《匆匆》教學(xué)反思14篇
作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編精心整理的《匆匆》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《匆匆》教學(xué)反思 篇1
在沒有教材、沒有教參的情況下,準(zhǔn)備出來這樣一節(jié)課,心理還是有些小驕傲的。在這個教學(xué)設(shè)計中,我把握了本單元的人文要素和語文要素,遵循了高年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及網(wǎng)上教學(xué)的特殊性。其中,第一課時的設(shè)計,是我最得意的,因為它既扎扎實實地處理了基礎(chǔ)知識,又啟迪學(xué)生的智慧,引發(fā)課學(xué)生對課文內(nèi)涵的深入思考。
在開課伊始,我先讓學(xué)生書寫了課題“匆匆”二字,這兩個字看似簡單,卻極易寫錯。這個時候指導(dǎo)學(xué)生書寫,會讓他們把正確的知識記得更加牢固。
初讀課文后,我花了很多的時間組織學(xué)生進(jìn)行不同層次的生字詞學(xué)習(xí),從讀生詞,到多音字辨析,到易錯字指導(dǎo),再到理解生詞,每一步穩(wěn)扎穩(wěn)打,為學(xué)生把握課文內(nèi)容奠基堅實的基礎(chǔ)。
接著,我采用教師配樂范讀的`形式,讓學(xué)生邊聽邊思考問題。老師讀得動情,把學(xué)生帶到了朱自清的語言環(huán)境里。這個時候,學(xué)生對于文章的主旨已經(jīng)有了初步的感受,但是老師不急著讓他們發(fā)言表達(dá),而是通過補(bǔ)充資料的形式,讓學(xué)生進(jìn)一步堅定自己的判斷。
了解了作者的生平和文章的寫作背景后,其實學(xué)生心理已經(jīng)有了清楚的認(rèn)知,但這個時候老師依然沒有讓學(xué)生表達(dá),而是賣個關(guān)子,為第二課時的學(xué)習(xí)留個懸念,鼓勵學(xué)生課下繼續(xù)探究。
都說語文課一直是老師“牽”著學(xué)生學(xué)習(xí),但是“牽”也是有技巧的,也應(yīng)該是無痕跡的。在“牽”的過程中,讓學(xué)生學(xué)會自己探索思考,達(dá)到情智共生,這才是我追求的理想化的語文課堂
《匆匆》教學(xué)反思 篇2
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而教學(xué)設(shè)計時,我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解,從而體會作者的思想感情。
通過課堂實踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好,而有些地方還不盡人意。
首先,能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始,引背《長歌行》,并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美,是學(xué)習(xí)語言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線,由以讀《長歌行》導(dǎo)入新課;以讀激情:時間匆匆而逝的'無奈之情,沒有把握好時間的惋惜之情、自責(zé)之情;以讀導(dǎo)練,“你在…… 的時候,……從……過去”,練習(xí)說話,創(chuàng)新運用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨特感受。
在這一堂課的教學(xué)中,我認(rèn)為做得較好的是:
1.整體把握了作者的感情基調(diào),在讀中使讀者與作者、文本對話。
2.和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美。
3.使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間過程”。人們常有這樣的體驗:當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時,往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么?那是因為閱讀者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個性特征,閱讀時融進(jìn)了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學(xué)中,重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,融入角色,進(jìn)行主動積極的思維和情感活動,會加深對課文的理解和體驗,會受到情感熏陶,會享受到審美的樂趣。
