語(yǔ)文課文的教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文課文的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思1
《五花山》這篇課文共有五個(gè)自然段，描寫(xiě)了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考：
1、以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，帶著問(wèn)題去讀書(shū)，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑，然后共同梳理問(wèn)題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、自主探究。在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，在小組合作學(xué)習(xí)中，秋天的五花山這一段的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的`能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
3、讀中感悟。新課標(biāo)明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶�！边@篇課文，無(wú)論從圖畫(huà)上，還是從語(yǔ)言文字中，都能讓學(xué)生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點(diǎn)，更注意到教材的特點(diǎn)，把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫(huà)和相應(yīng)的語(yǔ)言文字，通過(guò)讀去感受五花山的美及熱愛(ài)大自然的教育。
4、讀寫(xiě)結(jié)合。寫(xiě)是讀的延伸和深化，通過(guò)三個(gè)季節(jié)美景的閱讀，我在課要結(jié)束前設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有吐露的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練了學(xué)生想象、表達(dá)的機(jī)會(huì)，雖然只有一半的學(xué)生寫(xiě)得流暢，一兩個(gè)學(xué)生寫(xiě)得不切合實(shí)際，但是學(xué)生總的表
現(xiàn)還是在以前基礎(chǔ)上提高了不少。
總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課整個(gè)環(huán)節(jié)較流暢，學(xué)生掌握的也很不錯(cuò)。在比喻，聯(lián)想等的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用上還要更加深入，再落實(shí)。經(jīng)過(guò)這一次與學(xué)生積極地學(xué)習(xí)探討，覺(jué)得還有太多的東西要學(xué)習(xí)，比如朗讀，應(yīng)該更有感情，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)也應(yīng)該豐富等。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思2
這兩首詩(shī)意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上，讓學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面，只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這二句詩(shī)在現(xiàn)實(shí)生活中的含義，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論，學(xué)生興趣非常濃厚。
這二首古詩(shī)中出現(xiàn)的“不識(shí)廬山真面，只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這二句是千古傳頌的名句，意義深遠(yuǎn)，如果能讓學(xué)生學(xué)以致用，那就是最大的收獲了。學(xué)了以后，不少學(xué)生已經(jīng)能靈活運(yùn)用。
爬山虎的腳》是一篇常識(shí)性課文，如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會(huì)，再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語(yǔ)言感知上的疲勞，學(xué)生便會(huì)缺乏
興趣，注意力分散。經(jīng)過(guò)我的再三思索打算換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛(ài)畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，我決定對(duì)重點(diǎn)段采取以直觀形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)手演一演，讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去，誰(shuí)知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領(lǐng)悟到簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言的的妙用確實(shí)對(duì)理解語(yǔ)言文字起到了很大的`作用。
一、巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
直觀形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以將語(yǔ)言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛(ài)、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬(wàn)千，充滿了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí)，便發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，起初大部分學(xué)生都畫(huà)得不正確，沒(méi)有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書(shū)本上有關(guān)的語(yǔ)句，朗讀反復(fù)琢磨，尋找自己畫(huà)上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲地朗讀起來(lái)，他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌，不一會(huì)兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語(yǔ)言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。
