學(xué)習(xí)送小青蛙回家，從而加深對(duì)“說”部分節(jié)奏的掌握，這樣的想法是比較好的。只是在這個(gè)過程中，家的圖形譜和小青蛙的圖片最后沒有再被利用起來，顯得有點(diǎn)多余。所以我建議邱老師可以再考慮一下圖形譜的設(shè)計(jì)與利用。圖形譜可以再活潑形象點(diǎn)，那樣更吸引幼兒。
二、尊重自主，突出幼兒歌唱學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
兩個(gè)活動(dòng)都有一個(gè)小小的不足，就是在歌曲的說唱部分都關(guān)注了“說”部分的學(xué)習(xí)，但對(duì)“歌”部分的學(xué)習(xí)，有點(diǎn)過于倉促了。歌曲的前面部分的歌詞其實(shí)還是有一點(diǎn)的難度的，在讓幼兒傾聽一遍或者兩遍以后就讓幼兒學(xué)會(huì)演唱，還是不太實(shí)際的。所以這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該注意到幼兒演唱時(shí)候出現(xiàn)了一定的困難，教師應(yīng)該給予一定的幫助與練習(xí)。如能讓幼兒真正切實(shí)地去發(fā)現(xiàn)問題從而自主的學(xué)習(xí)演唱，那樣的話就更棒了。
另外，x老師在活動(dòng)中多次請(qǐng)到個(gè)別的孩子來表演，對(duì)幼兒來說壓力是比較大的'。我覺得邱老師可以在演唱形式方面再注重點(diǎn)變化，鼓勵(lì)更多的孩子自主的加入演唱。在創(chuàng)編部分則建議提供一個(gè)小動(dòng)物形象加以創(chuàng)編練習(xí)即可，更多的小動(dòng)物則可以作為延伸活動(dòng)開展。
x老師在讓幼兒進(jìn)行樂器演奏方面花費(fèi)了較多的時(shí)間空手練習(xí)、模仿演奏。這部分幼兒的自主性學(xué)習(xí)也不是很突出，建議老師在這個(gè)環(huán)節(jié)的樂器打擊演奏方面可以加以簡(jiǎn)化，不必再讓幼兒認(rèn)識(shí)樂器，學(xué)習(xí)樂器演奏方法，只在最后用樂器作為伴奏來加深歌唱效果即可。
一個(gè)活動(dòng)的成功與否，往往有很多細(xì)小的因素決定。所以不管是座位的安排布局、圖形譜的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的設(shè)置等等方面，都要做到充分的考慮和準(zhǔn)備，這次聽課活動(dòng)也讓我從中獲取了許多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，感謝兩位老師辛苦的付出!
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇8
區(qū)域游戲中，幼兒是游戲的主人，自己決定活動(dòng)內(nèi)容、選擇材料與伙伴，認(rèn)真去做該做的事。如：為區(qū)域游戲的開展，他們積極參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)中自己解決問題，在充分的活動(dòng)實(shí)踐中，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，激發(fā)了探索外界各種事物的興趣欲望，從而積極用于外界環(huán)境的同時(shí)，認(rèn)識(shí)了自身的力量，培養(yǎng)了自信，增長(zhǎng)了才干，同是創(chuàng)造的.潛力也不斷得到激發(fā)。對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用，區(qū)域游戲?qū)τ谟變簛碚f，是一種自由活動(dòng)、自由游戲：活動(dòng)類型是幼兒感興趣的，具有多樣化的形式和豐富的內(nèi)容。在區(qū)域游戲中，幼兒的交往能力、興趣愛好等都會(huì)集中反映出來，這些方面也只有通過幼兒自身活動(dòng)才能得以提高，老師不能代替。因此，在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，我們應(yīng)正確處理好關(guān)系，讓幼兒充分發(fā)揮其主體作用。
我們不僅充分發(fā)揮幼兒的主體性，而且還要注重將適度的自由與控制約束有機(jī)地統(tǒng)一起來，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。例如：我們呢班的陽陽最喜歡玩益智區(qū)的下棋游戲，平時(shí)也經(jīng)常玩飛行棋，這天陽陽小朋友又想玩下棋的游戲，而這個(gè)區(qū)域的幼兒已滿，這時(shí)，他便來求助于我們，我們沒有給他安排，只是鼓勵(lì)她說：“益智區(qū)已經(jīng)夠人了，你自己能不能想個(gè)辦法和益智區(qū)的小朋友一起玩？”其余的話也沒說，只是注意觀察她。過了一會(huì)兒，只見他又到益智區(qū)，對(duì)正在玩下棋的幼兒說：你們下棋我來做裁判好嗎？其他孩子商量了一下欣然答應(yīng)了。于是陽陽的臉上露出了笑容，很快進(jìn)入了角色。
在區(qū)域游戲中，只有多為幼兒提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，并正確地引導(dǎo)，才能促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇9
隨著幼兒教育方式的深化，靈活多變的教學(xué)方式越來越受廣大幼兒工作者的歡迎，也越來越能在教學(xué)過程中體現(xiàn)教育的價(jià)值。
在眾多現(xiàn)代靈活的教育中，區(qū)域活動(dòng)成為了一種趨勢(shì)，它給予幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自己學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)，自己完善的平臺(tái)。同時(shí)它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。當(dāng)然在區(qū)域活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)各種的問題。在這兒，我根據(jù)自己的一些教學(xué)中的感受和心得總結(jié)一些常見的問題。
1、活動(dòng)的規(guī)則、環(huán)境與目的
所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，教學(xué)更是如此。在為幼兒營(yíng)造一個(gè)好的區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境時(shí)，作為教育工作者更要制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。如此，才能達(dá)到活動(dòng)的目的`，幼兒才能根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。
2、活動(dòng)的指導(dǎo)
由于幼兒年齡較小，一些還不能完全的理解，沒有老師正確的引導(dǎo)，很大程度上是達(dá)不到幼兒教育的教學(xué)成果的。首先，在活動(dòng)材料的準(zhǔn)備上，我們必須觀察幼兒對(duì)材料的態(tài)度，適時(shí)的更新和豐富活動(dòng)材料，以至于不讓幼兒有枯燥感，增加活動(dòng)的趣味性，其次，老師在活動(dòng)中要明白幼兒才是活動(dòng)的主體，我們只是“綠葉”，活動(dòng)本來就是幼兒自己發(fā)展，自己想象，自己探索的過程，過多的干預(yù)反而達(dá)不到教學(xué)效果。最后，活動(dòng)中，老師要仔細(xì)的觀察，同時(shí)進(jìn)行適度的交流，在點(diǎn)滴中了解幼兒的內(nèi)心。
3、活動(dòng)的講評(píng)
區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，我個(gè)人認(rèn)為十分的重要。在講評(píng)中，我們可以從自己的評(píng)價(jià)和幼兒的評(píng)價(jià)兩方面出發(fā)，進(jìn)行自己的總結(jié)。當(dāng)然，還有很多的小問題也是我們教學(xué)工作者應(yīng)該注意的，希望在以后的工作中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量.
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇10
三年的農(nóng)村工作似乎已經(jīng)把我的工作激情都磨滅光了。上星期突如其來的培訓(xùn)還讓我滿懷不滿，但是僅僅才三天的學(xué)習(xí)，我就已經(jīng)確定，如果沒有來，我真的會(huì)后悔!
昨晚交流討論時(shí)，有老師提出了這么一個(gè)問題：幼兒園上課的主體本應(yīng)是幼兒，但是如今呈此刻我們面前的現(xiàn)實(shí)是，老師主導(dǎo)一切，老師控制著課堂的一切，為這個(gè)問題，我做了深刻的反思。
其實(shí)這個(gè)問題，在我工作一年時(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，每當(dāng)有公共課時(shí)，不管是我自己上課，還是在聽別人的課，我都感覺講臺(tái)上的人似乎在自己表演，而幼兒，本應(yīng)為課堂主體的幼兒，卻扮演著為老師充當(dāng)綠葉的主角，于是有一天......
