課文《貓》教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的課文《貓》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
課文《貓》教學(xué)反思1
《暖流》這篇課文講的是工主席看望南開大學(xué)師生員工并和他們親切交談的事，說明了工主席對中國古典文學(xué)的熱愛，表達了他對青年人的關(guān)懷。本單元的5篇課文，充滿了春天的氣息。第一課號召大家綠化家園；第三課表達的意思就是兒童就是春天；第四課寫抓住了春天最好的時光；第五課兩首描寫春天美景的古詩。第二課之所以放在第一單元，主要體現(xiàn)了果家領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)心就像春天一般溫暖。因此，這篇課文應(yīng)該將著力點放置在體會果家領(lǐng)導(dǎo)人對學(xué)生的關(guān)心上，體會工主席的品質(zhì)。
在昨天的語文半日教研活動中，本課的主備——“小雨跳跳”告訴我們，她在第一課時的教學(xué)過程中重點訓(xùn)練了學(xué)生按提示語朗讀，她的做法給我今天的教學(xué)帶來啟發(fā)：我也可以抓提示語、人物的語言來體會人物的品質(zhì)啊。
課堂上，我先讓學(xué)生找出工主席說了什么，提示語是什么，再讓他們思考，這些話語主要講了一個什么意思，然后讓他們透過這些話語感悟人物的.品質(zhì)，最后再有感情地讀讀這些句子。
我的這個問題對學(xué)生們來說，似乎一點難度都沒有，他們個個踴躍發(fā)言，尤其是第一問，說話內(nèi)容、提示語都是在文中一下子就能找到的，我還根據(jù)學(xué)生的回答板書了提示語，就這樣學(xué)生們一些愛子概括出了：工主席是一個和藹可親、熱愛古典文學(xué)博學(xué)多才、關(guān)心下一代的偉大領(lǐng)袖。當(dāng)學(xué)生感知了工主席的品質(zhì)后，我再讓學(xué)生讀讀工主席的話，這時候，學(xué)生們就讀得入情入境了。工主席那平易近人的形象躍然紙上，課題“暖流”的引申義也就迎刃而解了。
反思：
理想課堂追求效益最大化，課堂教學(xué)設(shè)計是提高效益的敲門磚。因此，設(shè)計是否精當(dāng)，教學(xué)是否有效，關(guān)鍵還是在于教師課前鉆研教材，我們要針對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點，然后圍繞這個點，精心設(shè)計環(huán)節(jié)，追求課堂教學(xué)的有效性。在這節(jié)課上，我簡簡單單抓提示語，學(xué)生們到也學(xué)得輕松，學(xué)得實在。
課文《貓》教學(xué)反思2
《木蘭從軍》這篇課文是蘇教版二年級下冊的一篇課文。它是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。文中通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。
在上這一課之前，我先讓學(xué)生觀看了動畫片《花木蘭》。在觀看過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生將注意力更多地放在了人物形象上。故事情節(jié)學(xué)生已經(jīng)了解，怎樣讓學(xué)生從文字中體會人物呢？這時我更多的注重的是多讀，通過讀來引起學(xué)生的興趣和求知欲。因為故事比較遠久,其實孩子們初讀課文時是不理解什么是從軍的，所以我覺得課題中的從軍是個切入口!于是讀了課題后,我要求他們找出木蘭從軍的句子時,結(jié)果出現(xiàn)了爭議。在引導(dǎo)中他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿,有了個初步印象。接著介紹了當(dāng)時女子不能從軍的背景,孩子們自然產(chǎn)生疑問:為什么木蘭要從軍?木蘭怎么能從得了軍的呢?于是就這樣的問題孩子們積極自主的學(xué)習(xí)了文本,在扣住緊急為國為家分憂焦急萬分理應(yīng)赫赫戰(zhàn)功心愛等詞一次又一次深入體會后,在痛快的讀中表達了對木蘭的忠心贊嘆和敬佩。最后孩子們都發(fā)自內(nèi)心的稱木蘭為女英雄!
