白鵝的教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的白鵝的教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
白鵝的教學(xué)反思1
這是一篇狀物散文,從鵝的叫聲,步態(tài)和吃相具體細(xì)致的刻畫了鵝的高傲,表達(dá)了作者對白鵝的喜愛之情。
教學(xué)中,從學(xué)生熟悉的.古詩《詠鵝》導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生從字詞人手。熟悉文本,夯實(shí)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。我抓住作者對白鵝的姿態(tài)的描寫,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐,使學(xué)生在習(xí)得語言的同時(shí)深化了對課文內(nèi)容的理解。我還通過引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞句,品重點(diǎn)詞句,交流詞句,感受寫法,有感情地朗讀,讓學(xué)生對白鵝的認(rèn)識立體起來,也使課堂精彩紛呈。對作者表達(dá)方法的交流,采用小組合作交流討論的方式,讓學(xué)生暢所欲言,實(shí)現(xiàn)思維碰撞,也鞏固了教學(xué)成果。
當(dāng)然,也有一些需要不斷修正的地方。例如教學(xué)鵝的吃相這一環(huán)節(jié)時(shí),環(huán)節(jié)較少,留給學(xué)生展示的機(jī)會較少;指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí),此環(huán)節(jié)仍有欠缺。在今后的教學(xué)中要-一改進(jìn)。
不足之處:
教學(xué)鵝吃相這一環(huán)節(jié)時(shí),環(huán)節(jié)較少,就給學(xué)生展示的機(jī)會較少,指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀時(shí),此環(huán)節(jié)仍有欠缺。
白鵝的教學(xué)反思2
《白鵝》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,教學(xué)中,我注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本,感受白鵝的高傲。課堂伊始,我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學(xué)生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲?xí)r,問學(xué)生“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面”?作者用什么方法描寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的?
因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“作者用什么方法描寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的”這一線索貫穿教學(xué),教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合,在積極主動的閱讀活動中,理解和感悟白鵝的高傲,與作者產(chǎn)生情感共鳴。
自我感覺本節(jié)課對教學(xué)目標(biāo)把握得很準(zhǔn)確、很到位,教學(xué)思路清晰,環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)力求滲透學(xué)習(xí)方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本能力的形成。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn),難點(diǎn)是通過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情,并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。我讓學(xué)生緊緊抓住了課文的中心句——好一只高傲的白鵝來理解課文。然后分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面來感悟鵝的高傲。整節(jié)課,注重學(xué)生的朗讀,從自由讀,到指名讀,到學(xué)生齊讀;從初讀到深入理解,有感情地讀,采用各種方法進(jìn)行朗讀,學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然、躍躍欲試,讓學(xué)生在讀中去感受白鵝的高傲,在讀中去感悟豐爺爺對白鵝的喜愛之情。教材無非是一個(gè)例子。課堂上,我不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容,更注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng),整堂課中,無時(shí)不體現(xiàn)著這一點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解句子時(shí),針對四年級學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn),重點(diǎn)采用了抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解,在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生圍繞“白鵝的`高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過程中,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”,讓學(xué)生想象白鵝的動作、說的話,激發(fā)學(xué)生與文本的對話,把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流,體會鵝叫聲高傲。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對比讀,播放凈角出場的畫面,給學(xué)生直接的感官刺激,感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕,反而咬一口的句子中,學(xué)生體會出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面──表演,再讀文的過程,學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲?xí)r,我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”,以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭,體會鵝吃飯時(shí)的架子十足。
在課堂上,孩子們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快,四十分鐘仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝?傊,以學(xué)生為本,敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟,使這節(jié)課更扎實(shí)更有效,更具有語文味。
雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了一點(diǎn)小問題,如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié),學(xué)生體會得不夠到位。對課堂上的生成沒有及時(shí)有效地引導(dǎo)和處理,在以后的教學(xué)中,還有待學(xué)習(xí)提高。并根據(jù)課堂生成,因?qū)W定教,靈活駕馭。
白鵝的教學(xué)反思3
豐子愷先生的語言幽默風(fēng)趣,他筆下的白鵝活靈活現(xiàn),讓人讀來感覺妙趣橫生。本課顯著的特點(diǎn)是:作者用了大量的詞語,以及對比和反語的手法凸顯出了白鵝高傲的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生年段的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我把本課分兩課時(shí)處理。第一課時(shí),主要是學(xué)習(xí)生字詞,感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)側(cè)重于學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對比、反語進(jìn)行寫作的方法。上完第一課時(shí),聽完同伴們的意見,我也做了深深地反思。
依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》內(nèi)容,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn);在語文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。我以“學(xué)生發(fā)展”為宗旨,以求真、求實(shí)、倡簡為目標(biāo)來設(shè)計(jì)本節(jié)課。
本節(jié)課的第一條目標(biāo)主要檢測學(xué)生字詞的`學(xué)習(xí)情況和指導(dǎo)較難字的書寫,第二條目標(biāo)是正確、流利地朗讀課文,了解白鵝的特點(diǎn)。在內(nèi)容的安排上,我認(rèn)為還是比較合理的,符合我們班的學(xué)生實(shí)際,既重視了學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),又培養(yǎng)了學(xué)生整體把握的能力。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上,第一條比較準(zhǔn)確、具體、可檢測性強(qiáng),學(xué)生也較好地達(dá)成了此目標(biāo)。
第二條目標(biāo),我在實(shí)施的過程中,只是這樣提到:“同學(xué)們剛剛認(rèn)識了字詞,現(xiàn)在再把整篇課文正確、流利地朗讀下來,相信不在話下。”這句話本身沒錯(cuò),但是自由讀書的方式卻無法檢測是否達(dá)到了要求,而且顯得單調(diào)。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就要考慮細(xì)致一些,比如:此目標(biāo)可改為“學(xué)生個(gè)別讀、分段讀,達(dá)到正確、流利地朗讀課文;通過默讀,整體感知課文內(nèi)容!
