語(yǔ)文課文的教學(xué)反思（精選27篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的語(yǔ)文課文的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇1
《五花山》這篇課文共有五個(gè)自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考：
1、以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，帶著問(wèn)題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑，然后共同梳理問(wèn)題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、自主探究。在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，在小組合作學(xué)習(xí)中，秋天的五花山這一段的`學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
3、讀中感悟。新課標(biāo)明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶�！边@篇課文，無(wú)論從圖畫上，還是從語(yǔ)言文字中，都能讓學(xué)生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點(diǎn)，更注意到教材的特點(diǎn)，把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫和相應(yīng)的語(yǔ)言文字，通過(guò)讀去感受五花山的美及熱愛(ài)大自然的教育。
4、讀寫結(jié)合。寫是讀的延伸和深化，通過(guò)三個(gè)季節(jié)美景的閱讀，我在課要結(jié)束前設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有吐露的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練了學(xué)生想象、表達(dá)的機(jī)會(huì)，雖然只有一半的學(xué)生寫得流暢，一兩個(gè)學(xué)生寫得不切合實(shí)際，但是學(xué)生總的表
現(xiàn)還是在以前基礎(chǔ)上提高了不少。
總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課整個(gè)環(huán)節(jié)較流暢，學(xué)生掌握的也很不錯(cuò)。在比喻，聯(lián)想等的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用上還要更加深入，再落實(shí)。經(jīng)過(guò)這一次與學(xué)生積極地學(xué)習(xí)探討，覺(jué)得還有太多的東西要學(xué)習(xí)，比如朗讀，應(yīng)該更有感情，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)也應(yīng)該豐富等。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇2
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩(shī)歌，它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，體會(huì)詩(shī)歌的意境美，進(jìn)而感受蘊(yùn)含其間的濃濃鄉(xiāng)情。
首先，導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己所積累的表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句，讓學(xué)生明白積累的重要，然后引出新課。
其次，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，讀出感情等。把無(wú)聲的書面文字變成有聲的語(yǔ)言，使學(xué)生與詩(shī)人在詩(shī)歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽(tīng)課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩(shī)歌的感情基調(diào)和節(jié)奏，給學(xué)生有一個(gè)模仿的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。從教學(xué)過(guò)程看，朗讀的.形式靈活多樣，有學(xué)生的自由朗讀，有學(xué)生的個(gè)人試讀，還有聽(tīng)課文朗讀錄音，全班同學(xué)的集體朗讀。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。正因?yàn)榻虒W(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié)，所以為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)打下了很好的基礎(chǔ)。
再次，在品味詩(shī)歌的意境這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，分組討論交流，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作的教學(xué)理念，在這里，既有學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見(jiàn)，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
最后通過(guò)拓展延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。
不足之處：
課堂節(jié)奏有點(diǎn)前松后緊，在仿寫指導(dǎo)上做得還不到位，在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改進(jìn)。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇3
課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注意愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。教學(xué)的開(kāi)始，我請(qǐng)請(qǐng)學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)形深入的`學(xué)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了附近的一個(gè)園子里，此時(shí)，列寧又是怎樣想的？于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開(kāi)門的——學(xué)生順勢(shì)就讀出了“果然”，并在語(yǔ)境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。然后是重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語(yǔ)，受到教育和感染。
這節(jié)課采用了以生為主師為輔，小組合作式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了講解，在處理重、難點(diǎn)自然段時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文找出重點(diǎn)字、詞、句，并利用小組探究式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以組為單位，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，并能表達(dá)出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養(yǎng)人的。然后再由組長(zhǎng)或組員進(jìn)行匯報(bào)，使學(xué)生們有了成功之感，在學(xué)習(xí)課文時(shí)就非常認(rèn)真，對(duì)課文的理解也就更扎實(shí)了。
一節(jié)課有好的一面，就一定有不足，本節(jié)課上雖然學(xué)生的參與意識(shí)很高對(duì)課文內(nèi)容理解的也較好，但是在小組合作、交流時(shí)，我注重了學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，卻忘了學(xué)習(xí)較差的兩名學(xué)生，如果我能利用信息技術(shù)，制做一組列寧找養(yǎng)蜂人的過(guò)程圖，通過(guò)直觀的演示效果將會(huì)更好一些。
另外，我認(rèn)為本節(jié)課，我應(yīng)該把列寧的生平做一個(gè)簡(jiǎn)介，讓學(xué)生深層的了解一下列寧。同時(shí)應(yīng)把花、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關(guān)系向?qū)W生進(jìn)一步講解。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇4
本文選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅巖》，這段歷史離孩子們很遠(yuǎn)，由于他們沒(méi)有真正親身經(jīng)歷過(guò)所以理解起來(lái)很難。為此，我采用了多種手段拉近與學(xué)生的距離。
1、激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好
由于文章的篇幅較長(zhǎng)且離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因此很難引起他們的閱讀愛(ài)好，所以我打破了課文的寫作順序，從學(xué)生感愛(ài)好的“小蟲子”入手，讓學(xué)生在讀中感悟。在教學(xué)中我以“小蘿卜頭捉、放小蟲子”為主線，分別教學(xué)小蘿卜頭為什么捉小蟲子又放小蟲子。教學(xué)捉小蟲子的部分我抓住文中對(duì)它的外形的描寫，通過(guò)反復(fù)地讀，讓學(xué)生在讀中感受這蟲子的漂亮與可愛(ài)，在情感上產(chǎn)生一種美的共鳴。但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生對(duì)小蟲子的美感受的不是很深，沒(méi)能從內(nèi)心發(fā)出一種贊嘆，有些惋惜。在學(xué)生感受小蟲子的漂亮的同時(shí)我及時(shí)抓住“不安地爬動(dòng)”一詞令學(xué)生思考它為什么不安地爬動(dòng)？進(jìn)而揭示小蟲子渴望自由并襯托出小蘿卜頭沒(méi)有自由。在放蟲子的教學(xué)中通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思來(lái)把握文中的情感。