俗話說(shuō)得好：“人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的，也是最具魅力的�！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸、巴、拉、貼）來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái)，把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示，把黑板當(dāng)作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個(gè)身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的演示講解，學(xué)生由原來(lái)誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
由此可見(jiàn)，恰到好處的運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中得。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思3
隨著課題改革的不斷深入，我們教師通過(guò)各種各樣的形式，不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，探索，積累、感悟、運(yùn)用。在備課與講課的過(guò)程中都注重了面向每一位學(xué)生的發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中我注意運(yùn)用新課程的理念：學(xué)生成為主體，老師成為主導(dǎo)，平等地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所收集的資料自由地發(fā)表自己的所得、所想。改變學(xué)生閱讀中的被動(dòng)局面，讓閱讀成為一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，讓學(xué)生的閱讀真正成為一個(gè)“不斷質(zhì)疑和不斷釋疑的過(guò)程”。在教學(xué)過(guò)程中有讓學(xué)生在閱讀中概括的，如：周樸園認(rèn)出魯侍萍的經(jīng)過(guò)；（相遇述舊怨）；周樸園認(rèn)出侍萍后的態(tài)度。（相認(rèn)生新恨）。再如：階級(jí)沖突使夫妻相見(jiàn)不相認(rèn)卻相恨；父子相見(jiàn)不相認(rèn)卻相斗；母子相見(jiàn)不相認(rèn)卻相怨；兄弟相見(jiàn)不相認(rèn)卻相仇。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上又能把握住要點(diǎn)。
把握戲劇中人物的語(yǔ)言作為分析人物性格的突破口。選取富有人物個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)言來(lái)賞析，從中理解人物的'真實(shí)情感。如：“你是萍……憑──憑什么打我的兒子？”“我是你的──你打的這個(gè)人的媽”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的.感受、體驗(yàn)和理解，這樣才有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如思考：周樸園對(duì)侍萍究竟有沒(méi)有感情呢？學(xué)生有不同的回答，當(dāng)然他們的回答難免會(huì)有點(diǎn)片面性，偏激，教師可適當(dāng)引導(dǎo)如何全面地看待一個(gè)人。如對(duì)周樸園的性格分析時(shí)，有的同學(xué)并不把他當(dāng)作是一個(gè)反面人物，而是覺(jué)得他很可憐，可悲，對(duì)于他們的看法，言之有理的可以給予肯定和鼓勵(lì)，并不把人物性格的分析看法標(biāo)準(zhǔn)化。俗話說(shuō)：“一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆萊特”答案可以是豐富多彩的。
總之，我想，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文是一種享受，而不是痛苦，這才是語(yǔ)文課最大的成功。我們的課本是有限的資源，但啟發(fā)他們的興趣，教給他們學(xué)習(xí)的方法，將會(huì)使他們受益終生，促使學(xué)生自覺(jué)地不斷地去領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思4
《金獎(jiǎng)?wù)隆肥且黄�，這篇童話寫(xiě)的是地球環(huán)境保護(hù)組織派使者到鳥(niǎo)國(guó)，把一枚金獎(jiǎng)?wù)骂C發(fā)給了對(duì)地球有功的鳥(niǎo)—烏鴉的故事。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生采用分角色朗讀、指名讀、齊讀等多種形式，在讀中去發(fā)現(xiàn)群鳥(niǎo)各自是如何對(duì)待榮譽(yù)的，在爭(zhēng)論中表現(xiàn)出了什么樣的性格特征，最后回歸課文開(kāi)頭，對(duì)比讀出烏鴉的行為。接著回歸第二部分環(huán)境大使的頒獎(jiǎng)詞。烏鴉對(duì)待榮譽(yù)是怎樣的？讀出烏鴉和群鳥(niǎo)的判然不同。接著進(jìn)行角色換位，曉暢事理。鳥(niǎo)兒們?cè)僖膊粻?zhēng)了。年夜家用尊重的目光看著烏鴉。你曉得烏鴉為何獲得人人的尊重？此時(shí)此刻你就是鳥(niǎo)王國(guó)里的一員，你尊重他甚么？對(duì)照自己適才的.顯露，你想對(duì)烏鴉、自己、其他鳥(niǎo)或人人說(shuō)些甚么？
同學(xué)在組內(nèi)探討：你喜歡烏鴉嗎?你從這件事情中懂得了什么道理!如果還有一枚金獎(jiǎng)?wù)履氵�將頒給誰(shuí)呢?為它寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。
最后，給學(xué)生提供一個(gè)寫(xiě)作的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思5
今天上午在四年級(jí)班里上了《觸摸春天》第一課時(shí)，原本設(shè)計(jì)時(shí)是想先讓學(xué)生感受到美麗的東西不一定要用眼睛看還可以用心靈去觸摸，然后從說(shuō)安靜是個(gè)怎樣的女孩出發(fā)，引出她熱愛(ài)大自然及那攏蝶的神奇的靈性，到后面的放蝶提升到它珍惜生命和積極向上的生活態(tài)度，從而感受那劃過(guò)的美麗的弧線和誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界的生活態(tài)度，及到對(duì)殘疾人的尊重和贊賞的情感提升。
