《爬山虎的腳》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的《爬山虎的腳》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思1
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。
我在教學(xué)開始時(shí)，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'積極性。小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。
我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動(dòng)作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
我教學(xué)本課的不足之處是：
1、沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察，尋找到爬山虎，效果會(huì)更好些。
2、引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人，仔細(xì)觀察周圍的事物。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思2
首先，在閱讀教學(xué)開始時(shí)，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。
其次，小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識(shí)世界的.，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點(diǎn)。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。
再次，邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時(shí)候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密。這樣比平時(shí)上作文課時(shí)，單獨(dú)來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學(xué)生也不會(huì)覺得枯燥無味。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,能背誦教材所指定的段落。
2、引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用讀懂自然段、分段等閱讀方法讀懂課文。
3、使學(xué)生了解作者是怎樣圍繞一個(gè)意思寫好片段的，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生留心和細(xì)致觀察事物的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
作者是怎樣圍繞爬山虎的特點(diǎn)寫好片段的。
教學(xué)難點(diǎn)：
爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
�。�、（1）實(shí)地觀察爬山虎；（2）寫觀察爬山虎的日記。
�。�、投影片。
�。场⒍嗝襟w課件：（１）爬山虎的腳爬墻示意圖；（２）一堵墻上的爬山虎。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�、熟讀課文，初步理解課文內(nèi)容；
�。病W(xué)會(huì)生字新詞；
�。�、給課文分段；
�。础⒘私馀郎交⑸L的地方、模樣、顏色。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、實(shí)地觀察爬山虎。
2、寫觀察日記。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
�。薄⒅i語：
�。ǎ保┥洗罴�，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏�。（絲瓜）
�。ǎ玻┥洗罴�，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）
我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項(xiàng)什么工作？
（搭架子。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。）
２、導(dǎo)語：
同學(xué)們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什么呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)第10課《爬山虎的腳》。
�。场�(duì)課題質(zhì)疑。
二、檢查預(yù)習(xí)：對(duì)爬山虎的了解情況。
三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀。
四、學(xué)習(xí)生字新詞
１、開火車拼讀、糾音。（字形重點(diǎn)：隙、漾）
２、解釋生字詞。
五、默讀、思考：
�。�、課文哪幾個(gè)自然段寫了爬山虎的腳？
�。�、分段。
３、四人小組討論分段情況、匯報(bào)。
六、教學(xué)第一段（第１自然段）
１、默讀、思考：
�。ǎ保┻@一段講了什么？
�。ǎ玻┠阌X得爬山虎有什么特點(diǎn)？
�。�、提問
七、教學(xué)第二段（第２自然段）
�。薄⒋蠹疫�記得我們觀察爬山虎時(shí)，最引起我們注意的是什么？（滿墻的葉子）你能說說你看到的葉子是怎樣的嗎？
２、現(xiàn)在我們來看看課文又是怎樣寫的。
（１）爬山虎的葉子在生長中有什么變化？重點(diǎn)寫的是什么時(shí)候的葉子？從哪個(gè)詞看出來？
（２）課文寫爬山虎的腳，為什么要寫第１、２自然段？
（３）討論、歸納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然后才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。
�。�、重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第３、４句。
４、指導(dǎo)學(xué)生看著板書上的提綱試背第２自然段。
�。�、說說你最喜歡哪一個(gè)句子，你認(rèn)為哪個(gè)詞語用得。
八、質(zhì)疑。
九、做練習(xí)３
教學(xué)反思