書后安排了一項想象作業(yè)“木蘭是怎樣說服家人的”。所以在教學(xué)課文第二段的時候我就引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應(yīng)征，弟弟年齡又小，夠不上當(dāng)兵，這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：本來應(yīng)征入伍是男子的.事情，但處在特定情況下，女子也該承擔(dān)責(zé)任，為國為家當(dāng)仁不讓。這樣一來學(xué)生就有情可感，有話可說了。
為了讓學(xué)生充分表達自己對花木蘭的敬佩之情。我還設(shè)計了“贊一贊，唱一唱，講一講”一系列多向互動情境，通過閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新讓學(xué)生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。同時運用“模仿表演”請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。
學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到非常的高興，這不僅說明他認真地參與了，而且積極地思考了。新課程倡導(dǎo)師生共同成長。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時也大有收獲，很受啟迪，對二年級學(xué)生來說，花木蘭的形象自然而然地走進了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)字詞，敢于想象，通過這節(jié)課，我看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。孩子們的回答讓我這個做老師的感慨萬千。
反思今天的教學(xué)，已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教與學(xué)的平臺上，真正做到教學(xué)相長，課堂教學(xué)過程才能真正成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。
課文《貓》教學(xué)反思3
《貓》這篇文章有兩個非常突出的特點。首先是表達了作者真摯的感情。老舍先生對家里的貓愛同兒女，因此，無論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛。而且人與貓之間的互相信任，和諧相處，創(chuàng)造出一個非常美好的境界。其次是老舍先生平實無雕琢的語言風(fēng)格。在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。
在教學(xué)本文時我抓住兩個要點：
一是激發(fā)學(xué)生熱愛生活，愛護動物的情趣，
二是培養(yǎng)學(xué)生認真觀察，抓住事物主要特點的能力。
因此，我設(shè)計了這樣的幾個教學(xué)步驟：
一、游戲?qū)耄崾菊n題。上課伊始，我設(shè)計了一個做動作猜常見動物的游戲，進而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們盡快進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、初讀——感知貓的特點讀通讀懂課文是體會文章表達中心的基礎(chǔ)，因此我先讓學(xué)生結(jié)合自學(xué)要求自由朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容;接著理清課文層次;最后復(fù)習(xí)中心句。
三、品讀——體會“古怪”和“可愛”釋疑的過程是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程，本環(huán)節(jié)主要通過合作探究、自讀自悟的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作方法，體會大貓的古怪和小貓的可愛。
四、悟情——人愛貓，貓親人此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生體會擬人、比喻的手法能讓文章生動起來，字里行間洋溢著老舍爺爺對貓的喜愛之情，同時喚起學(xué)生的愛護動物的情感。
五、作業(yè)超市，我們常說“學(xué)以致用”，學(xué)是為用服務(wù)。
因此我設(shè)計了這樣兩個作業(yè)：
一是讀語文書上的拓展閱讀《貓》，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度描寫事物的.方法;
二是小練筆：介紹自己心愛小動物可愛的一面。
反思這節(jié)課，我覺得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較濃的，課上通過品讀感悟重點語句，如“在稿紙上踩印幾朵小梅花”、“它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭”等，貓的古怪與可愛確實讓學(xué)生深刻印象。但是，我覺得在今后的教學(xué)中，如何增強學(xué)生主動探求的興趣，增強學(xué)生探究的能力，因勢利導(dǎo)，真正發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，是我在備課中要多下功夫與探索的。
課文《貓》教學(xué)反思4
《找不到快樂的波斯貓》是一篇童話故事，主要講：波斯貓不知道快樂是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢問，最后還是不明白快樂是什么。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文，從燕子、蜜蜂、青蛙的話去懂得“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。
教學(xué)了這篇課文，我覺得以下的幾點是我在教學(xué)中做得比較成功的：
1．以讀為主，以學(xué)生為本。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”所以本課我就讓學(xué)生通過有目的性的自讀、小組讀、個人讀、男女賽讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學(xué)生通過充分的朗讀來理解燕子銜泥造窩、蜜蜂采蜂釀蜜、青蛙捉蟲保衛(wèi)莊稼的辛苦。體會他們快樂，明白波斯貓為何不快樂及 “勞動創(chuàng)造快樂”的道理。整節(jié)課，我非常注重朗讀的指導(dǎo)，除了老師范讀外，我還以各種形式來提高學(xué)生的朗讀能力，如：為了讓學(xué)生掌握波斯貓聽完燕子的`回答后那種瞧不起的的態(tài)度，我做了個瞧不起”的表情，讓學(xué)生仔細觀察，并模仿老師并帶著表情邊朗讀，既降低了難度又達到了效果！在指導(dǎo)朗讀青蛙回答波斯貓“捉害蟲、保衛(wèi)莊稼是我最大的快樂！”這一句話，我先讓學(xué)生觀察圖，青蛙回答時做了什么動作，看出它的心情如何？然后全班同學(xué)和老師朗讀這句話也帶著動作一起朗讀，朗讀指導(dǎo)就水到渠成了！