可是今天上完課后，實(shí)際生成的與設(shè)計(jì)的差距很大，學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性不高，無(wú)法真正體會(huì)主人翁的切身感受，教師對(duì)教材的研究部透徹，無(wú)法正確的抓點(diǎn)，上課的思路不夠新穎，對(duì)課堂的整體把握不夠，需要深一度的研究和反復(fù)的磨課。
總體來(lái)說(shuō)，自己在語(yǔ)文學(xué)科的教授上還是需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和探討，需要自己不斷地提升自己，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)的課堂，才能讓學(xué)生也變得生動(dòng)起來(lái)。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思6
作為單元整組教學(xué)中的一節(jié)部分感悟課，我力圖以單元整組教學(xué)的理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。如果說(shuō)段老師的導(dǎo)讀課是屬于策略型的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)交流補(bǔ)充，達(dá)成學(xué)法上的共識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊，那么我的部分感悟課就是實(shí)踐和運(yùn)用這學(xué)習(xí)的方法�；诖�，我的這次教學(xué)設(shè)計(jì)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。
1.以導(dǎo)讀課上的學(xué)習(xí)計(jì)劃展開(kāi)過(guò)程。上課一開(kāi)始便回顧出導(dǎo)讀課上制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并交流課前學(xué)習(xí)情況。課中圍繞學(xué)習(xí)計(jì)劃中的把握主要內(nèi)容，體會(huì)人物情感，關(guān)注人物命運(yùn)開(kāi)展學(xué)習(xí)。在課快結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)后策略展開(kāi)活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程總注意提醒學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，為《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》、《口語(yǔ)交際》和《習(xí)作》積累經(jīng)驗(yàn)，以體現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的整合。
2.用讀“整本書(shū)”的要求進(jìn)行指導(dǎo)。本課“作品梗概+精彩片段”的呈現(xiàn)形式，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中還沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，這一形式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的。其特點(diǎn)在于，引導(dǎo)學(xué)生在了解作品全貌的基礎(chǔ)上讀其中的精彩片段，由感知整體到深入部分，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀“整本的書(shū)”。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)梗概把握作品主要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)精彩片段體會(huì)人物情感，并學(xué)會(huì)尋找梗概和精彩片段的連接點(diǎn)。這樣，課上讀梗概，讀片段，課后讀原著，不斷加強(qiáng)對(duì)讀“整本的書(shū)”的引領(lǐng)力度。這些學(xué)習(xí)方法將遷移到下一課的學(xué)習(xí)中。
3.圍繞三維教學(xué)目標(biāo)切入教學(xué)重點(diǎn)。精彩片段中“好處”、“壞處”對(duì)照表，是本課最具特色的表達(dá)方式。通過(guò)這一內(nèi)容和形式，既體現(xiàn)了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過(guò)自讀自悟----對(duì)照比較---對(duì)讀感悟，落實(shí)知識(shí)、方法、態(tài)度三維目標(biāo)的整體達(dá)成。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突破，也為學(xué)生在口語(yǔ)交際中“學(xué)會(huì)生存”的話題交流打下基礎(chǔ)。
課堂是活生生的，有靈性的，在實(shí)際的操作中總有這樣那樣的問(wèn)題。通過(guò)今天的試教我覺(jué)得幾個(gè)大的框架和流程走得比較順利，但是在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)孩子深入會(huì)文，和真正激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上做得還不夠。不知道是對(duì)三班的`學(xué)生不夠了解還是自己的投入狀態(tài)不夠，這節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得很多環(huán)節(jié)都沒(méi)有充分展開(kāi)。在概括主要內(nèi)容上花費(fèi)了大量時(shí)間，居然還把比較“好處壞處”對(duì)照表，體會(huì)表達(dá)方式的環(huán)節(jié)遺漏了，真是很不應(yīng)該。第三，感悟不是談出來(lái)的而是學(xué)生真真實(shí)實(shí)體悟出來(lái)的。比如在師生合作讀“對(duì)比表”的時(shí)候，太嚴(yán)肅，渲染氣氛的音樂(lè)過(guò)于悲壯，不能體現(xiàn)人物內(nèi)心的斗爭(zhēng)和積極向上的自我教育。老師用教低沉的聲音朗讀壞處也給了學(xué)生一個(gè)示范，在學(xué)生還沒(méi)有走入那種內(nèi)心斗爭(zhēng)，說(shuō)服自己生存下去的情境時(shí)開(kāi)始了朗讀，聲音過(guò)于低沉，情感過(guò)于悲傷，缺乏了積極的因素。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思7