2、抓重點(diǎn)，體會(huì)情感
文中字里行間都滲透著對(duì)自由的渴望，但是畢竟只有40分鐘，不可能面面俱到，因此我抓住幾處最能體現(xiàn)主題的重點(diǎn)片斷和詞句，進(jìn)行反復(fù)地讀和發(fā)揮學(xué)生的想象，來(lái)一步步揭示文章的主題，體會(huì)文中的情感。例如：抓住“若有所思”一詞讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，思考小蘿卜頭在思什么？在放小蟲子的教學(xué)中我更是抓住了小蘿卜頭的三句話，讓學(xué)生反復(fù)地讀體會(huì)小蘿卜頭在說(shuō)這些話時(shí)的心情，在實(shí)際教學(xué)中我認(rèn)為這幾句話分析得比較透徹，學(xué)生對(duì)小蘿卜頭當(dāng)時(shí)的心情把握也比較到位。不過(guò)總體上學(xué)生能正確把握這些問(wèn)題，體會(huì)到了文中的.情感，這說(shuō)明只有教師讀懂了教材，才能起到引領(lǐng)的作用。
3、對(duì)小蘿卜頭說(shuō)心里話，升華情感
在教學(xué)中我為了讓學(xué)生更好地體會(huì)情感，總結(jié)了小蘿卜頭苦難的童年，與此同時(shí)教師那布滿激情與凄涼的話語(yǔ)又一次令學(xué)生的心為之一動(dòng)，學(xué)生感動(dòng)了，激起了對(duì)小蘿卜頭談話的欲望，引導(dǎo)學(xué)生把心中的話說(shuō)出來(lái)，使情感能升華到點(diǎn)。
總之，本課脈絡(luò)較清楚，以“小蘿卜頭捉、放小蟲子”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)明確，注重培養(yǎng)了學(xué)生的讀，從讀中感悟，體會(huì)到了文章的主題與情感。今后，我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，把握多方知識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，做好語(yǔ)文教學(xué)。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇5
伴隨著一步步課改，我不由地對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思：那些個(gè)大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂(lè)道為“改革”的種種說(shuō)法和做法，以新課程的理念加以審視，我如坐針氈、恍然而有所悟。反思使我“與時(shí)俱進(jìn)”，在深層上促進(jìn)了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變；反思使我對(duì)新課程更充滿感情、充滿信任，抱有極大的希望。
在過(guò)去講《老王》這類文章，教師在臺(tái)上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進(jìn)行敘述，學(xué)生則一味到聽(tīng)，整個(gè)課堂如一潭死水。我通過(guò)布置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文，然后分組討論、合作探究，學(xué)生討論結(jié)果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實(shí)厚道、有良心，關(guān)心人……借此機(jī)會(huì)拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對(duì)待的？”、“在當(dāng)今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠(chéng)與友善嗎？”，以此來(lái)喚醒學(xué)生們對(duì)不幸者要懷有一顆愛(ài)心，學(xué)會(huì)關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛(ài)的陽(yáng)光，感受生活中的那份厚重。學(xué)生們對(duì)寫人記事的文章早已見(jiàn)慣不怪了，可是通過(guò)生動(dòng)、感人的語(yǔ)言把同學(xué)們重新帶進(jìn)寫作的天地，學(xué)習(xí)了把瑣碎組成一個(gè)整體的寫法，產(chǎn)生了寫作的欲望，抓住這個(gè)契機(jī)布置仿照《老王》寫寫我《我最難忘的一個(gè)人》，順?biāo)浦凼盏搅己玫男Ч?/p>
正如世界上尋不見(jiàn)完全雷同的一對(duì)樹(shù)葉一樣，人海茫茫，教誨無(wú)涯，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們作為教師的去關(guān)注、去研究學(xué)生的.差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)來(lái)因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同情況、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，必須保證適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案才行，這樣的教育教學(xué)行為才能真正得到學(xué)生的認(rèn)可。
因此，我認(rèn)為：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問(wèn)號(hào)，懷抱好奇。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇6
《錢學(xué)森》一課，生動(dòng)地記敘了我國(guó)著名的科學(xué)家錢學(xué)森在美國(guó)時(shí)，一刻也沒(méi)有忘記自己的祖國(guó)，以及回國(guó)后為我國(guó)運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制及發(fā)射所作出的卓越貢獻(xiàn)，贊揚(yáng)了他時(shí)刻不忘祖國(guó)的高尚情懷。
這是一篇寫人的文章，“言為心聲”，文章通過(guò)人物語(yǔ)言展示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，體現(xiàn)人物的思想感情，塑造人物形象。本文同時(shí)也是一首凈化學(xué)生靈魂的贊美詩(shī)，是一曲弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義主旋律的交響樂(lè)！因此，在本課教學(xué)開(kāi)始我讓學(xué)生找出錢學(xué)森說(shuō)的兩段話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文和抓關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì)錢學(xué)森赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)精神，始終將錢學(xué)森的語(yǔ)言作為學(xué)生閱讀、感悟的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)第一段語(yǔ)言，我主要讓學(xué)生明白錢學(xué)森在說(shuō)這段話時(shí)，他正享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的.生活和優(yōu)越的工作條件，跟在馮卡門身邊的前途無(wú)量和“錢學(xué)森堅(jiān)決要求回國(guó)”作對(duì)比，并讓學(xué)生想象如果他離開(kāi)美國(guó)會(huì)怎樣，讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生體會(huì)錢學(xué)森堅(jiān)決要求回國(guó)意志的堅(jiān)定，并讓學(xué)生比較錢學(xué)森當(dāng)時(shí)所處環(huán)境的優(yōu)越與回國(guó)后處境艱難，去觸摸錢學(xué)森那顆堅(jiān)定的回國(guó)的愛(ài)國(guó)心。再通過(guò)教師的引讀，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的朗讀，把它淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，從而激起學(xué)生對(duì)錢學(xué)森發(fā)自內(nèi)心的敬佩。至此，學(xué)生的情感已經(jīng)和錢學(xué)森一起經(jīng)歷了一個(gè)艱難的抉擇，他們的閱讀過(guò)程，也正是他們的情感歷程。第二段話通過(guò)課文中錢學(xué)森 “我們是應(yīng)當(dāng)回去的�！边@個(gè)“應(yīng)當(dāng)”也就是應(yīng)該這樣做，任何人都能這樣做，這是每一個(gè)愛(ài)國(guó)華僑都可能做的一件很平常的事情，愛(ài)國(guó)的感情是沒(méi)有界限的。錢學(xué)森只是做了一件只要是一個(gè)中國(guó)人應(yīng)當(dāng)做的事情罷了，讓學(xué)生感悟到愛(ài)國(guó)是自然的，是每個(gè)中國(guó)人當(dāng)然也包括我們理所應(yīng)當(dāng)做的事。進(jìn)一步體會(huì)錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)之情。用“假如你是錢學(xué)森，你會(huì)怎樣說(shuō)這段話”，把學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并通過(guò)聽(tīng)《我的中國(guó)心》這首歌來(lái)豐富錢學(xué)森在學(xué)生心中的形象，更是讓學(xué)生進(jìn)行了一次精神與情感的洗禮。但由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有來(lái)得及。再讓學(xué)生在一次次的閱讀感悟的基礎(chǔ)上讀這兩段話，層層深入體會(huì)他的愛(ài)國(guó)心。事實(shí)上，學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，感情得到激發(fā)，認(rèn)識(shí)得到了升華，隨著一次次地讀，心靈也一次次受到猛烈的撞擊，提升了對(duì)錢學(xué)森的情感認(rèn)識(shí)。