除了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)失誤外,教學(xué)過程中也忽視了學(xué)生語感的訓(xùn)練。學(xué)生在整體感知,了解白鵝的特點(diǎn)后,老師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在文中找出中心句“好一個(gè)高傲的動物!”這正是文章的題眼所在,也是培養(yǎng)學(xué)生語感的好時(shí)機(jī),我卻沒有過多的給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行情感體驗(yàn)。
權(quán)衡了一下課堂的得得失失,我覺得同伴們說得有道理,四年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力,對于詞語,課堂上應(yīng)該有選擇地學(xué)習(xí)。像本課,還有那么多生詞怎么辦?我們在抽學(xué)生分段朗讀的時(shí)候,就要傾聽詞語是否讀正確了,句子是否讀通順、流利了,如果有問題是可以及時(shí)糾正過來的。而且,課堂上還能節(jié)省不必要浪費(fèi)的時(shí)間,從多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文原本是一門遺憾的藝術(shù),我相信,在專家的引領(lǐng)下、在同伴的互助中、在自我的反思與總結(jié)中,我們的收獲會越過遺憾的。
白鵝的教學(xué)反思4
豐子愷先生漫畫作品我很熟悉,今天帶著我的學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》,學(xué)生欽佩先生的藝術(shù)。此文幽默風(fēng)趣,使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn),意蘊(yùn)更是深刻。文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。在學(xué)習(xí)這篇課文之前,先讓同學(xué)們在課外進(jìn)行預(yù)習(xí),以便能更好地在課上理解和學(xué)習(xí)。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級特點(diǎn)和地域特點(diǎn),設(shè)計(jì)了《白鵝》的第一課時(shí)的教學(xué),F(xiàn)在靜下心來反思這一節(jié)課:
上課開始的課堂導(dǎo)入還是比較順利的,我先出示了一個(gè)老字“鵝”,考查學(xué)生讀課文的細(xì)心程度。在第一、二段的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句,以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語展開描寫的,第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用,不僅連接了第一段的內(nèi)容,還為我們引出了:鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面體現(xiàn)出來的,在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。
學(xué)習(xí)第三自然段的過程中,讓我比較滿意的是,學(xué)生理解白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語時(shí),他們能夠體會出白鵝的叫聲,不僅聲音大,很兇,而且還很嚴(yán)肅,說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了,從白鵝叫聲的`特點(diǎn)中也感受到了鵝的高傲,在我們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)交流中,學(xué)生們還能夠自己分析出:從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠;從“凡有生客進(jìn)來,鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥,非常地勇敢和盡職,本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會到作者明貶實(shí)褒的寫作方法,作者表面寫鵝很高傲,叫聲很大很兇,實(shí)際上是在贊揚(yáng)它的勇敢和盡職,要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文,要體會到作者非常喜愛白鵝,贊揚(yáng)它的思想感情。
本課安排學(xué)生實(shí)踐活動時(shí)間多、形式多,功能多,訓(xùn)練密度大,每項(xiàng)活動目的明確,都注意了有效性和大面積參與,學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘,課堂因此而充滿了生命活力。
在教學(xué)中,也感到因?qū)W生較多,沒有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。
白鵝的教學(xué)反思5
鑒于小學(xué)語文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)理念,我以求真、求實(shí)、倡簡為目標(biāo)來設(shè)計(jì)本課,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)牢記一個(gè)宗旨:語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
反思這節(jié)課,我認(rèn)為較好地體現(xiàn)了主題,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。到了中年段,理解詞語和句子仍然是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo),所以我在本課教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級所學(xué)的一些理解詞語和句子的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移,比如:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句,一定程度上也達(dá)到了對課文內(nèi)容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲,“三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯順序都不變的規(guī)矩,這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外,為了引導(dǎo)學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過多媒體播放一段對學(xué)生來說比較陌生的凈角出場的錄像,把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲,就達(dá)到了一個(gè)直觀,形象的效果。還有,教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結(jié)合。表演是興備劑,是催化劑,既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,又加深了對課文的理解。