《爬山虎的腳》是一篇常識(shí)性課文，如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會(huì)，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞，學(xué)生便會(huì)缺乏興趣，注意力分散。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點(diǎn)，我決定對(duì)重點(diǎn)段采取以直觀形象的簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)手演一演，讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領(lǐng)悟到簡(jiǎn)筆畫、肢體語言的的妙用確實(shí)對(duì)理解語言文字起到了很大的作用。
一、巧用簡(jiǎn)筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
直觀形象的簡(jiǎn)筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí)，便發(fā)揮了學(xué)生的特長動(dòng)手畫一畫，起初大部分學(xué)生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句，朗讀反復(fù)琢磨，尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來，他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌，不一會(huì)兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。
俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是魅力的。”課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的.讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，把黑板當(dāng)作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個(gè)身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解，學(xué)生由原來誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
由此可見，恰到好處的運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思4
某位教師執(zhí)教葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一課，有一個(gè)問題提得很有價(jià)值，教學(xué)過程如下：
老師布置任務(wù)，默讀課文，劃出自己最感興趣的句子，結(jié)合觀察以及所查資料，說說為什么最感興趣。接下來學(xué)生自學(xué)交流，有生說對(duì)描寫葉子的句子最感興趣，并且說出了理由，幾位同學(xué)又美美地朗讀了寫葉子的段落，一位同學(xué)還適時(shí)補(bǔ)充了自己查閱的爬山虎的其它材料。老師說道：同學(xué)們對(duì)爬山虎了解的真不少。那么，葉圣陶先生為什么沒有把你們查閱的這些資料寫進(jìn)文章，偏偏用一段話寫葉子呢？同學(xué)們開始議論紛紛，有的說：爬山虎的葉子最先映入眼簾，它是那么美，當(dāng)然要寫了；題目是爬山虎的腳，其實(shí)可以不寫葉子的，要是我寫，就不寫葉子。
老師沒有表態(tài)，說，看來同學(xué)們的意見不一致，究竟誰說得有道理呢？我們接著往下學(xué)當(dāng)學(xué)到爬山虎是怎樣爬上墻的這部分時(shí)，有一位學(xué)生提出爬山虎的腳為什么由直變彎呢，不變彎就爬不上去嗎？經(jīng)過討論，明確了：由直變彎，縮短了距離，產(chǎn)生了拉力，使爬山虎的莖緊緊貼在墻上。老師又提出：這時(shí)你明白作者為什么寫爬山虎的葉子了吧？學(xué)生略一思考，就有學(xué)生站起來答道：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留下一點(diǎn)空隙。開始我不明白葉子為什么在墻上鋪的那么均勻，還以為是園丁的功勞，現(xiàn)在我知道了，是爬山虎腳的力量使葉子變得這么美的。這段話不是可有可無的，它寫出了爬山虎腳的作用。此時(shí)老師露出了會(huì)心的微笑。
這位老師較好地把握了材料與中心的關(guān)系，經(jīng)過適時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感受到圍繞中心選材的知識(shí)。葉老曾說：要把材料組成一個(gè)圓球，才算到了完成的地步。圓球這東西最美滿，渾凝調(diào)和，周遍一致，恰是一篇獨(dú)立的有生命的.文字的象征。圓球有一個(gè)中心，各部分都向中心環(huán)拱著。而各部分有密合無間，不容更動(dòng)，方得成為圓球。這段話是關(guān)于材料與中心關(guān)系的絕好比喻，《爬山虎的腳》又是最好的例證。上例較好的處理了語文知識(shí)教學(xué)與自讀自悟的關(guān)系，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)滲透了閱讀與寫作的知識(shí)。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思5
頗為得意的課前準(zhǔn)備，明確而清晰的教學(xué)思路，成了我為《爬山虎》精心砌成的頗為美麗的“墻”，從而忽略了“爬山虎”這種綠色植物，只要?dú)夂�、地理環(huán)境適宜，它都可以自己垂直地往上攀登！學(xué)生，不也是這樣嗎？
先給這次公開教學(xué)定下一個(gè)指導(dǎo)思想：“教是為了不教�！币龑�(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。在此思想指導(dǎo)下，我給這堂課定了一個(gè)課題：學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用——例說《爬山虎的腳》第一部分，讓學(xué)生舉一反三。圍繞這一課題，我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：初步感知課文內(nèi)容；例學(xué)“爬山虎的葉”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容；學(xué)生自學(xué)，找出重點(diǎn)詞句后討論辨析，交流匯報(bào)；我還精心設(shè)計(jì)了多媒體課件，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出，并穿插了一些圖片、錄像；接著總結(jié)閱讀短文的方法，讓學(xué)生欣賞《爬山虎的腳》的錄像；最后讓學(xué)生仿照課文，寫另一種植物。