六年級(jí)的學(xué)生閱讀措辭直白的課文，已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)情懷，但學(xué)生的認(rèn)識(shí)也往往是漂浮于認(rèn)知的表面，并不表明已經(jīng)有了切身體會(huì)，并不表明他們與錢學(xué)森有了靈魂的交會(huì)，此時(shí)的人物形象并未在他們的心靈里留下深刻的烙印。這個(gè)時(shí)候，需要教師想方設(shè)法引領(lǐng)孩子去體驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)整體認(rèn)識(shí)到分部分理解再到整體感悟，使學(xué)生對(duì)錢學(xué)森的人物形象的認(rèn)識(shí)是逐步構(gòu)建、逐步豐滿。學(xué)生在一遍一遍誦讀，一次一次自主表達(dá)中，不由自主地接受了語(yǔ)言，走進(jìn)了文本，更一步步體驗(yàn)文中的情感主線——錢學(xué)森對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。每一次的讀都不是一個(gè)簡(jiǎn)單層面的重復(fù)，而是用巧妙的語(yǔ)言做搭設(shè)訓(xùn)練感情朗讀，層層推進(jìn)。同時(shí)，文中還有多處側(cè)面描寫，也能夠烘托人物的特點(diǎn)。在教學(xué)中我還努力做到多一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，積極地與文本對(duì)話，從文本的語(yǔ)句中挖掘文字背后的東西，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
真實(shí)是課堂的生命，在本課教學(xué)前，我讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，但并未做文章解讀、朗讀的指導(dǎo)，我要力求體現(xiàn)學(xué)生在課堂上由于學(xué)生理解的深入而使閱讀水平逐漸提高，我覺(jué)得本節(jié)課上還是有所體現(xiàn)的。教學(xué)后，我認(rèn)識(shí)到自己還有許多不足之處，如課堂機(jī)智不夠、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富等，我還將繼續(xù)努力，也需要反復(fù)實(shí)踐！敬請(qǐng)各位專家、同仁多提寶貴建議。謝謝！
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇7
這節(jié)課的可取之處有三點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容安排由淺入深，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有序且有效。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有感到特別容易而沒(méi)有挑戰(zhàn)性，也沒(méi)有因?yàn)樘貏e難失去挑戰(zhàn)的興致。反而能時(shí)時(shí)讓學(xué)生體會(huì)付出就有收獲的滿足感。
2.課前導(dǎo)入奠定了很好的基礎(chǔ)。一組不同生活狀態(tài)的馬的圖片，讓學(xué)生直觀看到了馬的生活狀態(tài)，也為下面學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)課文內(nèi)容理解奠定了基礎(chǔ)。這樣的導(dǎo)入既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為下面的學(xué)習(xí)埋下伏筆，潛在的降低了學(xué)生解決梳理課文思路的難度。
3.當(dāng)堂練寫的安排加深了對(duì)課文的理解。針對(duì)“馬是人類最好的朋友，而人類卻不是馬的朋友”發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)依據(jù)課文內(nèi)容，有理有據(jù)地發(fā)表自己的.看法。這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這樣的一個(gè)過(guò)程，也突現(xiàn)了單元教學(xué)重點(diǎn)。
不足之處：
1.自學(xué)指導(dǎo)一讀課文的環(huán)節(jié)，時(shí)間上還是不夠充裕。這篇文章生字詞比較多，難寫的字較多，必須得給學(xué)生充分的時(shí)間解決字詞障礙，這樣才能不給后面的學(xué)習(xí)留債務(wù)。
2.關(guān)于作者在這篇文章中對(duì)馬的偏愛(ài)，老師應(yīng)該提出質(zhì)疑，讓學(xué)生能更全面的認(rèn)識(shí)課文，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。文章中寫到馬的長(zhǎng)相，與之對(duì)比的其他動(dòng)物真的就那么不可取嗎？只是作者的偏愛(ài)而已。這樣的對(duì)比，只是要達(dá)到自己的寫作目的。學(xué)習(xí)一篇文章，不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)單純?nèi)P接受作者的觀點(diǎn)，允許有自己的觀點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)才是新課程標(biāo)準(zhǔn)下希望培養(yǎng)的能力。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇8
10月25日，我們學(xué)校舉行了語(yǔ)文公開(kāi)課活動(dòng)。六年級(jí)王小艷老師執(zhí)教的《小抄寫員》給我留下了較深的印象，且不說(shuō)這節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)組織方式，單說(shuō)那種：如泣如訴的課堂學(xué)習(xí)氣氛，足以讓人久久難以釋懷，一想起來(lái)就有中酸酸的感覺(jué)：多么懂事的孩子，多么摯熱的父子深情！這種印象打印在所有聽(tīng)課的師生的心中，腦海里！這完全得益于王老師在組織教學(xué)的過(guò)程中所營(yíng)造出來(lái)的課堂氣憤，所定立的情感基調(diào)，從問(wèn)題的設(shè)置到老師緩慢而深情的語(yǔ)調(diào)，從一遍遍的感情朗讀到一次次的情感體驗(yàn)，無(wú)不為這樣動(dòng)人心魄的情感基調(diào)服務(wù)。
而同樣是一節(jié)公開(kāi)課，我在執(zhí)教《大瀑布的葬禮》一文的教學(xué)中，卻沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的痛惜和哀傷�；蛟S，我在課堂上所采用的花樣很新潮，有頗符合新課標(biāo)精神的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟，有創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景──演講及現(xiàn)場(chǎng)記者采訪，但由于師生沒(méi)能真正進(jìn)入課文所呈現(xiàn)出的氛圍和情境中，使各種花俏的伎倆都顯得蒼白、浮華。有道是，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，課后，學(xué)校王副校長(zhǎng)一語(yǔ)中的：如果沒(méi)能準(zhǔn)確把握文本的思想情感，定立恰當(dāng)?shù)那楦谢{(diào)，那么這節(jié)課只能是浮在上面的，不能感染人、打動(dòng)人。
課下我掩卷沉思，這節(jié)課之所以失敗的原因，就是教師課堂功利心在作怪，追求浮淺的課堂表現(xiàn)形式，丟掉了文本中有待深挖的東西，真正的內(nèi)核。靜靜想來(lái)，我從一開(kāi)始就沒(méi)有沉入文本之中，沒(méi)能做到與文本對(duì)話，過(guò)多地考慮課堂中學(xué)生的自主和積極，刻意追求輕松的課堂氣氛，這顯然是錯(cuò)誤的'；其次，在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，沒(méi)能抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)悲傷的情景，而是一味地鼓勵(lì)，造成失控，教師課堂主導(dǎo)作用沒(méi)有體現(xiàn)，總之，是趨附目前流行的課堂教學(xué)模式的錯(cuò)誤思想在作祟。可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中的一些真實(shí)自然的東西不可丟，讓課堂返樸歸真，我們的語(yǔ)文教學(xué)或許會(huì)留下更多回味。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇9
《示兒》是我上得印象最深的一課。上這一課前，我想，這首古詩(shī)的內(nèi)容不長(zhǎng)，如果只抓讀、背和對(duì)詩(shī)內(nèi)容的理解，學(xué)生興趣可能不大，因此，我把重點(diǎn)放在挖掘詩(shī)里的愛(ài)國(guó)主義思想上，以愛(ài)國(guó)作為主線，去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程。對(duì)高段學(xué)生的古詩(shī)教學(xué)主要是要讓學(xué)生理解詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人在古詩(shī)中所表達(dá)的思想感情，從而達(dá)到和詩(shī)人及文本的對(duì)話；同時(shí)，還要注意對(duì)古詩(shī)知識(shí)點(diǎn)的歸類，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)古漢語(yǔ)的言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)和古代文化的熱愛(ài)。
《示兒》這首詩(shī)，詩(shī)人的感情豐富而深刻，陸游在古詩(shī)中除了抒發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情以外，又有對(duì)南宋政權(quán)不思收復(fù)中原的不滿，對(duì)故土老百姓身為亡國(guó)奴，處在水深火熱中的擔(dān)憂和同情，以及對(duì)自己“壯志未酬”的遺憾……所以，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)陸游，走進(jìn)古詩(shī)的寫作背景，體會(huì)詩(shī)人的思想感情應(yīng)該是本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和線索。
另外，陸游一生創(chuàng)作了大量的`愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，借此首詩(shī)可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)、積累、學(xué)習(xí)，并且加深對(duì)陸游這個(gè)愛(ài)國(guó)詩(shī)人的認(rèn)識(shí)。
在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我在理解詩(shī)意的后面，又設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、同學(xué)們，讓我們穿越時(shí)空的隧道，來(lái)到700多年前這位偉大詩(shī)人的病榻前，你能向我們描述一下，你看到了怎樣的一位老人嗎？