2.教學(xué)過程中抓住重點詞語體會句意，深入感悟文中的情感。學(xué)生讀得好，說得更好，一位女生說，她從“一口一口”體會到燕子銜泥造窩的辛苦；另一男生從“千千萬萬”感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的辛勞，讀時聲情并茂。老師再用資料補充：一只青蛙一天捉70多只害蟲，一年能捉15000多只害蟲此時，讓學(xué)生感受青蛙為人類的貢獻。學(xué)生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。
3.學(xué)習(xí)中穿插游戲。為了鞏固上節(jié)課的生字詞，幫助本課的朗讀，我在講授新課前設(shè)計了一個“和諧號”多人座火車，讓學(xué)生以開火車的形式復(fù)習(xí)上節(jié)課的生字詞，學(xué)生的興趣非常濃，積極性高，效果很好！
4.對學(xué)生進行說話訓(xùn)練。
課文《貓》教學(xué)反思5
《春》是一篇優(yōu)美的抒情散文，在執(zhí)教這篇課文的時候，我主要采取了洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，并結(jié)合了東廬中學(xué)的講學(xué)稿進行教學(xué)。在執(zhí)教這篇課文的時候，從備課到上課我以講學(xué)稿為主線，力爭突出洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念。
《春》這篇課文需要反復(fù)的朗讀，才能品味情感，所以學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)自悟，而我只是個組織者。課前，我給每名學(xué)生發(fā)了講學(xué)稿，讓其按著講學(xué)稿的學(xué)法指導(dǎo)來學(xué)習(xí)，通過查資料后小組合作完成一些預(yù)習(xí)題，然后整理歸納。
一、導(dǎo)入
我的導(dǎo)入形式是直接點題。這樣，在課堂教學(xué)中盡可能地做到老師少說話，節(jié)省時間留給學(xué)生學(xué)習(xí)用。這正遵循了現(xiàn)代教育理論中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生”這一教育理念。
二、關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示
洋思要求引導(dǎo)學(xué)生默看學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅限于一分鐘，這樣節(jié)省下來的.時間，讓學(xué)生有比較充分的時間去學(xué)習(xí)。這一點我嘗試著做了。但學(xué)生的注意力不是很集中，我想長時間訓(xùn)練應(yīng)該能達到的。
三、關(guān)于自學(xué)指導(dǎo)及學(xué)生自學(xué)
這是“先學(xué)后教”中“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的重頭戲。例如《春》一課出示了這樣一個自學(xué)指導(dǎo)題：根據(jù)春花圖學(xué)習(xí)下面幾幅圖(草、風(fēng)、雨、迎春)請同學(xué)們輕聲朗讀課文第三、五、六、七段然后回答問題：
�、倌阕钕矚g朱自清先生的哪一幅畫?或喜歡那些句子?并歸納每幅圖畫的特點。與大家分享，同時說明理由。(品味語言)參考格式：我們小組喜歡圖畫，因為句子或詞語寫出了春天景物，用了修辭(或從感官角度來寫了特點)表達了情感。②通過朗讀表達你的情感(讀中悟情)(五分鐘后期待你們的精彩回答)
出示自學(xué)指導(dǎo)題后，學(xué)生進行5分鐘自學(xué)。這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，老師盡可能不干預(yù)。教師只是巡視、督促，關(guān)注全體學(xué)生，尤其關(guān)注學(xué)困生，對注意力不集中的學(xué)生說點“悄悄話”，幫助他集中注意力。這也是新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)指導(dǎo)題具體明晰，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)題的表述上用“比一比”的形式，時刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂、成功的快樂、勝利的快樂，定出非常具體的自學(xué)時間，這樣就加大了課堂密度，讓學(xué)生緊張起來，這也體現(xiàn)了洋思的“讓學(xué)生每節(jié)課都像在考試”的課堂特點。
四、關(guān)于教師引導(dǎo)點撥的實施
教師的點撥即“先學(xué)后教”中的“后教”這個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)我注意這樣幾點：①提問不是從優(yōu)秀學(xué)生問起，而總是從學(xué)困生問起，
整個環(huán)節(jié)關(guān)注的是學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。②學(xué)生回答正確時，老師絕不重復(fù)。③“后教”的“教”，主要是“兵教兵”。即老師先問學(xué)困生，學(xué)困生回答不出或不準(zhǔn)確時，再提問較好的學(xué)生，較好的學(xué)生仍回答不出或不準(zhǔn)確時，再提問好學(xué)生，由此實現(xiàn)“兵教兵”的策略。如果所有的學(xué)生回答不出或不準(zhǔn)確，老師才給予點撥，進行“師教兵”。④在學(xué)生難以理解的地方要不惜時間、千方百計、想方設(shè)法讓學(xué)生理解掌握，真正做到了為學(xué)生“解惑”。
以上是我學(xué)習(xí)借鑒洋思東廬經(jīng)驗后的一些具體做法，由于時間倉促，還有許多不當(dāng)之處，請領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁指教。
課文《貓》教學(xué)反思6
以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時間，會給你意想不到的收獲，這正是新課改的魅力所在，在我教學(xué)《南轅北轍》一文時，發(fā)生了這樣一件事：