通過(guò)《勸說(shuō)》教學(xué)，我覺(jué)得職中語(yǔ)文教學(xué)就如同在教學(xué)生如何“乘船渡河”，為此我進(jìn)行了如下反思：
�。ㄒ唬┙處煴仨殬�(shù)立“大課堂觀”的概念，凸顯學(xué)生的主體意識(shí)
教師必須更新自己的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使之網(wǎng)絡(luò)化、開(kāi)放化、多元化。承載著學(xué)生的這只“渡船”就是要建構(gòu)這樣的“大課堂觀”，它可以對(duì)教材進(jìn)行重組重構(gòu)，對(duì)課程資源進(jìn)行整合開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”，成為新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。
（二）設(shè)計(jì)“渡船”須以生為本，以學(xué)為本
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”、“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，可是口號(hào)落到實(shí)處難上加難。我想具體而言表現(xiàn)在：
首先，要在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活的.情境，鼓勵(lì)個(gè)性的見(jiàn)解，激起思維的碰撞。設(shè)計(jì)有層次性的問(wèn)題，讓好學(xué)生吃好，讓差學(xué)生吃飽。
其次，要抓住學(xué)生學(xué)得深刻的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得深刻了；當(dāng)新知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活中學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得深刻了。
最后，要從學(xué)生能力發(fā)展的角度來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)口語(yǔ)就是要提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也就是在設(shè)計(jì)時(shí)可以考慮從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇能力、策略能力、社會(huì)文化能力等這些方面有側(cè)重的來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容。
（三）“乘船渡河”前要有心理預(yù)示
一個(gè)全班幾乎都是差生的班，其實(shí)他們每個(gè)人內(nèi)心對(duì)教授他們課程的老師都有一桿秤，因此你打算以何種心態(tài)去對(duì)待他們至關(guān)重要。我在課前采用了期待效應(yīng)，用對(duì)待好學(xué)生的態(tài)度方法對(duì)待他們每個(gè)人，多給他們一些積極的期待，產(chǎn)生一種激勵(lì)的功能，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)還給他們。反過(guò)來(lái)，學(xué)生們也給了我期待，他們的一句話、一個(gè)行為讓我從中獲得了新的教學(xué)啟發(fā)。我們?cè)陔p向的心理預(yù)示下良性循環(huán)。因此，送給學(xué)生渡船
的同時(shí)，他們也送給了我一個(gè)“意外”的驚喜。
�。ㄋ模傁虮税兜倪^(guò)程不忘對(duì)“渡船”進(jìn)行再設(shè)計(jì)
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)除了課前的“預(yù)案”，還要體現(xiàn)課中的“續(xù)案”以及課后的“補(bǔ)案”，所以，在使用的過(guò)程中教師還必須對(duì)此進(jìn)行“再設(shè)計(jì)”。主要體現(xiàn)在課前預(yù)設(shè)和課堂生成上的教學(xué)策略的調(diào)整、教學(xué)方法的變更、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上問(wèn)題的提出（教師判斷是否有效，是否需在課堂上進(jìn)行討論），最后的反思設(shè)計(jì)等都應(yīng)及時(shí)填補(bǔ)進(jìn)去。有了“再設(shè)計(jì)”，很多課堂寶貴的“再生資源”就能被很好的利用起來(lái)，這只“渡船”也會(huì)載著師生們?cè)谥R(shí)的海洋中乘風(fēng)破浪，越行越遠(yuǎn)。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思8
在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視，并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。
我認(rèn)為，首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生能力的'培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。
從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中，僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練，死記硬背，看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂，表達(dá)不清，錯(cuò)字、別字成堆，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作訓(xùn)練就有明顯影響。
新編的高中語(yǔ)文教材，就明確提出了，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)用文及口語(yǔ)交際能力。這就明確地指明高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語(yǔ)文實(shí)踐，能力訓(xùn)練，要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無(wú)論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開(kāi)，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的前提。
其次，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，有時(shí)在思想上有所認(rèn)識(shí)，但一到實(shí)踐中，就縮手縮腳，擔(dān)心打破原來(lái)的定勢(shì)模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學(xué)生根本無(wú)法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性。