其次,交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺,而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計的問題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個合適的切入點,在備課時,我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題:想一想,作者在文中向我們看出了一個什么問題,對于這個問題,作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問:作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生充分交流起來,但在實際上課中,這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒有動起來,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,覺得所提的“問題”是有價值的,只是在學(xué)生回答的過程中,我不能融會貫通地遷移、引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問題的設(shè)計固然重要,而把握教學(xué)時機(jī)更重要。
課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。
《匆匆》教學(xué)反思 篇3
《匆匆》是六年級下冊第一單元現(xiàn)代作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。在備課初期我就感覺根據(jù)學(xué)生年齡特點很難去理解大作家的文章底蘊,而本篇文章又寓意深刻,課文語言優(yōu)美,極具感染力。于是在本次教學(xué)中從幫助學(xué)生樹立珍惜時間的意識開始入手,重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,融入角色。
回顧整節(jié)課,比較成功的地方有:
從閱讀品句中感悟寓意。從學(xué)生生活實際入手,結(jié)合自己的生活和情感去體驗感受作者多時間流逝的無奈,并說出自己對時間的理解。
運用多媒體教學(xué),聯(lián)系課文利用學(xué)生生活實際繪制一幅時間流逝圖,使學(xué)生更直觀的看到自己每天時間的流逝,體會時間的稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動學(xué)生靈動的心,并讓學(xué)生自己說一說當(dāng)什么時候時間從哪里溜走,從而達(dá)到積累與運用的有機(jī)結(jié)合。
本當(dāng)然節(jié)課也有不足之處:在教學(xué)設(shè)計中用于閱讀的.時間過長,這樣顯得后面學(xué)生根據(jù)實際去說的時間就顯得更緊湊了,有的學(xué)生甚至還沒說夠就下課了,針對這方面下次設(shè)計時要注意可以把讀和說相結(jié)合的更緊密一些,品讀的同時就讓學(xué)生暢所欲言,這樣效果應(yīng)該會更好。
《匆匆》教學(xué)反思 篇4
《匆匆》是小學(xué)語文第十二冊教材中一篇精讀課文,是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩的刻畫了時間匆匆流逝的蹤跡,教育人們要珍惜時間。我在教學(xué)課文第三段時設(shè)計了仿寫,因為它是課文的重點段,課標(biāo)指出“詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級的語文教學(xué)中,要十分重視語句訓(xùn)練!蔽冶局凹訌(qiáng)綜合,突出重點,注重語言的感悟、積累和運用,注重基本技能訓(xùn)練!边@一宗旨,我設(shè)計了仿寫。之所以給我留下了深刻的印象,是因為兩次教學(xué)提出的要求不同,收到的'效果也截然不同。
第一次講時,我讓學(xué)生仿寫一句話,我想多讓幾名學(xué)生說一說,也可以起到互相學(xué)習(xí)的作用。結(jié)果給我的感覺是這個問題提得有些簡單了,不能充分發(fā)揮學(xué)生們的內(nèi)在潛力。
經(jīng)過深思熟慮,在第二次試講時,當(dāng)學(xué)生讀到:“洗手的時候,日子從水盆里過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去……!蔽艺f:“同學(xué)們,時間既看不見也摸不到,但它卻實實在在地從人們身邊匆匆流逝,作者是怎樣用它那豐富的想象力,形象的捕捉時間的蹤跡的呢?
學(xué)生紛紛在書中尋找答案,知道了時間在洗手時,吃飯時,睡覺時,遮挽時,嘆息時都會悄然而逝。我又相機(jī)啟發(fā):“同學(xué)們,作者的語言魅力無窮,同學(xué)們的創(chuàng)作潛力無窮,愿不愿意把自己在學(xué)習(xí)、生活中時間匆匆流逝的例子也寫一寫呢?下面請同學(xué)們盡情施展自己的才華,仿寫一段話,小組交流,選擇最好的句子組成一段話,全班交流,看哪組寫得精彩!蓖瑢W(xué)們個個充滿寫作的沖動,筆下生花,你寫一句,我寫兩句,有的甚至寫三四句話!爱(dāng)我躺在床上不愿起床時,日子輕輕地從被子上飄過;上學(xué)路上,當(dāng)我邊走邊玩時,日子大搖大擺地從我身邊跳過;課堂上,當(dāng)我東張西望時,日子伶伶俐俐地從我眼前流過……!