但是,在本節(jié)課的時(shí)間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分,還有對課文的寫話練習(xí)和寫作方法的教學(xué)沒有完全展開,這也是本課教學(xué)的遺憾。由此我也在思考,如果語文是一門藝術(shù),我想大概是一門取舍的藝術(shù)吧,每節(jié)課多角度地突出主題的.建構(gòu)是容易的,但需要取時(shí)間還是舍內(nèi)容,才是更應(yīng)該權(quán)衡的。這一點(diǎn)也正是這節(jié)課我感覺最難把握的,既想把整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)完整地展示出來,又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節(jié)做到盡善盡美,讓我著實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴。倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語文教學(xué)中供同探討和研究的問題。
最后想說,教學(xué)本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘,遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐,請大家給予更多的關(guān)心和呵護(hù)。同時(shí)讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開開心心學(xué)語文,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語言,實(shí)實(shí)在在用語文。
白鵝的教學(xué)反思6
【文本解讀】
《白鵝》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第四組的第一課。本組教材都是名家筆下的動物,編排本組教材的目的,一是讓學(xué)生感受動物的可愛有趣;二是通過閱讀體會作者的表達(dá)方法,豐富學(xué)生的語言積累。在教學(xué)本組課文要恰當(dāng)處理好工具性和人文性的和諧統(tǒng)一!栋座Z》作為本組開篇文章,更充分體現(xiàn)以上特點(diǎn)。課文重點(diǎn)刻畫白鵝的性格高傲,從一開始抱回家的印象左顧右盼,好一個(gè)高傲的動物。到鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文,接著分別從嚴(yán)肅鄭重的叫聲、大模大樣的步態(tài)、從容不迫的吃相具體細(xì)致刻畫了鵝的高傲。從作者的描述中,不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭,而是可愛有趣,讓人發(fā)笑的。另外,作為一代文學(xué)大師,豐子愷的行文是值得我們借鑒的。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),圍繞好一個(gè)高傲的動物,分別從叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面具體寫出特點(diǎn),每個(gè)部分都有一個(gè)總起句(過渡句),是學(xué)生學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)的典范。語言風(fēng)格十分幽默有趣,善于采用對比的寫作方法來表現(xiàn)鵝的高傲,善于采用看貶實(shí)褒表達(dá)方法,表達(dá)對白鵝的喜愛之情。本次教研課我選擇第二課時(shí)教學(xué)。我打算在落實(shí)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠提升學(xué)生理解文本的能力,并且能學(xué)習(xí)作者的幽默的表達(dá)方式并能積累運(yùn)用文中的詞語。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識技能:
⑴ 能從叫聲、步態(tài)、吃相中感受白鵝的高傲。
、 有感情地朗讀課文3~7自然段,積累好詞佳句,能運(yùn)用若干好詞佳句。
⑶ 揣摩作者寫作的表達(dá)方式(比較、擬人、貶意褒用)初步感受作者幽默風(fēng)趣的寫作語言。
2、過程方法:
通過朗讀、想象說話來理解課文。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:
體會作者的喜愛之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會白鵝的高傲和可愛,并能有滋有味地朗讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】
有所感受作者的表達(dá)方式和語言特點(diǎn)。能從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛之情。
【教學(xué)過程】
一、順情導(dǎo)入,整體感知
師:昨天我們學(xué)習(xí)了13課《白鵝》,你們覺得風(fēng)子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?
(請用一個(gè)詞表達(dá))
生:高傲、有趣、有意思、威風(fēng)、可愛、架子十足──(讓6、7位同學(xué)說)聽得出來你們都很喜歡這個(gè)高傲的動物。生讀好一個(gè)高傲的動物!而鵝不僅表現(xiàn)在姿態(tài)上,更表現(xiàn)在
生:叫聲、步態(tài)、吃相。板書:叫聲、步態(tài)、吃相。
師:這節(jié)課我們深入課文的字里行間,再次走近白鵝,欣賞白鵝。趕快讀讀3~7小節(jié),看看哪些句子表現(xiàn)出白鵝的高傲,把你最喜歡的句子用波浪線畫下來。
(生讀完、畫完。)
師:現(xiàn)在我們來交流交流,你可以讀你特別喜歡的句子也可以談你的體會。
(隨學(xué)生發(fā)言學(xué)習(xí)任何一部分。)
二、細(xì)讀高傲、品味可愛
師:你從哪兒體會到白鵝的高傲?
預(yù)設(shè)情景:
1、叫聲:
生:我從白鵝的叫聲中體會到他的高傲!見到生客他必然厲聲叫囂,仿佛大聲訓(xùn)斥別人似的,表現(xiàn)他的威嚴(yán)。遠(yuǎn)處有人走動,也沒惹他,他也要引吭大叫,不亞于狗的狂吠。
師:體會的不錯(cuò)。如果鵝會說漢語的話,你們猜猜他會說些什么呢?
生:見到生客,他會大聲訓(xùn)斥:說:你是誰?為什么不通報(bào)一聲就進(jìn)來?沒禮貌的家伙!
師:夠傲的。
生:當(dāng)籬笆外有人走路時(shí),他引吭大叫,一定說:外面誰在走動?最好離這兒遠(yuǎn)點(diǎn)!
師:從你們豐富的想象中,我不僅感受到了鵝的高傲,也看到了他的盡職,難怪主人喜歡他。誰愿意來讀讀第三自然段,讓我們從他的叫聲中進(jìn)一步體會鵝的高傲和盡職。
指名讀:
多神氣呀!多盡職呀!