那天，我沒有按照往常的做法讓孩子們?nèi)罕娦袆?dòng)。當(dāng)我來到教室時(shí)，有的三五成群地在書柜前看書，談?wù)撝裁?有的站在新貼出的環(huán)境創(chuàng)設(shè)“花兒朵朵”前，尋找著自己的名字，議論著誰的紅花最多;有的干脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時(shí)留在那兒的書。我沒有打擾他們，因?yàn)楹⒆觽兌荚谧鲋泻锰幍氖虑�，說著感興趣的話題。幼兒園生活要有紀(jì)律，同時(shí)要讓孩子生活得簡(jiǎn)單，給他們支配自己的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他們自己決定先干什么，后干什么，這對(duì)他們今后主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生活，主動(dòng)約束自己的行為，構(gòu)成必須的時(shí)間觀念，有著更深遠(yuǎn)的好處。我決定在以后的日子里，要讓孩子們擁有更多的自由時(shí)間，讓他們生活得更簡(jiǎn)單些。
在培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的`過程中，我的教育觀念發(fā)生了變化，對(duì)教師在一日生活中過多地組織群眾活動(dòng)有了一些思考，并嘗試著減少對(duì)孩子的一些不必要的要求。
幼兒園的孩子什么時(shí)間做什么事，歷來由老師安排，好像是天經(jīng)地義。為了照顧好孩子，我們要求他們一切行動(dòng)聽指揮，很多活動(dòng)都得群眾進(jìn)行。當(dāng)然，班級(jí)里孩子多，排隊(duì)、等待就難免。孩子們消極、無奈地等待著，他們的時(shí)間被白白浪費(fèi)，他們的主動(dòng)精神學(xué)習(xí)網(wǎng)被逐漸磨蝕。為了不“亂”，老師必然要規(guī)定“排好隊(duì)’，“不要隨便講話”……一些控制潛力差的孩子，活躍的孩子，主動(dòng)性、自主性強(qiáng)的孩子耐不住這無聊的等待，會(huì)經(jīng)常不斷地影響紀(jì)律。從而招致老師的批評(píng)。過多的批評(píng)，造成幼兒與老師的關(guān)系緊張;過多的指責(zé)，又使得他們的自尊心受挫，失去上進(jìn)心。可見，過多的群眾約束會(huì)影響幼兒的主動(dòng)發(fā)展，就應(yīng)盡早改革。
老師率先行動(dòng)，嘗試把自主權(quán)還給孩子。給孩子們自己支配自己的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)狀況決定先做什么再做什么，學(xué)習(xí)合理地使用時(shí)間，安排自己的活動(dòng)，做一個(gè)有頭腦的、主動(dòng)的人。這種鍛煉，能夠使孩子構(gòu)成自主、主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)。它不但為幼兒這天的生活變得更加豐富、搞笑創(chuàng)造了條件，而且為他們今后從容地應(yīng)對(duì)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。
期望我的反思能給同樣對(duì)這個(gè)困惑的老師帶來想法，也期望各位同行姐妹都能放開對(duì)孩子們的束縛，讓他們更自由，更快樂的學(xué)習(xí)!
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇11
我園在研究的課題《如何搞活區(qū)域活動(dòng)》的工作中，教師們?cè)趪@著區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的突出問題，進(jìn)行研究與探索，總結(jié)如下：
本學(xué)期，在上學(xué)期的課題研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)以區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動(dòng)為主，圍繞主題框架產(chǎn)生，考慮幼兒的興趣和關(guān)注的熱點(diǎn)，跟隨幼兒生成。三月份我園組織幼兒骨干教師到南黃幼兒園去參觀學(xué)習(xí)他們的區(qū)域活動(dòng)是如何開展的，聽取園長(zhǎng)的報(bào)告，并跟隨教師聽課學(xué)習(xí)，教師收獲頗豐，都寫出參觀學(xué)習(xí)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。
每月教師根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的情況教師做出反思，并進(jìn)行集體交流總結(jié)。
本學(xué)期5月底我園組織教師針對(duì)本學(xué)年課題的開展情況，教師寫出論文，進(jìn)行集體交流，并對(duì)教師論文進(jìn)行評(píng)比，按照實(shí)際性，價(jià)值體現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在區(qū)域活動(dòng)開展中，我園組織各班級(jí)對(duì)幼兒區(qū)角進(jìn)行布置，按照各年齡班級(jí)的特點(diǎn)及幼兒的特點(diǎn)，利用身邊的資源布置幼兒區(qū)角，讓幼兒參與其中，活動(dòng)中師幼共同參與，效果好。
自從10年我們?cè)诟倪M(jìn)中，分出各角，孩子們似乎對(duì)角產(chǎn)生了特別濃厚的興趣，竟在各個(gè)區(qū)域外排起了長(zhǎng)龍。然而，經(jīng)觀察后發(fā)現(xiàn)，有部分孩子喜歡的其實(shí)并不是區(qū)域材料，而是在區(qū)域里那種相對(duì)隱蔽和自由的感覺。區(qū)域里有墊板，孩子可以在里面摸爬滾打，可以抱著從旁邊架子拿過來的小狗娃娃玩起辦家家的游戲，可以躲在物架的后面干著自己喜歡的事情孩子們的行為在告訴我們，他們渴望有屬于自己活動(dòng)的小空間，一個(gè)小小的區(qū)域已經(jīng)不能滿足他們的需要了。
另外，還在主題區(qū)提供了豐富的材料，如酸奶瓶、海綿積木、木質(zhì)積木、餅干罐等等。在投放材料時(shí)，考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性。二是投放的材料要是孩子的興趣點(diǎn)所在。所以在開展某一區(qū)域游戲前，老師們都要先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，為幼兒提供它們感興趣的材料；三是遵循循序漸進(jìn)的原則。孩子畢竟是孩子，他們思維是直觀、直接的，知識(shí)的遷移需要經(jīng)驗(yàn)的`積累，需要過渡的環(huán)節(jié)。所以，我們提供的材料都是以半成品的物品為主，讓孩子們有游戲的替代物，給孩子們一個(gè)空間，發(fā)展幼兒的想象力及創(chuàng)造力。
正是由于我們樹立了正確的區(qū)域活動(dòng)的觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，并不斷地學(xué)習(xí)借鑒→實(shí)踐創(chuàng)造→反思提高，才使我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，從最初的茫然、模糊到如今的日漸清晰。我們堅(jiān)信，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵必定會(huì)在教師的開拓創(chuàng)新和實(shí)踐反思中不斷地推陳出新，而孩子們也一定會(huì)在區(qū)域活動(dòng)這個(gè)適合他們發(fā)展的特殊“舞臺(tái)”上健康成長(zhǎng)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇12
《不一樣的我》是大班主題“不一樣我”中的一節(jié)科學(xué)課。這節(jié)課讓幼兒比較自己與同伴外部特征的異同，感受每個(gè)人都是與眾不同的。記錄自己的觀察結(jié)果并進(jìn)行初步的統(tǒng)計(jì)。
活動(dòng)一開始我讓幼兒觀察了各種人(男女、高矮、胖瘦、老少、膚色、頭發(fā)等等)。然后我又引導(dǎo)幼兒觀察兩個(gè)小朋友有什么細(xì)微的差異。第二環(huán)節(jié)中我發(fā)給每個(gè)幼兒一把鏡子，讓幼兒與同伴一齊照照有哪些不同之處，再讓幼兒作記錄。在做記錄之前，我首先講解了記錄表的記錄方法。之后，我讓幼兒說說自己有哪些跟別人不一樣的明顯特征。再做群眾記錄。第三環(huán)節(jié)是游戲“尋人啟示”。本節(jié)課的重點(diǎn)是了解每個(gè)人都是與眾不同的。難點(diǎn)是能記錄自己的觀察結(jié)果并進(jìn)行初步的統(tǒng)計(jì)。
從幼兒用心的討論與回答來看，幼兒能夠感受每個(gè)人都是與眾不同的。而從幼兒操作的狀況看，記錄與同伴的不同之處記錄的很少。除了我在黑板上范例的幾個(gè)不同之處外，幼兒貌似也很難用圖畫的'形式表達(dá)其他他們所觀察到的不同之處。因此，部分幼兒就對(duì)此次填表活動(dòng)失去了興趣。分析原因，首先我覺得可能是平時(shí)讓幼兒自己作統(tǒng)計(jì)的機(jī)會(huì)太少，幼兒很少接觸到統(tǒng)計(jì)表，所以有的幼兒操作不是很熟練，因此我覺得像這樣的統(tǒng)計(jì)表也可投放到區(qū)域活動(dòng)中去，供幼兒操作。
為了彌補(bǔ)在課堂上的不足，在課后我與幼兒又開展了“不一樣的我”觀察討論，讓幼兒真正得能夠體會(huì)到自己的特征，從而進(jìn)一步了解自己。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇13
區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動(dòng)，它具有自由選取的條件。并能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸貼合自身特點(diǎn)的環(huán)境，并用自身特有的方式同化外界。區(qū)角活動(dòng)最大的特點(diǎn)在于：它給予幼兒自由的游戲空間長(zhǎng)自主的游戲氛圍，是幼兒自己學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)，自己完善的活動(dòng)。同時(shí)它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。因此，區(qū)角游戲是孩子們的最愛。