有教師認(rèn)為我講的太瑣碎，不能反映新課程理念，于是我又做了修改，盡量讓學(xué)生多思、多講。我沒有向?qū)W生例說《爬山虎的腳》的第一部分，也沒有使用那精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，只是摘取其中生動(dòng)形象、輔助教學(xué)強(qiáng)的錄像片段，我想嘗試一種新的“開放、自主教學(xué)”，徹底去掉平時(shí)教學(xué)中那種別扭做法。在這堂課上，我體會(huì)到了嶄新的令我激動(dòng)的氣息：
學(xué)生自由閱讀，自主合作討論，各抒己見。盡管表述不同，但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過點(diǎn)撥，都感悟到了作者細(xì)致入微的`洞察力，體會(huì)到了作者強(qiáng)烈的愛科學(xué)的思想感情；更令我高興的是學(xué)生都各自介紹了自己喜愛的學(xué)習(xí)方式：有的采用“讀書百遍，其義自見”，有的通過畫圖來解讀文章，有的通過抓重點(diǎn)詞句來品析，有的用誦讀理解表演出來，有的在課前準(zhǔn)備了爬山虎的實(shí)物，借助實(shí)物理解，還有的是通過看課外書、看錄像來加深對(duì)課文的理解……學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能！我又何必讓學(xué)生“一二一，齊步走”呢？
當(dāng)學(xué)生學(xué)完《爬山虎的腳》，驚詫爬山虎的腳具有那么神奇的力量時(shí)，我又拋磚引玉，介紹了《絲瓜的腳》、《葡萄的莖》、《九死還魂草》、《會(huì)發(fā)光的樹》等小資料，學(xué)生興致大增，有的講課外書上看到的《子彈樹》；有的說網(wǎng)上下載的《吃人草》，有的帶來黃瓜藤，介紹它的腳……大自然真奇妙，學(xué)生怎不愛好？我又適時(shí)點(diǎn)撥：你想揭開大自然中這些植物的奧秘嗎？那就下課后去看書、上網(wǎng)、問別人……學(xué)生那一雙雙充滿期盼的眼睛，讓我深深地讀懂了：這就是對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈追求！
最后，我給學(xué)生留下了作業(yè)：以“植物的小秘密”為題寫一篇短文，時(shí)間為一個(gè)月，要求突出自己的發(fā)現(xiàn)。一個(gè)月之后，學(xué)生的習(xí)作又一次震撼了我：他們細(xì)致觀察、翻閱資料、上網(wǎng)查詢、不恥下問……每篇文章都是那么妙趣橫生！這種教學(xué)效果也許是課堂上無法立竿見影的，但課后的效果深深證明了這堂課的魅力！
漸漸地，我再次強(qiáng)烈地感受到，其實(shí)我為《爬山虎的腳》所做的精心設(shè)計(jì)，恰恰成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的墻。令我的思緒越發(fā)沉重的是，我肯定不只是這次為公開教學(xué)而精心砌造了一堵墻，或許這種墻，我已經(jīng)砌得太多了，以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)。在這樣的“墻”式教學(xué)中我失去了什么，學(xué)生又失去了什么呢？
“強(qiáng)而勿抑，開而勿達(dá)，異而勿牽�！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的；在這個(gè)過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。國家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三個(gè)課程目標(biāo)層次：知識(shí)技能，方法過程，情感態(tài)度價(jià)值觀，這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思6
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。本文又是一篇科學(xué)知識(shí)類的文章，知識(shí)性、教育性很強(qiáng)，如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識(shí)課就喪失了語文學(xué)科本來的魅力了，在教學(xué)中我盡可能的保護(hù)孩子求知、好奇的心理，激活孩子的'人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時(shí)也要注重語言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。
另外我也注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個(gè)過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個(gè)環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以在教學(xué)中教師的“導(dǎo)”是時(shí)時(shí)刻刻在變化的，我們要根據(jù)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思7
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。本課是很好的讀書訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練的典范，在了解爬山虎怎樣向上爬等相關(guān)段落上，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官參與學(xué)習(xí)過程，通過說、演、畫、議等方式，使學(xué)生課堂小主人的地位得以凸顯，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
在整堂課中，我覺得讓學(xué)生拿起畫筆，表現(xiàn)爬山虎爬的過程及一順兒朝下的葉子，這是個(gè)亮點(diǎn)。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與欲很強(qiáng)，而且一些平時(shí)不太表現(xiàn)的學(xué)生，也用其無聲語言-----畫，向大家展示其對(duì)課文內(nèi)容的'理解。小學(xué)生是以形象思維來來認(rèn)識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟，而動(dòng)手畫一畫這一環(huán)節(jié)正是最好的表現(xiàn)形式之一。與之同時(shí)我還指名一些學(xué)生進(jìn)行表演，把爬山虎“一腳一腳”向上爬的動(dòng)作形象地再現(xiàn)出來，使學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的。但遺憾的是，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)觀察興趣，做生活的有心人這一思想教育落實(shí)不是很到位，效果不理想。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思8