由于這則寓言的人物對話較多，我讓學(xué)生采用多種形式分角色朗讀：小組讀、男女生讀、學(xué)生個別讀。學(xué)生積極性很高，但此時下課鈴聲響了，同學(xué)們意猶未盡，仍有同學(xué)積極舉手發(fā)言，于是我突生想法：“下節(jié)課，咱們讓兩位同學(xué)給大家表演一下這段話，誰想展示，利用下節(jié)課的時間準(zhǔn)備，好嗎？
“好”！我的提議得到了大家的贊同！
上課后，進入教室看到的是學(xué)生們期待的目光，興奮的表情，原本想搪塞一下大家，因為還要學(xué)習(xí)生字，怕耽誤時間，使教學(xué)內(nèi)容完不成，但面對同學(xué)們這種激情我又于心不忍，于是狠了狠心讓學(xué)生上臺表演，王雪蓓扮演去楚國的人，楊雅淇扮演朋友，她們的表演著實讓我大吃一驚，倆人沒有一絲扭捏，人物的語言、表情、動作相當(dāng)?shù)轿唬齻儽硌莸臉吩谄渲�，觀看的學(xué)生津津有味。她們的表演贏得了大家的熱烈的掌聲，也許是得到的大家的鼓勵，也許是被大家的熱情所感染，倆人自告奮勇的又要交換角色再演一次。等到她們演完后，我趕緊扭轉(zhuǎn)話題：“從她們的表演中你們明白了什么呀？”
“這個人永遠也到不了楚國”
“方向與目的地不同，根本到不了楚國”
同學(xué)們按部就班的按照我期待的方向發(fā)展，我暗自慶幸自己的“機智”，誰知意外發(fā)生了：
“老師，我覺得這個人最后能到了楚國”平時不愛發(fā)言的王儷燁冒出了一名。
隨后教室里傳來了幾聲笑聲，我不動聲色，“為什么呢？說說你的理由�！彼碇睔鈮训卣f：“地球是圓的.，他一直走，繞一圈，就到了楚國�！边@時有的同學(xué)也隨聲附和著，同意儷燁的看法，但也不部分同學(xué)不同意。
“這個人還沒到楚國，他的錢不花光了�！�
“他還沒到楚國，就老死了�！�
大家分成兩派，爭得不亦樂乎�？吹健皝y”成一片的課堂，我只能維持秩序了。
“看來古人寫的這個故事確實非常有趣，咱們先不討論這個人是否能到達楚國，先來說說從這個故事你學(xué)到了什么？”
“事前先明確自己的目標(biāo)。”
“無論做什么事要多動腦筋。”……
在同學(xué)們的回答聲中，一節(jié)課又結(jié)束了。雖然這節(jié)課沒有把預(yù)定的內(nèi)容上完，但通過這節(jié)課讓我真正明白了，要讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，教師必須善待學(xué)生，以寬容充斥我們的課堂，給他們發(fā)言的機會與時間，這才能達到“教書育人”的目的。
課文《貓》教學(xué)反思7
這是一寓言故事，內(nèi)容通俗易懂，故事情節(jié)簡明有趣，但寓意深刻。導(dǎo)入時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我讓學(xué)生說說自己知道的寓言故事，學(xué)生們搶著回答，還有的學(xué)生說出了《南轅北轍》這則寓言故事，這樣就很自然地進入到本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中了。體會寓意是本節(jié)課的重、難點，因而我讓學(xué)生采用多種形式去讀故事，如：自由讀、指明讀、有感情地分角色讀。并讓三名學(xué)生上臺表演課文內(nèi)容，學(xué)生們的興趣特別濃厚，課堂一下子成了學(xué)生展示才華的舞臺了。緊接著我讓學(xué)生插上想象的翅膀，說出自已想對去楚國的人說些什么。這時，學(xué)生對寓言的體會就水到渠成了，懂得了行動和目的相反，是永遠也達不到目的的。這樣也就突出了本節(jié)課的重點，突破了難點。為了讓語文教學(xué)回歸生活，我緊接著提問：“我們今后應(yīng)該如何去做？”在學(xué)生當(dāng)中立刻蹦出了美麗的火花，張芮同學(xué)脫口而出：“行動和目的要一致，就會達到目的的.�！弊詈笪以O(shè)計了課堂延伸這一環(huán)節(jié)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生討論生活中像《南轅北轍》這樣的事例。但由于學(xué)生年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，一時間難以說出。因而我啟發(fā)學(xué)生說出了自已在學(xué)習(xí)中，也要做到行動和目的相一致，才能取得優(yōu)異的成績。
本節(jié)課的教學(xué)效果好，具有以上諸多優(yōu)點，但也存在不少的問題。在學(xué)生初讀課文時，我沒有提出一定的問題，對學(xué)生的表演指導(dǎo)不到位，延伸中對學(xué)生啟發(fā)的還不夠好。在今后的教學(xué)中我要不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高自已的教學(xué)水平。課堂中讓學(xué)生帶著一定的問題去初讀課文。加強對學(xué)生朗讀能力、表演能力和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主體，在愉悅的氛圍中學(xué)到知識，掌握技能，得到全面發(fā)展！我相信“一分耕耘，一分收獲�！蔽液蛯W(xué)生們都會不斷進步的！
課文《貓》教學(xué)反思8
《貓》是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng)作的早期作品。文章寫了“我”三次養(yǎng)貓的故事。從全文看，重點在第三只貓。故事的主體是“我”，主旨在于冤案的教訓(xùn)。作者告訴人們，僅僅根據(jù)一點可疑的跡象，就得出主觀臆斷是錯誤的的，依靠自己的強勢話語權(quán)和暴力進行隨意的懲罰只會傷害無辜。讓學(xué)生讀懂領(lǐng)悟有一定的難度，教師泛泛的講述`分析對學(xué)生來說，只不過是浮于淺表的被動接受。仍無法體會`領(lǐng)悟文章的.經(jīng)典之處，獨到之處。在教學(xué)文本時，我實施了探究研讀的方法。
這篇文章，描寫很生動，無論貓的各種形態(tài)還是一家人的喜怒哀樂，都躍然紙上。我放手讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從整體上感知全文，提出值得探討研究的問題。先讓學(xué)生畫出抒情議論的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會`探究。重點放在第二只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的思想感情。如：提問可以設(shè)計為：1。文中寫“我”家養(yǎng)的三只貓，這三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局及亡失時我的感受有什么不同?2。文中寫兩只可愛的貓的篇幅不如一個丑貓的篇幅長，到底發(fā)生什么可怕事情?
3。在寫第三只貓的結(jié)局時，用了哪些詞語直接描寫“我”的思想感情，對于這件事你想對“我”說點什么?
4。為什么“我”明白自己的錯誤后會感到如此痛心?
5。作者這樣自責(zé)的結(jié)果就是“自此，我家永不養(yǎng)貓�！�，你知道他這樣做的原因嗎?
