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    《爬山虎的腳》教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-03-26 14:10:40 教育反思 投訴 投稿

    《爬山虎的腳》教學(xué)反思15篇

      身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家收集的《爬山虎的腳》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

    《爬山虎的腳》教學(xué)反思15篇

    《爬山虎的腳》教學(xué)反思1

      《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn),是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚,這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。

      我在教學(xué)開始時(shí),提問:關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'積極性。小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。于是,在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生通過解讀文本,拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

      我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子,和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動(dòng)作,最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思,而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。

      我教學(xué)本課的不足之處是:

      1、沒有找到爬山虎,只通過課件演示,讓學(xué)生看,不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察,尋找到爬山虎,效果會(huì)更好些。

      2、引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠,需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人,仔細(xì)觀察周圍的事物。

    《爬山虎的腳》教學(xué)反思2

      首先,在閱讀教學(xué)開始時(shí),提問:關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講爬山虎葉子的這段,我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美,通過朗讀把葉子的美讀出來。

      其次,小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識(shí)世界的.,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點(diǎn)。接著默讀爬山虎向上爬的段落,邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。

      再次,邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳,以及怎樣爬的時(shí)候,順帶提及到作者怎樣觀察植物的,在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密。這樣比平時(shí)上作文課時(shí),單獨(dú)來講怎樣觀察植物,怎樣寫植物要容易多,學(xué)生也不會(huì)覺得枯燥無味。

    《爬山虎的腳》教學(xué)反思3

      教學(xué)目標(biāo):

      1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,能背誦教材所指定的段落。

      2、引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用讀懂自然段、分段等閱讀方法讀懂課文。

      3、使學(xué)生了解作者是怎樣圍繞一個(gè)意思寫好片段的,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生留心和細(xì)致觀察事物的習(xí)慣。

      教學(xué)重點(diǎn):

      作者是怎樣圍繞爬山虎的特點(diǎn)寫好片段的。

      教學(xué)難點(diǎn):

      爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

     。、(1)實(shí)地觀察爬山虎;(2)寫觀察爬山虎的日記。

     。病⑼队捌。

     。、多媒體課件:(1)爬山虎的腳爬墻示意圖;(2)一堵墻上的爬山虎。

      課時(shí)安排:兩課時(shí)。

      第一課時(shí)

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

     。、熟讀課文,初步理解課文內(nèi)容;

     。、學(xué)會(huì)生字新詞;

     。、給課文分段;

     。础⒘私馀郎交⑸L(zhǎng)的地方、模樣、顏色。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      1、實(shí)地觀察爬山虎。

      2、寫觀察日記。

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入新課:

      1、謎語:

     。ǎ保┥洗罴,下搭架,條條青龍?zhí)偕蠏臁#ńz瓜)

     。ǎ玻┥洗罴,下搭架,串串珍珠藤上掛。(葡萄)

      我們要是種絲瓜和葡萄,首先要做一項(xiàng)什么工作?

      (搭架子。不搭架子,絲瓜和葡萄就不能往高處生長(zhǎng)。)

     。病(dǎo)語:

      同學(xué)們知道了,葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢,也是一種攀援植物,可它不用搭架子,也能往高處爬。這是為什么呢?今天,我們就來學(xué)習(xí)第10課《爬山虎的腳》。

      3、對(duì)課題質(zhì)疑。

      二、檢查預(yù)習(xí):對(duì)爬山虎的了解情況。

      三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀。

      四、學(xué)習(xí)生字新詞

     。、開火車拼讀、糾音。(字形重點(diǎn):隙、漾)

      2、解釋生字詞。

      五、默讀、思考:

      1、課文哪幾個(gè)自然段寫了爬山虎的腳?

     。、分段。

      3、四人小組討論分段情況、匯報(bào)。

      六、教學(xué)第一段(第1自然段)

      1、默讀、思考:

     。ǎ保┻@一段講了什么?

     。ǎ玻┠阌X得爬山虎有什么特點(diǎn)?

     。、提問

      七、教學(xué)第二段(第2自然段)

     。、大家還記得我們觀察爬山虎時(shí),最引起我們注意的是什么?(滿墻的葉子)你能說說你看到的葉子是怎樣的嗎?

     。、現(xiàn)在我們來看看課文又是怎樣寫的。

     。ǎ保┡郎交⒌娜~子在生長(zhǎng)中有什么變化?重點(diǎn)寫的是什么時(shí)候的葉子?從哪個(gè)詞看出來?

      (2)課文寫爬山虎的腳,為什么要寫第1、2自然段?

     。ǎ常┯懻摗w納:要寫爬山虎的腳,先要向大家介紹爬山虎生長(zhǎng)的地方、模樣、顏色等,然后才介紹爬山虎的腳,文章這樣寫就有條理了。

     。、重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第3、4句。

     。、指導(dǎo)學(xué)生看著板書上的提綱試背第2自然段。

      5、說說你最喜歡哪一個(gè)句子,你認(rèn)為哪個(gè)詞語用得。

      八、質(zhì)疑。

      九、做練習(xí)3

      教學(xué)反思

      《爬山虎的腳》是一篇常識(shí)性課文,如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會(huì),再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué),容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞,學(xué)生便會(huì)缺乏興趣,注意力分散。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點(diǎn),我決定對(duì)重點(diǎn)段采取以直觀形象的簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)手演一演,讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去,誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此,使我深深地領(lǐng)悟到簡(jiǎn)筆畫、肢體語言的的妙用確實(shí)對(duì)理解語言文字起到了很大的作用。

      一、巧用簡(jiǎn)筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      直觀形象的簡(jiǎn)筆畫,可以將語言文字所敘述的事物,描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西,使課堂氣氛一下子變得情趣萬千,充滿了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段,了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí),便發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)動(dòng)手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句,朗讀反復(fù)琢磨,尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來,他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌,不一會(huì)兒,一幅幅作品就在他們手中誕生了,臉上露出了燦爛的笑容。