我們學(xué)校每周都要組織教師聽評(píng)課活動(dòng)。10月10日，我執(zhí)教了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文�！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。
俗話說“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，上課一開始，我就以謎語導(dǎo)入新課，自然引出學(xué)習(xí)的對(duì)象。我以三個(gè)謎語導(dǎo)入：第一則，上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏�。（絲瓜或者黃瓜）第二則，上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄），第三則，叫虎不是虎，有腳只能爬。緊貼墻上綠，離墻便枯死。（爬山虎）然后，過渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物，而爬山虎同樣也是攀緣植物，可它卻不用搭架子也能往上爬，這是怎么回事呢”引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后板書課題，齊讀課題。
質(zhì)疑課題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)更重要。我們的第二單元就是訓(xùn)練學(xué)生能夠嘗試提出問題，并解決問題。這時(shí)候，我讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想知道的嗎？有了第二單元的學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問題。比如：爬山虎的腳長在哪里？是什么樣子的`？什么顏色？它的腳是怎樣往上爬的？這是，我就故意不給學(xué)生解答，指出，這節(jié)課，我們就一起跟著葉圣陶爺爺去看看，弄懂這些問題，設(shè)置懸念，吸引學(xué)生去讀書，去探討。
直奔主題，先學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”的部分。在初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生看看課文那幾個(gè)自然段是寫“爬山虎的腳”的？這幾個(gè)自然段是從哪幾個(gè)方面來寫的？學(xué)生通過讀書，小組討論，交流。知道了這幾個(gè)自然段分別是寫：爬山虎腳的樣子、爬山虎是怎么爬的、爬山虎的腳與墻的關(guān)系。
通過理解重點(diǎn)句，體會(huì)作者觀察仔細(xì)。我通過過渡句引出對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)。我是這樣設(shè)計(jì)的：“下面，我們認(rèn)真讀讀課文3-5自然段，你是通過哪些地方看出作者觀察得特別仔細(xì)”。學(xué)生通過讀書、小組合作學(xué)習(xí)，找到了這么幾處。根據(jù)學(xué)生交流的情況，我適時(shí)出示課件內(nèi)容。
“句子一：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”
在處理句子一的時(shí)候，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，利用不同的符號(hào)標(biāo)注。我讓學(xué)生用“橫線”標(biāo)畫出“爬山虎腳位置”的句子；用“波浪線”標(biāo)出“爬山虎腳”的樣子的句子；用“雙波浪線”標(biāo)識(shí)出“爬山虎腳”的顏色的句子。這樣學(xué)生，就能學(xué)到標(biāo)畫不同句子的方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解了爬山虎的腳的特點(diǎn)，讓學(xué)生到黑板前利用自己的語言講述這一部分內(nèi)容，看看學(xué)生是否真正理解了課文。
句子二： 爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。 如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子。
在處理這個(gè)句子的時(shí)候，我除了利用課件展示動(dòng)感的畫面外，還利用肢體語言，向?qū)W生表演爬山虎的腳是怎樣爬的？生動(dòng)形象地展示了爬的過程，學(xué)生得到了直觀的印象。同時(shí)比較句子：作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？討論、匯報(bào)。（爬山虎并不像動(dòng)物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長出新腳。）”
句子三： 爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的，細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色。
執(zhí)教本課的不足:
原來我們學(xué)校友好幾座樓爬滿了爬山虎，今年學(xué)校進(jìn)行外墻的保溫層的安裝，沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察，尋找到爬山虎，效果會(huì)更好些。
引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人，仔細(xì)觀察周圍的事物。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思9
這次是到崗二以來，劉校長第一次聽我的課，心里難免有些緊張。不過畢竟也有了10年教齡，開始講課了，心里慢慢鎮(zhèn)定了下來。
課的開始進(jìn)行得還不錯(cuò)，孩子們配合也很好�？墒钱�(dāng)開始學(xué)習(xí)“爬山虎怎樣用腳爬墻”的時(shí)候，卻出現(xiàn)了問題：孩子們對(duì)于爬山虎的腳的生長過程、位置以及爬墻的整個(gè)過程的認(rèn)識(shí)很模糊，讀了半天文章還是有孩子說不太明白。讓他們?cè)跁袭嬕划嬆_的位置吧，也不夠準(zhǔn)確，最后只好我親自講解了。為了幫助孩子們理解爬山虎爬墻的`過程，我又找了幾個(gè)孩子上前用手來進(jìn)行了演示，最后還是自己又進(jìn)行了演示，這才基本明白了。
回到辦公室，我就在想這是怎么回事？學(xué)校里就有滿滿兩墻的爬山虎，課前又布置了觀察任務(wù)，孩子們?cè)趺淳筒幻靼啄兀抗烙?jì)是都沒有仔細(xì)去看！第二節(jié)課語文課我到班上了解情況，果然是他們頭一天根本就沒幾個(gè)人去認(rèn)真觀察學(xué)校的爬山虎，甚至有不少人就沒有看!唉，這些孩子們呀，光有聰明的頭腦，缺乏踏實(shí)的態(tài)度！