這種設(shè)計使我有很多感悟:
1、我抓住了語句訓(xùn)練為重點這一契機(jī),讓學(xué)生充分在語言文字中暢游一番,學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語言魅力,這時才會產(chǎn)生寫作的動機(jī),進(jìn)行仿寫,才會產(chǎn)生“筆下生花”的效果。
。病⒁孕〗M合作的方式進(jìn)行仿寫效果更好,具體表現(xiàn)在:培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識,集思廣益,擇優(yōu)組段,才會出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢,同時對字、詞、句、標(biāo)點等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練,真是一舉多得。這是第一次設(shè)計與它無法比擬的。
。场⑴c第一次教學(xué)相比,第二次教學(xué)我更注重情感的熏陶,課堂上激動學(xué)生的是情,推動學(xué)生的也是情,震撼學(xué)生的也是情。我在推波助瀾中點燃了學(xué)生的感情之火,合理地發(fā)揮了語言魅力,用充滿激情的、生動的語言渲染課堂氣氛,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣,使他們情不自禁地走進(jìn)文本,和作者進(jìn)行了心靈的碰撞,情感的交流,拓展了學(xué)生的空間思維,提升了語文素養(yǎng)。
《匆匆》教學(xué)反思 篇5
這個學(xué)期,我教的六年級語文下冊中的第二課是朱自清寫的散文《匆匆》,當(dāng)我看到這篇文章時,我就不由得想起兩年前在宏遠(yuǎn)外國語學(xué)校聽過的全國著名特級教師支玉恒老師講的《匆匆》一課的過程,因為當(dāng)時支玉恒老師講的《匆匆》一課給我留下了深刻的印象,而且他讓我在以后的教學(xué)實踐中不斷地反思、總結(jié)和改進(jìn)自己的`教學(xué)方法,并且取得了成效。我在上《匆匆》一課時,模仿支老師的閱讀教學(xué)方法,效果果然不錯。
支老師的課沒有精心預(yù)設(shè)的場景演練,沒有精美課件的渲染襯托,更沒有支離破碎的分析問答,他只是憑借引導(dǎo)孩子反反復(fù)復(fù)地讀——這一最“原始”、最“傳統(tǒng)”的教學(xué)方式,便深深激起了全體上課孩子與聽課教師們的心靈共振。關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生們讀,怎樣讀懂作者的心聲。我在上課時首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“四讀”:自由放聲誦讀、隨機(jī)指名接讀、聽錄音賞讀、再聽錄音學(xué)讀。在這個基礎(chǔ)上,進(jìn)而誘導(dǎo)孩子“用心靈去誦讀”,用不同的形式:如個別讀、男女分讀、小組讀、集體讀等,此時我配上了一首舒緩的音樂,渲染氣氛,讓學(xué)生能走進(jìn)作者的心里,聽出作者的心聲;接著,我啟迪孩子“用心靈去傾聽”,通過讀,用你的語感讀出你聽出作者跟你說什么悄悄話了?最后,激勵孩子“用心靈去傾訴”,閱讀是吸收,寫作是表達(dá)。在反復(fù)讀文中,孩子們與作者的心靈一次次碰撞和對接后,必定對生活有了新的感悟和啟發(fā),必定會有很多心里話。我緊緊抓住這一契機(jī),激發(fā)孩子們把這些心里話“傾訴”出來,把自己的心里話寫在書的空白處,然后告訴所有的人。在一遍遍的修正中,孩子們的文字表達(dá)意識和能力得到了提升,在一遍遍的誦讀中,孩子們的惜時觀念得到了強(qiáng)化,自然而然地,文章的主旨——“作者告訴我們:不能虛擲光陰,要力求上進(jìn)”的意思就不言而喻了。
從課后習(xí)題所反饋的信息來看,完全達(dá)到了教材編寫者預(yù)期的目的,真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),達(dá)到了語文工具性和人文性水乳交融、相得益彰的效果,讓學(xué)生在自悟中收獲。這不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,學(xué)會方法,還無形中提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。我覺得,簡簡單單教語文,平平實實更有效。
《匆匆》教學(xué)反思 篇6
有了第一次執(zhí)教《匆匆》的經(jīng)歷,聽了大家的建議,我重新審視自己。