      二、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。

      俗話說得好:“人的肢體語言是最為豐富的,也是魅力的!闭n文第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的.讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸、巴、拉、貼)來說一說是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。想到這兒,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來,把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖,手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的;接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示,把黑板當(dāng)作一面墻,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解,學(xué)生由原來誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。

      由此可見,恰到好處的運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、肢體演示,能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度,學(xué)生也比較喜歡這種形式,的確做到了在樂中學(xué),學(xué)中得。

    《爬山虎的腳》教學(xué)反思4

      某位教師執(zhí)教葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一課,有一個(gè)問題提得很有價(jià)值,教學(xué)過程如下:

      老師布置任務(wù),默讀課文,劃出自己最感興趣的句子,結(jié)合觀察以及所查資料,說說為什么最感興趣。接下來學(xué)生自學(xué)交流,有生說對(duì)描寫葉子的句子最感興趣,并且說出了理由,幾位同學(xué)又美美地朗讀了寫葉子的段落,一位同學(xué)還適時(shí)補(bǔ)充了自己查閱的爬山虎的其它材料。老師說道:同學(xué)們對(duì)爬山虎了解的真不少。那么,葉圣陶先生為什么沒有把你們查閱的這些資料寫進(jìn)文章,偏偏用一段話寫葉子呢?同學(xué)們開始議論紛紛,有的說:爬山虎的葉子最先映入眼簾,它是那么美,當(dāng)然要寫了;題目是爬山虎的腳,其實(shí)可以不寫葉子的,要是我寫,就不寫葉子。

      老師沒有表態(tài),說,看來同學(xué)們的意見不一致,究竟誰說得有道理呢?我們接著往下學(xué)當(dāng)學(xué)到爬山虎是怎樣爬上墻的這部分時(shí),有一位學(xué)生提出爬山虎的腳為什么由直變彎呢,不變彎就爬不上去嗎?經(jīng)過討論,明確了:由直變彎,縮短了距離,產(chǎn)生了拉力,使爬山虎的莖緊緊貼在墻上。老師又提出:這時(shí)你明白作者為什么寫爬山虎的葉子了吧?學(xué)生略一思考,就有學(xué)生站起來答道:那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留下一點(diǎn)空隙。開始我不明白葉子為什么在墻上鋪的那么均勻,還以為是園丁的功勞,現(xiàn)在我知道了,是爬山虎腳的力量使葉子變得這么美的。這段話不是可有可無的,它寫出了爬山虎腳的作用。此時(shí)老師露出了會(huì)心的微笑。

      這位老師較好地把握了材料與中心的關(guān)系,經(jīng)過適時(shí)的點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生感受到圍繞中心選材的知識(shí)。葉老曾說:要把材料組成一個(gè)圓球,才算到了完成的地步。圓球這東西最美滿,渾凝調(diào)和,周遍一致,恰是一篇獨(dú)立的有生命的.文字的象征。圓球有一個(gè)中心,各部分都向中心環(huán)拱著。而各部分有密合無間,不容更動(dòng),方得成為圓球。這段話是關(guān)于材料與中心關(guān)系的絕好比喻,《爬山虎的腳》又是最好的例證。上例較好的處理了語文知識(shí)教學(xué)與自讀自悟的關(guān)系,抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)滲透了閱讀與寫作的知識(shí)。

    《爬山虎的腳》教學(xué)反思5

      頗為得意的課前準(zhǔn)備,明確而清晰的教學(xué)思路,成了我為《爬山虎》精心砌成的頗為美麗的“墻”,從而忽略了“爬山虎”這種綠色植物,只要?dú)夂、地理環(huán)境適宜,它都可以自己垂直地往上攀登!學(xué)生,不也是這樣嗎?

      先給這次公開教學(xué)定下一個(gè)指導(dǎo)思想:“教是為了不教!币龑(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。在此思想指導(dǎo)下,我給這堂課定了一個(gè)課題:學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用——例說《爬山虎的腳》第一部分,讓學(xué)生舉一反三。圍繞這一課題,我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟:初步感知課文內(nèi)容;例學(xué)“爬山虎的葉”,讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容;學(xué)生自學(xué),找出重點(diǎn)詞句后討論辨析,交流匯報(bào);我還精心設(shè)計(jì)了多媒體課件,哪一句、哪些字詞都考慮全面,盡量不空漏多余,不旁逸斜出,并穿插了一些圖片、錄像;接著總結(jié)閱讀短文的方法,讓學(xué)生欣賞《爬山虎的腳》的錄像;最后讓學(xué)生仿照課文,寫另一種植物。

      有教師認(rèn)為我講的太瑣碎,不能反映新課程理念,于是我又做了修改,盡量讓學(xué)生多思、多講。我沒有向?qū)W生例說《爬山虎的腳》的第一部分,也沒有使用那精心設(shè)計(jì)的多媒體課件,只是摘取其中生動(dòng)形象、輔助教學(xué)強(qiáng)的錄像片段,我想嘗試一種新的“開放、自主教學(xué)”,徹底去掉平時(shí)教學(xué)中那種別扭做法。在這堂課上,我體會(huì)到了嶄新的令我激動(dòng)的氣息:

      學(xué)生自由閱讀,自主合作討論,各抒己見。盡管表述不同,但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容,經(jīng)過點(diǎn)撥,都感悟到了作者細(xì)致入微的`洞察力,體會(huì)到了作者強(qiáng)烈的愛科學(xué)的思想感情;更令我高興的是學(xué)生都各自介紹了自己喜愛的學(xué)習(xí)方式:有的采用“讀書百遍,其義自見”,有的通過畫圖來解讀文章,有的通過抓重點(diǎn)詞句來品析,有的用誦讀理解表演出來,有的在課前準(zhǔn)備了爬山虎的實(shí)物,借助實(shí)物理解,還有的是通過看課外書、看錄像來加深對(duì)課文的理解……學(xué)生各顯神通,盡展自己的才能!我又何必讓學(xué)生“一二一,齊步走”呢?