為了彌補(bǔ)上節(jié)課的遺憾，我?guī)Ш⒆觽儊淼搅藰窍�，結(jié)合著實(shí)物，把課文又重新理解了一遍，這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思10
用了兩節(jié)60分鐘的大課時(shí)間來完成這篇課文的學(xué)習(xí)，可是我發(fā)現(xiàn)，效果并不理想，心里也沉甸甸的。這樣的課堂肯定是不行的，時(shí)間、精力都比以前花費(fèi)的多，可結(jié)果卻事倍功半，重難點(diǎn)沒有突破，基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生又掌握不扎實(shí)。這幾天，我翻看了其他老師的導(dǎo)學(xué)案，特別是朝鳳路小學(xué)翟老師的導(dǎo)學(xué)案，我發(fā)現(xiàn)自己的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)問題上存在很大的問題，我的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上可能受以前生本課堂的影響，把很多小問題進(jìn)行了整合，問題有點(diǎn)過大，或者過于寬泛，如果老師不講，學(xué)生完全獨(dú)自完成時(shí)有點(diǎn)無從下手。生本課堂雖然也是以學(xué)生主體，但在教材的處理上注重課外知識(shí)的拓展延伸，學(xué)生只要敢想能說就行，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案評(píng)價(jià)局限，教材只是一個(gè)點(diǎn)�？墒乾F(xiàn)在感覺，高效課堂好像又回到了教材上，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)始終緊扣教材，學(xué)生的“自學(xué)，合作，探究”都是緊緊圍繞文本中的問題來進(jìn)行。所以，如果我還按照以前的.生本課堂的設(shè)計(jì)思路來設(shè)計(jì)高效課堂，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)起來有點(diǎn)困難，課堂上的展示交流也不成功。
在設(shè)計(jì)《爬山虎的腳》第二課時(shí)上，我設(shè)計(jì)的第二個(gè)問題是“爬山虎是怎樣一步一步往上爬的，你能結(jié)合實(shí)物進(jìn)行說明嗎？喜歡繪畫的也可以畫一畫”，在檢查導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單的畫了一個(gè)草圖，并沒有理解這道題的目的是讓學(xué)生能明白爬山虎是怎樣一步一步向上爬的這個(gè)過程。因?yàn)�，學(xué)生身邊都有爬山虎這種植物，我想，利用采集的實(shí)物，結(jié)合文中的介紹，學(xué)生應(yīng)該能用語言說清楚這個(gè)問題，可是在課堂反饋上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然采集了樣本，也觀察到了爬山虎腳的位置，形狀，可是卻不知道結(jié)合課文去解說這道題。
當(dāng)時(shí)，我想如果問題能改成“先認(rèn)真讀課文第四自然段，然后結(jié)合你手中的實(shí)物，你能告訴我們爬山虎是怎樣一步一步往上爬的嗎？理解后也可以畫一幅圖來表示”也許，這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生看到這個(gè)問題后就會(huì)知道從哪開始著手，不至于學(xué)生抓不住主次。
在第四個(gè)問題上“我從文中看出作者連續(xù)觀察了很長時(shí)間。你發(fā)現(xiàn)了嗎？”，這是課文中黃色泡泡里的一個(gè)小問題，目的在于讓學(xué)生從文中找出能表現(xiàn)作者在認(rèn)真觀察的語句，從而感受作者認(rèn)真細(xì)致的觀察精神。這個(gè)問題，如果是老師邊講課文，邊滲透這個(gè)問題的話，學(xué)生可能很容易解決，可是，現(xiàn)在把這個(gè)問題原封不動(dòng)的搬到導(dǎo)學(xué)案上，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)這道題的理解有偏差。課后，我想如果把問題改成這樣“我從文中看出作者連續(xù)觀察了很長時(shí)間。例如：爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。你發(fā)現(xiàn)了嗎？認(rèn)真讀課文，試著找一找吧”。如果有了這個(gè)例子，學(xué)生一讀題就能知道原來是從文中找表示作者連續(xù)觀察的句子，就知道該從何入手了。
后來，我也把這幾天自己的困惑和王校長進(jìn)行了溝通，他也同意我的想法，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)案，雖然是以學(xué)生自學(xué)為主，但是更離不開老師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是對(duì)于我們課堂改革的初期，教師不可忽略學(xué)情，步子邁的太大，問題設(shè)計(jì)更要具體，直觀一些，這樣學(xué)生才能有例可依，有法可循。也就是說自己現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案在問題設(shè)計(jì)上缺乏給學(xué)生可利用的行為條件和行為動(dòng)詞，問題不夠?qū)哟位?/p>
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，現(xiàn)在回想這句話，真是別有一番滋味在心頭，課改的道路，我們走的很辛苦，特別是對(duì)于我們這些處于教育資源比較落后的農(nóng)村小學(xué)教師來說，但正是因?yàn)槿绱�，我們才更�?yīng)該一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的走下去，這樣才對(duì)得起我們辛苦的付出。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思11
今天我教了《爬山虎的腳》這一課，利用多媒體手段突破難點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，感想很多。
這篇課文條理清楚，重點(diǎn)很突出，第一節(jié)課先學(xué)了寫腳的三個(gè)段落，從而學(xué)生無形中明白了寫作是有重點(diǎn)的，這點(diǎn)我認(rèn)為我在處理上做得很好，將文章截然的一分為二，便于學(xué)生理解。