師:怪不得說養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗,作者表面寫鵝叫得兇,高傲,其實(shí)是在夸他勇敢盡職,討人喜歡。我們再來夸夸白鵝,感覺肯定不一樣,齊讀第三節(jié)。帶著感情來讀讀作者的贊嘆:好一個(gè)高傲的動物!
師:聽出了你們的喜歡,聽出了你們的贊嘆!你們還從哪兒感受到了鵝的高傲?
2、步態(tài):
生讀鵝的步態(tài)更是傲慢了!
師:由鵝的步態(tài)你們想到哪些人?
(大王、老板、將軍)
師:你來讀讀看,鵝老板來了沒有。
(指名讀)
(鵝的步調(diào)從容,大模大樣的,破像)
評:大模大樣的真像個(gè)鵝大王。
評:你把他讀活了,他可真夠霸道的。豐子愷爺爺?shù)墓P下的'白鵝比你們的都要風(fēng)度翩翩。課文說頗像京劇里的凈角出場。凈角就是京劇里的花臉,你們想象一下黑臉包公、白臉曹操出來的時(shí)候是什么樣子?
(大模大樣,從容不迫、威風(fēng)、架子十足、不可一世。)
師:帶著這樣的感覺一起把這樣的白鵝帶到眼前。
生齊讀。
師:既然寫鵝為什么前面還要寫鴨?
生:這樣寫更能突出鵝的步調(diào)從容。
師:對啊!那你說說鴨的步調(diào)怎樣?
生:急速、局促不安。
(生表演)
師:這樣比較白鵝的傲慢更討人喜歡了。
師生合作讀:
能帶著你的感情來讀讀這句話嗎?
好一個(gè)高傲的動物!
3、吃相:
師:鵝的叫聲、步調(diào)挺有意思,而鵝的吃飯一定能讓你笑掉大牙。生快速瀏覽5~7節(jié)。你覺得鵝吃飯好笑在哪兒?
4、反饋:
食物有趣,吃法好玩,要人侍侯。簡單處理前兩個(gè)部分。
、 食物:
引讀相關(guān)句子,讓學(xué)生談體會。
、 吃法:
三眼一板,一絲不茍。讓學(xué)生找出相關(guān)的句子讀一讀。
最好笑的是鵝狗爭飯吃,搞得主人不得不侍侯他。
5、演讀:
重點(diǎn)演讀鵝狗爭飯吃師范讀:
你們覺得有趣在什么地方?
生談感受:
想象調(diào)皮狗和鵝的不同表情和動作、對話。
同桌合作練讀表演:
第一幕:教給方法,第二、三幕同桌合作選擇一幕表演和朗讀。
(一人讀,一人演。)
指導(dǎo)學(xué)生有感情地來朗讀。
6、回歸中心:
此時(shí),你想對這只白鵝說些什么呢?
怪不得作者最后贊嘆說:
因此鵝吃飯時(shí),非要有一個(gè)人侍侯不可,真是架子不足!
7、指讀句子:
、 這種侍侯對白鵝來說是無比的驕傲。
齊讀。
、 這種侍侯對作者來說是無比的樂趣。
齊讀。
、 千言萬語化作一句話,讀:
好一個(gè)高傲的動物!
三、課外延伸
同學(xué)們你喜歡這只白鵝嗎?你愿意把自己當(dāng)作白鵝來介紹自己呢?盡情發(fā)揮你的想象,建議用上這節(jié)課我們積累的詞語:
厲聲叫囂 厲聲呵斥 引吭大叫 大模大樣 昂首大叫
凈角出場 毫不相讓 從容不迫 厲聲叫罵 架子十足
學(xué)習(xí)作者比較幽默的表達(dá)方法,把你筆下的白鵝說得讓人喜歡。
學(xué)習(xí)寫話:
我是一只( )的白鵝,( )。
【板書設(shè)計(jì)】
姿態(tài)
叫聲 盡職 勇猛
高傲 步態(tài) 從容 神氣 (對比)
吃相 架大 好笑
【教學(xué)反思】
整堂課上下來沒有我想象和預(yù)設(shè)那樣順利和流暢。
在導(dǎo)入時(shí)我向?qū)W生提出你們覺得豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?如果加上請用一個(gè)詞來表達(dá)指向性更明確,也便于節(jié)省時(shí)間。學(xué)生說到高傲、架子十足、神氣、吃相古怪初步讓我感覺學(xué)生并不喜歡這只白鵝。這時(shí)我沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。接著我按預(yù)設(shè)的那樣教學(xué),當(dāng)趙永亮朗讀高傲的句子:因此鵝吃飯時(shí),非有一個(gè)人侍侯不可,真是架子十足!我問:為什么?趙永亮說:我覺得它要人侍侯,可真高傲。學(xué)生感覺沒錯(cuò),我怕大多數(shù)學(xué)生思維都停留在3、4小節(jié),沒轉(zhuǎn)得那么快。就沒再趁機(jī)追問。于是再問學(xué)生還找到哪些句子。終于有學(xué)生說到了第3節(jié)的內(nèi)容。我就開始預(yù)設(shè)中的理想化教學(xué)。但盡管學(xué)生能夠說,讀。我感覺學(xué)生們的理解很膚淺,與文本還有一段距離。我兩次范讀,學(xué)生才勉強(qiáng)進(jìn)入狀態(tài)。之后教學(xué)的機(jī)械化也開始明顯起來。以至于學(xué)習(xí)到第6、7自然段時(shí),徐昌輝說:我一點(diǎn)也不喜歡這只白鵝。我很驚訝這位悟性高的孩子會說出這樣的話。于是我不得不再范讀鵝狗爭食的部分。終于部分學(xué)生臉上露出了笑容。
可是下課鈴就此響起。我們不得不停止學(xué)習(xí)。課后我想學(xué)生怎么會進(jìn)入不了文本?原來課文中用了較多的反語,一個(gè)正面贊美的詞也沒有。難怪學(xué)生一下子找不到感覺。而我的引導(dǎo)失效也是學(xué)生進(jìn)入不了文本的原因。課后有老師建議你為什么不讓學(xué)生模仿一下白鵝的步態(tài)和鴨子的步態(tài)呢?是啊!讓兩名大膽的學(xué)生表演一下,課堂上的氣氛就不會那么緊張了。此時(shí)的笑聲也許會給學(xué)生帶來靈感。
白鵝的教學(xué)反思7
《白鵝》是四年級上學(xué)期第四單元的第一課,本課是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。作者運(yùn)用了總分、對比、擬人的方法來突出鵝的特點(diǎn),同時(shí)還運(yùn)用反語來表達(dá)自己的感情。為讀者展現(xiàn)出一只(一群)高傲、架子十足的白鵝形象。
可以毫不夸張地說《白鵝》既是一篇美文,又是一幅活的畫卷。教學(xué)這么美的課文,給老師帶來很大的困難,總有一種畏懼感,生怕不能很好的表達(dá)作者的意圖?戳藥坠(jié)《白鵝》的視頻,我從這些方面入手,力爭很好的完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生學(xué)有所獲。