      當(dāng)學(xué)生學(xué)完《爬山虎的腳》,驚詫爬山虎的腳具有那么神奇的力量時(shí),我又拋磚引玉,介紹了《絲瓜的腳》、《葡萄的莖》、《九死還魂草》、《會(huì)發(fā)光的樹》等小資料,學(xué)生興致大增,有的講課外書上看到的《子彈樹》;有的說網(wǎng)上下載的《吃人草》,有的帶來黃瓜藤,介紹它的腳……大自然真奇妙,學(xué)生怎不愛好?我又適時(shí)點(diǎn)撥:你想揭開大自然中這些植物的奧秘嗎?那就下課后去看書、上網(wǎng)、問別人……學(xué)生那一雙雙充滿期盼的眼睛,讓我深深地讀懂了:這就是對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈追求!

      最后,我給學(xué)生留下了作業(yè):以“植物的小秘密”為題寫一篇短文,時(shí)間為一個(gè)月,要求突出自己的發(fā)現(xiàn)。一個(gè)月之后,學(xué)生的習(xí)作又一次震撼了我:他們細(xì)致觀察、翻閱資料、上網(wǎng)查詢、不恥下問……每篇文章都是那么妙趣橫生!這種教學(xué)效果也許是課堂上無法立竿見影的,但課后的效果深深證明了這堂課的魅力!

      漸漸地,我再次強(qiáng)烈地感受到,其實(shí)我為《爬山虎的腳》所做的精心設(shè)計(jì),恰恰成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的墻。令我的思緒越發(fā)沉重的是,我肯定不只是這次為公開教學(xué)而精心砌造了一堵墻,或許這種墻,我已經(jīng)砌得太多了,以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)。在這樣的“墻”式教學(xué)中我失去了什么,學(xué)生又失去了什么呢?

      “強(qiáng)而勿抑,開而勿達(dá),異而勿牽。”教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生,也屬于教師。在這個(gè)過程中,學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位,但這個(gè)主體地位不是教師給的,而是教師應(yīng)該尊重的;在這個(gè)過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。國家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三個(gè)課程目標(biāo)層次:知識(shí)技能,方法過程,情感態(tài)度價(jià)值觀,這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問題,只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的,就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中,這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西:把學(xué)生放在心中,讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。

    《爬山虎的腳》教學(xué)反思6

      《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序,介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的,啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物,因此在第二組教材中占有非常重要的地位。本文又是一篇科學(xué)知識(shí)類的文章,知識(shí)性、教育性很強(qiáng),如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識(shí)課就喪失了語文學(xué)科本來的魅力了,在教學(xué)中我盡可能的保護(hù)孩子求知、好奇的心理,激活孩子的'人生情趣,把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時(shí)也要注重語言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。

      另外我也注意孩子的自尊心,表演固然是一種非常有效的感悟方法,但是如果在這個(gè)過程中孩子表演的不好,遭到大家的嘲笑,使孩子有深深的挫敗感,那這個(gè)環(huán)節(jié)舍棄也罷,所以在教學(xué)中教師的“導(dǎo)”是時(shí)時(shí)刻刻在變化的,我們要根據(jù)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài),只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進(jìn)課堂,使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

    《爬山虎的腳》教學(xué)反思7

      《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn),是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的難點(diǎn)。本課是很好的讀書訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練的典范,在了解爬山虎怎樣向上爬等相關(guān)段落上,我引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官參與學(xué)習(xí)過程,通過說、演、畫、議等方式,使學(xué)生課堂小主人的地位得以凸顯,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

      在整堂課中,我覺得讓學(xué)生拿起畫筆,表現(xiàn)爬山虎爬的過程及一順兒朝下的葉子,這是個(gè)亮點(diǎn)。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與欲很強(qiáng),而且一些平時(shí)不太表現(xiàn)的學(xué)生,也用其無聲語言-----畫,向大家展示其對(duì)課文內(nèi)容的'理解。小學(xué)生是以形象思維來來認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟,而動(dòng)手畫一畫這一環(huán)節(jié)正是最好的表現(xiàn)形式之一。與之同時(shí)我還指名一些學(xué)生進(jìn)行表演,把爬山虎“一腳一腳”向上爬的動(dòng)作形象地再現(xiàn)出來,使學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的。但遺憾的是,對(duì)于學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)觀察興趣,做生活的有心人這一思想教育落實(shí)不是很到位,效果不理想。

    《爬山虎的腳》教學(xué)反思8

      我們學(xué)校每周都要組織教師聽評(píng)課活動(dòng)。10月10日,我執(zhí)教了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文!杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn),是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的難點(diǎn)。

      俗話說“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,上課一開始,我就以謎語導(dǎo)入新課,自然引出學(xué)習(xí)的對(duì)象。我以三個(gè)謎語導(dǎo)入:第一則,上搭架,下搭架,條條青龍?zhí)偕蠏。(絲瓜或者黃瓜)第二則,上搭架,下搭架,串串珍珠藤上掛。(葡萄),第三則,叫虎不是虎,有腳只能爬。緊貼墻上綠,離墻便枯死。(爬山虎)然后,過渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物,而爬山虎同樣也是攀緣植物,可它卻不用搭架子也能往上爬,這是怎么回事呢”引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后板書課題,齊讀課題。