2、如果你是陸游的兒女或他的親朋晚輩，此刻你看到了這樣的一位老人：他雖然久病纏身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能收復(fù)，祖國(guó)不能統(tǒng)一，他面容枯瘦，眼神里卻滿含期待和信念，他在用緩慢而深沉的語(yǔ)調(diào)表達(dá)人死之后萬(wàn)事皆了無(wú)牽掛的曠達(dá)和淡定，但又希望你能在家祭的時(shí)候，要告訴他中原收復(fù)的消息。面對(duì)這樣的老人，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫下來(lái)！
學(xué)生在描述和寫話之中，便能通過(guò)想象和詩(shī)人進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)在老師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)之情，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
但是，在實(shí)際上課中，我也忽略了兩個(gè)地方，一是對(duì)詩(shī)人寫作的時(shí)代背景沒(méi)有作細(xì)的闡明，導(dǎo)致后面部分學(xué)生感情無(wú)法進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境中。二是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，過(guò)于簡(jiǎn)單，指導(dǎo)不到位，學(xué)生的理解不充分了，教學(xué)效果也就打了折扣。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇10
一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練階段，由于他們直呼的技能還不熟練，識(shí)的字也很少，所以閱讀起來(lái)困難非常大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，我在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，先掃除障礙，把比較生疏的`字、詞、句、難度大的長(zhǎng)句子等摘出來(lái)，逐一指導(dǎo)訓(xùn)練，等這些難讀的詞語(yǔ)和句子讀熟了，讀順了，在第二課時(shí)再讓學(xué)生練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。接著，讓小朋友自己通過(guò)朗讀、看課文插圖，知道秋姑娘都有哪些好朋友，然后，仔細(xì)讀秋姑娘寫給它們的信。
學(xué)習(xí)每一封信時(shí)也采用不同的方式展開(kāi)，或引導(dǎo)觀察課文插圖、或自由朗讀，學(xué)習(xí)前兩封信時(shí)，一邊學(xué)一邊教給小朋友方法，在發(fā)展思維的同時(shí)，也培養(yǎng)了小朋友自主學(xué)習(xí)的能力，為后兩封信的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，這樣的安排有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇11
《丑小鴨》教學(xué)后關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的思考安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心，但對(duì)初一的孩子來(lái)說(shuō)，讀過(guò)之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經(jīng)過(guò)一系列的磨難變成了一只美麗的白天鵝，學(xué)生們心中會(huì)產(chǎn)生向往、憧憬。是的，我們每個(gè)人不論年齡的大小都有美好的心愿。學(xué)生希望自己的成績(jī)會(huì)提高、得到老師的表?yè)P(yáng)、成年人們希望自己的工作會(huì)有所成績(jī)。在教學(xué)這篇課文之后，對(duì)我有一種深深的觸動(dòng)，一節(jié)成功的語(yǔ)文課體現(xiàn)在哪里？我想應(yīng)該是師生之間心靈的真正撞擊。在教學(xué)本課時(shí)剛導(dǎo)入時(shí)候我問(wèn)學(xué)生丑的反義詞是什么？很多學(xué)生覺(jué)的奇怪，老師為什么要問(wèn)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
于是我接著問(wèn)你們?cè)趺蠢斫饷篮统竽�？學(xué)生回答的五花八門，有的學(xué)生說(shuō)讓人喜歡的東西就是美的，有的學(xué)生回答說(shuō)討厭的.東西就是丑的。就在這樣一個(gè)對(duì)美和丑這樣一對(duì)反義詞下我開(kāi)始了本文的教學(xué)。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求，我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿足于現(xiàn)狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當(dāng)今青少年所缺少的嗎？在這個(gè)問(wèn)題上對(duì)學(xué)生我一時(shí)產(chǎn)生了陌名的激動(dòng)。我們不能用以往的告訴學(xué)生我們應(yīng)該怎么做，這正是與學(xué)生心靈溝通的最好時(shí)機(jī)。我找到了，并開(kāi)始了我和學(xué)生之間的這次心靈的碰撞。我假設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝嗎？這下學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，我們班平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的一男生舉起手來(lái)，發(fā)表自己的見(jiàn)解：“丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝，因?yàn)樗臼且恢惶禊Z蛋不會(huì)變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。
有的學(xué)生回答道：“那可不一定，丑小鴨也許會(huì)永遠(yuǎn)在鴨群里生活，不會(huì)飛，自暴自棄。也許會(huì)活的很悲慘而死去”。這兩種假設(shè)的情況反映了學(xué)生們最真實(shí)的想法，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的心聲，這正是我想要的。我接著問(wèn)：在現(xiàn)實(shí)生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學(xué)們的眼神，可以看出不少同學(xué)聽(tīng)了我這段話很感動(dòng)。此時(shí)我覺(jué)的這篇課文真正的精髓學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)略到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。這堂課學(xué)生受到了啟發(fā)，而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語(yǔ)文課的內(nèi)涵。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇12
1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中，我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的`故事，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴。
2、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
無(wú)論是老大綱，還是新課標(biāo)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文，對(duì)學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，但是對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生來(lái)說(shuō)，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。
本課不足的地方就是：缺乏單個(gè)詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用；對(duì)生字的識(shí)記沒(méi)有適當(dāng)點(diǎn)撥；過(guò)渡語(yǔ)不夠精辟�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇13
由于本文是一篇略讀課文，在教學(xué)本文時(shí)，我按照“初讀課文，了解大意——細(xì)讀課文，感悟?qū)懛ā纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，讓學(xué)生在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì)手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達(dá)方法。在教學(xué)的過(guò)程中，我抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)——不美。具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的'特點(diǎn)。了解了這段話的基本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會(huì)作者運(yùn)用什么表達(dá)方法進(jìn)行描寫，重點(diǎn)體會(huì)排比句式的表達(dá)作用。
這篇文章形象生動(dòng)，句子幽默風(fēng)趣，學(xué)生非常喜歡。我抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活與班級(jí)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，教育孩子們團(tuán)結(jié)就是力量，同學(xué)之間要互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)等，嘗試讓學(xué)生就五根手指編一個(gè)童話故事，學(xué)生們興趣盎然，都展開(kāi)了自己合理的想象，編的童話故事非常具有可讀性，可以說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)學(xué)生學(xué)得投入，教師教得高興，教學(xué)效果顯著。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇14