首先是創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我們的學(xué)生對鵝了解不多,有的學(xué)生甚至沒看見過鵝,故而,開課就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖,讓初步認(rèn)識鵝,并說說這是一只怎樣的白鵝,并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划。由于?chuàng)設(shè)了情境,學(xué)生對這可愛的小動物非常的感興趣,雖然花的與課件上的圖畫有著千差萬別,但是學(xué)生熱情極高。畫完后,通過比較,學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生,而自己的畫不像。經(jīng)過交流,他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細(xì)觀察,才能抓住鵝的主要特點(diǎn)!澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點(diǎn)呢?”隨即,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題,再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的興趣。
其次是形式多樣地、扎實(shí)地進(jìn)行詞語教學(xué)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“三、四年級的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨(dú)立識字能力;能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用;能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義!币虼藢W(xué)生在自讀課文時(shí)(甚至在自學(xué)是),我就要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識字,利用《英才教程》理解新詞,遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認(rèn)讀生字詞時(shí),讓小老師提示大家易出錯(cuò)的地方,并領(lǐng)讀生字。在隨文識字的'同時(shí),注意落實(shí)書寫指導(dǎo)“脾”、“蹲”“餐”。注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年段所習(xí)得的一些理解詞語的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移。比如,講到白鵝吃飯“三眼一板”時(shí),以“三眼一板”是什么意思為疑問,并要求學(xué)生能結(jié)合這段文字,找出有關(guān)的句子說說嗎?學(xué)生讀了這段文字,運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法,知道了課文里是指白鵝吃飯的時(shí)間固定、吃的食物固定(飯、水、泥和草)、吃飯的順序是固定的(先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草),那就是“三眼一板”。其實(shí),老師一再強(qiáng)調(diào)結(jié)合上下文理解詞語,如果長期這樣引導(dǎo),那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會不斷提高。
再次就是重視朗讀,啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟
豐子愷老先生在《白鵝》一文中,描寫生動,用詞豐富,語言詼諧,讀起來朗朗上口。指導(dǎo)朗讀也是完成本課教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。課堂上,我讓學(xué)生根據(jù)自己的體會去讀,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評、指導(dǎo),尊重學(xué)生的個(gè)體差異,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時(shí),抓住“厲聲叫囂、引吭大叫”展開教學(xué)。并利用課件的圖像效果,引導(dǎo)如想象白鵝“引吭大叫”時(shí)會叫出些什么話來,學(xué)生有的說:“主人,你怎么沒有看住我的飯?”有的說:“誰這么大膽偷走了我的飯?”“主人有陌生人來了。”……實(shí)踐證明,學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的,這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得津津有味,加深了對課文“高傲”的理解。
當(dāng)然,最主要的是,在整個(gè)教學(xué)之中,緊緊抓住“好一個(gè)高傲的動物”為主線,貫穿始終。在讀議課文的同時(shí)領(lǐng)會作者的寫作方法。
白鵝的教學(xué)反思8
語文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語文素質(zhì),這對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。正是基于這一點(diǎn)的考慮,我在設(shè)計(jì)《白鵝》一課教學(xué)時(shí)著重考慮了語言文字的訓(xùn)練,想象能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)容等幾個(gè)方面。
1.激發(fā)學(xué)生熱愛語言的情感。
“熱愛是最好的老師”。語文教學(xué)應(yīng)善于挖掘教材語言的魅力,點(diǎn)燃學(xué)生對語言的情感火花。如:第1自然段作者為了表達(dá)喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”。我抓住這個(gè)語言的訓(xùn)練點(diǎn),先引導(dǎo)學(xué)生自悟,再激趣引讀:想象一下,假如你是豐子愷老爺爺,從好友手中抱過這“雪白的大鳥”,舍不得放下,一路抱著走回家。抱著它,感覺得到它的溫度;挨著它,感覺得那羽毛的爽滑,那該是怎樣一種喜愛。∽屛覀兡X中邊想象邊再讀讀。
2.促進(jìn)學(xué)生想象能力的`提升。
“想象”是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀。我多次設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)散思維,積極想象的環(huán)節(jié)。如想象它“引吭大叫”時(shí)會叫出些什么話來;以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌,鵝看到飯被偷吃,甚至吃光,會“厲聲叫罵”“昂首大叫”出些什么話來?