每當(dāng)孩子們進(jìn)入游戲區(qū)，很快就進(jìn)入了主角。他們有的看書、有的下五子棋、有的開心的搭積木、玩插塑……他們常常將搭好的積木拿給我看，并開心地告訴我自己搭的是大炮、飛機(jī)、寶塔……看著孩子們一個(gè)個(gè)快樂地玩著，我也很開心。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)境中，孩子們能夠盡情地發(fā)揮，盡情地釋放盡情地構(gòu)思他們的奇思妙想。所以，每當(dāng)進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，孩子們就會(huì)高呼“萬歲”，很快就融入其中，盡情地享受游戲帶來的快樂。因?yàn)樵谀抢�，他們是區(qū)角的主人，伴隨他們的是愉悅、快樂、興奮和滿足。培養(yǎng)了他們自己發(fā)展的興趣，這也是我們最初的目的。在此過程中，我們能從多方面了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開展教育活動(dòng)孩子。
但是在區(qū)角活動(dòng)中，我們也遇到了許許多多的`問題。
問題一：準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不理會(huì)，或操作馬虎。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動(dòng)難度大(或過于簡(jiǎn)單)。我們嘗試增加活動(dòng)的趣味性，適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料，除了思考教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也能忽視，透過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。
問題二：我們可能指導(dǎo)不當(dāng)，或急于指導(dǎo)，讓孩子自主探索的機(jī)會(huì)悄然流失，使區(qū)角活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。要解決此類現(xiàn)象，首先我們應(yīng)樹立幼兒是區(qū)角活動(dòng)主體的觀念，只有在自主活動(dòng)的過程中，幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。在區(qū)角活動(dòng)中，活動(dòng)的整個(gè)過程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象，用心創(chuàng)作長(zhǎng)大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，在活動(dòng)中給予用心的期望。
透過對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教研學(xué)習(xí)，我們明白所謂區(qū)角活動(dòng)，簡(jiǎn)單地說就是小組或個(gè)別活動(dòng)，也就是教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識(shí)地將整體活動(dòng)范圍分割成小區(qū)活動(dòng)活動(dòng)空間，有目的、有計(jì)劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選取活動(dòng)資料和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。在此過程中，教師就應(yīng)及時(shí)的分析反思，在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好觀察記錄長(zhǎng)進(jìn)行理論、實(shí)際的分析。在這其中，能夠從兩個(gè)方面思考：一是教師自己，環(huán)創(chuàng)是否適宜，布局是否合理;材料帶給上是否要做調(diào)整;游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí)，對(duì)幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等到達(dá)怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫忙......有了分析反思，才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值，幫忙我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。
同時(shí)，我們還能夠進(jìn)一步將主題與區(qū)角有機(jī)結(jié)合，互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入，體現(xiàn)課程資料的整體性，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇14
區(qū)域活動(dòng)室有好幾個(gè)區(qū)域，但是，我先讓我們班的幼兒先從超市開始，因?yàn)槌惺亲钯N近生活的，他們都有相關(guān)生活的經(jīng)驗(yàn)，剛開始的時(shí)候有點(diǎn)緊張，順序有點(diǎn)亂，對(duì)這個(gè)區(qū)域活動(dòng)不了解，不熟悉，導(dǎo)致在給孩子們講時(shí)也講不清楚，后來慢慢的學(xué)會(huì)了，也就沒那么亂了。
幼兒在區(qū)角活動(dòng)中顯現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣，但是幼兒的隨意性比較強(qiáng)，我們沒有好好的指導(dǎo)。我們也在孩子擺弄的過程中急于指導(dǎo)，讓孩子自主探索的機(jī)會(huì)悄然流失。在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒表達(dá)表現(xiàn)的能力，提供機(jī)會(huì)和條件，充分展示自己。讓幼兒多利用廢舊物品參與到區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。對(duì)于這個(gè)逛超市的區(qū)域活動(dòng)主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)與游戲環(huán)境，更好地與幼兒進(jìn)行有效回應(yīng)與推動(dòng)，彌補(bǔ)了集體教學(xué)活動(dòng)的缺陷，給更多孩子富有個(gè)性的發(fā)展，對(duì)幼兒來說，這一開放自主的活動(dòng)形式，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，提高幼兒參與活動(dòng)的獨(dú)立性和主動(dòng)性，也使幼兒與他人的合作交往能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。我們進(jìn)行了游戲式的教學(xué)，寓教于游戲中，既讓幼兒得到情感上的愉悅，又讓孩子從中學(xué)會(huì)了按類擺放物品。這種“寓教于樂”的`教學(xué)手段對(duì)孩子的發(fā)展有很大的幫助，也是我們教師在教學(xué)中的一個(gè)法寶。
對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的有效開展還需要在我們不斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)新，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動(dòng)地去獲得感性的知識(shí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達(dá)到教育目的。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇15
區(qū)域游戲中，幼兒是游戲的主人，自己決定活動(dòng)內(nèi)容、選擇材料與伙伴，認(rèn)真去做該做的事。如：為區(qū)域游戲的開展，他們積極參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)中自己解決問題，在充分的活動(dòng)實(shí)踐中，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，激發(fā)了探索外界各種事物的興趣欲望，從而積極用于外界環(huán)境的同時(shí)，認(rèn)識(shí)了自身的.力量，培養(yǎng)了自信，增長(zhǎng)了才干，同是創(chuàng)造的潛力也不斷得到激發(fā)。對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用，區(qū)域游戲?qū)τ谟變簛碚f，是一種自由活動(dòng)、自由游戲：活動(dòng)類型是幼兒感興趣的，具有多樣化的形式和豐富的內(nèi)容。在區(qū)域游戲中，幼兒的交往能力、興趣愛好等都會(huì)集中反映出來，這些方面也只有通過幼兒自身活動(dòng)才能得以提高，老師不能代替。因此，在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，我們應(yīng)正確處理好關(guān)系，讓幼兒充分發(fā)揮其主體作用。
