口語(yǔ)交際教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的口語(yǔ)交際教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思1
一個(gè)月的教學(xué)教研活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了。在這次教學(xué)活動(dòng)中，作為一名青年教師，我也參加了這次教研活動(dòng)。而且也收益非潛。
在本次的教學(xué)活動(dòng)中，我講的是口語(yǔ)交際《猜猜看》。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際是以前沒有做過(guò)嘗試的新課題。所以大家也是抱著試探的路子在走。
《猜猜看》一課主要是通過(guò)做游戲的方式，來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的人物描寫。但是要讓一年級(jí)的學(xué)生說(shuō)一段完整的話是由有很大的困難的。所以在課前要做大量的準(zhǔn)備，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)。通過(guò)同學(xué)們的努力，找到了很多關(guān)于描寫人物的詞語(yǔ)。這也是對(duì)學(xué)生的一種鍛煉。在以后的教學(xué)中，我也要經(jīng)常運(yùn)用這種方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己搜集材料。
新課標(biāo)對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際方面要求達(dá)到的目標(biāo)是：學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表意見。根據(jù)這些目標(biāo)，我對(duì)這課做了這樣的設(shè)計(jì)：
1、構(gòu)建開放式的課堂體系。借助與課型有關(guān)的歌曲、錄音、圖片及兒歌，通過(guò)學(xué)生自我介紹，創(chuàng)造情境，師生互動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)的興趣。
2、為學(xué)生提供自主選擇、互助合作的機(jī)會(huì)。
3、教學(xué)過(guò)程大致分為：以“猜猜看”這一主題為導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的介紹感知話題，同學(xué)間交流討論，說(shuō)說(shuō)自己的小伙伴的樣子，從而訓(xùn)練學(xué)生的“說(shuō)”；了解別人的家，學(xué)生間互評(píng)語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)、缺點(diǎn)，從而訓(xùn)練學(xué)生的“聽”；以自由介紹的形式談家，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及交際能力；抓住課堂學(xué)生匯報(bào)的閃光點(diǎn)，以“感興趣的人物”為線索創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望。通過(guò)執(zhí)教實(shí)踐，我感受到本節(jié)課有以下特點(diǎn)。
1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較合理，對(duì)學(xué)生說(shuō)話要求采用由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，體現(xiàn)了低部口語(yǔ)交際的特點(diǎn)。
2.注重訓(xùn)練學(xué)生的“說(shuō)”并教給一定的說(shuō)話方法，注重訓(xùn)練學(xué)生的“聽”，體現(xiàn)在學(xué)生互相評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，打破了單一的要求學(xué)生“聽”的形式。
3.雙向互動(dòng)，教師和學(xué)生共同活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，能積極參與，形成民主和諧的氣氛。
4.努力創(chuàng)設(shè)情境，增加口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生參與面較廣。
5.把口語(yǔ)交際課與寫話訓(xùn)練巧妙結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話的同時(shí)學(xué)會(huì)寫一段完整的話，為寫作打好基礎(chǔ)、作好鋪墊。
6.鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，采用小組獎(jiǎng)勵(lì)積分的形式使小組協(xié)作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，在調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性上起到較大促進(jìn)作用。
然通過(guò)本節(jié)課我也看到自己在教學(xué)方面存在著一些需改進(jìn)之處：
1、口語(yǔ)交際課重在訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力，課堂上，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不夠規(guī)范時(shí)教師應(yīng)及時(shí)糾正，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
2、應(yīng)做到注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于個(gè)別口語(yǔ)表達(dá)能力差的同學(xué)，要多做指導(dǎo)。
3、創(chuàng)設(shè)情境的'手段還可以多樣化，從而更好的激起學(xué)生說(shuō)的需要和說(shuō)的愿望。
4、要注重求異思維的發(fā)展，課堂上，對(duì)學(xué)生的說(shuō)話方法和其他同學(xué)不同的應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。
5、在課件出示的時(shí)候可以把外貌的的具體樣子畫上，讓學(xué)生有個(gè)具體的感受。知道到底什么叫瓜子臉，什么叫一字眉。
以上是我對(duì)本節(jié)課的小小反思，希望對(duì)通過(guò)本次口語(yǔ)交際的教學(xué)，能在以后的課堂教學(xué)中吸取其中的經(jīng)驗(yàn)。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思2
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。”