實(shí)踐證明,學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的,這從他們樂此不疲的表情中就能看出。
3.重視學(xué)生語文素質(zhì)的內(nèi)化。
內(nèi)化是形成語文素質(zhì)的心理機(jī)制,外因都要通過學(xué)生主體這一內(nèi)因來實(shí)現(xiàn)。比如積累:設(shè)計(jì)中多次地誦讀是一種積累;形象的比較是一種積累;資料的搜集是一種積累;師生的交流也是一種積累。
本課實(shí)際上過之后,也發(fā)現(xiàn)不少問題。如:某些環(huán)節(jié)處理得過于細(xì)致使后面時(shí)間不夠;課堂氣氛雖然較好,但有時(shí)目的性不強(qiáng)。
好課是在實(shí)踐中“磨”出來的,當(dāng)繼續(xù)努力!
白鵝的教學(xué)反思9
今日,上了豐子愷先生的《白鵝》第一課時(shí)。整節(jié)課我似乎都在夢游,隨之也殘害了我可愛的學(xué)生們。因?yàn)槲业牟挥眯膫湔n而導(dǎo)致了這樣的結(jié)果,我深表歉意。
整堂課問題主要是這么幾點(diǎn)。
1、教學(xué)目標(biāo)不明確(這主要是在備課時(shí)我未預(yù)設(shè)到學(xué)生會在生字詞方面有諸多的問題,從而導(dǎo)致我在教學(xué)時(shí)倉促地把第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生字詞教學(xué))
2、沒有很好地把握有效時(shí)間(師傅說我整堂課有許多的地方是“添枝加葉”了,如在介紹豐子愷是浙江人時(shí)就不應(yīng)該再拓展那些浙江的名人,在教學(xué)“角”是多音字時(shí)就不需要強(qiáng)調(diào)“jiao"的讀法,而是應(yīng)該強(qiáng)化”jue",在寫生字時(shí)就應(yīng)該有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)別的字,不應(yīng)該是全部地都講一遍,在字詞教學(xué)方面沒有很好地強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)掌握的,“歷”與“厲”的辨析,“鄰”是前鼻音的問題)
3、朗讀時(shí)間少(師傅點(diǎn)評時(shí)指出整堂課的時(shí)間太少,且在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候沒有給予指點(diǎn),如“好一個(gè)高傲的動物!”這句話的朗讀,應(yīng)該從前面白鵝的姿態(tài)引出,這里可以適時(shí)地加入情境,從語境語氣方面入手。在教“叫聲”這段的時(shí)候,我只是出示了重要的詞,而沒有再讓學(xué)生從整體上再次感知)
4、課文教學(xué)的起點(diǎn)太低(本課的重點(diǎn)詞“高傲”我沒有把握好,導(dǎo)致我教學(xué)時(shí)感到了力不從心,在開始教學(xué)時(shí)我就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入地理解“高傲”這個(gè)詞語的意思,從而再體會白鵝的“高傲”,這樣方便學(xué)生入情入境。這是一個(gè)很致命的問題)
5、板書問題(師傅嚴(yán)重指出板書的`重要性,這堂課我的板書只是多音字的列舉,這樣正是閑置了板書的重要作用。板書上應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)課文的脈絡(luò),且我的字稍嫌潦草)
6、課堂問題(課堂調(diào)控能力不足)
7、水平問題(提問應(yīng)留給學(xué)生一定的思考空間,評價(jià)不夠)
這是一次失敗的教學(xué),主要問題在于本人。以此為訓(xùn)!