要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思9
《不懂就問(wèn)》是二年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文，我在上完第二課時(shí)后進(jìn)行了反思，再和王春老師討論，現(xiàn)在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。
我在上課是以課后問(wèn)題引入“孫中山遇到問(wèn)題時(shí)，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問(wèn)，為什么還要壯著膽子問(wèn)？同學(xué)有怎樣的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問(wèn)題，打亂了課文的順序來(lái)講，用清晰的主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)思路清晰。自認(rèn)為還不錯(cuò)，我把我的上法和王老師交流，她告訴我她在中高段才會(huì)使用這樣的上法，低段的學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對(duì)低段學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)難，學(xué)生對(duì)課文還沒(méi)有一個(gè)整體的把握時(shí)，如果用我的方法教，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)好的順序，不利于學(xué)生掌握好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在處理第三自然段：“這一問(wèn)，把正在搖頭晃腦高聲讀書(shū)的同學(xué)驚了，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲”時(shí)，我把書(shū)重重地摔在了桌上，學(xué)生慢慢安靜下來(lái)，吃驚地看著我，看我板著臉，學(xué)生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說(shuō)：“孩子們，這就是鴉雀無(wú)聲，不過(guò)孩子們沒(méi)有做到‘頓時(shí)”，現(xiàn)在我們就來(lái)讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時(shí)鴉雀無(wú)聲’哦！”學(xué)生們按照我的要求讀完課文，頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時(shí)點(diǎn)撥：“這只麻雀可真不聽(tīng)話，想想我為什么說(shuō)代文濤是麻雀？”學(xué)生一下就反應(yīng)過(guò)來(lái)了：“因?yàn)槭区f雀無(wú)聲�！蔽矣謫�(wèn)道：“你們?cè)谑裁磿r(shí)候還遇到過(guò)‘鴉雀無(wú)聲’的情況？”
……這樣學(xué)生不僅知道了詞語(yǔ)的意思，還知道了怎樣運(yùn)用�！边@樣處理很好。
不過(guò)比起王老師的情景教學(xué)，我的就太不起眼了。王老師在開(kāi)課伊?xí)r，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“私塾課堂“的情景，讓學(xué)生一直都在這個(gè)情景中，特別是在處理4—6自然段時(shí)，王老師是私塾先生，學(xué)生是古時(shí)的學(xué)生，王老師走到一個(gè)學(xué)生面前問(wèn)：”你會(huì)背了嗎？”學(xué)生不知道背哪兒，起身說(shuō)：“不會(huì)背�！蓖趵蠋熒酚薪槭碌馗吒吲e起戒尺，輕輕地打了他三下，說(shuō)：“背都不會(huì)背，還敢問(wèn)�！蓖趵蠋熡凶叩搅硪晃煌瑢W(xué)身邊問(wèn)：“你會(huì)背了嗎？”第二位學(xué)生動(dòng)了動(dòng)腦筋，把課文讀了讀，王老師說(shuō)：“是背一背，不是讀一讀，先背再說(shuō)�！薄ň唧w可以看“春之聲個(gè)人空間”）
這就是情景教學(xué)吧，我要走的路還長(zhǎng)著呢！
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思10
《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾兒童西西的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的愛(ài)心。
在課堂上，我先采取齊讀、指名讀等形式反復(fù)帶孩子誦讀課文。這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)，讀起來(lái)瑯瑯上口。
在熟讀的基礎(chǔ)上，孩子們更容易理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的各種愛(ài)心。孩子們紛紛舉手發(fā)言，敘述了“給小樹(shù)溫暖”，“給小鳥(niǎo)食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛(ài)的行為。借助最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：省略號(hào)，來(lái)進(jìn)行拓展說(shuō)話訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。我給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生發(fā)言相當(dāng)積極。
學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)。有許多生動(dòng)的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給每個(gè)中國(guó)人畫(huà)些武器，把侵略我們的敵人都打敗，保護(hù)；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給病床上的張新宇同學(xué)畫(huà)一個(gè)好醫(yī)生，醫(yī)治好他的�。患偃缥矣幸恢яR良的神筆，我會(huì)畫(huà)一個(gè)沒(méi)有污染的世界，讓我們生活得更美好；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給地球畫(huà)上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的`話語(yǔ)里也蘊(yùn)含著深深的教育意義，我看到了他們心靈里美好的愿望和對(duì)周?chē)挛锷踔潦钦螁?wèn)題的關(guān)心，這一切都是難能可貴的。