我們不僅充分發(fā)揮幼兒的主體性，而且還要注重將適度的自由與控制約束有機(jī)地統(tǒng)一起來，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。例如：我們呢班的陽陽最喜歡玩益智區(qū)的下棋游戲，平時(shí)也經(jīng)常玩飛行棋，這天陽陽小朋友又想玩下棋的游戲，而這個(gè)區(qū)域的幼兒已滿，這時(shí)，他便來求助于我們，我們沒有給他安排，只是鼓勵(lì)她說：“益智區(qū)已經(jīng)夠人了，你自己能不能想個(gè)辦法和益智區(qū)的小朋友一起玩？”其余的話也沒說，只是注意觀察她。過了一會(huì)兒，只見他又到益智區(qū)，對(duì)正在玩下棋的幼兒說：你們下棋我來做裁判好嗎？其他孩子商量了一下欣然答應(yīng)了。于是陽陽的臉上露出了笑容，很快進(jìn)入了角色。
在區(qū)域游戲中，只有多為幼兒提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，并正確地引導(dǎo)，才能促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇16
《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”陳鶴琴說：“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。”讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂。
數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于我們青年教師是一個(gè)很難掌握的領(lǐng)域。今天的《區(qū)分單雙數(shù)（一）》，是一節(jié)隨堂課。在活動(dòng)的進(jìn)展中，就發(fā)現(xiàn)了出現(xiàn)了很大的問題�；顒�(dòng)后就及時(shí)與領(lǐng)導(dǎo)、同事交流。反思：
一、教具的充分準(zhǔn)備應(yīng)為幼兒的操作學(xué)習(xí)服務(wù)
在活動(dòng)的第一部分：感知單數(shù)和雙數(shù)的第3、4小點(diǎn)中：請(qǐng)幼兒按卡片
上的數(shù)字取出相應(yīng)的雪花片；請(qǐng)你2片2片地?cái)?shù)，發(fā)現(xiàn)了什么？讓幼兒嘗試2片2片地?cái)?shù)，其實(shí)就是讓幼兒在操作中，自主探索中去發(fā)現(xiàn)今天要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)：2個(gè)2個(gè)數(shù)最后多1的，表示這些數(shù)量的數(shù)叫單數(shù)；2個(gè)2個(gè)數(shù)剛好數(shù)完的，相等的，表示這些數(shù)量的數(shù)叫雙數(shù)。這一環(huán)節(jié)是幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵。而作為老師的我在設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，幼兒也對(duì)其進(jìn)行了操作感知，卻沒有對(duì)讓幼兒的感知的'、發(fā)現(xiàn)的進(jìn)行及時(shí)地梳理，以至于落空了這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖；也沒有為下面的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)做好鋪墊，使得總結(jié)成了灌輸知識(shí)的一個(gè)形式了。
作為大班的幼兒了，可以運(yùn)用記錄表，讓幼兒在操作中及時(shí)地記錄，以記錄的形式將事物的現(xiàn)象簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出來，并能容易地找出規(guī)律。幼兒可以通過表格來認(rèn)識(shí)到原有知識(shí)是不對(duì)的或在操作中的一些錯(cuò)誤，使幼兒的知識(shí)系統(tǒng)化，也讓幼兒的發(fā)現(xiàn)得到驗(yàn)證。幼兒都處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。于是，教師在總結(jié)中出現(xiàn)的表格就是從幼兒那兒提取過來的，教師要小結(jié)的知識(shí)點(diǎn)也是幼兒們自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出來的。
二、知識(shí)的學(xué)習(xí)是幼兒主動(dòng)探索中的一種積累
學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在建構(gòu)知識(shí)的過程中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)是是學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。不管是哪一個(gè)領(lǐng)域、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)是教師引導(dǎo)幼兒，
結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)，在自主探索中，主動(dòng)構(gòu)建的一種經(jīng)驗(yàn)。在這節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)是：發(fā)現(xiàn)—梳理—總結(jié)的一個(gè)過程。讓幼兒在自主操作、探索中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，教師就幫著引導(dǎo)、梳理，教師的教其實(shí)就是對(duì)幼兒在今天的課堂中發(fā)現(xiàn)的、積累的新知識(shí)的一個(gè)小結(jié)。
三、數(shù)學(xué)教育中的生活化、游戲化
在《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣�！奔磾�(shù)學(xué)教育生活化。這一點(diǎn)還做的不錯(cuò)。我在活動(dòng)的開始部分，出示成雙的實(shí)物：襪子、鞋子。提問：這是什么？有多少？（有幾只？有幾雙？）配對(duì)的兩個(gè)物體是一雙，請(qǐng)你想想哪些東西也是一雙的？充分挖掘數(shù)學(xué)教育中生活化的價(jià)值。巧妙地抓住數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的融合，以幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)選擇，注重挖掘生活中的數(shù)學(xué)教育的因素，提高幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒的求知欲，自然地營(yíng)造數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境。
設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思的過程，讓我對(duì)教材、設(shè)計(jì)意圖的運(yùn)用都有了更透徹的了解。而在數(shù)學(xué)領(lǐng)域這一塊要學(xué)習(xí)的還有很多，我會(huì)多去翻翻老教材，多走進(jìn)老教師的課堂，學(xué)習(xí)她們的教學(xué)理念與教學(xué)方法，在認(rèn)真實(shí)踐與多反思中去感悟……
四、構(gòu)圖講述活動(dòng)讓孩子畫出講述重點(diǎn)
雖然意識(shí)到構(gòu)圖講述活動(dòng)孩子在講述過程中對(duì)圖的利用不是很恰當(dāng)，而且一直在提醒，但是真正的操作起來孩子的表現(xiàn)還是不盡人意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們還是在利用整幅圖的的某一小部分作為重點(diǎn)進(jìn)行講述的時(shí)候，我一下想起繪畫活動(dòng)時(shí)我們的要求——必須把重要的部分突出，于是我停止了講述，出示一副背景圖讓孩子們觀察，然后把自己想好故事發(fā)生的地點(diǎn)在圖上畫出來，當(dāng)孩子們把自己想法畫出后大家的爭(zhēng)論就開始了，有的說怎么跑那里去了（跑偏了），看不到了，有的說這么大副圖你只是利用了一點(diǎn)點(diǎn)呀，哈哈，孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題了。于是我接著孩子們的話講出了圖的作用，提醒他們?cè)诮窈蟮闹v述中，必須認(rèn)真觀察圖片，找出重點(diǎn)的內(nèi)容，然后以其為背景進(jìn)行講述，如果喜歡其中細(xì)小的內(nèi)容可以作為講述的某一要素進(jìn)行利用，豐富講述的內(nèi)容。通過對(duì)幾幅圖的觀察，孩子們基本把握了如何找出一副背景圖的重點(diǎn)部分，如何突出圖的精華部分，充分了解背景圖在講述中的作用，相信這樣在以后的講述中他們就會(huì)更好的利用背景圖，進(jìn)行精彩的講述了。
通過這個(gè)活動(dòng)是我反思到：我們教育活動(dòng)的前提是孩子們的理解，只有這樣才能夠真正的掌握，幼兒的思維是直觀的，很多東西如果單純是老師在講，他們很難理解，或許在他們的心里他們?cè)趫D中講的就是最重要的，是他們認(rèn)為最完美的，而作為教師的我們要通過事實(shí)讓孩子看到自己的不足，自己知道該如何修正自己的不足，只有這樣才會(huì)給他們深刻的印象，同時(shí)也讓他們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中引起足夠的重視。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇17