      質(zhì)疑課題。愛因斯坦曾經(jīng)說過:提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)更重要。我們的第二單元就是訓(xùn)練學(xué)生能夠嘗試提出問題,并解決問題。這時(shí)候,我讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么想知道的嗎?有了第二單元的學(xué)習(xí)的鋪墊,學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問題。比如:爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里?是什么樣子的`?什么顏色?它的腳是怎樣往上爬的?這是,我就故意不給學(xué)生解答,指出,這節(jié)課,我們就一起跟著葉圣陶爺爺去看看,弄懂這些問題,設(shè)置懸念,吸引學(xué)生去讀書,去探討。

      直奔主題,先學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”的部分。在初讀課文后,我引導(dǎo)學(xué)生看看課文那幾個(gè)自然段是寫“爬山虎的腳”的?這幾個(gè)自然段是從哪幾個(gè)方面來寫的?學(xué)生通過讀書,小組討論,交流。知道了這幾個(gè)自然段分別是寫:爬山虎腳的樣子、爬山虎是怎么爬的、爬山虎的腳與墻的關(guān)系。

      通過理解重點(diǎn)句,體會(huì)作者觀察仔細(xì)。我通過過渡句引出對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)。我是這樣設(shè)計(jì)的:“下面,我們認(rèn)真讀讀課文3-5自然段,你是通過哪些地方看出作者觀察得特別仔細(xì)”。學(xué)生通過讀書、小組合作學(xué)習(xí),找到了這么幾處。根據(jù)學(xué)生交流的情況,我適時(shí)出示課件內(nèi)容。

      “句子一:爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的!

      在處理句子一的時(shí)候,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,利用不同的符號(hào)標(biāo)注。我讓學(xué)生用“橫線”標(biāo)畫出“爬山虎腳位置”的句子;用“波浪線”標(biāo)出“爬山虎腳”的樣子的句子;用“雙波浪線”標(biāo)識(shí)出“爬山虎腳”的顏色的句子。這樣學(xué)生,就能學(xué)到標(biāo)畫不同句子的方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí),了解了爬山虎的腳的特點(diǎn),讓學(xué)生到黑板前利用自己的語言講述這一部分內(nèi)容,看看學(xué)生是否真正理解了課文。

      句子二: 爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,巴住墻。細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。 如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳,你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子。

      在處理這個(gè)句子的時(shí)候,我除了利用課件展示動(dòng)感的畫面外,還利用肢體語言,向?qū)W生表演爬山虎的腳是怎樣爬的?生動(dòng)形象地展示了爬的過程,學(xué)生得到了直觀的印象。同時(shí)比較句子:作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”,換成“一步一步”,行嗎?為什么?討論、匯報(bào)。(爬山虎并不像動(dòng)物那樣用腳交替著往上爬,而是長(zhǎng)一只腳就巴住墻,越往高處爬,就要不斷地長(zhǎng)出新腳。)”

      句子三: 爬山虎的腳要是沒觸著墻,不幾天就萎了,后來連痕跡也沒有了。觸著墻的,細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色。

      執(zhí)教本課的不足:

      原來我們學(xué)校友好幾座樓爬滿了爬山虎,今年學(xué)校進(jìn)行外墻的保溫層的安裝,沒有找到爬山虎,只通過課件演示,讓學(xué)生看,不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察,尋找到爬山虎,效果會(huì)更好些。

      引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠,需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人,仔細(xì)觀察周圍的事物。

    《爬山虎的腳》教學(xué)反思9

      這次是到崗二以來,劉校長(zhǎng)第一次聽我的課,心里難免有些緊張。不過畢竟也有了10年教齡,開始講課了,心里慢慢鎮(zhèn)定了下來。

      課的開始進(jìn)行得還不錯(cuò),孩子們配合也很好?墒钱(dāng)開始學(xué)習(xí)“爬山虎怎樣用腳爬墻”的時(shí)候,卻出現(xiàn)了問題:孩子們對(duì)于爬山虎的腳的生長(zhǎng)過程、位置以及爬墻的整個(gè)過程的認(rèn)識(shí)很模糊,讀了半天文章還是有孩子說不太明白。讓他們?cè)跁袭嬕划嬆_的位置吧,也不夠準(zhǔn)確,最后只好我親自講解了。為了幫助孩子們理解爬山虎爬墻的`過程,我又找了幾個(gè)孩子上前用手來進(jìn)行了演示,最后還是自己又進(jìn)行了演示,這才基本明白了。

      回到辦公室,我就在想這是怎么回事?學(xué)校里就有滿滿兩墻的爬山虎,課前又布置了觀察任務(wù),孩子們?cè)趺淳筒幻靼啄?估?jì)是都沒有仔細(xì)去看!第二節(jié)課語文課我到班上了解情況,果然是他們頭一天根本就沒幾個(gè)人去認(rèn)真觀察學(xué)校的爬山虎,甚至有不少人就沒有看!唉,這些孩子們呀,光有聰明的頭腦,缺乏踏實(shí)的態(tài)度!