教學(xué)中,過于按照設(shè)計好的教學(xué)流程進(jìn)行授課,面對中間出現(xiàn)的突發(fā)狀況沒有及時調(diào)整,因而出現(xiàn)了一些問題。比如:當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時,我沒有給予及時的示范引領(lǐng)。在交流句子中,有的孩子沒有聽清要求,一股腦地將從參考書中抄來的理解和盤托出;還有的孩子思維跳躍,交流作者思考了哪些問題時,竟提到了“為什么偏要白白走這一遭啊”。面對課堂上出現(xiàn)的這些超出我預(yù)期的問題,我的陣腳亂了,大腦一片空白,不知道下一步該如何引領(lǐng),不知道自己在說些什么,有那么幾秒鐘我怔住了。從沒有像這次執(zhí)教帶給我那么大的觸動,帶給我那么多的思考,也讓我真正體驗到“預(yù)設(shè)與生成”之間,會有那么多的意想不到。
說實話,當(dāng)初進(jìn)行《匆匆》設(shè)計時,我沒少犯愁。對于這樣一篇經(jīng)典散文,感悟文中所流露出傷時惜時的情緒,學(xué)習(xí)抓住生活中的小事刻畫時間匆匆的寫法,對于十二歲的孩子來說是一個挑戰(zhàn)。是關(guān)注內(nèi)容理解,還是側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)?經(jīng)過一番斟酌,我將學(xué)習(xí)內(nèi)容定為從文中發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)的奧秘,欣賞其中的精妙,領(lǐng)悟作者思索中帶來的啟迪——珍惜時間,不白走這一遭。
如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走向文本深處?我將本節(jié)課的重點放在欣賞文字,品情悟理上。在簡單的導(dǎo)入之后,學(xué)生帶著要求自讀思考,勾畫批注,碰撞交流所思所想,在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的'研讀中推進(jìn)思考,發(fā)現(xiàn)作者寫作的精妙,推己及人,看看作者逝去的日子,想象自己的日子,仿照文中的寫法,抓住生活中的小事,運用動詞展現(xiàn)時間匆匆,帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“語言輸入”與“輸出”的過程。在練筆環(huán)節(jié)中,學(xué)生們的表現(xiàn)著實讓我驚嘆。一個孩子寫道“玩電腦時,時間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤聲中跳過;擦黑板時,時間從灑落的粉塵中飄走;思考時,時間從快速運轉(zhuǎn)的大腦中穿過。”“跳”“飄”“穿”無不生動地寫出了時間的匆匆。來自文本,豐富文本,超越文本,這不正是學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的體現(xiàn)嗎?我欣喜之余陷入深深地思索。只有認(rèn)認(rèn)真真地讀書,扎扎實實地思考,循序漸進(jìn)地引領(lǐng),文本生活牽手,給學(xué)生更大空間,多元關(guān)注,才有這妙筆文字的呈現(xiàn)。這正是“教語文”的魅力所在吧!
課堂上,我適時補(bǔ)充相關(guān)資料,更好推進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。在交流“痕跡”之后,質(zhì)疑“朱自清真的沒有留下游絲樣的痕跡嗎?”借助24歲之前的資料展示,學(xué)生知道了“不是沒有留下痕跡,而是他認(rèn)為自己做的還不夠!”朱自清不滿足,不甘心,在思索,在追問,創(chuàng)設(shè)情境朗讀一連串的問句,與作者對話。出示24歲之后的資料,學(xué)生們一邊看,一邊發(fā)出驚嘆,不斷思索、執(zhí)著追求、不甘心虛度光陰的朱自清留在學(xué)生的腦海中。此時,在師生聲情并茂的對讀中,尋找自問思索的答案,與自己對話,表達(dá)珍惜時間的心聲。
課堂上的精彩讓我欣慰,出現(xiàn)的問題讓我深思。一節(jié)課下來,感覺時間匆匆,腳步匆匆。我很矛盾,如果將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍,是否可以重點抓住二、三段進(jìn)行文字訓(xùn)練。我也曾有過這樣的設(shè)想,但考慮到本單元的目標(biāo)——領(lǐng)悟哲理,與編者對話,單元訓(xùn)練目標(biāo)不好落實了,讓我放棄了那個設(shè)想。
我想進(jìn)行文字訓(xùn)練,踐行語文的“工具性”,又想將“人文性”滲透在其中,實現(xiàn)單元目標(biāo)?魚和熊掌兼得,不知可否?