在一次游戲講評(píng)中，我和孩子們交流的是的是小蘋果，這些小蘋果早早起來做早操，于是我就把這個(gè)作為一個(gè)交流的點(diǎn)了。當(dāng)我把蘋果拿出來給孩子們看的時(shí)候，孩子們都說好看，蘋果是紅紅的，圓圓的。于是我啟發(fā)到，這些蘋果里面藏著一個(gè)秘密呢？你們發(fā)現(xiàn)了嗎？孩子們還是沒有發(fā)現(xiàn)問題，于是我又問了一個(gè)問題我們仔細(xì)看看，這些蘋果是怎樣排隊(duì)才能更好做早操呢？有個(gè)別本事強(qiáng)的孩子是能夠說出來了，可是大部分孩子還是不能到我想要的那個(gè)點(diǎn)上來，我的.目的是想讓他們自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)排序規(guī)則，可是卻沒有到達(dá)這個(gè)效果，為什么呢？原因之一，因?yàn)橐郧昂苌儆嘘P(guān)于排序這樣問題的交流，使得孩子很難明白教師的意圖；原因之二，也可能是我講評(píng)的方式與孩子們當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)是不相貼合的，確切的說與孩子們的年齡特點(diǎn)是不貼合的。
反思：對(duì)于小班游戲中的講評(píng)，異常是技能性的講評(píng)，我們想讓孩子自己發(fā)現(xiàn)一些問題的時(shí)候，是不是能夠供給一些能夠比較的東西，讓他們?cè)诒容^去發(fā)現(xiàn)，如果我們單純的只是一樣?xùn)|西擺在那，然后讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題對(duì)于正處于具體形象思維的小班孩子來說還是比較困難的，所以當(dāng)我出示一條有規(guī)律排序的項(xiàng)鏈的同時(shí)，我還能夠出示一條無規(guī)律排序的項(xiàng)鏈，有了這種視覺上的比較，孩子們應(yīng)當(dāng)是更能夠發(fā)現(xiàn)問題的。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇18
區(qū)域活動(dòng)又開始了，今天我們要求孩子利用不同材料制作小豬,崢崢選來選去拿了一個(gè)土豆作為小豬胖胖的身體,可身上什么也沒有,怎么辦呢?我就鼓勵(lì)他自己想辦法解決。于是,他選了一張黃色的彩紙來做小豬的鼻子等各部位的器官,并貼了兩只大耳朵、一個(gè)大鼻子、又畫了兩只小眼睛，接著開始做小豬的四只腳了，可是不知道為什么，他做著做著就停下來了，想了一會(huì)，還是不行，他走到我跟前對(duì)我說：“老師，我的小豬為什么腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個(gè)小的土豆、山芋，就對(duì)崢崢說：“你去找一找，哪些東西比較小點(diǎn)，能夠做小豬的腿的？”他開始找了一會(huì)沒找到，于是動(dòng)翻翻、西翻翻，突然發(fā)現(xiàn)了一小土豆，正好可以做小豬的腿，困難解決了，他又開始做了……不一會(huì)，崢崢開心地對(duì)我說：“老師，你看這是我做的小豬�！蔽壹皶r(shí)表揚(yáng)：“你真棒！”
反思：
我覺得在我們各個(gè)主題活動(dòng)的開展中，不斷地在區(qū)角活動(dòng)中增添與主題活動(dòng)相關(guān)的材料，讓孩子隨著主題活動(dòng)的開展而有東西可操作，有東西可玩，讓孩子自由選擇操作，發(fā)揮孩子的`自由想象。在孩子遇到問題時(shí)，我鼓勵(lì)孩子自己想辦法解決，發(fā)展孩子自己解決問題的能力。當(dāng)孩子再一次遇到問題時(shí)，我又適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，還是讓孩子自己解決問題，聰明的孩子一點(diǎn)就通，想到了好辦法。孩子在制作后體驗(yàn)到了制作的愉快與成功的喜悅。教師及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行表揚(yáng)，更是讓孩子無比的激動(dòng)與興奮。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇19
現(xiàn)在我們班的區(qū)域主要是以美工區(qū)為主，在美工區(qū)投放了許多材料，如：橡皮泥，畫紙，剪刀，蠟筆，還有就是結(jié)合這次的環(huán)境布置（小小蛋兒把門開），在美工區(qū)中還投放了一些雞蛋殼供幼兒操作，利用蛋殼制作蛋的一家，學(xué)會(huì)利用一些顏料，橡皮泥，繩子裝飾蛋。
針對(duì)小班幼兒他們的動(dòng)手能力較弱，有些幼兒甚至手腳不太協(xié)調(diào)的，我們主要是讓幼兒畫一些簡(jiǎn)單的線條，如：樹，太陽，大雁，小草，雞蛋等，對(duì)于這些簡(jiǎn)單一點(diǎn)的幼兒掌握的還可以，就是有一點(diǎn)畫的不太大氣，小小的，還有就是顏色涂的不好，不會(huì)搭色，會(huì)涂很多顏色，感覺很亂。
為了培養(yǎng)幼兒的小肌肉的發(fā)展，我們?cè)诿拦^(qū)投放了很多的橡皮泥，幼兒很感興趣，也很喜歡到這一區(qū)角去玩。有時(shí)候會(huì)擠滿了人，現(xiàn)在就是規(guī)定七人進(jìn)去玩，這就好多了。以前幼兒會(huì)混了顏色，現(xiàn)在老師進(jìn)行教育后幼兒都不會(huì)混了顏色，而且會(huì)自己來放橡皮泥了，把它揉成圈。在玩的時(shí)候我經(jīng)常發(fā)給幼兒讓他自己想象自己要做的東西什么樣，要怎么做自己想好自己在做。這樣經(jīng)常捏幼兒現(xiàn)在已經(jīng)捏得很好了，而且很形象，幼兒的肌肉也得到一定的`發(fā)展。這個(gè)比較有成效了。在裝飾蛋寶寶的時(shí)候幼兒會(huì)幫但寶寶做頭發(fā)，直直的，卷卷的，還會(huì)做耳朵，眼睛，嘴巴，鼻子了，有些真得很形象哦。
在美工區(qū)中，我真正感覺幼兒學(xué)到了東西，而且一下子就看得到的成效。
教育反思：冷冷的冰
小班活動(dòng)反思？我的朋友在哪里
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇20
今天是我們玩區(qū)域的日子了。早早地上完了課，請(qǐng)孩子們安靜地坐在我旁的邊，分配起了區(qū)域。區(qū)域是輪流的，所以每個(gè)孩子都可以玩到不同的。男孩子特別喜歡玩建筑區(qū)，但是也是因?yàn)樗麄兲貏e調(diào)皮，再玩的時(shí)候總會(huì)發(fā)生一些爭(zhēng)執(zhí)。于是在玩之前，我們做了勾勾手指頭的保證的，誰一犯錯(cuò)，就會(huì)被取消資格，黃牌罰下場(chǎng)。他們的`再三要求和保證，我心軟了。話音剛落，他們幾個(gè)高興地朝著建筑區(qū)走去，玩了起來。我坐在美工區(qū)的一角，觀察著他們這幾個(gè)孩子。他們是我們班里很活躍的孩子，有時(shí)活躍的只要一看見人就容易興奮起來。 果然，不出所料沒過一會(huì)兒，他們就為了一塊積木爭(zhēng)吵起來了終于，嘟嘟他開口了：“阮老師說過《孔融讓梨》記得嗎？告訴我們要謙讓，并且剛開始在玩之前，我們都答應(yīng)老師的要好好玩，可是。 說著說著，他們不再為一塊積木爭(zhēng)吵了又恢復(fù)到了平靜。
玩區(qū)域其實(shí)是給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的環(huán)境，讓他們身入其中去。進(jìn)入這個(gè)環(huán)境中，需要接觸伙伴，這就是合作游戲 �？墒侨绾巫屗麄儗W(xué)會(huì)玩，快樂地玩是值得我們深思的問題。在一個(gè)小小的建筑區(qū)中，難免會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶積木的現(xiàn)象，并且它很普遍。即使在開始分配之前，你千叮嚀萬囑咐不可以爭(zhēng)吵什么的，孩子畢竟是孩子，玩起來什么都忘了，這就是孩子的天性―愛玩。作為老師的我們總是幫著孩子去解決問題，可是不曾想過這樣的方式對(duì)嗎？也許孩子也會(huì)有自己處理的辦法，雖然不怎么周到，但在合作游戲中，讓同伴折服的就是好辦法。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇21
最近班級(jí)一直在開展益智區(qū)的區(qū)域活動(dòng)，開展的主題也多種多樣，涉及的領(lǐng)域也很廣泛，有涉及數(shù)學(xué)領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域，語言領(lǐng)域等。
孩子對(duì)每次開展的主題也很感興趣，記得在《投紙球》的活動(dòng)中，孩子能夠聽老師擊掌的次數(shù)，來投紙球的個(gè)數(shù)，在此過程中培養(yǎng)了孩子的一個(gè)傾聽意識(shí)，孩子看到自己的紙球投進(jìn)了小框中，讓孩子體驗(yàn)到了成功的快樂，孩子在《看一看，拼一拼》的活動(dòng)中，我準(zhǔn)備了許多不同顏色，不同形狀，不同規(guī)格的圖形，讓孩子利用這些圖形來拼出不同的東西，孩子的模仿能力很強(qiáng)，能夠根據(jù)老師的作品，來拼搭出一樣的，記得我拼搭的是人，孩子能夠明白各身體的部位應(yīng)該用什么圖形來表示，并明白身體各部位的大小關(guān)系，但是，因?yàn)楹⒆拥哪挲g段偏小，孩子的視野不夠開闊，接觸的東西有限，孩子的創(chuàng)新意識(shí)不夠，以后在日常生活中，在這一方面還得多多引導(dǎo)。
孩子們?cè)谶@一個(gè)月的'區(qū)域活動(dòng)，看得出孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，看到孩子不在是獨(dú)立游戲，已經(jīng)開始出現(xiàn)了合作游戲，有了互相幫助、互相合作的意識(shí)，這樣培養(yǎng)了孩子的交往意識(shí)，給現(xiàn)在很多的獨(dú)生子女家庭的孩子提供了一個(gè)交往平臺(tái)，讓孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，從而也可以減少幼兒安全事故的發(fā)生。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇22
區(qū)域活動(dòng)開始了佳佳小朋友選擇美工區(qū)。只見他在那里正在聚精會(huì)神的畫一串大葡萄，我一看，綠色的葉子下面畫有一粒一粒的大葡萄，有紅的、綠的、紫的、咦?我想：“怎么還有黑色的葡萄?我剛想去責(zé)備他，但我看見他一雙天真的大眼睛正看著我。于是，我耐下心來，輕輕地問他：“佳佳，葡萄有紅的、綠的、紫的，怎么會(huì)有黑葡萄呢?”他卻笑著說：“老師，因?yàn)檫@個(gè)黑葡萄被蟲子咬了，所以這個(gè)葡萄就會(huì)變黑了!”