      為了彌補(bǔ)上節(jié)課的遺憾,我?guī)Ш⒆觽儊淼搅藰窍,結(jié)合著實(shí)物,把課文又重新理解了一遍,這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。

    《爬山虎的腳》教學(xué)反思10

      用了兩節(jié)60分鐘的大課時(shí)間來完成這篇課文的學(xué)習(xí),可是我發(fā)現(xiàn),效果并不理想,心里也沉甸甸的。這樣的課堂肯定是不行的,時(shí)間、精力都比以前花費(fèi)的多,可結(jié)果卻事倍功半,重難點(diǎn)沒有突破,基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生又掌握不扎實(shí)。這幾天,我翻看了其他老師的導(dǎo)學(xué)案,特別是朝鳳路小學(xué)翟老師的導(dǎo)學(xué)案,我發(fā)現(xiàn)自己的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)問題上存在很大的問題,我的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上可能受以前生本課堂的影響,把很多小問題進(jìn)行了整合,問題有點(diǎn)過大,或者過于寬泛,如果老師不講,學(xué)生完全獨(dú)自完成時(shí)有點(diǎn)無從下手。生本課堂雖然也是以學(xué)生主體,但在教材的處理上注重課外知識(shí)的拓展延伸,學(xué)生只要敢想能說就行,沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案評(píng)價(jià)局限,教材只是一個(gè)點(diǎn)?墒乾F(xiàn)在感覺,高效課堂好像又回到了教材上,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)始終緊扣教材,學(xué)生的“自學(xué),合作,探究”都是緊緊圍繞文本中的問題來進(jìn)行。所以,如果我還按照以前的.生本課堂的設(shè)計(jì)思路來設(shè)計(jì)高效課堂,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)起來有點(diǎn)困難,課堂上的展示交流也不成功。

      在設(shè)計(jì)《爬山虎的腳》第二課時(shí)上,我設(shè)計(jì)的第二個(gè)問題是“爬山虎是怎樣一步一步往上爬的,你能結(jié)合實(shí)物進(jìn)行說明嗎?喜歡繪畫的也可以畫一畫”,在檢查導(dǎo)學(xué)案時(shí),我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單的畫了一個(gè)草圖,并沒有理解這道題的目的是讓學(xué)生能明白爬山虎是怎樣一步一步向上爬的這個(gè)過程。因?yàn),學(xué)生身邊都有爬山虎這種植物,我想,利用采集的實(shí)物,結(jié)合文中的介紹,學(xué)生應(yīng)該能用語言說清楚這個(gè)問題,可是在課堂反饋上,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然采集了樣本,也觀察到了爬山虎腳的位置,形狀,可是卻不知道結(jié)合課文去解說這道題。

      當(dāng)時(shí),我想如果問題能改成“先認(rèn)真讀課文第四自然段,然后結(jié)合你手中的實(shí)物,你能告訴我們爬山虎是怎樣一步一步往上爬的嗎?理解后也可以畫一幅圖來表示”也許,這樣設(shè)計(jì),學(xué)生看到這個(gè)問題后就會(huì)知道從哪開始著手,不至于學(xué)生抓不住主次。

      在第四個(gè)問題上“我從文中看出作者連續(xù)觀察了很長(zhǎng)時(shí)間。你發(fā)現(xiàn)了嗎?”,這是課文中黃色泡泡里的一個(gè)小問題,目的在于讓學(xué)生從文中找出能表現(xiàn)作者在認(rèn)真觀察的語句,從而感受作者認(rèn)真細(xì)致的觀察精神。這個(gè)問題,如果是老師邊講課文,邊滲透這個(gè)問題的話,學(xué)生可能很容易解決,可是,現(xiàn)在把這個(gè)問題原封不動(dòng)的搬到導(dǎo)學(xué)案上,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)這道題的理解有偏差。課后,我想如果把問題改成這樣“我從文中看出作者連續(xù)觀察了很長(zhǎng)時(shí)間。例如:爬山虎的腳要是沒觸著墻,不幾天就萎了,后來連痕跡也沒有了。你發(fā)現(xiàn)了嗎?認(rèn)真讀課文,試著找一找吧”。如果有了這個(gè)例子,學(xué)生一讀題就能知道原來是從文中找表示作者連續(xù)觀察的句子,就知道該從何入手了。

      后來,我也把這幾天自己的困惑和王校長(zhǎng)進(jìn)行了溝通,他也同意我的想法,導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)案,雖然是以學(xué)生自學(xué)為主,但是更離不開老師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),特別是對(duì)于我們課堂改革的初期,教師不可忽略學(xué)情,步子邁的太大,問題設(shè)計(jì)更要具體,直觀一些,這樣學(xué)生才能有例可依,有法可循。也就是說自己現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案在問題設(shè)計(jì)上缺乏給學(xué)生可利用的行為條件和行為動(dòng)詞,問題不夠?qū)哟位?/p>

      “路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,現(xiàn)在回想這句話,真是別有一番滋味在心頭,課改的道路,我們走的很辛苦,特別是對(duì)于我們這些處于教育資源比較落后的農(nóng)村小學(xué)教師來說,但正是因?yàn)槿绱耍覀儾鸥鼞?yīng)該一步一個(gè)腳印,扎扎實(shí)實(shí)的走下去,這樣才對(duì)得起我們辛苦的付出。

    《爬山虎的腳》教學(xué)反思11

      今天我教了《爬山虎的腳》這一課,利用多媒體手段突破難點(diǎn),理解課文內(nèi)容,感想很多。

      這篇課文條理清楚,重點(diǎn)很突出,第一節(jié)課先學(xué)了寫腳的三個(gè)段落,從而學(xué)生無形中明白了寫作是有重點(diǎn)的,這點(diǎn)我認(rèn)為我在處理上做得很好,將文章截然的一分為二,便于學(xué)生理解。

      課堂上當(dāng)我問到"爬山虎的葉子為什么一順朝下時(shí),學(xué)生的回答讓我相當(dāng)滿意,有的說是因?yàn)橄麓笥炅怂钥梢詼p少阻力,有的說因?yàn)樗哪_長(zhǎng)在葉柄上,所以葉尖朝下的話往上爬更方便,看來學(xué)生對(duì)于爬山虎的認(rèn)識(shí)已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了,課堂上我還運(yùn)用肢體語言來教授,把手掌當(dāng)爬山虎的葉子,手指當(dāng)莖,通過這種簡(jiǎn)單實(shí)用式讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的。起到了很好的效果,所以我認(rèn)為課堂上加點(diǎn)適當(dāng)實(shí)用的形式會(huì)讓教學(xué)過程更加順利。

