春光染綠我們雙腳教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的春光染綠我們雙腳教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

春光染綠我們雙腳教學反思1

　　今天上了下學期的第一節(jié)課，感受到上課的感覺真好！有好長一段時間我們都在做著應付考試的事情，每天忙著讓學生背啊、默啊、考��！哎，迫于無奈，做了太多有害于學生身心的事情了。今天終于可以從繁重的考試中掙脫出來，和學生一起享受語文帶來的樂趣：我們用心傾聽文中潺潺的流水聲，認真感受文中小動物們的歡快，真心體驗文中人們擁抱大自然的感覺，走進語文真的很好！

　　今天上的是《春光染綠我們雙腳》。但我感覺到學生的朗讀不行。于是自己先范讀了一下。我想讓學生感受一下，課文該怎么讀？然后讓學生想一想老師讀得好的原因。學生想后說，因為老師根據(jù)內(nèi)容的.不同，語調(diào)等都有不同的變化。我肯定了他們的想法后，讓他們按照老師的方法繼續(xù)練習朗，隨后指名學生起來讀。但是效果并不是很理想。于是又對學生進行個別指導，先讓他說說從這句話中你體會到什么，然后讓他把體會到的讀出來，這樣學生就容易掌握了。但是沒有指導過的句子，學生依然讀不好了。這種現(xiàn)象說明學生的語感還沒有形成，對語言的感悟能力還處于一般水平。我想這是需要長期練習和積累的，決不能操之過急。

　　另外，從上學期的觀察中，我還感覺到學生在早讀時的狀態(tài)和上課時的狀態(tài)是完全不同的。早讀時他們無精打采，要讓他們讀得投入，讀出情趣，調(diào)動他們的積極性，真的很難，上課時相對來說好一點。這究竟是什么原因呢？我覺得這種現(xiàn)象很大程度上和學生的心理有關�，F(xiàn)在的學生大部分對上學這件事不感興趣。主要原因是學生的壓力很大，負擔很重。你想，每天早上上學后，老師就有各種各樣的作業(yè)任務下來，幾乎沒有休息和玩樂的時間。每天在校的所有時間幾乎都是在教室里度過的，不是做作業(yè)就是背書，不是考試就是訂正。每天的作業(yè)任務那么多，學生怎么會喜歡讀書呢？有的時候，即使老師能夠把課上得很精彩，讓學生感到很有樂趣，但每天到學校就有那么多的作業(yè)在等著他們，他們還振奮得起來嗎？難怪每天早上到校，早讀的時候，看到的學生都是沒有生氣和活力的。哎，也真可憐！

春光染綠我們雙腳教學反思2

　　《春光染綠我們雙腳》是一首節(jié)奏歡快、文字優(yōu)美的現(xiàn)代詩歌。主要寫的是少年兒童參加植樹活動，綠化祖國，美化家園，以及植樹造林后帶來的山嶺變化。通過學生植樹場面的描寫，讀者可以感受到孩子們植樹的豪情。

　　《語文課程標準》強調(diào)“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。詩歌是美的語言，情的藝術，是最適合給學生練習朗讀的。讓學生盡情地去讀，通過讀來真切的感悟，通過讀去盡情的想象。所以在教學中，我讓學生多次反復的誦讀詩歌，在誦讀中引導學生理解想象。

　　首先請學生聽課文錄音，把學生帶入詩所描寫的美好情境中。接著我讓孩子放聲朗讀詩歌，了解大意。然后，我讓學生配樂分自然段讀詩歌。在朗讀中，感悟詩歌的特點。提出了這樣一個問題：文章的開頭和結(jié)尾各有一個染綠，讀一讀這兩個染綠各是什么意思？

　　第一節(jié)的染綠，明媚的春光照在準備到荒山植樹的孩子們身上。

　　第二個染綠是學生綠化了荒山后的喜悅心情。學生在理解了意思后很容易體會詩歌的結(jié)構(gòu)特點：詩的第一小節(jié)和最后一小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，就差了一個詞語，“荒山野嶺”成了“青山碧嶺”。詩人的這一呼應非常巧妙，他把植樹造林的前后不同就融進這兩個詞語里，引起孩子讀詩的興趣。接著我引導學生感悟植樹造林的`意義，朗讀課文的第2、3、4節(jié)。抓住兩個象聲詞丁丁當當、嘩嘩流淌，體會孩子們植樹的愉快心情，感受火熱的植樹場面中。在朗讀5、6、7三節(jié)時，從動物的表現(xiàn)中，明白了植樹給動物帶來快樂，給人們帶來了幸福美好的生活。學生能聯(lián)系自己的生活實踐，在對比中加深了對詩歌的理解。

春光染綠我們雙腳教學反思3

　　《春光染綠我們雙腳》是一首現(xiàn)代詩歌，篇幅短小語言精煉，展示了少年兒童以實際行動改造荒山野嶺的決心，滲透了植樹造林的重要。教學中，我認為本節(jié)課最成功的地方，在以下幾個方面：

　　一、補充課題引起閱讀期待

　　上課伊始，我板書“染綠”一詞，讓學生回答：我們平時會說染綠什么？學生回答染綠小草、染綠樹木等，我接著板書“我們雙腳”，讓學生讀課題。再提問：是什么“染綠我們雙腳”呢？最后添加“春光”，將課題補充完整，齊讀課題，讓學生就課題充分質(zhì)疑。

　　二、質(zhì)疑課題串起整篇教學

　　就本文的課題，學生提了不少的問題，唯獨沒有問：難道是“春光”染綠我們雙腳嗎？我拋出了自己的疑問，在“春光”二字的上方打了個“？”。當學生自讀完第二小節(jié)和第三小節(jié)后，我在“春光”下面劃上橫線，學生立刻說出了是“植樹造林”染綠我們雙腳，從而進一步理解了課文的主旨。當與整篇文本對話完畢，我又在課題下面劃了一道橫線，并啟發(fā)學生：你現(xiàn)在認為是什么染綠我們雙腳呢？學生回答是“少年兒童”。我提示貼合文本提煉總結(jié)概括，學生立即會意：是“我們”染綠我們雙腳。在不斷的引領中，學生依托文本逐步深化了中心。

　　三、首尾比較過渡重點內(nèi)容

　　本首詩歌首尾呼應，第一小節(jié)和第八小節(jié)結(jié)構(gòu)相似。我充分利用這一教學資源，精讀課文伊始，就讓學生找出其不同點，我相機板書“荒山野嶺”和“青山碧嶺”，并提問：荒山野嶺是如何變成青山碧嶺的呢？從而引起了課文二到七小節(jié)的生本對話。

　　四、想象寫話提高練筆能力

　　鉆研教材時，限于篇幅及題材的原因，我一直沒有找到練筆的著眼點，當然，課后的第四題除外，那是文本對話完畢后的寫話內(nèi)容。在我誦讀詩歌時，終于找出了生發(fā)練筆的地方：在朗讀第五小節(jié)后，我拋出問題：植樹造林讓山上枝繁葉茂綠樹成蔭，其他小動物會有什么表現(xiàn)呢？在第五小節(jié)的旁邊寫一寫。由于這樣的練筆內(nèi)容難度適中，所以學生的補充寫話比較精彩。

　　當然，本篇課文的'教學也存在不盡如人意的地方，由于著急完成教學任務，沒有引領學生體會賞析詩歌的準確用詞，如“踏”和“撒”等字，這是本課教學最大的敗筆，在以后的教學中一定注意這個方面。

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