聽了他的'話，我恍然大悟。心想：“孩子真的是天真無邪呀!孩子會(huì)把葡萄涂成黑色，原來也是有他的道理的。在成人眼里葡萄是不可能被涂成黑色的，可是又有誰能否認(rèn)世界上有因?yàn)楸幌x子咬壞了而變黑的葡萄呢? 但慶幸孩子沒有死板的去模仿老師的作品，而是在生活中仔細(xì)的觀察，大膽的表達(dá)出自己的真實(shí)想法，而感到由衷的高興!
作為幼兒園里的老師，每天都有孩子們圍繞在身邊，孩子的天真無邪、孩子的童言童語、孩子的奇思妙想，每天都伴隨著我們，通過“黑葡萄”事件的發(fā)生，讓我懂得身為孩子的啟蒙老師，不僅要照顧好孩子的起居、飲食、學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)與孩子溝通，開發(fā)孩子的潛力，因?yàn)槊總�(gè)孩子的潛力都是無窮無盡的，關(guān)鍵是讓孩子有機(jī)會(huì)表達(dá)出來，才能讓孩子的天分發(fā)揮出來!
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇23
兩次相同的情景，兩句不同的話語，就能引出了兩個(gè)截然不同的結(jié)果。
第一次， 在老師的提示下極不情愿的撿起了地上的玩偶，他心里是不甘的，想的是這個(gè)玩偶并不是我掉的，老師為什么要讓我撿？而恰在此時(shí)我又是以命令似的口吻要求他撿起來。當(dāng)子煦用生氣的眼神瞟我，表示對(duì)我不滿的時(shí)候，我的心里猛然一揪。那種感覺我至今都記得。我忽然發(fā)現(xiàn)我一句不經(jīng)意的話傷到了一個(gè)孩子幼小的心，雖然我只是想讓孩子了解，玩具掉在地上不論是誰掉的，我們都應(yīng)該把他撿起來。但孩子似乎并沒有理解我的用意。他想的是老師在要求我，他們雖然小，但他們和成人是平等的，也需要成人的尊重。
當(dāng)發(fā)生了第二次相同的事件后，我想到了前一次子煦那極不情愿的眼神，于是我試探著換了一種口吻。一個(gè)征求似的的口吻，一個(gè)詢問式的眼神，都讓孩子看出了我對(duì)他的尊重。這一次子煦高興地把兩只小兔送回了圖書區(qū)。看著他臉上笑得甜甜的.小酒窩，聽著他和兩只小兔的悄悄話。我知道這一次我的教育手段是恰當(dāng)?shù)�。建立在平等、尊重上的，適當(dāng)?shù)慕逃嵌嗝慈菀鬃尯⒆永斫獍�！幼兒園有孩子喜歡的活動(dòng)，有能夠理解他們的心事的老師和朋友，他們就能生活的無拘無束，而且從中受益。我的心里忽然有一股暖流，悄然流過……
在我們實(shí)施教育的過程中，要考慮到很多因素。平等、尊重是首要的，教師通過自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動(dòng)，使幼兒不斷感受和體驗(yàn)到教師對(duì)自己的尊重、理解和支持。另外還要考慮到孩子的年齡特點(diǎn)。由于小班孩子的年齡特點(diǎn)，孩子喜歡兒童話、游戲話的語言。兒童把生活當(dāng)成游戲。讓幼兒在游戲的情景中感知、體驗(yàn)、操作，對(duì)他們的成長(zhǎng)也是十分有益。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇24
活動(dòng)亮點(diǎn)
師幼探討表演動(dòng)作這個(gè)環(huán)節(jié)，我沒有直接給孩子們規(guī)定如何做動(dòng)作，而是讓幼兒們觀察圖片并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自己進(jìn)行創(chuàng)造。幼兒們充分發(fā)揮了自己的想象力，創(chuàng)造出了綠毛蟲吃東西、蛻皮、睡覺等各種各樣的動(dòng)作，積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了在探索中發(fā)現(xiàn)，在感受中體驗(yàn)，不僅體驗(yàn)了韻律活動(dòng)所帶來的樂趣，而且藝術(shù)感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力等均得到了和諧發(fā)展。
活動(dòng)改進(jìn)（分析與對(duì)策）
1。琢磨著如何讓整個(gè)活動(dòng)如何更有趣，幼兒更喜歡參與，于是嘗試用綠毛蟲吃東西、蠕動(dòng)、蛻皮等的動(dòng)作來引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)音樂的旋律和節(jié)奏特征，比較適合幼兒的年齡特征，幼兒聽著音樂也玩的很開心。
2。由于課前豐富了毛毛蟲變蝴蝶的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒能在圖片提示及語言表述的幫助下，學(xué)習(xí)與樂曲特征相應(yīng)的動(dòng)作，培養(yǎng)對(duì)樂曲的感受力，對(duì)發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、想象力有一定的幫助。
3。整個(gè)活動(dòng)有集體學(xué)習(xí)也有個(gè)別學(xué)習(xí)，讓幼兒創(chuàng)編動(dòng)作環(huán)節(jié)如果個(gè)別引導(dǎo)多一點(diǎn)在結(jié)合集體復(fù)習(xí)，幼兒的韻律表演就會(huì)更加扎實(shí)。
活動(dòng)感受
本次活動(dòng)我創(chuàng)設(shè)了 “綠毛蟲來和我們玩游戲”這樣一個(gè)情境貫穿始終，使幼兒們興趣盎然。依據(jù)小班幼兒思維的具體形象性以及他們天真活潑、好動(dòng)好奇、模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，我出示了自己根據(jù)音樂結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的形象可愛、富有卡通色彩的綠毛蟲模樣的'圖片。讓孩子們能邊聽音樂邊看圖片模仿著綠毛蟲可愛的模樣進(jìn)行韻律活動(dòng)。
如果在傾聽的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)律動(dòng)四個(gè)部分的不同特點(diǎn)能說明的再清楚些，孩子們理解和記憶就更清楚，為表演做好鋪墊。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇25
仿真廚房柜、地墊、桌子、各種娃娃、各種仿真玩具。在仿真櫥柜的地上鋪著地墊，孩子們?cè)趶N房里可以隨意的坐在地墊上進(jìn)行游戲；桌子放在地墊旁，可以用于擺放玩具。
各種仿真的餐具和食物擺放在另一個(gè)區(qū)域里的玩具柜上，孩子們可以根據(jù)自己的需要拿取。
今天的廚房可熱鬧了，小朋友們有的忙著在廚房是洗碗，燒菜；有的忙著在桌子鋪?zhàn)雷�，擺放著餐具，一時(shí)間巧虎廚房的地上到處都是玩具筐。小朋友走過去的時(shí)候一不小心就會(huì)踩在玩具上，當(dāng)我過去讓小朋友把玩具筐放在桌上時(shí)，孩子們都沉靜在自己的游戲過程中，對(duì)于我提出的要求幾乎沒人理會(huì)。滿地的玩具筐讓其他在廚房里玩耍的孩子非常的不方便，一會(huì)兒踢翻玩具筐，玩具滿地都是。
材料的擺放：仿真餐具和食物因?yàn)閿[放的離桌子有一定的距離，因此在游戲的時(shí)候孩子們覺得把玩具拿到地上玩起來才更方便。如果把玩具筐擺放在桌子上，當(dāng)孩子們“燒好”的飯菜就沒有足夠的空間擺放了。于是就出現(xiàn)把玩具筐隨意擺放的現(xiàn)象。