因此，這樣探究就是探究課文的抒情議論，探索作者究竟想說什么，諷喻的是什么社會現(xiàn)象，在哲理層面上是什么意思。明白了這些，才算理解了著篇課文。
課文《貓》教學(xué)反思9
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情的散文。文章條理清晰，以風(fēng)趣親切的語言，把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。教學(xué)這篇課文時，我力求突出文中所蘊含著的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。強調(diào)學(xué)生在閱讀中享有個性化的、自由的的發(fā)展空間，使課堂煥發(fā)活力，同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本技能的.訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)第一自然段時，我采用先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學(xué)生有機會自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。大部分學(xué)生都能抓住“盡職”“膽小”“勇敢”等詞來體會貓的古怪性格。接著我讓學(xué)生用上“說它┄┄可是┄┄”句式說一種自己喜歡的動物，有學(xué)生說“小狗的性格實在有些古怪，說它溫順吧，它的確有時很溫順，你一回家，它就會迎上去使勁搖尾巴，把爪子搭在你腿上�？伤质悄敲幢M職，每天晚上總是那么忠誠地守在大門口，一有風(fēng)吹草動，它就立刻起身四處張望。”學(xué)生在學(xué)習(xí)課文語言時，也進行說話和寫作的訓(xùn)練，真是一舉兩得！
教學(xué)第二自然段時，我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語句仔細品讀。學(xué)生們通過朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學(xué)說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說：“我在‘它還會‘豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的喜愛，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒�！边�有的同學(xué)說：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見，尊重學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來潛心研讀，細心品味，學(xué)生便會很快地理解文中所要表達的思想感情了。
反思這節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學(xué)生似科在怎樣將一個事物的特點寫具體方面收獲甚微。到底讀寫結(jié)合是將文章斷開，插入寫作聯(lián)系呢，還是在上完全課后，待下節(jié)課再作系統(tǒng)練習(xí)呢？這還需要我在今后的教學(xué)中不斷地實踐與努力探索。
課文《貓》教學(xué)反思10
《貓》是一篇講讀課文，主要寫了大貓的古怪性格，是從三個方面來寫的，老實又貪玩，貪玩又盡職，高興時溫柔可親，不高興時一聲不吭，小貓的淘氣可愛，從而表達出作者對貓的喜愛之情。
在教學(xué)完這篇課文后，我認真反思感覺在這節(jié)課中有以下幾個方面做的比較成功。
１、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的活動環(huán)境：
民主和諧的教學(xué)氛圍，有時有趣的活動方式，是學(xué)生個性展現(xiàn)的綠地。學(xué)習(xí)的氛圍直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。只有他們感覺安寧和自由時，記憶力才會大大增加，聯(lián)想也會更加豐富。在《貓》這課中，我在體會作者的情感時，創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生說說明明是一只普普通通的貓，貓生性就愛動，貓抓老鼠也是天經(jīng)地儀的事，可在作者的眼中都說成是老實、貪玩、盡職，這是為什么呀？在這個氛圍中，教師也是一個活動的參與者，傾聽學(xué)生的發(fā)言，鼓勵學(xué)生愛說，敢說。別具一格的活動形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生獨具慧眼，精彩至極的發(fā)言，讓他們的個性展現(xiàn)的淋漓盡致。
２、尊重學(xué)生的個性化理解：
教學(xué)中，學(xué)生對貓的性格特點，感受是多元的。在交流貓是老實的這一點時，一位學(xué)生馬上提出了自己個性化的理解，他認為這是懶惰的表現(xiàn)。我沒有否定他，而是尊重他的見解，（他認為這是懶惰的表現(xiàn)）準(zhǔn)備在后面的教學(xué)過程中加以引導(dǎo)。而此時，有同學(xué)馬上反應(yīng)過來了，列舉了課文中的句子加以比較，說明這是老舍先生愛貓的緣故。順著學(xué)生的思路，我又問還能從什么地方感受到老舍先生的愛貓之情，學(xué)生講到的是蹭字，爾后就有了那么多對蹭的個性化感受。
英國教育家洛克說：每一個人的心靈都要像他們的'臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地不在表現(xiàn)自己的個性才使得今天這個世界如此多彩，一個蹭字的教育，讓我深刻理解了洛克這句話的體會。
３、授之以漁：