本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同學(xué)回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充沛；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自身說(shuō)出答案，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。張老師建議我對(duì)于某些不難的問(wèn)題，可以對(duì)同學(xué)多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到，最后都是我自身說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么籠統(tǒng)，從而可以降低難度。
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的.收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到，最后都是我自身說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么籠統(tǒng)，從而可以降低難度。
在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同學(xué)回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充沛；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自身說(shuō)出答案，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。其他老師建議我對(duì)于某些不難的問(wèn)題，可以對(duì)同學(xué)多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇15
《白楊》這篇精讀課文寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，即爸爸的話及最后一節(jié)的含義，并能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解，這也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，具體教學(xué)方法如下：
一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)
單元模塊教學(xué)提出在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究，自我發(fā)展”，注重能力的形成，加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。為了體現(xiàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想，讓學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，如圈畫、思考、討論、匯報(bào)……加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、廣闊的空間能得到比較充分的發(fā)展。例如在“圍繞主題、自主預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)：學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，加深體驗(yàn)和感悟，為學(xué)習(xí)做好知識(shí)和情感的準(zhǔn)備同時(shí)，還能帶著問(wèn)題走向老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確，也使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿。
預(yù)習(xí)內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)的：
1、自學(xué)生字新詞，查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解它們?cè)谖闹械囊馑肌?/p>
2、結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文，在感受最深的地方做上記號(hào)，可在空白處簡(jiǎn)要寫出自己的體會(huì)，在不明白的地方做上記號(hào)，提出自己的疑問(wèn)。
3、搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內(nèi)容相近或同作者的文章。又例如學(xué)生自主閱讀課文后反饋及感悟新疆的惡劣環(huán)境和白楊的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓大家把自己的見(jiàn)解說(shuō)一說(shuō)，互相交流，互相啟發(fā)。如理解“車窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體”一句，體會(huì)大戈壁的特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主閱讀，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：“我認(rèn)為句中的‘茫�！�，意思是不清晰，看不清楚，在本課的意思是大戈壁一眼望不到邊，很寬敞�！薄拔艺J(rèn)為‘渾黃一體’在課文中指不管天和地都是黃色的'。”“我認(rèn)為‘沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙’意思是說(shuō)大戈壁很荒蕪�！拔蚁搿荒敲辞逦谡n文是指天地界限并不那么清晰�！薄啊叽笸π恪@里是說(shuō)白楊樹(shù)的身影很壯美�！薄拔抑懒烁瓯跒嘃S一體，十分荒涼，可白楊樹(shù)卻在這兒長(zhǎng)得高大壯美，生命力很強(qiáng)……”這樣讓學(xué)生自讀、自悟、自議、自得，以學(xué)生為主體的訓(xùn)練方式，充分表現(xiàn)了放手讓學(xué)生自己讀書，完全符合閱讀是讀者對(duì)文本的一種再創(chuàng)造這一閱讀原理，也是教給了學(xué)生一種正確的閱讀方法。
二、注重學(xué)生合作交流，探究文本
學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，但要體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），即本課的教學(xué)目的就有點(diǎn)困難，這也是本課的難點(diǎn)。由于時(shí)代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文體，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設(shè)者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)”，而不知道父母帶他們來(lái)新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為第二代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生讀、悟、問(wèn)、議的合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟，再提出疑難問(wèn)題，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問(wèn)題，直奔課文重點(diǎn)，最后小組合作交流心得。教師參與學(xué)生討論，了解學(xué)生交流情況，及時(shí)引導(dǎo)。在學(xué)生展開(kāi)研讀時(shí)，仍要注意保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間研讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的自學(xué)研討活動(dòng)，并注意吸收反饋信息。這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實(shí)則是充滿了學(xué)生整個(gè)思維過(guò)程的一段寶貴時(shí)空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨(dú)特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)他人的發(fā)言，接納別人的合理見(jiàn)解。
在小組作交流，相互合作探究文本時(shí)，教師有針對(duì)性地參與小組討論。最后組織全班交流，讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過(guò)程中，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，如：理解含義深刻的句子：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？”、“他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”教師適時(shí)組織討論補(bǔ)充、評(píng)議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過(guò)程提示，讓他們圍繞自己的最深感受來(lái)進(jìn)行深入研讀，使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對(duì)話，而后再展開(kāi)生生之間、師生之間的對(duì)話，師生在互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，日積月累，豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、側(cè)重聽(tīng)說(shuō)讀聽(tīng)寫訓(xùn)練，落實(shí)寫作方法的指導(dǎo)
語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，會(huì)大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，通過(guò)口誦，達(dá)到深化理解的目的。其次，在讀的過(guò)程中還要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。再次說(shuō)、寫并舉，理解白楊的特點(diǎn)，通過(guò)抓關(guān)鍵詞句完成，即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說(shuō)；等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對(duì)邊疆建設(shè)者的崇敬與愛(ài)戴，讓學(xué)生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力；進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對(duì)你的希望是什么？你如何去實(shí)現(xiàn)它？”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