老師的指導(dǎo)：在整個(gè)活動(dòng)中我一直處于孩子們角色之外，只有當(dāng)我發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候才引導(dǎo)孩子應(yīng)該如何去做。其實(shí)這時(shí)候我的要求對(duì)于孩子們來說根本無暇理會(huì)，因?yàn)樗麄兺耆两谧约旱挠螒蛑小?/p>
老師的指導(dǎo)：角色游戲是孩子們自己的游戲，在這個(gè)游戲中老師是一個(gè)旁觀者，觀察孩子們?cè)谟螒驎r(shí)的'各種表現(xiàn)。但是在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)老師需要指導(dǎo)時(shí)老師需要及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的角色，從游戲的旁觀者變成游戲的參與者。特別是托班的角色游戲，他們游戲的方式更多的處于模仿的階段，因此需要老師參與孩子們的游戲中，進(jìn)行一些隱形的指導(dǎo)，以身作則的方式給孩子們一些游戲的規(guī)則。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇26
積木是孩子的好伙伴，一直以來孩子都很喜歡積木，不會(huì)厭煩。我們班的積木區(qū)中有硬性插塑玩具，軟性插塑玩具，七巧板。積木作為孩子最主要的玩具，在教學(xué)，游戲，生活上起到重要的作用，我們應(yīng)該重視積木區(qū)對(duì)幼兒的影響。
我們班的幼兒比較喜歡硬硬的積木，在玩積木時(shí)，老師問，“你們的小手真能干，看看你們的小手會(huì)用積木搭什么呢？”許多孩子一開始不知道怎么開始，看著積木發(fā)呆。當(dāng)有一個(gè)孩子打我叫到身邊說“老師，快來看啊，我做了一把槍，他可高興啦！”我走過去一看，其實(shí)有點(diǎn)不像，但還是鼓勵(lì)孩子，你搭的積木真好看，我好喜歡哦，其他的孩子聽見就會(huì)問這個(gè)怎么搭的`呀，教教我吧，幼兒的興趣就高了許多。幾乎班上的孩子一下子都學(xué)會(huì)了。但是在收積木時(shí)，許多孩子把自己掉在地上的積木就讓放在那里不管，把積木就搬走了。
在積木區(qū)活動(dòng)時(shí)，孩子一直很聽話，也認(rèn)真參與到活動(dòng)中來，可是孩子的創(chuàng)造力與想象力還有待于提高。并且在活動(dòng)快結(jié)束時(shí)幼兒不會(huì)聽音樂收拾掉在地上的積木，這是沒有預(yù)期的。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇27
通過對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教研學(xué)習(xí)，我們知道所謂區(qū)角活動(dòng)，簡(jiǎn)單地說就是小組或個(gè)別活動(dòng)，也就是教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識(shí)地將整體活動(dòng)范圍分割成小區(qū)活動(dòng)活動(dòng)空間，有目的、有計(jì)劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。在此過程中，教師應(yīng)該及時(shí)的分析反思，在觀察指導(dǎo)的`基礎(chǔ)上，做好觀察記錄長(zhǎng)進(jìn)行理論、實(shí)際的分析。在這其中，可以從兩個(gè)方面考慮：一是教師自己，環(huán)創(chuàng)是否適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí)，對(duì)幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助……有了分析反思，才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。
同時(shí)，我們還可以進(jìn)一步將主題與區(qū)角有機(jī)結(jié)合，互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入，體現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇28
經(jīng)過這半個(gè)月的區(qū)域活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)了一些孩子在操作時(shí)的不足，有些幼兒會(huì)自己在那里拿著剪刀亂剪亂剪，不會(huì)仔細(xì)的聽老師說的要點(diǎn)。導(dǎo)致地上都是紙屑，教室也很亂糟糟的。
美工區(qū)是我們這個(gè)月主打區(qū)域，在美工區(qū)我們投放了一些剪刀，一些白紙，和一些幼兒畫完的畫或廢紙。現(xiàn)在小班的幼兒手指的協(xié)調(diào)性還不是很好，手指的細(xì)動(dòng)作還不完善，針對(duì)這些，我們讓幼兒學(xué)會(huì)剪紙，開始時(shí)我先讓幼兒認(rèn)識(shí)剪刀，剪刀呀，有個(gè)大大的嘴巴，兩個(gè)大大的耳朵，它的嘴巴很厲害，可以剪東西，但是剪刀也很容易傷到人，它的大嘴巴會(huì)咬人，你要拿好它的兩個(gè)耳朵，大嘴巴不可以張開，對(duì)著別人。學(xué)會(huì)了拿剪刀幼兒就來剪紙，幼兒要一手拿紙，一手拿剪刀，再慢慢剪�？墒怯變褐皇敲χ�，忘記老師說的要領(lǐng)，在剪紙的時(shí)候亂著來，教他們剪細(xì)細(xì)的長(zhǎng)長(zhǎng)的.面條，他們剪得很嚇人，還有就是教他們要把紙屑放在簍子里，他們剪到地上了，還不撿干凈。
這個(gè)活動(dòng)開展的有點(diǎn)不成功，下次要注意吸引幼兒的注意力，讓幼兒能繼續(xù)安靜的看完老師的步驟再給幼兒來剪，再剪之前還要用漂亮的面條來吸引幼兒，讓幼兒認(rèn)真學(xué)。仔細(xì)剪。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇29
幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)，我為此做足了準(zhǔn)備。活動(dòng)程序在腦子里過了一遍又一遍，生怕遺漏哪個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)橛變阂灾庇^形象思維為主，所以我在材料準(zhǔn)備上更是花足了心思。特別是在自主游戲環(huán)節(jié)，為了避免出現(xiàn)爭(zhēng)搶游戲材料的情況，我在每個(gè)游戲區(qū)角投放了足夠種類、數(shù)量的玩具和材料。為了避免幼兒擁擠，我把活動(dòng)室中所有空間都利用起來了，小書屋、計(jì)算區(qū)、建構(gòu)區(qū)、體育區(qū)、手工紡等區(qū)角讓整個(gè)活動(dòng)室都生動(dòng)起來。充分的準(zhǔn)備給了我順利開展半日活動(dòng)的信心。晨區(qū)活動(dòng)開始了，孩子們看著琳瑯滿目的玩具和材料，興趣都十分濃厚，勁頭十足，我樂在心里。于是，我放手讓幼兒自己去選擇區(qū)角進(jìn)行游戲�？山酉聛淼那樾纬龊跷业囊饬�。眾多的區(qū)角，讓孩子分散開來了，每個(gè)區(qū)角里最多只有三五個(gè)孩子�？吹侥敲炊嗤婢吆筒牧�，孩子們便拿起玩具自顧自玩了起來，根本顧不上和同伴交流，更別說區(qū)角之間的互動(dòng)了。很多孩子不停地調(diào)換著玩具、材料，拿起一個(gè)玩具擺弄兩下，再換其他的來玩，始終靜不下心來。看到這種情況，我急忙來到建構(gòu)區(qū)，提醒幼兒，原本以為孩子們會(huì)把注意力轉(zhuǎn)回到游戲角色中來，誰知孩子們你推我我推你的，誰也不讓著誰，繼續(xù)搶著玩具。我看到一些幼兒把區(qū)角里的玩具都擺弄了一遍后，開始把目光投向其他區(qū)角的新材料上，而語言區(qū)、小書屋等幾個(gè)新材料較少的區(qū)角漸漸遭到了冷落，幾個(gè)新材料較多的區(qū)角聚集了很多幼兒，于是，材料出現(xiàn)了短缺，我一直想避免的爭(zhēng)搶場(chǎng)面還是出現(xiàn)了。