仔細閱讀教材，我們就會發(fā)現(xiàn)，教材給我們提供的資源是多方面的，不僅提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，還提供了學(xué)習(xí)知識的方法。認真鉆研教材，挖掘教材的方法因素來組織教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)什么與怎樣學(xué)習(xí)有機地統(tǒng)一起來，在不露痕跡中進行教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。在本案例中，教師敏銳地捕捉到盡職盡責(zé)這個詞在文中的具體意思，從而小結(jié)出解詞的方法。在學(xué)生體會到了作者寫文章要表達的情感后，及時地小結(jié)出，我們讀課文首先要理解文章的主要內(nèi)容，并且要多問幾個為什么，從而更深地理解作者表達的情感。課堂教學(xué)富有情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動了起來。
４、入情入境地讀：
在整個教學(xué)過程中以讀為主，讀中理解，讀中感悟。起初讓學(xué)生整體地讀，理解文章的思路。在學(xué)習(xí)文章的過程中，先理解文章的內(nèi)容，理解后悟出作者表達的情感，自己對文章的理解都通過優(yōu)美動聽地讀表達出來，整個教學(xué)過程中以讀為主，說讀是文章中的一條主線。
課文《貓》教學(xué)反思11
《貓》是老舍先生筆下的一篇描寫動物
的抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰。以風(fēng)趣親切，平實無雕琢的語言，表現(xiàn)出貓性格的古怪，以及剛滿月小貓的調(diào)皮可愛。字里行間流露出作者對貓的喜愛之情和對生活的熱愛。
新課標(biāo)指出四年級要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章表達的思想感情。因此，在教學(xué)這篇課文時我力求讓學(xué)生通過朗讀來感受作者對貓的喜愛，以研究性閱讀來突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生抓住重點詞、句來說出自己的體會，讀出自己的理解。創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生感受作者和《貓》之間的真情，感受“人愛貓、貓愛人”的和諧畫面，體 會作者對生活的熱愛。
本課的教學(xué)難點是了解作者是怎樣寫出貓的性格特點，并在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。教學(xué)時，我采用了“先扶后放”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過第一自然段中的“老實、盡職、貪玩”感受貓性格的.古怪，重點分析、體會、朗讀第一自然段。放手讓學(xué)生合作交流第2、3自然段來突破難點。
在開頭和結(jié)尾分別只用有概括句子的文章和老舍的文章作對比，讓學(xué)生感受作者用具體事實，抓住動物的神態(tài)、動作、聲音來表現(xiàn)動物特點的描寫方法。只可惜這點指導(dǎo)得不夠詳細，只是讓學(xué)生感受到，而并不能保證學(xué)生能夠?qū)W以致用。
另外還有兩點是需要我注意和改進的：1、本文是一篇要求背誦優(yōu)美語句的文章，應(yīng)給學(xué)生一些背的時間。2、在指導(dǎo)“屏息凝神”這個詞語時“屏息”指導(dǎo)得不夠準(zhǔn)確。 在今后的工作中我會繼續(xù)向有經(jīng)驗的老師請教，和有活力的年輕教師探討，不斷完善自己，還請各位同事多多幫助、多多指導(dǎo)，謝謝大家！
課文《貓》教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、體會作者對貓的喜愛之情。
3、了解作者是怎樣抓住貓的特點，真實具體地進行描寫的。
4、.幫助學(xué)生學(xué)會本課“蹭、稿、秧”三個生字和“癢、稿、憑、殃”四個會寫字。
教學(xué)重點：體會作者對貓的喜愛之情。
教學(xué)難點：了解作者是怎樣抓住貓的特點，真實具體地進行描寫的。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)過程：
第二課時
一、激趣導(dǎo)入
剛才我們欣賞了幾張貓的圖片，哪些小朋友家養(yǎng)過貓？貓給你們留下了什么印象呢？今天，我們就來看看我國著名的小說家和戲劇家，被譽為語言大師的老舍先生筆下的貓是怎樣的？
二、復(fù)習(xí)檢查
出示詞語：
稿紙、任憑、遭殃、蹭、無憂無慮、豐富多腔、屏息凝視、枝折花落
1.指名讀
2.師糾正讀音
3.齊讀
三、初讀課文、整體感知
1、自由讀課文，看看課文寫了貓的哪幾個方面？
2、哪幾個自然段寫了貓的性格古怪?
四、學(xué)習(xí)第一部分
�。�1）古怪是什么意思？
（2）看看貓古怪的性格體現(xiàn)在什么地方，畫出相有關(guān)的句子，并說說體會到了什么。然后，小組討論。
�。�3）、交流匯報
A、說它老實吧……理解無憂無慮
B說它貪玩吧…….理解任憑
C說它盡職吧…….理解屏息凝視
小結(jié)：
說它“老實”可是又很“貪玩”。說它“貪玩”可是又很“盡職”，這本都是矛盾的特點集貓于一身，由此看來貓的性格實在有些古怪。
2.學(xué)習(xí)2—3自然段
�。�1）課文還有哪些地方寫了貓的性格有些古怪？
�。�2）指名說，找出相關(guān)語句。
�。�3）品味“蹭”，蹭是什么意思呢？誰能表演“蹭”的動作？大花貓在“蹭”主人可能在想什么呢？
�。�4）比較句子
出示：
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個小腳印。
讀出了什么感情？
（5）它還會豐富多腔地……
師：貓的聲音有長有短、有高有低、好象……
生：（接答）像唱歌、說話……
（6）指名學(xué)生學(xué)學(xué)貓的叫聲。
(7)來讀讀第三自然段，讀出味道。
五、學(xué)習(xí)第二部分
1、自學(xué)第四自然段，哪些地方可以看出“小貓滿月的時候更可愛？”
2.交流
3、盡管小貓如此頑皮、淘氣。但我會責(zé)打它們嗎？（不會）我會討厭它們而不要它們嗎？為什么？
滿月的小貓就像孩子，它淘氣、天真、生氣勃勃實在是太可愛了。
2.師和學(xué)生一起來讀，師引讀：
小貓滿月的時候更可愛……
一根雞毛，一個線團……
一玩兒起來……
它的頭撞在了門上…….