      在教學(xué)這一課時(shí),我讓學(xué)生動(dòng)手畫爬山虎的腳,學(xué)生學(xué)習(xí)很積極。在后來我問學(xué)生:學(xué)了這一課有什么收獲學(xué)生們有的說他認(rèn)識(shí)了爬山虎;有的說他開始喜歡爬山虎了;有的說畫圖,寫作必須認(rèn)真地觀察,比較才能做得更準(zhǔn)確;還有的竟然說爬山虎很可愛,能美化環(huán)境,建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的更漂亮些,到了夏天的時(shí)侯因?yàn)橛信郎交⒌陌鼑覀兊慕淌疫會(huì)很涼快。真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎甚至超出了我的期望:學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的.同時(shí),還知道了運(yùn)用知識(shí)來美化我們的生活環(huán)境。

      下午一來到教室,我們班的同學(xué)拿來了自己摘下的爬山虎的一根莖,興奮地跑來說:"老師我摘了一些爬山虎的腳弄的我的手好疼"。哈哈,真是應(yīng)了葉老文中的最后一句話:要是不費(fèi)一點(diǎn)勁,休想拉下爬上虎的一跟莖。

      我認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué):,我深深地感觸到:1,讓學(xué)生動(dòng)起來,讓學(xué)生參與教學(xué),讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利,讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知;2,在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中,學(xué)生要擁有的不僅僅是知識(shí),他們更需要興趣。3,學(xué)生資源是最豐富的寶藏,取之不盡,用之不竭。

      爬山虎的腳教學(xué)反思

      我從小就見到過爬山虎,但了解爬山虎的腳,卻是在教過《爬山虎的腳》這篇課文以后,確切地說是讀了葉圣陶的課文以后才去觀察得以理解的。為了讓今天的學(xué)生充分理解作者筆下的爬山虎的特點(diǎn),理解作者的觀察方法、觀察習(xí)慣,在上課前,我布置了一項(xiàng)作業(yè)——去實(shí)地觀察爬山虎。

      學(xué)校操場(chǎng)西面和南面的墻上爬滿了爬山虎,課間、放學(xué)后,孩子們湊上去觀察的場(chǎng)面很多。有一次,我也湊上去,一個(gè)女孩子看了半天說,爬山虎的腳到底在哪兒呀?我給她指點(diǎn)了一下,她發(fā)出感慨說,天哪,它的腳這么小呀?仿佛太出乎她的意料之外了。

      上課時(shí),學(xué)生根據(jù)觀察所得,結(jié)合學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,很快理解了爬山虎腳的一些特點(diǎn),并且整堂課學(xué)生發(fā)言熱烈,學(xué)習(xí)主動(dòng),氣氛活躍,學(xué)生在語言表達(dá)與交流方面也得到了充分的鍛煉。究其原因,我發(fā)現(xiàn)與課前學(xué)生去觀察過爬山虎有很大關(guān)系。

      1、學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了爬山虎實(shí)體,在閱讀文字時(shí)感到親切、熟識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興致陡然高漲。

      2、觀察得到的形象與課文表達(dá)的抽象詞句一一對(duì)應(yīng)較順利,學(xué)生較易理解課文內(nèi)容,并且運(yùn)用以前學(xué)過的詞匯,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明。例如,有個(gè)孩子說爬山虎的腳不光像蛟龍的爪子,還像蜘蛛狹的機(jī)械爪;有的補(bǔ)充說,我把爬山虎從墻上拽下來一小截,瞧,小圓片上沾滿了白色的石灰粉,可見它在墻上扒得有多牢。

    《爬山虎的腳》教學(xué)反思12

      《爬山虎的腳》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)中的一篇講讀文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理清課文敘述順序,學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察的方法,培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物的意識(shí)。學(xué)習(xí)本課時(shí),我采取以疑激趣,以疑引路的方法,激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了良好的教學(xué)效果。

      常言道:“學(xué)貴有疑!笔澜缟系囊磺袆(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)均由疑而生,培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑,勇于探索的精神,將會(huì)使學(xué)生終身受益。因此,新課伊始,我首先引導(dǎo)學(xué)生讀課題質(zhì)疑,當(dāng)時(shí)同學(xué)們積極舉手,有的說:“我們?nèi)撕蛣?dòng)物有腳,爬山虎怎么也有腳呀?”有的說:“爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方呢?它的腳長(zhǎng)的什么樣的?”還有的說:“爬山虎的.腳能走路嗎?”……到此,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣均被激發(fā)起來了,于是我提出了自學(xué)要求:“1、自讀課文,讀準(zhǔn)生字、生詞的音。2、找一找課文從哪到哪寫了爬山虎的腳。3、帶著剛才的問題讀課文,談?wù)勛x后的感受!贝丝,學(xué)生的全部精力都投入到了學(xué)習(xí)中去,朗朗的讀書聲充滿了整間教室。在自學(xué)匯報(bào)時(shí),有的學(xué)生又提出了新的問題:“課文題目是《爬山虎的腳》為什么還寫它生長(zhǎng)在什么地方以及它的葉子呢?”針對(duì)這個(gè)問題,我首先組織同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)展開討論,我以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與其間,和同學(xué)們共同尋找答案。然后采取小組匯報(bào)的形式,各組充分發(fā)表自己的意見,組和組之間互相補(bǔ)充。最后教師根據(jù)各組匯報(bào)的情況對(duì)此問題加以總結(jié)。在匯報(bào)中有的小組說:“正因?yàn)榕郎交⑺心_,能夠往高處爬,所以才能爬到房頂上。第一自然段是告訴我們它的腳很能干,所以要寫這部分。”有的小組說:“寫它生長(zhǎng)在什么地方,實(shí)際上就等于告訴我們它的腳的作用了,所以不能沒有這部分。”還有的小組說:“如果爬山虎沒有腳,它不可能爬這么高,所以這部分也和腳有關(guān),不能沒有!蹦菫槭裁匆獙懭~子呢?有的小組說:“正因?yàn)榕郎交⒂心_,所以它的葉子才能鋪的那么均勻。”有的小組說:“如果爬山虎沒有腳,它的葉子會(huì)堆在地上,亂成一團(tuán),所以葉子和腳也有關(guān)。”還有的小組說:“爬山虎葉子排列那么整齊,鋪的那么均勻,都是因?yàn)樗哪_巴在墻上,葉子的美,是爬山虎的腳帶給的,所以不能沒有這部分!蓖瑢W(xué)們的回答多么具體,多么的貼切。我聽了各組的匯報(bào),深深感悟到“疑”是智慧的源泉,“疑”是創(chuàng)新的動(dòng)力,“疑”是打開知識(shí)大門的鑰匙。