課堂上當(dāng)我問到"爬山虎的葉子為什么一順朝下時(shí)，學(xué)生的回答讓我相當(dāng)滿意，有的說是因?yàn)橄麓笥炅怂钥梢詼p少阻力，有的說因?yàn)樗哪_長在葉柄上，所以葉尖朝下的話往上爬更方便，看來學(xué)生對(duì)于爬山虎的認(rèn)識(shí)已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了，課堂上我還運(yùn)用肢體語言來教授，把手掌當(dāng)爬山虎的葉子，手指當(dāng)莖，通過這種簡(jiǎn)單實(shí)用式讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的。起到了很好的效果，所以我認(rèn)為課堂上加點(diǎn)適當(dāng)實(shí)用的形式會(huì)讓教學(xué)過程更加順利。
在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手畫爬山虎的腳，學(xué)生學(xué)習(xí)很積極。在后來我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲學(xué)生們有的說他認(rèn)識(shí)了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖，寫作必須認(rèn)真地觀察，比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，到了夏天的時(shí)侯因?yàn)橛信郎交⒌陌鼑覀兊慕淌疫�會(huì)很涼快。真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的.同時(shí)，還知道了運(yùn)用知識(shí)來美化我們的生活環(huán)境。
下午一來到教室，我們班的同學(xué)拿來了自己摘下的爬山虎的一根莖，興奮地跑來說："老師我摘了一些爬山虎的腳弄的我的手好疼"。哈哈，真是應(yīng)了葉老文中的最后一句話：要是不費(fèi)一點(diǎn)勁，休想拉下爬上虎的一跟莖。
我認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：，我深深地感觸到：1，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；2，在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識(shí)，他們更需要興趣。3，學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡，用之不竭。
爬山虎的腳教學(xué)反思
我從小就見到過爬山虎，但了解爬山虎的腳，卻是在教過《爬山虎的腳》這篇課文以后，確切地說是讀了葉圣陶的課文以后才去觀察得以理解的。為了讓今天的學(xué)生充分理解作者筆下的爬山虎的特點(diǎn)，理解作者的觀察方法、觀察習(xí)慣，在上課前，我布置了一項(xiàng)作業(yè)——去實(shí)地觀察爬山虎。
學(xué)校操場(chǎng)西面和南面的墻上爬滿了爬山虎，課間、放學(xué)后，孩子們湊上去觀察的場(chǎng)面很多。有一次，我也湊上去，一個(gè)女孩子看了半天說，爬山虎的腳到底在哪兒呀？我給她指點(diǎn)了一下，她發(fā)出感慨說，天哪，它的腳這么小呀？仿佛太出乎她的意料之外了。
上課時(shí)，學(xué)生根據(jù)觀察所得，結(jié)合學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，很快理解了爬山虎腳的一些特點(diǎn)，并且整堂課學(xué)生發(fā)言熱烈，學(xué)習(xí)主動(dòng)，氣氛活躍，學(xué)生在語言表達(dá)與交流方面也得到了充分的鍛煉。究其原因，我發(fā)現(xiàn)與課前學(xué)生去觀察過爬山虎有很大關(guān)系。
1、學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了爬山虎實(shí)體，在閱讀文字時(shí)感到親切、熟識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興致陡然高漲。
2、觀察得到的形象與課文表達(dá)的抽象詞句一一對(duì)應(yīng)較順利，學(xué)生較易理解課文內(nèi)容，并且運(yùn)用以前學(xué)過的詞匯，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明。例如，有個(gè)孩子說爬山虎的腳不光像蛟龍的爪子，還像蜘蛛狹的機(jī)械爪；有的補(bǔ)充說，我把爬山虎從墻上拽下來一小截，瞧，小圓片上沾滿了白色的石灰粉，可見它在墻上扒得有多牢。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思12
《爬山虎的腳》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)中的一篇講讀文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物的意識(shí)。學(xué)習(xí)本課時(shí)，我采取以疑激趣，以疑引路的方法，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。
常言道：“學(xué)貴有疑。”世界上的一切創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)均由疑而生，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索的精神，將會(huì)使學(xué)生終身受益。因此，新課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生讀課題質(zhì)疑，當(dāng)時(shí)同學(xué)們積極舉手，有的說：“我們?nèi)撕蛣?dòng)物有腳，爬山虎怎么也有腳呀？”有的說：“爬山虎的腳長在什么地方呢？它的腳長的什么樣的？”還有的說：“爬山虎的.腳能走路嗎？”……到此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣均被激發(fā)起來了，于是我提出了自學(xué)要求：“1、自讀課文，讀準(zhǔn)生字、生詞的音。2、找一找課文從哪到哪寫了爬山虎的腳。3、帶著剛才的問題讀課文，談?wù)勛x后的感受�！贝丝蹋瑢W(xué)生的全部精力都投入到了學(xué)習(xí)中去，朗朗的讀書聲充滿了整間教室。在自學(xué)匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生又提出了新的問題：“課文題目是《爬山虎的腳》為什么還寫它生長在什么地方以及它的葉子呢？”針對(duì)這個(gè)問題，我首先組織同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)展開討論，我以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與其間，和同學(xué)們共同尋找答案。然后采取小組匯報(bào)的形式，各組充分發(fā)表自己的意見，組和組之間互相補(bǔ)充。