時間匆匆,腳步匆匆,我的思索沒有停止……
《匆匆》教學(xué)反思 篇7
在茫茫然中,我嘗試靜下心來,結(jié)合學(xué)生實際情況,就《匆匆》一課制定了初步設(shè)想:細(xì)化指導(dǎo)過程,把握特色,進(jìn)行讀寫遷移。
認(rèn)真研讀著課文,我將教學(xué)重點放在了二、三小節(jié)上。旨在通過自主學(xué)習(xí)與合作交流等形式引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,與作者對話。在追尋“匆匆”的腳步中,感知時間“匆匆”。怎樣學(xué)習(xí)作者將看不見的時間用有形的事物細(xì)致描寫的方法?以往,我會通過引讀的方式進(jìn)行,自由暢談之后,揣摩作者流露的心緒,進(jìn)行感情朗讀。遇到寫自己匆匆而逝的時間時,學(xué)生茫茫然。有必要在這里給孩子一個指導(dǎo),提醒他們放慢腳步,潛下心來找尋語言的表達(dá)特色!白髡呤菑哪膸讉方面寫日子來去匆匆的?”讀中圈畫,發(fā)現(xiàn)時間是在“洗衣、吃飯……”的生活小事中悄然逝去,是那樣的輕快靈活。品析詞語,領(lǐng)悟作者用詞的精妙,體味“跨、飛、溜、閃”增強(qiáng)的表達(dá)效果。再聯(lián)系生活,聯(lián)系自身進(jìn)行仿寫練習(xí),學(xué)生更得心應(yīng)手了。細(xì)節(jié)處的精彩,有時需要老師的點撥,引起學(xué)生的關(guān)注,在欣賞作者文筆的細(xì)膩靈動中,受到語言的熏陶,情感的浸潤。難點在細(xì)致的`指導(dǎo)過程中得以突破。
領(lǐng)悟文中蘊含的哲理是本單元的重點,也是本節(jié)課的重點。作者的自責(zé)、無奈、不甘心在一個個問號中流露。對于這樣一篇文質(zhì)兼美的散文,蘊涵著深深思索的散文,怎是一個“讀”了得?讀在其中,思在其中,悟在其中,不失為學(xué)習(xí)散文的好方法!拔伊糁┦裁春圹E呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?”緊扣“痕跡”,補(bǔ)充資料,走進(jìn)作者,受到人生的啟迪!
《匆匆》教學(xué)反思 篇8
今天,我?guī)Ш⒆觽兤纷x朱自清先生的散文《匆匆》。板書課題后,我問孩子們:“匆匆是什么意思?”一個孩子說:“就是時間過得快!绷硪粋孩子說:“就是很快。”我很失望,昨天我可是布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)啊。我又叫一個學(xué)習(xí)較好的孩子說,他也大聲告訴我:“時間過得飛快就是匆匆。”
看著這近乎一致的回答,我問孩子們:“時間過得快就是匆匆嗎?”孩子們都在點頭,看來他們并沒有認(rèn)真思考這個問題!澳敲矗绯课因T著自行車匆匆來上班。也是說早晨時間過得快嗎?”孩子們愣住了,半晌,一個孩子說:“應(yīng)該是急急忙忙來上班才對!薄芭叮看掖沂鞘裁匆馑?問問字典老師吧!币粫䞍海泻⒆咏械剑骸凹奔泵γ,急急忙忙!薄笆堑,匆匆是急急忙忙的意思。那么,朱自清先生是說什么東西的腳步急急忙忙呢?”“時間。”孩子們異口同聲!皩,朱先生在這篇文章里形象地告訴我們了時間是怎樣匆匆流逝的。這是一篇散文。
散文有什么特點,同學(xué)們知道嗎?”“就是很散的文章!笨熳斓奶锾m冰林同學(xué)就笑著說!皩,文章的結(jié)構(gòu)看起來很散,但它的中心卻很明確。形散神聚就是它的特點。從這篇散文中,你知道文章講了一件什么事,或者說寫了一個什么人,一處什么景物嗎?”我滿以為提前預(yù)習(xí)了的孩子會像支玉恒老師的學(xué)生一樣響亮而又干脆地回答:“沒有!蔽业暮⒆觽儽贿@一悶棍打蒙了,他們不知所措。陳佳琦坐在位置上小聲地說:“寫的就是朱自清自己浪費時間的事!碧彀,這可是我們班的作文大王!“你們預(yù)習(xí)了課文么?”我有些生氣地問!邦A(yù)習(xí)了!甭曇繇懥炼R!白x出了一個完整有趣的故事?”有孩子搖頭了;“讀出文章介紹的景物了?”搖頭者增多;“明白誰是文章的主人公了?”搖頭者更多了!捌婀,我們學(xué)過的文章多是寫人、記事、寫景或狀物的,朱自清先生在這篇文章里卻不寫這些,而寫散文,他要干嗎吶?”孩子們又瞠目結(jié)舌了。我只好自問自答:“作者用這種形式抒發(fā)自己內(nèi)心的感受。”
好容易才引入正題呀,我不禁感嘆道。同時,我也想對我的孩子們說:請你們多讀書,請你們學(xué)會思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動的接受,不要說課下,就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問,有自己獨特見解的孩子就更少了。好容易才引入正題呀,我不禁感嘆道。同時,我也想對我的孩子們說:請你們多讀書,請你們學(xué)會思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動的接受,不要說課下,就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問,有自己獨特見解的孩子就更少了。就如,對課題《匆匆》的理解,一個孩子說“匆匆指時間過得快”,其余孩子就附和,顯然,孩子們沒動腦,課前也沒想著要查查課題的含義,老師一問,就隨口說說,也不考慮對不對,反正老師總要講的,反正同學(xué)總要說的。這是多么可怕的.心理,這是多么可怕的惰性!再如,老師設(shè)置了一個陷阱,想讓孩子們更清楚地了解散文的特性的時候,故意問:這篇文章講了什么人什么事什么景物的時候,孩子們也不思考,絲毫沒發(fā)覺老師提問的錯誤,連語文功底交好的同學(xué)也不例外,多么可悲啊,我的語文教育,我的孩子們!