六、總結(jié)全文，體會寫法
學(xué)習(xí)了這篇課文我們了解到老舍先生筆下的貓實在有些古怪，滿月的小貓更可愛。
作者是怎樣抓住貓的特點真實具體的進行描寫的？
板書設(shè)計：
古怪老實貪玩盡職
高興時不高興時
可愛
膽小勇猛
課后反思
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，語言風(fēng)趣親切，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
為了讓學(xué)生感受課文中老舍對貓的喜愛之情，我找一些有關(guān)貓的有趣圖片制作成幻燈片，并配有貓叫的'音樂，在導(dǎo)入新課時給學(xué)生看。一下子吸引了他們的注意力，孩子們對這些活潑可愛的貓產(chǎn)生了濃厚的興趣。我及時加入了導(dǎo)語：我國著名的文學(xué)家戲劇家被譽為語言大師的老舍先生筆下的貓師怎樣的？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。起初，學(xué)生對大貓、小貓?zhí)攸c的可愛和古怪統(tǒng)一，從這兩點入學(xué)生的興趣勃然高仰，我能明顯地感受到躍然在他們臉上的那份喜愛，很多學(xué)生都坐在下面輕輕地叫著，“大貓古怪”“小貓可愛”。這一叫一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，我抓住朗讀課文的最佳時機，讓他們通過有感情的朗讀。表達出這種情感。
在指導(dǎo)學(xué)生體會貓老實、貪玩的矛盾性格時，總想讓學(xué)生抓住重點詞語“任憑、屏息凝視、蹭”等重點詞語談理解，幾名學(xué)生回答后，總覺得答得不到位，所以在這一環(huán)節(jié)耽誤了不少時間。使得在學(xué)小貓可愛這一段時時間較緊，學(xué)生沒時間背一背課文。課后仔細想想，如果老師當(dāng)時能及時點撥一下：“你是從那些詞語讀出來的？”學(xué)生會較快說出感受，不會耽誤太多的時間。
為了體會老舍先生寫貓叫聲運用的“豐富多腔”、“變化多端”，我讓學(xué)生們模仿貓叫，大家踴躍舉手，爭相模仿。使學(xué)生真正體會到這兩個詞的妙用，課堂氣氛非�；钴S。望著這些天真可愛的孩子，我感受著這份躍出文本的生命之愛，再次驚訝語言的魅力。
由于在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，整節(jié)課下來，覺得學(xué)生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動。主要是文本的內(nèi)容與學(xué)生體驗有一定聯(lián)系，重要的事，課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學(xué)生生活實際來設(shè)計，再加上老師在課堂上進行朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生激情充沛。
課文《貓》教學(xué)反思13
教學(xué)細節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。
今天上了《貓》一課，在學(xué)習(xí)“小貓滿月的時候更可愛”一段時，我讓學(xué)生自己去讀文章，從文中哪些詞句中你感受到小貓的可愛？
“我從‘小貓到院子里來了，在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千……’感受到小貓的可愛�！睂W(xué)生的侃侃而談令我高興，全班同學(xué)的臉上都洋溢著對小貓的喜愛之情。
“誰也想來談?wù)勛约簩@句話的感受？”
“老師，我有一個問題不明白？”班上的.小軍怯怯地舉起了手�！笆裁磫栴}，你請說吧！”我笑著，期待著。小軍習(xí)慣性地摸了一下自己的鼻子，說：“我覺得文章中‘小貓在花盆里摔跤�！@個句子不對。因為我看過體育節(jié)目，摔跤是兩個人摔的。這里只有一只小貓，它怎么能摔跤呢？”小軍的問題一出，課堂上頓時想起一片竊竊私語，學(xué)生們?nèi)齼蓛捎懻撻_了。
是啊，一只小貓怎么摔跤呢？這里的“摔跤”如果只把它理解為因為走路不穩(wěn)而摔倒，顯然是不妥的。教過老教材的都知道，原來《貓》中有一群小貓，它們當(dāng)然可以“摔跤”，現(xiàn)在新教材中“它們”已經(jīng)改為“它”了，那這個“摔跤”該怎樣理解呢？我一時也不免有些困惑，責(zé)怪自己課前沒有仔細認真地鉆研教材。現(xiàn)在學(xué)生提出來了，我該怎么回答好呢？急中生智，我想到了——學(xué)生既然把球踢給我，我何不再把球踢回給學(xué)生，讓他們來談?wù)勀�？于是，我趕緊讓學(xué)生安靜下來，說：“同學(xué)們，小軍同學(xué)真是會讀書，能從課文中發(fā)現(xiàn)問題，他發(fā)現(xiàn)的問題你們發(fā)現(xiàn)了沒有？你們覺得這里寫‘小貓在花盆里摔跤’對不對？”
球踢出去了，教室里一片靜寂。突然，小明舉起了手，我趕緊請他站起來說�！拔矣X得這個句子寫的沒錯。因為我有時走路走不好也會摔跤的，那么小貓在花盆里走不好，也就會摔跤�！毙∶靼l(fā)表了自己的意見。
“我不這么認為�！弊谛∶骱竺娴男〖t急了，站起來就說，“我覺得小明的說法不對。小貓調(diào)皮才會像我們小孩子一樣玩摔跤，如果說它走路不穩(wěn)才摔跤，那么這只小貓就不可愛了�！�
“我同意小紅的說法，這個句子作者寫的不對。摔跤是兩個人才能摔的，一只小貓怎么摔跤呢？”
“我不同意。我覺得這個句子是對的。如果我是這只小貓的話，雖然我只有一個人，但是我可以把花盆中的花枝當(dāng)作玩伴，和花枝玩摔跤，不可以嗎？”小樂振振有詞。
“我同意小樂的說法！”
“我也同意！”
“我也同意！”
……
課堂里又一次熱鬧了起來。此時的我無須表態(tài)，看著學(xué)生們那股興奮、滿足、自豪的表情，我覺得句子是否正確對學(xué)生來講已經(jīng)不重要了。重要的是學(xué)生們自己會讀書了，有自己的感受體會了。我想我們的語文課堂就應(yīng)該是這樣的。
睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個有價值的細節(jié)，深入發(fā)掘細節(jié)中蘊藏的教育資源，我們的教學(xué)就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。
課文《貓》教學(xué)反思14
