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分離定律教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的分離定律教學(xué)反思，歡迎大家分享。
分離定律教學(xué)反思1
最近學(xué)校組織了賽課比賽，我們高一上周率先進(jìn)行了賽課。上周一我在國際班2用高一12班的學(xué)生進(jìn)行了賽課。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律、孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個部分。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析，揭示了基因分離定律的實質(zhì)，這部分是本節(jié)的重點，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ)。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗方法的總結(jié)，說明了正確的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度對于科學(xué)研究的重要性，這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的極好例子。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”、“等位基因”等概念，看似是第四章內(nèi)容的提前，其實不然，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子，是比較紅光的說法，這樣不僅可以讓學(xué)生接受、理解基因，又能引發(fā)他們的好奇心，為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
我賽課的內(nèi)容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點是讓學(xué)生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗。整節(jié)課從設(shè)計上借助多媒體的展示，讓學(xué)生進(jìn)一步理解雜交試驗的過程和結(jié)果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過開展大量的學(xué)生活動，總結(jié)一些抽象概念的定義。同時，老師通過多設(shè)疑、多提問、多討論、多分析、多探究，把難點一一剖析成若干個簡單問題，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識的能力和主體意識及探究精神。最后，通過多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識總結(jié)連貫起來并進(jìn)行相關(guān)小題的訓(xùn)練。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點。
1、導(dǎo)入新穎并易懂
在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念，進(jìn)而說出遺傳學(xué)的奠基人—孟德爾的簡介。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解。所以，一開始就為學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個好的基礎(chǔ)。
2、將抽象的概念具體化
在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個概念：“性狀”和“相對性狀”。這兩個概念課本上有相應(yīng)的文字解釋，但是解釋得過于抽象，學(xué)生根本理解不了。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語言來理解這兩個概念。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛、鼻子、耳垂、頭發(fā)等，然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀，進(jìn)而總結(jié)出什么是性狀。對于“相對性狀”的.解釋我讓大家跟我做了兩個動作。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲，結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲，我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個動作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起，看哪個手的拇指在上，結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上，我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀。把抽象的概念具體化，把復(fù)雜的知識簡單化，有助于學(xué)生理解。此外，還可以調(diào)動學(xué)生的氣氛，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
作為一名新老師，我很珍惜這次賽課機(jī)會。賽課結(jié)束后，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學(xué)中。相信通過我的努力，我在以后的教學(xué)中會越走越遠(yuǎn)，越走越好。
分離定律教學(xué)反思2
分離定律教學(xué)的反思
1.基因的分離定律這節(jié)內(nèi)容是高中生物必修2第1章第1節(jié)的內(nèi)容，在沒有學(xué)習(xí)減數(shù)分裂知識的前提下進(jìn)行，同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)基因的自由組合定律、伴性遺傳的重要基礎(chǔ)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)生物變異與生物進(jìn)化奠定基礎(chǔ)，是高中生物教學(xué)難點和重點內(nèi)容之一，又起著承上啟下的作用。
2.學(xué)生的分析：學(xué)生是教學(xué)的對象，更是教學(xué)活動的參與者。人本主義認(rèn)為，教學(xué)是一種人與人的情意交流活動，所以我對學(xué)生的情況做了如下兩個方面的分析：
�。�1）知識掌握上，本節(jié)課知識和第五章《減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成》關(guān)系密切，但時間已過去兩個月，而且那部分知識本身比較抽象，掌握情況不是很好，許多學(xué)生對減數(shù)分裂過程中的一些染色體行為的'規(guī)律性變化已經(jīng)很模糊，所以課前需發(fā)一些針對性練習(xí)來回憶減數(shù)分裂。（小試卷）
（2）心理上，學(xué)生對生物課感興趣，但由于已經(jīng)學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂，學(xué)生通過預(yù)習(xí)也清楚分離定律的學(xué)習(xí)是難上加難，對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)從心理上有了一定的準(zhǔn)備，同時會提醒自己在聽課時要集中注意力，以防對一些概念和過程的不理解。所以教學(xué)中我盡可能注意語言的生動性和淺顯性，充分預(yù)測學(xué)生在理解本節(jié)教材時易出現(xiàn)的問題，深入淺出的分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生完善對知識的理解，使學(xué)生成為知識的真正占有者。
3.教法：
本節(jié)課為新課教學(xué)，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂，對基因的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和表達(dá)也有了深刻的認(rèn)識，但染色體的行為變化等畢竟是學(xué)生看不見、摸不著的知識現(xiàn)象，所以要把它同生物的性狀遺傳結(jié)合起來有很大困難，再加上本節(jié)課涉及的基本概念和術(shù)語特別多，同時考慮到教學(xué)大綱對教材重難點的要求是最高層次D：應(yīng)用，因此這部分內(nèi)容我安排3課時，第一課時學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交試驗，一對相對性狀的遺傳試驗以及對分離現(xiàn)象的解釋；第二課時進(jìn)行性狀分離比的模擬實驗，學(xué)習(xí)對分離現(xiàn)象解釋的驗證和基因分離定律的實質(zhì)；第三課時學(xué)習(xí)基因型和表現(xiàn)型，基因分離定律在實踐中的應(yīng)用以及基因分離定律的事例分析。這里主要說明第一課時的總體教學(xué)指導(dǎo)思想：
一是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為主線，充分動用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和提問、討論等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；
二是以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，本節(jié)科學(xué)思維嚴(yán)密，教學(xué)過程中教師可以依托一對相對性狀遺傳實驗過程、解釋，引導(dǎo)學(xué)生觀察、推測、歸納來活化學(xué)生的思維，即進(jìn)行過程性教學(xué)，來保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，達(dá)到對知識的理解，再把知識運(yùn)用于實踐。
4.教學(xué)評價及反思：
本本節(jié)課課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的興趣也比較大，能做到及時引導(dǎo)學(xué)生，但是，由于本節(jié)內(nèi)容理解性概念比較多，因此在整個教學(xué)過程中，要注意概念形成的漸進(jìn)性和邏輯性。比如在“一對相對性狀的遺傳試驗”的過程、現(xiàn)象和解釋的教學(xué)中出現(xiàn)許多新名詞而且屬于理解范圍，一下子全盤托出，學(xué)生易出現(xiàn)消化不良甚至有后遺癥，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過思考相關(guān)問題及借助多媒體課件來字面理解概念，之后通過例題鞏固和運(yùn)用，達(dá)到對概念的牢固建立。
5.鞏固：
本節(jié)內(nèi)容概念多，方法新，邏輯性強(qiáng)，相對難度較大。所以要及時進(jìn)行知識的梳理、總結(jié)，結(jié)合精選相應(yīng)的練習(xí)題的訓(xùn)練，然后再回到知識的掌握上來以鞏固所學(xué)知識。
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