反思我的語文教育,自認(rèn)為思想是先進(jìn)的,是按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的,我的孩子為什么還出現(xiàn)這種令人沮喪的表現(xiàn)呢?我想,這和應(yīng)試教育分不開,這和他們習(xí)慣于被動接受分不開。很多時候,為了分?jǐn)?shù),我們扼殺了孩子的靈性;很多時候,由于我們過多的不放心、過多的“幫助”,孩子養(yǎng)成了惰性。想想這日新月異的社會,想想這競爭激烈的時代,我不寒而栗。所以,孩子,請學(xué)會思考!這是你們更好的生存的根本,這是你們能否造福社會、造福民眾、實現(xiàn)自身價值的根本。
“學(xué)而不思則罔”,孩子,請學(xué)會思考!
《匆匆》教學(xué)反思 篇9
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的心情,揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度,但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計時,我力求讓學(xué)生在讀中感悟,抓重點句子,結(jié)合生活實際理解課文,從而體會作者的思想感情。
首先,能較好的創(chuàng)設(shè)情境:
導(dǎo)課時,通過課件一分鐘的展示,使學(xué)生切身感受到時間一分一秒的流逝,雖然只有短暫的一分鐘,但緊緊扣住時間這一概念,激活了學(xué)生的情感,為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀,舒緩的音樂,低沉的語調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。
其次,精心選用教學(xué)語言,本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的傾訴和思緒的流逝,語言都很美。因而在課堂上,我所使用的語言盡量與本文一致,與課堂的基調(diào)相符。如:是啊,從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡,歲月如梭,時光飛逝,時間在我們每個人的`眼前飛快的
閃過,一日復(fù)一日,一年復(fù)一年,這就告訴我們要珍惜美好的時光,把握住自己生命的每一刻……”
第三,注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,激活學(xué)生的閱讀積累:說一說學(xué)了課文后,你想到的關(guān)于時間的詩詞或格言。教學(xué)中緊扣重點,將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。
第四,學(xué)會運用。即依照課本上的句式仿說寫句子。這種練習(xí)即開拓了學(xué)生的思維,又鞏固了課文內(nèi)容,還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
但教學(xué)中也有不少不足之處:教學(xué)中,把握散文“形散而神不散”的特點還不夠,由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文,說明文的不同,會有助于學(xué)生更好理解課文;設(shè)計中雖是以讀為主線,以讀激情,以讀導(dǎo)練,但在教學(xué)中讀的還不夠,語言的感悟還不是很到位。
《匆匆》教學(xué)反思 篇10
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。
文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。學(xué)生理解起來有一定難度。因而在教學(xué)設(shè)計時,加強(qiáng)有效的課前預(yù)習(xí),要求學(xué)生根據(jù)課文需要收集了解朱自清的生平及代表作品,以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。通過搜集信息、幫助自己理解課文。
當(dāng)時的作者剛剛二十出頭,大學(xué)畢業(yè),正是大展宏圖之時,但社會的動蕩,令作者感到前途渺茫,作者不甘心就此碌碌無為,但又找不到奮斗的'目標(biāo),心情特別壓抑,因此寫下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景,對學(xué)生理解課文有很大幫助。拉近了作者作品與讀者的距離,使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,與作者產(chǎn)生共鳴,更加深刻地體會作者當(dāng)時孤獨無助,寂寞彷徨的思想感情,不再游離于作品之外。其次在教學(xué)中,我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,體會作者的思想感情。從而幫助學(xué)生領(lǐng)略朱自清樸實而又細(xì)膩的文筆,在頭腦中留下優(yōu)美的語言,留下美好的情感,促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗。