白鵝的教學(xué)反思10
進(jìn)行本課教學(xué)時(shí),我重要采用了對比法。即與《白鵝》一課進(jìn)行對比教學(xué)。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn),都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會“白鵝”的特色。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言各自鮮明的特色,將會使教學(xué)事半功倍。《白鵝》是從鵝的'叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特色,把鵝稱做“鵝老爺”!栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特色。雖然兩位作者都愛好鵝,但敘述的語氣不同,豐子愷更多的是善意的掖揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。
通過對比,總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手段,使鵝的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特色,再具體描寫。都是“傲”,但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語來表達(dá)對鵝的愛好。這樣,不僅讓學(xué)生體會到了鵝的特色,而且感受到作者的語言特色,比較了兩位作家的不同寫作作風(fēng),還教會了他們運(yùn)用反話寫作文的方法,豐盛了學(xué)生的語言積聚。
在對比過程中,學(xué)生還不會使用名詞術(shù)語,只是借用原文進(jìn)行比較闡明,得需要教師輔助他們進(jìn)行歸納。
白鵝的教學(xué)反思11
駱賓王的《詠鵝》贊美了白鵝色彩的美麗和姿態(tài)的優(yōu)雅。而這幅畫的作者豐子愷先生,他在繪畫、翻譯、音樂、書法、文學(xué)等方面都取得了杰出的成就,其中最突出的是他的散文和漫畫。在畫中向我們不僅展示了美麗、潔白、傲然的白鵝,還用他詼諧幽默的語言寫出了一只與眾不同的白鵝。所以學(xué)生對這節(jié)課的'學(xué)習(xí)充滿了期待。這篇課文中有大量地生詞,學(xué)生理解起來有一定的難度,但是都用得十分傳神。所以這節(jié)課的設(shè)計(jì)我以理解詞語作為突破口。先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中,采用自己喜歡的方式,理解詞語。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的方式讀課文,整體感知白鵝形象,了解白鵝特點(diǎn)。學(xué)生能夠說出自己的閱讀感受,也體會到作者對白鵝的喜愛。最后學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點(diǎn)。學(xué)生表演、想象白鵝的動作、說的話。激發(fā)學(xué)生與文本的對話,把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流。
本課安排學(xué)生實(shí)踐活動時(shí)間多、形式多,功能多,訓(xùn)練密度大,每項(xiàng)活動目的明確,都注意了有效性和大面積參與,學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘,充分體現(xiàn)了以人為本的課堂教學(xué)理念,使學(xué)生真正地成為了課堂的主人。
白鵝的教學(xué)反思12
鑒于小學(xué)語文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)理念,我以求真、求實(shí)、倡簡為目標(biāo)來設(shè)計(jì)本課,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)牢記一個(gè)宗旨:語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
反思這節(jié)課,我認(rèn)為較好地體現(xiàn)了主題,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo).到了中年段,理解詞語和句子仍然是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo),所以我在本課教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級所學(xué)的一些理解詞語和句子的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移,比如:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句,一定程度上也達(dá)到了對課文內(nèi)容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯順序都不變的規(guī)矩,這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外,為了引導(dǎo)學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過多媒體播放一段對學(xué)生來說比較陌生的凈角出場的錄像,把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲,就達(dá)到了一個(gè)直觀,形象的效果。還有,教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結(jié)合。表演是麻醉混合劑,是催化劑,既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,又加深了對課文的理解。
但是,在本節(jié)課的時(shí)間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分,還有對課文的寫話練習(xí)和寫作方法的教學(xué)沒有完全展開,這也是本課教學(xué)的遺憾.由此我也在思考,如果語文是一門藝術(shù),我想大概是一門取舍的藝術(shù)吧,每節(jié)課多角度地突出主題的建構(gòu)是容易的,但需要取時(shí)間還是舍內(nèi)容,才是更應(yīng)該權(quán)衡的.這一點(diǎn)也正是這節(jié)課我感覺最難把握的,既想把整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)完整地展示出來,又想把教學(xué)課文的.每個(gè)環(huán)節(jié)做到盡善盡美,讓我著實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴.倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語文教學(xué)中共同探討和研究的問題.