孩子們的想象力、，創(chuàng)造力也見(jiàn)證了他們對(duì)美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項(xiàng)仿寫(xiě)詩(shī)句的作業(yè)，讓他們也當(dāng)小詩(shī)人，仿寫(xiě)文章，積極的寫(xiě)作，使他們的思考形成文字，語(yǔ)文內(nèi)涵更深。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思11
一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練階段，由于他們直呼的技能還不熟練，識(shí)的字也很少，所以閱讀起來(lái)困難非常大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，我在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的.長(zhǎng)句子等摘出來(lái)，逐一指導(dǎo)訓(xùn)練，等這些難讀的詞語(yǔ)和句子讀熟了，讀順了，在第二課時(shí)再讓學(xué)生練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。接著，讓小朋友自己通過(guò)朗讀、看課文插圖，知道秋姑娘都有哪些好朋友，然后，仔細(xì)讀秋姑娘寫(xiě)給它們的信。學(xué)習(xí)每一封信時(shí)也采用不同的方式展開(kāi)，或引導(dǎo)觀察課文插圖、或自由朗讀，學(xué)習(xí)前兩封信時(shí)，一邊學(xué)一邊教給小朋友方法，在發(fā)展思維的同時(shí)，也培養(yǎng)了小朋友自主學(xué)習(xí)的能力，為后兩封信的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，這樣的安排有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思12
妙扣一詞，事半功倍
寥寥數(shù)語(yǔ)，便將學(xué)生引進(jìn)課文，讓學(xué)生運(yùn)用朗讀的常識(shí)解讀課文，感悟語(yǔ)感，形成積淀。
一、閱讀第一節(jié)，通過(guò)教師三個(gè)層次的朗讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)把“長(zhǎng)句讀短”，后顧課題“孔子游春”，以名曉文章貴“簡(jiǎn)明、精要”，不得繞圈丟陣。
二、感受第二節(jié)，以“泗水春景美��！”為題，用美的姿態(tài)、美的聲音讀出春景的美，把“美景讀美”！這樣，水到渠成地拎出“比喻”、“擬人”、“排比”等句式的滲透訓(xùn)練，再施以師生多形式地讀、背競(jìng)賽，語(yǔ)感上口，語(yǔ)意進(jìn)心，語(yǔ)段入腦。
三、學(xué)習(xí)“孔子論水”段時(shí)，我備課時(shí)注意了孔子“很不平靜”、“動(dòng)情”、“意味深長(zhǎng)”等一系列描寫(xiě)心情、表情、語(yǔ)言的詞語(yǔ)，可在教學(xué)推進(jìn)時(shí)，我卻意外地發(fā)現(xiàn)“沉思”這個(gè)詞的妙處，讓學(xué)生抓住“沉思”想“孔子可能在沉思什么呢？”學(xué)生有的說(shuō)：“他可能在想這水到底有什么內(nèi)涵？”有的說(shuō)：“他可能在想這水有四性，人能有幾人具備水這品性？”有的說(shuō)：“他可能在想水是真君子�。 庇械恼f(shuō)：“我的學(xué)生有幾個(gè)能具有水這個(gè)真君子的品行呢？”有的說(shuō)：“我怎樣教才能讓我的學(xué)生成為真君子呢？”
真沒(méi)想到，冗長(zhǎng)且零散的幾段話通過(guò)“沉思”一詞渾然一體地凝聚起來(lái)；本應(yīng)費(fèi)口勞舌地“講、讀、悟、說(shuō)”的教學(xué)程序則被這“沉思”一詞簡(jiǎn)潔明快地濃縮起來(lái)。真有“妙扣一詞，事半功倍”之效果啊。
四、討論“師生論志”段時(shí)，由于前面“論水”鋪墊得厚實(shí)到位，對(duì)子路的“率直”有情義、顏回的溫文爾雅“歌言志”的理解就很深入透徹，孔子老師的用意、師生的情意、泗水的春意也就穿過(guò)紙面，蕩漾于文外了。最后施以“同學(xué)們情緒高昂，有滿腔的話語(yǔ)想表達(dá)，就讓我們拿起多情的'筆來(lái)傾吐我們心中想要說(shuō)的內(nèi)容吧！”
“沙沙”的練筆聲似汩汩清泉在流淌，更似濃濃的情意在“滴答”：
李昕原：琴聲、歌聲、歡笑聲，聲聲入耳；春情、水情、師生情，情情溫馨。
韓夢(mèng)：我覺(jué)得我們應(yīng)該學(xué)顏回那樣做一個(gè)不為自己表功的人。那些有了一點(diǎn)點(diǎn)不足為奇的成績(jī)就四處張揚(yáng)的人，是干不成什么大事的！
葉楚月：課題“孔子游春”給人的第一感覺(jué)是孔子帶著弟子們出去游玩，而當(dāng)我們仔細(xì)閱讀課文時(shí)就感覺(jué)到孔子十分會(huì)教學(xué)，他不僅教弟子們求真知，而且教弟子們做真人。他以水為喻，讓弟子們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，寓教于樂(lè)，真不愧是個(gè)大教育家。
反思：現(xiàn)在有不少閱讀課都上成了“文化民俗課”、“地理常識(shí)課”、“戲劇表演課”、“風(fēng)光旅游課”……語(yǔ)文課該還他的本真本位了。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思13
前幾天，我們學(xué)校舉行了一次教學(xué)聽(tīng)課活動(dòng)，由我任教《13�；ㄧ姟芬徽n。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放；接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
片斷一：
1、作者一共介紹了幾種花？（生）請(qǐng)同學(xué)們按順序說(shuō)一說(shuō)這九種花的名字和它們的開(kāi)放時(shí)間。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一種？請(qǐng)你來(lái)。（生）大家看，這就是牽�；�。（師出示課件）老師把它貼在凌晨四點(diǎn)這個(gè)位置上。
3、同學(xué)們想上來(lái)試試嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)第二種？請(qǐng)你來(lái)。（生）大家看，這就是薔薇。（師出示圖片）請(qǐng)你上黑板粘貼。（第三種~第九種花，方法同上。）
教學(xué)感悟