最后教師根據(jù)各組匯報(bào)的情況對(duì)此問題加以總結(jié)。在匯報(bào)中有的小組說：“正因?yàn)榕郎交⑺心_，能夠往高處爬，所以才能爬到房頂上。第一自然段是告訴我們它的腳很能干，所以要寫這部分�！庇械男〗M說：“寫它生長在什么地方，實(shí)際上就等于告訴我們它的腳的作用了，所以不能沒有這部分�！边�有的小組說：“如果爬山虎沒有腳，它不可能爬這么高，所以這部分也和腳有關(guān)，不能沒有�！蹦菫槭裁匆獙懭~子呢？有的小組說：“正因?yàn)榕郎交⒂心_，所以它的葉子才能鋪的那么均勻�！庇械男〗M說：“如果爬山虎沒有腳，它的葉子會(huì)堆在地上，亂成一團(tuán)，所以葉子和腳也有關(guān)�！边�有的小組說：“爬山虎葉子排列那么整齊，鋪的那么均勻，都是因?yàn)樗哪_巴在墻上，葉子的美，是爬山虎的腳帶給的，所以不能沒有這部分�！蓖瑢W(xué)們的回答多么具體，多么的貼切。我聽了各組的匯報(bào)，深深感悟到“疑”是智慧的源泉，“疑”是創(chuàng)新的動(dòng)力，“疑”是打開知識(shí)大門的鑰匙。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我深深領(lǐng)悟到，學(xué)生就像一張白紙，那么的純真、無瑕。我們教師好比繪畫者，恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)能夠在這張白紙上繪出五彩斑斕的畫面。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思13
《爬山虎的腳》一課教學(xué)重點(diǎn)是了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學(xué)難點(diǎn)是它是怎樣用“腳”爬的。如果，只是引導(dǎo)學(xué)生去讀書，劃出有關(guān)詞句進(jìn)行理解，學(xué)生會(huì)感到枯燥，缺乏主動(dòng)性。我就采用李青老師的教法從學(xué)生的興趣出發(fā)，先讓學(xué)生自由讀課文，了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)，然后請(qǐng)學(xué)生以畫的形式來匯報(bào)自己對(duì)爬山虎的的腳的了解，比一比誰畫得又快又對(duì)。學(xué)生一方面很喜歡畫畫，另一方面又爭(zhēng)強(qiáng)好勝，當(dāng)然會(huì)激勵(lì)著他們積極主動(dòng)地去讀書，去了解爬山虎的腳。有一部分學(xué)生急于求成，讀書不細(xì)心也沒關(guān)系，我又采取了評(píng)議畫好的畫的方法，來加以矯正。本來課前我覺得有個(gè)同學(xué)平時(shí)讀書不細(xì)心，這次一定畫不對(duì)，正好利用他來引導(dǎo)學(xué)生深入讀書改畫，并對(duì)那些讀書不深入的同學(xué)加以教育。沒想到，由于他課前已經(jīng)找到爬山虎細(xì)細(xì)地觀察過了，所以到黑板上一畫完全正確，打了我一個(gè)措手不及。當(dāng)時(shí)，我一緊張放過了這個(gè)很好的鼓勵(lì)機(jī)會(huì)。請(qǐng)學(xué)生評(píng)完他的'畫，就到下面去找了幾個(gè)畫得不正確的，來引導(dǎo)學(xué)生讀書評(píng)議改畫。現(xiàn)在回想起來，當(dāng)時(shí)應(yīng)該請(qǐng)畫得對(duì)的那個(gè)同學(xué)指著自己的畫給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的，并請(qǐng)他給大家講講自己為什么能畫對(duì)，然后大加贊賞，號(hào)召大家像他一樣善于觀察，深入讀書，這樣既是對(duì)他本人的激勵(lì)，又給學(xué)生樹立了榜樣，激勵(lì)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中，更能深入的讀書。
在理解爬山虎是怎樣向上爬的時(shí)候，我則采取了讀書表演匯報(bào)的形式，先讓學(xué)生劃出文中表示動(dòng)作的詞理解一下，并在下面試演一下，然后上來演給大家看，共同依據(jù)課本評(píng)議，改演。學(xué)生邊讀書邊演示，不知不覺就在實(shí)踐中突破了難點(diǎn)。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思14
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不是面面俱到，而是突出了重點(diǎn)，即理解爬山虎的腳是怎樣的，它是怎樣一步一步爬上墻的。
一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求、結(jié)合學(xué)生具體接受能力的情況，我定下了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1、具體了解爬山虎的特點(diǎn)，感受作者生動(dòng)具體的描寫和長期細(xì)致的觀察。學(xué)習(xí)觀察和描寫的方法。
2、認(rèn)識(shí)大自然的神奇，培養(yǎng)自己留心觀察周圍事物的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解作者是怎樣用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言描寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對(duì)本課詞句的理解，進(jìn)一步來了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，這是課文的理解難點(diǎn)。
二、利用多媒體課件突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
《爬山虎的腳》是介紹爬山虎這種植物形狀特點(diǎn)的一篇說明性的文章。學(xué)習(xí)這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點(diǎn)，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細(xì)致有順序地去觀察某種事物。這個(gè)重難點(diǎn)要突破，讓學(xué)生充分了解，用講授法或其它教學(xué)方法來完成可能難度會(huì)很高，而且時(shí)間也會(huì)很長，因此，我從網(wǎng)上找了幾段視頻，讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受。這樣使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動(dòng)有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。在了解爬山虎腳的特點(diǎn)是，我先讓學(xué)生說，當(dāng)學(xué)生說不清楚時(shí)也不忙著讓學(xué)生打開課本，而是先出示一段視頻，學(xué)生就可以用眼睛感知爬山虎的腳長在什么位置，腳的形狀，腳的顏色。然后再對(duì)照課文看作者又是怎樣對(duì)爬山虎的各個(gè)部位進(jìn)行觀察和表達(dá)的。這樣突破本課的重難點(diǎn)也就不難了。