另外，在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練時(shí)，還不忘指導(dǎo)文章的寫作方法，如在文章結(jié)尾寫爸爸摟著孩子，望著窗外沉思，看到白楊樹(shù)，他又微笑了。這是又一次由樹(shù)聯(lián)想到人，托物寄意，借物喻人。我們?cè)谧魑臅r(shí)，也可以學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。例如寫《植樹(shù)》，我們就可由小樹(shù)聯(lián)想到人（包括自己），聯(lián)想到一代人的成材；寫《蠟燭》時(shí)可以聯(lián)想到辛勤工作的老師或默默無(wú)私奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫借物喻人的作文時(shí)，首先要像《白楊》一樣，寫出物的特點(diǎn)，再由物的特點(diǎn)聯(lián)想到人的性格品質(zhì)。要注意物與人之間的相似之處，比喻要恰當(dāng)、得體。正所謂我們要把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。與其授之以漁，不如授之以魚，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也為本單元后面課文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是單元模塊主題教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的思想。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇16
還深深的記得著裝小學(xué)宋海燕老師關(guān)于文本細(xì)讀的觀點(diǎn)，那就是以不同的身份來(lái)讀文本，以讀者的身份來(lái)讀文本，以作者的身份來(lái)讀文本，以教者的身份來(lái)讀文本，最后就是以學(xué)者的身份來(lái)讀文本。我覺(jué)得這個(gè)觀點(diǎn)非常適用于我們教研的課題------文本細(xì)讀。在《白楊》教學(xué)過(guò)程中，我大膽對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行了嘗試，雖然說(shuō)還有很多不足，但是，通過(guò)這樣的嘗試，我也有很多收獲。
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。
第一處是在講解白楊樹(shù)生活的環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本，在細(xì)讀的過(guò)程中，抓住文本中的“茫�！�、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來(lái)理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹(shù)的敬佩之情；抓住“沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙”這一句話來(lái)體現(xiàn)白楊樹(shù)在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的'生命力是多么頑強(qiáng)；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會(huì)到白楊樹(shù)的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來(lái)讀文本，讓孩子們的感情來(lái)源于文本，在歸結(jié)于文本。這樣，就在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)理解文本，再將自己的理解通過(guò)讀來(lái)展現(xiàn)。
第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時(shí)，這一段是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹(shù)的特點(diǎn)，同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇17
《大衛(wèi)》一文刻畫了大衛(wèi)這個(gè)少年英雄形象。教學(xué)時(shí)，我一方面引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的有關(guān)情節(jié)和重點(diǎn)詞句，體會(huì)大衛(wèi)熱愛(ài)祖國(guó)、聰明機(jī)智和正直勇敢的特點(diǎn)，另一方面還引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。本文作者通過(guò)描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫人物，人物特點(diǎn)鮮明，形象生動(dòng)。表現(xiàn)大衛(wèi)熱愛(ài)生活，作者描寫了他的神態(tài)、外貌和動(dòng)作。為表現(xiàn)大衛(wèi)愛(ài)國(guó)、勇敢的特點(diǎn)，作者描寫了他與掃羅王以及歌利亞的對(duì)話。大衛(wèi)請(qǐng)求應(yīng)戰(zhàn)言辭懇切，充滿自信；還擊歌利亞針?shù)h相對(duì)，鏗鏘有力。作者還細(xì)致描寫了大衛(wèi)交戰(zhàn)前、交戰(zhàn)時(shí)的一些行動(dòng)，使得大衛(wèi)這個(gè)人物形象栩栩如生，真實(shí)感人。另外，作者還描寫了歌利亞這個(gè)人物的外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作，讓人體會(huì)到狂妄至極。在學(xué)生閱讀課文時(shí)，我既引導(dǎo)他們理解課文內(nèi)容，又注意引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的表達(dá)方式。
此外，我在課堂上還加強(qiáng)朗讀實(shí)踐，注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中理解故事內(nèi)容，體會(huì)人物特點(diǎn)。如課文第二自然段描寫大衛(wèi)一邊彈琴，一邊唱歌的情景，適合訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀，就讓學(xué)生邊讀邊想象描繪的景象，從而體會(huì)大衛(wèi)的生活是多么快樂(lè)，他對(duì)生活多么熱愛(ài)。再如課文第二部分描寫了大衛(wèi)向掃羅王請(qǐng)求應(yīng)戰(zhàn)的語(yǔ)句，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)大衛(wèi)愛(ài)國(guó)、勇敢的.精神和迫不及待的心情。大衛(wèi)和歌利亞對(duì)話的語(yǔ)句，可以讓學(xué)生分角色朗讀，在讀中體會(huì)歌利亞目中無(wú)人、狂妄自大，以及大衛(wèi)針?shù)h相對(duì)、英勇無(wú)畏的人物特點(diǎn)。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇18
在今天的教學(xué)中，我力求本著簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展的教學(xué)原則。根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和新課標(biāo)高年級(jí)的閱讀要求，主要采用“質(zhì)疑問(wèn)難——理解感悟——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)，在預(yù)設(shè)時(shí)，將更多的空間留給學(xué)生，體現(xiàn)閱讀教學(xué)“以讀為本，讀中感悟”的特點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用問(wèn)、畫、批、讀、議等方法，始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過(guò)多種感官參與獲取知識(shí)，讓學(xué)生在思維活動(dòng)中流露情感，發(fā)展語(yǔ)言，從而充分體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。同時(shí)，充分利用教學(xué)輔助手段，如補(bǔ)充閱讀材料、居里夫人演講視頻等，填補(bǔ)思維空白，搭建學(xué)生與文本的橋梁，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟居里夫人的人格魅力，從而更好地達(dá)到與文本對(duì)話的目的。
當(dāng)然，教學(xué)本身就是遺憾的藝術(shù)，加上本人經(jīng)驗(yàn)與能力的不足，所以在這節(jié)課上還存在著許多不足。比如：還沒(méi)有能夠很好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，課上還有瞻顧時(shí)間，搶、趕課的心理影響，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練的扎實(shí)有效做得不夠充分。課堂應(yīng)對(duì)和駕馭能力還很欠缺，對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些生成因素不能及時(shí)有效地把握。但不管是成功之處還是失敗之筆，這堂課給我的`收獲還是很多的。
文中的居里夫人有著執(zhí)著追求,勇于獻(xiàn)身的精神，有著淡泊名利的品質(zhì)，我想：科學(xué)領(lǐng)域需要如此，教學(xué)中更需要它！我相信，在以后的探索道路上，不光是我，我們八區(qū)一小每一個(gè)課題組成員，都會(huì)秉承居里夫人的科學(xué)精神，孜孜以求，努力探索，讓我們每個(gè)人變成一道道美麗的風(fēng)景線！
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇19
這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子，總是最早來(lái)，最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時(shí)說(shuō)：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題。
一、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個(gè)寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開(kāi)，探究英子的'自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)；懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