在這幾句簡(jiǎn)單的對(duì)話中，數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)文三門(mén)學(xué)科的'知識(shí)都有了巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)技能；而讓學(xué)生知道不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開(kāi)，這又是科學(xué)知識(shí)；“萬(wàn)壽菊開(kāi)了，大致是下午三時(shí)。薔薇開(kāi)了，大致是凌晨五點(diǎn)。”這又是用“大致”進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練。真可謂是一舉多得，而且組合得可以說(shuō)是比較不露聲色，渾然一體。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思14
近日，我上了《廬山的云霧》這一課，全班師生收獲頗多。
一、抓住想象的點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂(lè)于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬(wàn)變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫(huà)面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。課件動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)，不僅刺激著學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟，體會(huì)文章語(yǔ)言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那色彩斑斕、千姿百態(tài)的云霧，再配上優(yōu)美抒情的樂(lè)曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望。我還采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。
三、審美表達(dá)，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。
瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的.智力發(fā)展------教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的。”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如我用課件呈現(xiàn)多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂(lè)，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀看和想象，體驗(yàn)美感�？春罄蠋煿膭�(lì)學(xué)生自由發(fā)言，讓他們這樣的句式來(lái)說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想”在這樣的情境之下，學(xué)生的感受是十分豐富的，例如有的學(xué)生說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想馬上來(lái)到這里，感受你的瞬息萬(wàn)變。”
有的學(xué)生說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想親自站在大天池畔，伴著夕陽(yáng)，欣賞絢麗多彩的云海。”有的學(xué)生說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想拿起手中的畫(huà)筆，畫(huà)下你壯觀美麗的身影�！�
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思15
這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子，總是最早來(lái)，最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō)：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題。
一、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開(kāi)，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的.震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)；懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
在拓展環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛(ài)的小詩(shī)，（并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，愛(ài)還可以怎樣表達(dá)）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標(biāo)也在意味深長(zhǎng)的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。
二、教學(xué)教法
“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
有點(diǎn)遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過(guò)總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
三、媒體利用
我巧妙利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句，使學(xué)生保持持久的注意力。
四、問(wèn)題設(shè)計(jì)
在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問(wèn)題。不過(guò)問(wèn)題比較多，當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí)，總是不放心的重復(fù)提問(wèn)。
總之，我在整個(gè)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生不放心，有些急功近利，在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn)，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中，我會(huì)積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足，多學(xué)習(xí)、多揣摩，不斷提高自己的教學(xué)水平。
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