我在教學(xué)《貓》這篇課文的時候，發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)思精巧，意味雋永，針對文本的這一現(xiàn)狀，我教學(xué)設(shè)計考慮的重點，是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語言訓(xùn)練，于是，我選擇了“說讀”這個課型。
說讀，就是說自己的閱讀感受。
我選擇了三個話題：說貓，說人，說文。每一個話題，分說兩個方面的內(nèi)容：說貓，生命之美和命運之悲；說人，養(yǎng)貓之樂和失貓之痛；說文，語言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。
整個課堂，學(xué)生邊讀邊說，邊說邊讀，學(xué)生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生積累豐厚自然。
我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無提問設(shè)計”。
從“提問”的視角來審視我們的語文課堂，教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動起來；最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構(gòu)課堂，也不使用提問來組織教學(xué)。
反思《貓》這堂課的教學(xué)，對于“無提問設(shè)計”的嘗試，我有如下的幾點收獲——
一、課堂既然可以“提問”，那么，也應(yīng)該可以“不問”。
本堂課的教學(xué)過程，并沒有因為“不問”而松散，相反，學(xué)生圍繞三個話題，充分進行說讀活動，讀得動情，說得到位。也因為老師的“不問”，給學(xué)生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，說得精要。
二、教師可以“不問”，但是必須“有為”。
這種“無提問設(shè)計”課型，著眼于學(xué)生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學(xué)生，如此，是不是就意味著教師的“無為”呢？答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學(xué)的設(shè)計中：“說貓、說人、說文”三個話題的設(shè)計，是逐層深入的`，且三個話題涵蓋了這篇課文的學(xué)習(xí)重點，這三個“切口”，是到達文本深處的捷徑；教師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點評中：對學(xué)生的“說”，教師或概括，或校補，或提升，或總結(jié)，或追問……我覺得我的對于學(xué)生發(fā)言的點評，能夠推動話題向著更深入的目標(biāo)前進。
三、教師要做到“不問”，必須對教材進行“深加工”、“精加工”。
“無提問設(shè)計”的課堂，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準(zhǔn)話題以及思考自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以說，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學(xué)設(shè)計只花了1分力。也正因為前期的加工到位，才保證了后期的活動實效。
反思《貓》這堂課的教學(xué)，對于“無提問設(shè)計”的嘗試，我也有如下的幾點疑惑——
一、沒有“提問”但是應(yīng)該有“問題”，那么，這個“問題”，除了以話題的形式呈現(xiàn)以為，有沒有其他的呈現(xiàn)方式了呢？
二、在圍繞話題進行說讀活動的時候，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得不夠深入，此刻，老師的“追問”，算不算“提問”？如果算，那么，這個課型算不算“無提問設(shè)計”？
三、在學(xué)生說讀活動中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術(shù)的“介入”來調(diào)控活動方向，來增強活動的厚度。那么，教師的這種“介入”應(yīng)該控制在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？
課文《貓》教學(xué)反思15
這篇課文是我比較喜歡的課文之一，在作者筆下可愛的小貓被淋漓盡致的展現(xiàn)在我們眼前。教學(xué)前我找了相關(guān)的資料，教學(xué)時還是發(fā)現(xiàn)一些問題。
1、學(xué)生朗讀課文的`能力不均勻，提前預(yù)習(xí)好的同學(xué)已經(jīng)能流利的朗讀課文了，但是一小部分同學(xué)朗讀時還是比較困難，其原因就是這部分同學(xué)沒有去預(yù)習(xí)或者認真預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時遇到自己讀不來的生字一筆帶過，不聞不問，這部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的預(yù)習(xí)習(xí)慣，很不好。
2、學(xué)生的概括能力不是很好，四年級的語文和三年級語文相差挺大的，以前都不怎么讓學(xué)生去概括課文的大意，段落大意。但是四年級卻有了明確的要求，從開學(xué)到現(xiàn)在，一部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了這種能力，但還是不盡人意。同時發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生的差距越拉越大，兩極分化比較嚴重，特別是一部分留守兒童，因為都是跟爺爺奶奶在一起，家庭作業(yè)上家長指導(dǎo)不了，因為沒有大人的監(jiān)管學(xué)生也開始懶惰。雖然學(xué)校里的作業(yè)能勉強完成，但還是解決不了實質(zhì)的問題。
3、在仿寫這一塊學(xué)生積累的語言不多，都是自己比較簡單的幾句話。語言積累有待加強。
在課堂上出現(xiàn)問題的基本上都是中等偏下的同學(xué)，這些學(xué)生一般有不預(yù)習(xí)課文的不好習(xí)慣，比較懶惰。針對這樣的情況還得跟家長取得聯(lián)系，希望能改掉他們不好的習(xí)慣。
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