《匆匆》教學(xué)反思 篇11
《匆匆》一文將空靈而又抽象的時間化為具體的物象,引發(fā)出傷時、惜時的深長感嘆,感嘆日子的飛逝無痕,給人一種音樂的美感。本課文質(zhì)兼美,是學(xué)習(xí)語言的典范。
針對該文的特點,在教學(xué)本文時,我將“讀”貫穿于整個教學(xué)教程中。通過入情入景的朗讀,學(xué)生真切地感受到了課文的語言美,同時了解了作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受,喚起學(xué)生的`生活體驗,體會時間的稍縱即逝。以讀導(dǎo)練,“你在……的時候,……從……過去”,練習(xí)說話,創(chuàng)新運用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨特感受。
《匆匆》教學(xué)反思 篇12
《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。課文語言優(yōu)美,描寫形象生動,富有感染力。教學(xué)中我以讀促講,讓學(xué)生陶醉于如詩如畫的情境中,感受作者對時光流逝的無奈和惋惜,從而幫助學(xué)生樹立珍惜時間的意識。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。因此在閱讀教學(xué)中,重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,融入角色,進(jìn)行主動積極的思維和情感活動,會加深對課文的理解和體驗,會受到情感熏陶,會享受到審美的樂趣。
回顧整節(jié)課,比較成功的地方有:
一、反復(fù)誦讀,積淀感悟。朱自清先生說,“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個性地悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀、去傾聽,傾聽作者的.彷徨,傾聽作者的無奈,傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會,在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
二、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并進(jìn)行仿寫。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計試圖喚起學(xué)生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動學(xué)生靈動的心,飛揚他們智慧的語言,從而達(dá)到積累與運用的有機(jī)結(jié)合。此外,利用多媒體進(jìn)行配樂朗讀,通過多媒體將朗讀的內(nèi)容呈現(xiàn)出來,并在屏幕上進(jìn)行了朗讀分工,學(xué)生情感得到很好的釋放。
三、能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始,我以形象的畫面,舒緩的音樂,低沉的語調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中,很容易入情入境。
本節(jié)課也有不足之處:從整體看,教學(xué)過程設(shè)計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計還不夠充分。設(shè)計注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程,而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題,自悟會有什么困難,怎樣適時機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多。再如,拓展練習(xí)的時候,讓學(xué)生自己再多練一會等。教師個人的激情還不夠,個別問題的設(shè)計也有待推敲。
“細(xì)節(jié)決定成敗,”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多,只有我們將每一個細(xì)節(jié)都考慮周全,才能真正向課堂要質(zhì)量,只有我們將每個細(xì)節(jié)都巧妙安排,才能向課堂要效率,這將是我要努力的方向。
《匆匆》教學(xué)反思 篇13