最后想說,教學(xué)本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘,遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐,請大家給予更多的關(guān)心和呵護(hù)。同時(shí)讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開開心心學(xué)語文,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語言,實(shí)實(shí)在在用語文。
白鵝的教學(xué)反思13
《白鵝》這篇課文幽默風(fēng)趣,活靈活現(xiàn),語言生動,全文讀起來給人一種喜愛之情。教學(xué)本課,我主要是這樣做的:
一、抓重點(diǎn)詞句體會語言的幽默風(fēng)趣。
教學(xué)描寫鵝的叫聲“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”這幾個(gè)詞時(shí),我讓學(xué)生先比較這三個(gè)詞的不同點(diǎn),啟發(fā)他們聯(lián)系生活中聽見過的一些叫聲,回想一下,從聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近比較一下,看看有什么變化?聰明的學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,一下子就理解就很清楚了。然后我問學(xué)生:“你們覺得作者把這幾個(gè)詞語用在這里,是對白鵝的喜歡還是對它的討厭呢?”學(xué)生通過自己的朗讀和理解后,說是作者對白鵝的喜歡之情,這說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了作者筆下的白鵝的可愛了。接著我順勢引導(dǎo)學(xué)生想象白鵝此時(shí)會想些什么?學(xué)生興趣盎然,有的還繪聲繪色地表演了起來。這樣,學(xué)生就理解了鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗,果真沒錯(cuò)。
繼續(xù)學(xué)習(xí)鵝的步調(diào)和鵝吃飯的情節(jié)時(shí),讓學(xué)生加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝的高傲。學(xué)生在表演時(shí),能把鵝吃飯時(shí)“三眼一板”、“一絲不茍”“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得惟妙惟肖。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。
二、模仿寫作,提高學(xué)生的習(xí)作水平。
在學(xué)生熟讀課文后,我引導(dǎo)學(xué)生從描寫最精彩的語句入手,體會本課的寫作方法。作者主要從“叫聲、步態(tài)和吃相”三個(gè)方面分別來寫白鵝“高傲”這一特點(diǎn)。請學(xué)生仿照作者的寫作順序,寫一寫自己喜歡的小動物,也采用總寫分寫的'方式,這樣一來,學(xué)生就知道該從哪幾個(gè)方面入手去寫了。從他們交來的習(xí)作看,有些學(xué)生也把自己喜歡的小動物描寫得活靈活現(xiàn),趣味十足。
總之,在語文課教學(xué)中,只要我們善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生不但學(xué)得很輕松還會有大的收獲。
白鵝的教學(xué)反思14
在教學(xué)鵝的吃相時(shí),有句話“鵝老爺偶然早歸,伸頸去咬狗,并且厲聲叫罵,狗立刻逃往籬邊,蹲著靜候。”從哪些詞語體會到鵝的高傲?學(xué)生準(zhǔn)確地劃出幾個(gè)動詞。我隨機(jī)問道,這幾個(gè)連續(xù)動作作者用了那個(gè)關(guān)聯(lián)詞把他們連接起來?生答,并且。你能用并且說句話嗎?一個(gè)男生馬上舉起手來“誰要是打了我,我就打他,并且罵他”,下面的同學(xué)開始偷笑。我也沒想到孩子會有這種想法,是老師沒有教育,肯定不是,多半是家長的言行給了他這樣的觀念。但是,我覺得不能立馬批評他,他也許是受課文內(nèi)容的影響才這么說。于是,我婉轉(zhuǎn)的說,“你的反應(yīng)真快,老師剛說完你就想出來了,句子造得沒有錯(cuò)誤。但是你想過嗎,這樣做的'結(jié)果會是什么?”我發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)臉紅了,低下了頭!巴瑢W(xué)們說改怎么做呢?”于是,孩子們紛紛批評這種做法,課堂一下子轉(zhuǎn)移了主題。我只好慢慢把孩子們的思路往回拉!翱,這只鵝的做法就像剛才大家討論的那樣,多不文明。倪@里你體會到了鵝的什么特點(diǎn)?”大家齊說,“傲慢、霸道”?偹阌只氐秸n文中來了。
從這個(gè)小插曲,我感覺,教育不只是學(xué)校的事,家長和社會也要擔(dān)負(fù)起責(zé)任。就這節(jié)課講,一個(gè)小問題把學(xué)生的思路引到了別處,也不可取,教學(xué)中盡量避免。這個(gè)詞在這里也不是那么重要。
白鵝的教學(xué)反思15
《白鵝》是小學(xué)四年級的一篇課文,作者對白鵝的特點(diǎn)描寫得惟妙惟肖,字里行間也洋溢著作者對白鵝的疼愛。我認(rèn)為到了中年段,理解詞語和句子仍然是中年段語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo),教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級所習(xí)得一些理解詞語和句子的方法。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移,這節(jié)課我就做到了這一點(diǎn)。
第一、能善于運(yùn)用多媒體課件理解詞語,比如:凈角京劇中的一個(gè)人物造型,地學(xué)生來說比較陌生,通過多媒體把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,就達(dá)到了一個(gè)直觀,形象的效果。
第二、聯(lián)系上下文理解詞語,句子的意思。聯(lián)系上下文理解了關(guān)鍵的詞句,一定程度上也達(dá)到了對課文內(nèi)容的理解。比如:“三眼一板”即白鵝先干什么,后干什么,再干什么,這是白鵝吃飯時(shí)的一規(guī)矩,任何時(shí)候都不變的規(guī)矩叫“三眼一板”,這都要聯(lián)系上下文才能理解。
當(dāng)然,生活在現(xiàn)代城市的孩子,生活經(jīng)驗(yàn)非常有限他們從來沒有見過白鵝,所能見到的是動物園里池塘中戲水的天鵝,它們的叫聲,動作,樣子和生活習(xí)性與課文中的家鵝形象很難進(jìn)行比照。要體會作者運(yùn)用語言文字的準(zhǔn)確性和生動性,有一定的難度,再者作者是典型的中國古典文人,課文的寫作時(shí)間是上個(gè)世紀(jì)的中葉,現(xiàn)在的孩子生活在現(xiàn)代工業(yè)社會和作者生活的時(shí)代差距很遠(yuǎn),文中表現(xiàn)出來的那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣,對孩子來說缺少親切感,課堂上,不管我怎么引導(dǎo),學(xué)生都讀不出“味”。
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí),我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的'形象;在體會白公鵝的特點(diǎn)時(shí),我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收獲:一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找,但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課,我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進(jìn)行體會,這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。
在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛,學(xué)生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí),我會自己說出答案,這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不難的問題,可以對學(xué)生多引導(dǎo);對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生,但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。
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