三、 注重課堂教學(xué)形式。
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式：成功運(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始，通過播放課件，緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
四、通過比較鑒別感悟說明語言的準(zhǔn)確周密和生動(dòng)。
人教社專家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀教學(xué)的一半，還要繼續(xù)下個(gè)一半的.理解過程，即對(duì)文章的形式和語言形式的理解過程。閱讀教學(xué)，只有把理解課文和語言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語言的形式有機(jī)結(jié)合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀�！笨破照f明文，或者說科學(xué)小品文，在語文教學(xué)中，除了要體會(huì)文章的整體邏輯結(jié)構(gòu)之外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味科普說明文語言的生動(dòng)。在這節(jié)課中，我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：如果把 “觸”換成“貼”不行，“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行，那把“巴”和“貼”換一換行嗎？不行，“巴”說明牢固、有力以體會(huì)作者寫這段話的時(shí)候，用詞相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確。
不足之處：
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。雖然我在課前也潛心鉆研了教材，精心設(shè)計(jì)了教案，可是，一堂課上下來，我的感覺只有一個(gè)字——累。課后我一直在問自己；到底哪里出問題了才造成這種局面。思前想后覺得問題還是出在老師扶得太牢和老師缺少應(yīng)有的教育機(jī)智。在學(xué)課文的第三段時(shí)，在看了爬山虎腳的介紹視頻后，我可以讓學(xué)生自己讀第三段，然后問問學(xué)生你讀懂了些什么？這樣學(xué)生可能會(huì)學(xué)的更主動(dòng)些，不是讓老師牽著鼻子走。另外，當(dāng)我問爬山虎的腳的位置在哪里時(shí)，課前設(shè)計(jì)的答案是莖上長葉柄的反面，可由于四年級(jí)的學(xué)生還缺少應(yīng)有的概括能力，他就把課文中的原句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，沒根細(xì)絲像蝸牛的觸角”全搬了出來。我當(dāng)時(shí)連叫了三個(gè)學(xué)生都是一樣的答案。我一急就亂了方寸，話也越來越多，學(xué)生也是越聽越糊涂。課后想想，我完全不必一定要學(xué)生說出標(biāo)準(zhǔn)答案，只要引一下即可，對(duì)，那枝狀的六七根細(xì)絲就是爬山虎的腳，它就長在莖上長葉柄的反面。這樣就可以節(jié)省時(shí)間來研讀第四自然段，以及進(jìn)行換詞練習(xí)，以體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思15
課堂上常見到這樣的現(xiàn)象：老師提出一個(gè)問題請(qǐng)學(xué)生回答，第一位學(xué)生回答錯(cuò)了，馬上請(qǐng)第二位，第二位回答錯(cuò)了，立刻請(qǐng)第三位�！钡交卮饘�(duì)了為止。一旦學(xué)生回答正確，老師立即予以肯定并長噓一口氣：總算完成任務(wù)了。接著提出第二個(gè)問題……周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。試想，這樣的教學(xué)能提高學(xué)生的思維能力嗎？我們?yōu)槭裁床荒茉俳o回答錯(cuò)誤的學(xué)生一次機(jī)會(huì)呢？讓學(xué)生再想想，再想想……
教學(xué)《爬山虎的腳》一課，我問學(xué)生：“爬山虎的腳長在哪里？請(qǐng)找出書上的句子讀一讀�！蓖踔駶h站起來讀“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，像蝸牛的觸角�！蔽矣眯『诎宄鍪具@句話說：“這句話很難讀懂，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，看誰能真正讀懂。我請(qǐng)讀懂的同學(xué)到黑板上來畫出爬山虎的腳�！蔽以诤诎迳袭嬃伺郎交⒌囊桓o和一片葉子。不一會(huì)，許多同學(xué)紛紛舉手，要求上黑板畫爬山虎的腳。
我請(qǐng)了朱成，他信心十足地走上講臺(tái)，拿起粉紅色的粉筆畫起來。他把爬山虎的腳畫在遠(yuǎn)離葉柄的莖的.一頭。我指著小黑板上的句子說：“你再讀讀這句話，看看畫得對(duì)不對(duì)？”他又讀了一遍，恍然大悟似的。他說：“喔，我知道了！”他這次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部，與葉子在同一面。我一看，又畫錯(cuò)了，“反面”這個(gè)次沒有讀懂。
我很著急，真想把事先準(zhǔn)備好的爬山虎實(shí)物讓他看一看，再畫，轉(zhuǎn)念一想，不行。語言文字應(yīng)該靠學(xué)生讀懂，而不是靠實(shí)物或圖片看懂。讀物或圖片的出現(xiàn)要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)。
我對(duì)朱成說：“你讀的還不仔細(xì)，再讀讀�！边@次，朱成一字一頓地讀。過了一會(huì)兒，他擦掉前兩次畫的腳，第三次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部，在葉子的另一面。同學(xué)們紛紛表示贊同。
這時(shí)，我拿出爬山虎的實(shí)物，讓學(xué)生看看爬山虎的腳到底長在哪里。學(xué)生證實(shí)后都滿意地笑了，為自己讀懂課文而高興。朱成的笑從心底溢到了臉上。
再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，學(xué)生才能在機(jī)會(huì)中有所獲，有所悟！讓學(xué)生再想想，再想想……
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