在拓展環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛(ài)的小詩(shī)，（并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，愛(ài)還可以怎樣表達(dá)）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標(biāo)也在意味深長(zhǎng)的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。
二、教學(xué)教法
“書聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
有點(diǎn)遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過(guò)總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
三、媒體利用
我巧妙利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句，使學(xué)生保持持久的注意力。
四、問(wèn)題設(shè)計(jì)
在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問(wèn)題。不過(guò)問(wèn)題比較多，當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí)，總是不放心的重復(fù)提問(wèn)。
總之，我在整個(gè)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生不放心，有些急功近利，在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn)，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中，我會(huì)積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足，多學(xué)習(xí)、多揣摩，不斷提高自己的教學(xué)水平。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇20
對(duì)于學(xué)生這種現(xiàn)狀，我想改變過(guò)去的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與。在《虹》這篇課文的教學(xué)上我就進(jìn)行了一些大膽地嘗試。
《虹》是一篇短小優(yōu)美的散文，因而可通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境體會(huì)文章的語(yǔ)言美、情景美，教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀和背誦課文；而以一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)彩虹形成的原因是難以理解的，因此，通過(guò)課外查找相關(guān)資料，讓學(xué)生全面地了解彩虹或在課后帶學(xué)生到室外做實(shí)驗(yàn)，在陽(yáng)光下噴水，看一看人造彩虹，讓學(xué)生真正感受科學(xué)就在身邊，明白彩虹形成的原因是這一課的一個(gè)亮點(diǎn)。原本在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我想利用三棱鏡對(duì)照日光燈讓學(xué)生看到七彩的虹。但三棱鏡的透明度與水的不同，日光燈的亮度又不如太陽(yáng)光，虹的色彩遠(yuǎn)不如真彩虹鮮艷。任何課堂教學(xué)不可能完全按照某個(gè)人的'想法進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中經(jīng)常有各種情況產(chǎn)生。而對(duì)這些臨時(shí)出現(xiàn)的情況，教師要把握時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，切不可置之不理，更不能粗暴對(duì)待。
我們總在提優(yōu)化課堂教學(xué)，改善教學(xué)方法。作為教師，我們要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的自信心，讓學(xué)生全面、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇21
《電腦住宅》是四年級(jí)語(yǔ)文教材中一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)間一課時(shí)，我在執(zhí)教本課之后，對(duì)如何執(zhí)教略讀課文產(chǎn)生了一些困惑。
課前，我設(shè)計(jì)了三種教學(xué)方法：一是讓學(xué)生按表格式將電腦住宅的具體設(shè)施，如何工作，有何功能分項(xiàng)歸納；二是讓學(xué)生以小組探究合作的形式，把課文的講述順序畫出電腦住宅示意圖，根據(jù)自己的`想象將抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象的畫面；三是讓學(xué)生以“電腦住宅主人”的身份向“參觀者”介紹電腦住宅，借以引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容和語(yǔ)言，并能用自己的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地介紹電腦住宅中各項(xiàng)設(shè)施的布局、功能及使用方法。
在教學(xué)中，我運(yùn)用以上三種方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文，但一節(jié)課下來(lái)，并沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果。這究竟是為何呢？本來(lái)設(shè)計(jì)完美的教學(xué)流程由于課前預(yù)習(xí)不夠充分，在較短的時(shí)間里較難把學(xué)生的想象力充分發(fā)揮出來(lái)，本課的一些問(wèn)題講述也不夠深入，有些環(huán)節(jié)可能流于形式，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于這種略讀課文，特別是科技知識(shí)方面的文章該如何采用有效的方法去引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)去熟悉課文，讀懂課文，實(shí)在是值得我們?nèi)ニ伎�、去探索�?/p>
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇22
本篇課文選自高二必修四第一單元第一課，本單元要讓學(xué)生了解中國(guó)古代戲劇和中外話劇，并學(xué)習(xí)其寫作和表演的方法。因此，在一開(kāi)始講授文本之前，首先對(duì)作者的生平進(jìn)行了詳細(xì)地講解，從中不僅讓學(xué)生熟知了關(guān)漢卿，而且通過(guò)背景了解到關(guān)漢卿戲劇創(chuàng)作的風(fēng)格。其次，為學(xué)生播放了秦腔名家馬友仙的秦腔《竇娥冤》，學(xué)生通過(guò)賞析畫面和戲曲音律、語(yǔ)調(diào)，從而對(duì)本篇文章有了更深層次的認(rèn)知，這些均為課文的講解打下了堅(jiān)實(shí)的前提基礎(chǔ)。
在正式授課過(guò)程中，自己以自己深入的思考為基礎(chǔ)，并以備課組各位老師的衷心建議為根本，將課文講解分為三個(gè)部分：自主學(xué)習(xí)、合作探究、課文總結(jié)、課后探討。在自主學(xué)習(xí)中，將關(guān)漢卿個(gè)人簡(jiǎn)介和身世背景通過(guò)填空的形式出現(xiàn)，為了讓學(xué)生再次回顧；緊接著在這個(gè)部分對(duì)元雜劇有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了整理，讓學(xué)生可以很客觀的了解到戲劇的特色；最后對(duì)文章的字詞進(jìn)行了梳理，排出了障礙；而后在合作探究中，我主要通過(guò)“賞”——“賞音頻、視頻”，“演”——“排演戲劇”，“剖”——“剖析文本內(nèi)容和人物形象”，三個(gè)步驟有條不紊的.進(jìn)行了層層深入，讓學(xué)生從心底里喜歡且明晰了文本，取得了相當(dāng)大的成功。其后在課文總結(jié)這一部分，帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)，再次明晰主題；最后，在課后探討中，為同學(xué)留下一個(gè)問(wèn)題，寄希望于同學(xué)能夠再次通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)能夠有效提升自我合作探究能力。
在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)良好，都很積極的進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，總的來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較順利，得到了備課組聽(tīng)課教師及指導(dǎo)老師的肯定，但我不會(huì)自傲，會(huì)繼續(xù)努力。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇23
近日，我上了《廬山的云霧》這一課，全班師生收獲頗多。
一、抓住想象的點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂(lè)于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：
1、想象登山路上廬山云霧瞬息萬(wàn)變的情景。
2、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。課件動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，不僅刺激著學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟，體會(huì)文章語(yǔ)言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那色彩斑斕、千姿百態(tài)的云霧，再配上優(yōu)美抒情的樂(lè)曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來(lái)激起學(xué)生讀書的興趣，有男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。
三、審美表達(dá)，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。
瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的.和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的�！眱�(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如我用課件呈現(xiàn)多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂(lè)，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀看和想象，體驗(yàn)美感�？春罄蠋煿膭�(lì)學(xué)生自由發(fā)言，讓他們這樣的句式來(lái)說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想”在這樣的情境之下，學(xué)生的感受是十分豐富的，例如有的學(xué)生說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想馬上來(lái)到這里，感受你的瞬息萬(wàn)變。”
有的學(xué)生說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想親自站在大天池畔，伴著夕陽(yáng)，欣賞絢麗多彩的云海。”有的學(xué)生說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想拿起手中的畫筆，畫下你壯觀美麗的身影�！�
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇24
我首先讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)除夕晚上自己和家人在做什么？同學(xué)們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：除夕晚上，和爸爸媽媽一起開(kāi)心地放煙火；有的說(shuō)：除夕晚上，和家人一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，大家一起真開(kāi)心。今天我們一起來(lái)看看賣火柴的小女孩除夕之夜是怎樣度過(guò)的？由此導(dǎo)入新課。接著引導(dǎo)孩子們討論賣火柴的小女孩在除夕夜的情景，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相比較，感受賣火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨(dú)、貧窮的艱難處境，萌發(fā)同情和幫助她的愿望。
我順勢(shì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題，如果賣火柴的.小女孩離你家很近，你會(huì)怎么辦？你還會(huì)做什么事？孩子們爭(zhēng)先恐后高高地舉起了小手，有的說(shuō)：我會(huì)請(qǐng)賣火柴的小女孩到我家里去，把我的鞋給她穿，有的說(shuō)：我會(huì)請(qǐng)請(qǐng)賣火柴的小女孩到我家里去，讓她和我們一起吃年夜飯。這樣通過(guò)文學(xué)作品的欣賞，充分理解故事內(nèi)容，感受故事意境，萌發(fā)了學(xué)生同情并幫助賣火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇25
《凡卡》這篇文章是100多年前俄國(guó)著名的作家契柯夫?qū)懙囊黄≌f(shuō)，作者在寫這篇文章的時(shí)候，由于沙皇政府殘酷統(tǒng)治，社會(huì)非常黑暗，無(wú)數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，深受老板剝削壓迫，連兒童也不能幸免。由于時(shí)代的不同，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不易理解。
我教《凡卡》一文時(shí)，主要通過(guò)圖文結(jié)合，讓學(xué)生深入理解文章的思想感覺(jué)。為了讓學(xué)生更好了解凡卡的悲慘遭遇，激發(fā)他們對(duì)凡卡的同情心和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的憎恨，除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容外，我還著重引導(dǎo)文中的插圖（課件）與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，然后讓學(xué)生對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生疑問(wèn)，最后討論解決，這樣加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。文章的插圖描繪圣誕節(jié)前夜，凡卡等老板一家人到教堂做禮拜時(shí)，偷偷地給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，有一個(gè)昏暗的'神像，一邊高大的鞋架上擺滿了楦頭……而文中有一句“我原來(lái)跑回村子后，可是我沒(méi)有鞋穿，又怕冷。”當(dāng)講到這里時(shí)，有的學(xué)生就問(wèn)：“鞋店那么多鞋，凡卡為什么不拿一雙來(lái)穿呢？”有的學(xué)生就說(shuō)：“老板十分兇殘，有一次伙計(jì)叫他去偷黃瓜，結(jié)果被老板毒打一頓，況且一雙鞋比黃瓜還值錢。”有的說(shuō)：“鞋是老板要賣的，凡卡這個(gè)孤苦零丁的孩子，哪能買得起？”針對(duì)學(xué)生提出的不同疑問(wèn)，我接著問(wèn)：“那樣的大冷天，凡卡雙腳都凍紅了，為什么不送他雙鞋呢？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生就明白，有錢人是不會(huì)同情、可憐窮孩子的，而窮孩子只有受虐待，可見(jiàn)這個(gè)社會(huì)多么不公平、不合理�。∵@樣做對(duì)深入理解文章中心起到了意想不到的作用。
本課我上的是組內(nèi)課，備課時(shí)間較長(zhǎng)，考慮的也較多，所以效果還不錯(cuò)。課后，我也找同組的老師虛心請(qǐng)教，以便今后更好的工作。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇26
引發(fā)想象，促進(jìn)感知是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念。如何讓學(xué)生在扎實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練中感受總理的可貴品質(zhì)和作者的真摯情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造想象能力呢？在《一夜的工作》的教學(xué)中，執(zhí)教者進(jìn)行了有益的探索，收到了明顯的成效。首先是對(duì)比想象，促進(jìn)感知。為使學(xué)生從課文內(nèi)容中具體感受總理生活的簡(jiǎn)樸、工作的辛苦，執(zhí)教者以“面對(duì)總理的'辦公室那高大的宮殿式的房子，你想總理里面的陳設(shè)可能會(huì)怎樣？”“面對(duì)那一疊一尺來(lái)厚的文件，你想總理可能怎么批閱？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助原有的生活儲(chǔ)蓄，憑借想象，創(chuàng)造想象，以形成與課文相反、相對(duì)的情景，在此基礎(chǔ)上，執(zhí)教者又以“走進(jìn)周總理的辦公室，出現(xiàn)在你眼前的又是什么樣的情景呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步入課文情景，與想象情景與課文情景的對(duì)比中深切感悟總理的可貴品質(zhì)。
其次，是活化想象，外化感受。為促使學(xué)生深刻理解總理“生活簡(jiǎn)樸，忘我工作”的可貴品質(zhì)，執(zhí)教者以“如果你是作者，會(huì)對(duì)總理說(shuō)些什么呢？”等引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)角色進(jìn)入情景，設(shè)身處地地感受此情此景，從而與作者產(chǎn)生心靈的共振，情感共鳴，以外化內(nèi)心感受促情感體驗(yàn)，加深對(duì)人物特點(diǎn)的理解。另外，在這一教學(xué)片斷不是教師一言堂，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象淋漓盡致地表達(dá)，學(xué)生的個(gè)性也能充分展示，在這樣師生、生生互動(dòng)中使大家更好地了解人物的品質(zhì)，升華了學(xué)生的情感態(tài)度。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思 篇27
這是一篇閱讀課文，圍繞“燈光”記敘了戰(zhàn)爭(zhēng)年代，郝副營(yíng)長(zhǎng)舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。上課時(shí)我放手讓學(xué)生自學(xué)，邊讀邊做批注，然后小組合作交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，合作探究。我在課堂上抓住了“郝副營(yíng)長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象”，先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析理解，然后在小組討論時(shí)結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談郝副營(yíng)長(zhǎng)給自己留下的印象。在理解“多好啊”三個(gè)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：在戰(zhàn)斗間隙，郝副營(yíng)長(zhǎng)借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖，他沉思什么，憧憬什么？檢查閱讀效果時(shí)，就重點(diǎn)部分加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生從中體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神，體會(huì)今天的'幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。
學(xué)生讀了這篇課文，能暢談當(dāng)前的形勢(shì)，有的學(xué)生談到在當(dāng)今中國(guó)的城市、農(nóng)村遍地?zé)艄�，天安門廣場(chǎng)更是華燈璀璨，但我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記像郝副營(yíng)長(zhǎng)那樣的千千萬(wàn)萬(wàn)革命先烈為了革命的勝利而英勇獻(xiàn)身的高尚精神。
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