      通過本節(jié)課的教學(xué),我深深領(lǐng)悟到,學(xué)生就像一張白紙,那么的純真、無瑕。我們教師好比繪畫者,恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)能夠在這張白紙上繪出五彩斑斕的畫面。

    《爬山虎的腳》教學(xué)反思13

      《爬山虎的腳》一課教學(xué)重點(diǎn)是了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學(xué)難點(diǎn)是它是怎樣用“腳”爬的。如果,只是引導(dǎo)學(xué)生去讀書,劃出有關(guān)詞句進(jìn)行理解,學(xué)生會(huì)感到枯燥,缺乏主動(dòng)性。我就采用李青老師的教法從學(xué)生的興趣出發(fā),先讓學(xué)生自由讀課文,了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn),然后請(qǐng)學(xué)生以畫的形式來匯報(bào)自己對(duì)爬山虎的的腳的了解,比一比誰畫得又快又對(duì)。學(xué)生一方面很喜歡畫畫,另一方面又爭(zhēng)強(qiáng)好勝,當(dāng)然會(huì)激勵(lì)著他們積極主動(dòng)地去讀書,去了解爬山虎的腳。有一部分學(xué)生急于求成,讀書不細(xì)心也沒關(guān)系,我又采取了評(píng)議畫好的畫的方法,來加以矯正。本來課前我覺得有個(gè)同學(xué)平時(shí)讀書不細(xì)心,這次一定畫不對(duì),正好利用他來引導(dǎo)學(xué)生深入讀書改畫,并對(duì)那些讀書不深入的同學(xué)加以教育。沒想到,由于他課前已經(jīng)找到爬山虎細(xì)細(xì)地觀察過了,所以到黑板上一畫完全正確,打了我一個(gè)措手不及。當(dāng)時(shí),我一緊張放過了這個(gè)很好的鼓勵(lì)機(jī)會(huì)。請(qǐng)學(xué)生評(píng)完他的'畫,就到下面去找了幾個(gè)畫得不正確的,來引導(dǎo)學(xué)生讀書評(píng)議改畫。現(xiàn)在回想起來,當(dāng)時(shí)應(yīng)該請(qǐng)畫得對(duì)的那個(gè)同學(xué)指著自己的畫給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的,并請(qǐng)他給大家講講自己為什么能畫對(duì),然后大加贊賞,號(hào)召大家像他一樣善于觀察,深入讀書,這樣既是對(duì)他本人的激勵(lì),又給學(xué)生樹立了榜樣,激勵(lì)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中,更能深入的讀書。

      在理解爬山虎是怎樣向上爬的時(shí)候,我則采取了讀書表演匯報(bào)的形式,先讓學(xué)生劃出文中表示動(dòng)作的詞理解一下,并在下面試演一下,然后上來演給大家看,共同依據(jù)課本評(píng)議,改演。學(xué)生邊讀書邊演示,不知不覺就在實(shí)踐中突破了難點(diǎn)。

    《爬山虎的腳》教學(xué)反思14

      《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不是面面俱到,而是突出了重點(diǎn),即理解爬山虎的腳是怎樣的,它是怎樣一步一步爬上墻的。

      一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

      根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求、結(jié)合學(xué)生具體接受能力的情況,我定下了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

      教學(xué)目標(biāo)

      1、具體了解爬山虎的特點(diǎn),感受作者生動(dòng)具體的描寫和長(zhǎng)期細(xì)致的觀察。學(xué)習(xí)觀察和描寫的方法。

      2、認(rèn)識(shí)大自然的神奇,培養(yǎng)自己留心觀察周圍事物的興趣。

      教學(xué)重難點(diǎn)

      了解作者是怎樣用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言描寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過對(duì)本課詞句的理解,進(jìn)一步來了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,這是課文的理解難點(diǎn)。

      二、利用多媒體課件突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

      《爬山虎的腳》是介紹爬山虎這種植物形狀特點(diǎn)的一篇說明性的文章。學(xué)習(xí)這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點(diǎn),而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細(xì)致有順序地去觀察某種事物。這個(gè)重難點(diǎn)要突破,讓學(xué)生充分了解,用講授法或其它教學(xué)方法來完成可能難度會(huì)很高,而且時(shí)間也會(huì)很長(zhǎng),因此,我從網(wǎng)上找了幾段視頻,讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受。這樣使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動(dòng)有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固,容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。在了解爬山虎腳的特點(diǎn)是,我先讓學(xué)生說,當(dāng)學(xué)生說不清楚時(shí)也不忙著讓學(xué)生打開課本,而是先出示一段視頻,學(xué)生就可以用眼睛感知爬山虎的腳長(zhǎng)在什么位置,腳的形狀,腳的顏色。然后再對(duì)照課文看作者又是怎樣對(duì)爬山虎的各個(gè)部位進(jìn)行觀察和表達(dá)的。這樣突破本課的重難點(diǎn)也就不難了。