活動(dòng)雖然結(jié)束了，卻給我?guī)砹撕芏嗨伎肌Ｔ诨顒?dòng)前做足了準(zhǔn)備，提供了豐富的.游戲材料，是否一定能讓幼兒有規(guī)則地開展游戲呢?從上述案例來看，答案是不一定。于是活動(dòng)后我想了一個(gè)好辦法，要想幼兒不“扎堆”地游戲，我給每位幼兒都做了一個(gè)“進(jìn)區(qū)卡”，又在每個(gè)區(qū)域粘上了掛鉤，幼兒要想進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲必須拿上“進(jìn)區(qū)卡”才能進(jìn)入自己想玩的區(qū)域，一但本區(qū)域的掛鉤掛滿了進(jìn)區(qū)卡，你只能去別的區(qū)域活動(dòng)了，這樣幼兒不僅能在自己喜歡的區(qū)域活動(dòng)，也不影響別的幼兒了。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇30
以上兩張照片是我班孩子在建構(gòu)活動(dòng)時(shí)精彩的一瞬，你們瞧，他們“玩”得是那么投入、那么盡興。
由于我園辦學(xué)時(shí)間短，又地處邊遠(yuǎn)的山區(qū)，辦學(xué)條件有限，區(qū)域活動(dòng)的材料短缺，但為了使孩子們能夠在活動(dòng)中有足夠的材料供他們動(dòng)手操作，我就召集孩子家長(zhǎng)籌集，很快，不同類型的建構(gòu)材料總算夠孩子們“玩”的了。
活動(dòng)前，我即對(duì)孩子提出要求，又給孩子們自由發(fā)揮的空間。活動(dòng)中，首先引導(dǎo)孩子探索各種建構(gòu)材料的質(zhì)地、顏色、形狀、性能，然后指導(dǎo)他們對(duì)搭建的對(duì)象充分加以想象，告訴他們想象的越具體越好。使孩子們?cè)谕娴倪^程中能各有千秋，妙趣橫生，由此來拓展他們的游戲思路�；顒�(dòng)中，主要以孩子為中心，我即是他們的引導(dǎo)者，又是他們的合作伙伴。充分尊重孩子的自身能力，個(gè)體差異。讓孩子們能根據(jù)自己的想象，同伴的協(xié)作，教師的適時(shí)指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊賞，給孩子們自信。建構(gòu)中不急于求成，由淺入深地進(jìn)行。對(duì)于能力超常的.孩子，及時(shí)增加難度；對(duì)于能力欠佳的孩子，多給予關(guān)心和幫助，激發(fā)興趣，讓他們從成功的快樂中增加信心。從而使孩子們完成了一個(gè)個(gè)自己滿意的作品。每每這時(shí)，孩子們都興奮地向我喊著：“老師，你看我拼插的火車！”，“老師，你看我拼插的飛機(jī)！”，“老師，你看我拼插的機(jī)器人！”這時(shí)，我總是豎起大拇指向他們夸贊一番。使他們從中體驗(yàn)到了成功的快樂，也為他們下一步的建構(gòu)做好了鋪墊。
在建構(gòu)活動(dòng)過程中我把孩子們的作品以照片的形式記錄了下來，并將洗出的照片貼在建構(gòu)區(qū)的墻上，來布置建構(gòu)區(qū)環(huán)境。建構(gòu)活動(dòng)后，我把孩子們的作品放到展示臺(tái)上，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。將好的作品放置到展覽區(qū)，讓其他孩子進(jìn)行模仿，也讓孩子有成就感。
不足之處是建構(gòu)材料的種類不夠豐富，積塑籌集的比較多，積木太少，拼板沒有。孩子在活動(dòng)中有發(fā)生爭(zhēng)搶的現(xiàn)象，有的孩子在用積木搭建時(shí)，由于材料不夠而失去信心，個(gè)別孩子興趣不濃。
在今后的建構(gòu)活動(dòng)中，為能更好的讓孩子在活動(dòng)中盡興、受益，一定要從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)，利用有趣的情境激發(fā)幼兒參與搭建的興趣，并根據(jù)活動(dòng)情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行添加、更改，延長(zhǎng)孩子對(duì)活動(dòng)的興趣。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思 篇31
小二班幼兒入園已經(jīng)快一周了，雖然幼兒的情緒還不是穩(wěn)定，可大部分幼兒已經(jīng)基本上了解了在園生活的流程（先吃飯---玩滑梯----聽故事—玩玩具—吃完飯—睡覺—媽 媽就接來了），在這種情況下，我想幼兒不論是在學(xué)習(xí)還是生活方面都是良好習(xí)慣養(yǎng)成的最好時(shí)機(jī)，區(qū)域游戲一直以來又以它獨(dú)有的形式成為孩子們的最愛，在那里，他們可以自由的選擇，自由的交往，自由的玩耍。因此我便試圖嘗試區(qū)域游戲所提倡的“三自”原則即：自選伙伴、自選游戲、自選材料。我先向孩子們介紹在這地方可以插積木、在哪個(gè)地方可以畫畫、玩橡皮泥、在那個(gè)地方可以搭房子…..，可我并沒有告訴他們每個(gè)地方的名稱。介紹完后幼兒便一窩蜂似的去搶自己喜歡的玩具，不一會(huì)兒，教室里一片狼藉，玩具、碎紙屑弄得滿地都是，孩子們?cè)谟螒蚪Y(jié)束后，不顧材料的凌亂，就匆匆的把玩具放到玩具柜里，即便將材料放在原來的位置，也是胡亂的一放，馬虎一塞。
游戲過后我在對(duì)材料整理時(shí)真是無從下手。于是我靜下心來反思我的教育行為是不是偏離了《綱要》的'精神，我回去后對(duì)照《綱要》仔細(xì)的琢磨，我才找到了答案。我的做法是沒有問題的，問題是出在了我對(duì)剛剛?cè)雸@幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不夠了解，他們到了一個(gè)新的環(huán)境，若干的玩具擺在面前，看到什么都感到新鮮，一會(huì)兒玩會(huì)這一會(huì)玩會(huì)兒那，一些玩具拿到手后又不知道如何的玩，只是停留在擺弄、破壞上，所以造成了上述現(xiàn)象的發(fā)生。于是我便嘗試改變了以前的做法，先把每個(gè)桌子上都給幼兒同樣一種類型的玩具，教給幼兒一到兩種玩法，然后在讓幼兒自由地玩，一是當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)玩法會(huì)產(chǎn)生自信引發(fā)對(duì)這種玩具的興趣，二是大家的玩具都是相似的幼兒也不會(huì)被其它組吸引隨意的走動(dòng)，這樣下來我發(fā)現(xiàn)幼兒的專注力持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們對(duì)玩具的興趣也增加了。我想在對(duì)待剛剛?cè)雸@的幼兒來說，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不要一下子就用高標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，教師不應(yīng)操之過急，應(yīng)一步一個(gè)腳印的引領(lǐng)幼兒扎實(shí)的學(xué)習(xí)，教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幼兒才會(huì)慢慢成長(zhǎng)。
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