《匆匆》一文是我國著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文,他以清新的文風(fēng),細(xì)膩的刻畫,精巧的構(gòu)思,雋永的文字而著稱,影響了我國幾代人,凡學(xué)生對此篇佳作無一不知,我在教學(xué)此課前,在備課上是下了一番功夫?v觀全文,作者善于從客觀事物中捕作形象,抒發(fā)自己的情懷。燕子來了又去了,楊柳枯了又青了,花兒開了又謝了,這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情,追索生命的價值,發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的.景象,使抽象轉(zhuǎn)化為具體,思緒化為形象,增強(qiáng)了文章的美感,可讀性。這些都得益于作者奇妙的構(gòu)思。
這篇課文的含義應(yīng)該說很抽象,對于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。在教學(xué)中,我特別注重讓學(xué)生學(xué)會體會,在體會優(yōu)美句子上狠下功夫!把嘧尤チ耍性賮淼臅r候,楊柳枯了,又再青的時候,桃花謝了,有再開的時候!弊寣W(xué)生深刻體會到,生機(jī)勃勃的春天景色,給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫美景,是為了與時間一去不復(fù)返形成鮮明的對比,還要體會到,世上好多事物都能再來,唯獨時間不會再回來,繼而讓學(xué)生學(xué)會珍惜時間。
小學(xué) 語文教學(xué)的重中之重是基礎(chǔ)知識的教學(xué),本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美,修辭手法的運用,使句子更生動,更能感染學(xué)生!傲媪胬x”、“跨”、“飛”幾個詞的運用,使看不見的時間一下子成了活潑可愛的孩子,既天真又調(diào)皮。設(shè)問、比喻、擬人、排比等修辭手法運用,使句子更加生動形象。
在理解的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來。由于學(xué)生對文章體會較深刻,雖然文章較長,大部分同學(xué)在一天的時間內(nèi)都能很完整的背誦下來。
小練筆也是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),課后,我讓學(xué)生結(jié)合自己的體會,寫一篇短小的文章,把自己對珍惜時間的新認(rèn)識寫下來,既鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容,又學(xué)習(xí)了習(xí)作,效果還是不錯的。
《匆匆》教學(xué)反思 篇14
《匆匆》教學(xué)反思時間過得很快,在周二劉潔瓊老師的立標(biāo)課上完之后,組里安排了組員上學(xué)標(biāo)課,我是本組第一個上學(xué)標(biāo)課的成員,這一次講授的是朱自清先生的《匆匆》,這是一篇非常有名的文章,全文的語言優(yōu)美,但是也不乏存在理解上的困難,因此在設(shè)計這節(jié)課的時候,主要是利用第一課時解決字詞句的理解以及本文的大概內(nèi)容的掌握;第二課時主要是解決重點段落的理解和落實情況,從而延伸到積累拓展。
一、朗讀指導(dǎo)對于每節(jié)語文課來說都很重要。從教六年了,但是對于指導(dǎo)朗讀這個環(huán)節(jié)的操作還是不能夠做到很順利的完成,針對這節(jié)課來說就是在第三段和第四段的處理過程中應(yīng)該很好的`指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點的句子,但是由于自己的原因,沒有落實這一個環(huán)節(jié)。希望自己在今后的教學(xué)中注意這一個環(huán)節(jié)的處理,也希望自己慢慢的熟練這一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二、無痕教學(xué)如何落實。在這節(jié)課的講授過程中,我們組的領(lǐng)導(dǎo)評價我的教學(xué)中有一個環(huán)節(jié)做到了無痕教學(xué),其實我們每一個人都在反思自己的教學(xué),什么時候才可以做到每一個環(huán)節(jié)都是無痕的教學(xué)。如果要問什么事無痕的教學(xué),怎么做才能夠做到無痕的教學(xué),我想就是首先應(yīng)該做到的是設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié),其次是設(shè)計好每個環(huán)節(jié)的過渡語言,這樣也許能夠做到無痕教學(xué)吧。
三、教學(xué)語言。在這一次授課結(jié)束后大家對我的教學(xué)語言的評價是干脆、利索。其實我自己認(rèn)為自己僅僅做到了這兩點,但是存在的不足就是我的語速太快,以至于自己原來帶出來的學(xué)生在朗讀課文的時候語速也很快,最終的結(jié)果就是學(xué)生朗讀沒有得到鍛煉,但是課堂的容量無形中就增大了。
總之,每上一次公開課都會讓自己成長一步,每成長一步就能夠很好的激勵自己更好的前進(jìn),加油!
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