      三、 注重課堂教學(xué)形式。

      課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式:成功運(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始,通過播放課件,緊抓兒童年齡特點(diǎn),通過感官刺激,鋪墊搭橋引路,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來,激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

      四、通過比較鑒別感悟說明語言的準(zhǔn)確周密和生動(dòng)。

      人教社專家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學(xué)中,學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容,只是完成了閱讀教學(xué)的一半,還要繼續(xù)下個(gè)一半的.理解過程,即對(duì)文章的形式和語言形式的理解過程。閱讀教學(xué),只有把理解課文和語言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語言的形式有機(jī)結(jié)合起來,才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀!笨破照f明文,或者說科學(xué)小品文,在語文教學(xué)中,除了要體會(huì)文章的整體邏輯結(jié)構(gòu)之外,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味科普說明文語言的生動(dòng)。在這節(jié)課中,我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):如果把 “觸”換成“貼”不行,“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行,那把“巴”和“貼”換一換行嗎?不行,“巴”說明牢固、有力以體會(huì)作者寫這段話的時(shí)候,用詞相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確。

      不足之處:

      課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。雖然我在課前也潛心鉆研了教材,精心設(shè)計(jì)了教案,可是,一堂課上下來,我的感覺只有一個(gè)字——累。課后我一直在問自己;到底哪里出問題了才造成這種局面。思前想后覺得問題還是出在老師扶得太牢和老師缺少應(yīng)有的教育機(jī)智。在學(xué)課文的第三段時(shí),在看了爬山虎腳的介紹視頻后,我可以讓學(xué)生自己讀第三段,然后問問學(xué)生你讀懂了些什么?這樣學(xué)生可能會(huì)學(xué)的更主動(dòng)些,不是讓老師牽著鼻子走。另外,當(dāng)我問爬山虎的腳的位置在哪里時(shí),課前設(shè)計(jì)的答案是莖上長(zhǎng)葉柄的反面,可由于四年級(jí)的學(xué)生還缺少應(yīng)有的概括能力,他就把課文中的原句“莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,沒根細(xì)絲像蝸牛的觸角”全搬了出來。我當(dāng)時(shí)連叫了三個(gè)學(xué)生都是一樣的答案。我一急就亂了方寸,話也越來越多,學(xué)生也是越聽越糊涂。課后想想,我完全不必一定要學(xué)生說出標(biāo)準(zhǔn)答案,只要引一下即可,對(duì),那枝狀的六七根細(xì)絲就是爬山虎的腳,它就長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的反面。這樣就可以節(jié)省時(shí)間來研讀第四自然段,以及進(jìn)行換詞練習(xí),以體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。

    《爬山虎的腳》教學(xué)反思15

      課堂上常見到這樣的現(xiàn)象:老師提出一個(gè)問題請(qǐng)學(xué)生回答,第一位學(xué)生回答錯(cuò)了,馬上請(qǐng)第二位,第二位回答錯(cuò)了,立刻請(qǐng)第三位!钡交卮饘(duì)了為止。一旦學(xué)生回答正確,老師立即予以肯定并長(zhǎng)噓一口氣:總算完成任務(wù)了。接著提出第二個(gè)問題……周而復(fù)始,循環(huán)往復(fù)。試想,這樣的教學(xué)能提高學(xué)生的思維能力嗎?我們?yōu)槭裁床荒茉俳o回答錯(cuò)誤的學(xué)生一次機(jī)會(huì)呢?讓學(xué)生再想想,再想想……

      教學(xué)《爬山虎的腳》一課,我問學(xué)生:“爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里?請(qǐng)找出書上的句子讀一讀!蓖踔駶h站起來讀“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,像蝸牛的觸角。”我用小黑板出示這句話說:“這句話很難讀懂,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀,看誰能真正讀懂。我請(qǐng)讀懂的同學(xué)到黑板上來畫出爬山虎的腳!蔽以诤诎迳袭嬃伺郎交⒌囊桓o和一片葉子。不一會(huì),許多同學(xué)紛紛舉手,要求上黑板畫爬山虎的腳。

      我請(qǐng)了朱成,他信心十足地走上講臺(tái),拿起粉紅色的粉筆畫起來。他把爬山虎的腳畫在遠(yuǎn)離葉柄的莖的.一頭。我指著小黑板上的句子說:“你再讀讀這句話,看看畫得對(duì)不對(duì)?”他又讀了一遍,恍然大悟似的。他說:“喔,我知道了!”他這次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部,與葉子在同一面。我一看,又畫錯(cuò)了,“反面”這個(gè)次沒有讀懂。

      我很著急,真想把事先準(zhǔn)備好的爬山虎實(shí)物讓他看一看,再畫,轉(zhuǎn)念一想,不行。語言文字應(yīng)該靠學(xué)生讀懂,而不是靠實(shí)物或圖片看懂。讀物或圖片的出現(xiàn)要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)。

      我對(duì)朱成說:“你讀的還不仔細(xì),再讀讀!边@次,朱成一字一頓地讀。過了一會(huì)兒,他擦掉前兩次畫的腳,第三次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部,在葉子的另一面。同學(xué)們紛紛表示贊同。

      這時(shí),我拿出爬山虎的實(shí)物,讓學(xué)生看看爬山虎的腳到底長(zhǎng)在哪里。學(xué)生證實(shí)后都滿意地笑了,為自己讀懂課文而高興。朱成的笑從心底溢到了臉上。

      再給學(xué)生一次機(jī)會(huì),學(xué)生才能在機(jī)會(huì)中有所獲,有所悟!讓學(xué)生再想想,再想想……

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