口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)無(wú)紙化的過(guò)程，因而，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得格外重要。教育專家提倡口語(yǔ)交際課堂上采用多元性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)視點(diǎn)既有聽說(shuō)還有交往，既要關(guān)注語(yǔ)言因素也要關(guān)注非語(yǔ)言因素。在語(yǔ)言因素方面，不僅要繼承聽話說(shuō)話課的一貫做法，借助評(píng)價(jià)激活學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備，規(guī)范口頭用語(yǔ)，還要借助評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)變性和得體性。在非語(yǔ)言因素方面，要把交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評(píng)價(jià)的視野，以全面完成口語(yǔ)交際課教學(xué)的任務(wù)。
當(dāng)然，評(píng)價(jià)并不是教師的專利，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以教師應(yīng)下放評(píng)議權(quán)，讓學(xué)生一起參與到我們的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中，互相欣賞、互相悅納、相互促進(jìn)，共同提高。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作能力。
1、合作性評(píng)價(jià)
合作性評(píng)價(jià)是以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)主體，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、與同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并且讓家長(zhǎng)也積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)。教師、家長(zhǎng)、同學(xué)一起對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀描述學(xué)生在表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出中肯的建議。
在課堂上，可以是教師直接對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的具體的評(píng)價(jià)，也可以把學(xué)生分成若干個(gè)閱讀協(xié)作小組，讓學(xué)生在小組中做自我評(píng)價(jià)，或者讓各小組成員和各個(gè)小組之間，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行交互評(píng)價(jià)。
在課堂外，則可以把家長(zhǎng)納入到評(píng)價(jià)的主體中來(lái)。讓學(xué)生制作評(píng)價(jià)表，回家后讓家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行交流探討。家長(zhǎng)要肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要指出孩子存在的問(wèn)題，給孩子提出更好的建議，然后在評(píng)價(jià)表中寫下評(píng)價(jià)，反饋給教師。
課堂內(nèi)外形成的這種多主體的合作評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生能夠更廣泛地聽取到更多不同角度的意見，從而更好地促其進(jìn)步。
2、差異性評(píng)價(jià)
差異性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體差異。教師在進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)的時(shí)候，盡量避免用“很好”、“很棒”這類大眾化的詞語(yǔ)，而應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的不同需求，正確判斷評(píng)價(jià)其發(fā)展?jié)摿头较�，為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的指導(dǎo)建議和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要特別注意評(píng)價(jià)的具體性，針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)給出不同的評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能得到適合自己發(fā)展的建議。讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)，并加以發(fā)揚(yáng)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不足的地方，加以改進(jìn)。
當(dāng)然，使用差異性評(píng)價(jià)還要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生愛好興趣的不同，從而根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行評(píng)價(jià)。這時(shí)候，教師在評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的興趣，順其愛好，促其發(fā)展，而不能把自己的思想強(qiáng)加在學(xué)生身上，強(qiáng)人所難，反而引發(fā)學(xué)生的排斥。
3、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度�！� 教師贊賞、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)言語(yǔ)，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂(lè)于表達(dá)的前提。
在口語(yǔ)交際中，由于學(xué)生的`生活經(jīng)驗(yàn)、性格特征、心理素質(zhì)的差異，造成了學(xué)生的表達(dá)能力不一，有的學(xué)生開口成章，說(shuō)得有條有理，對(duì)這些表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。當(dāng)成功者被同學(xué)們所欣賞時(shí)，他們會(huì)感到巨大的成就感，也會(huì)看到自身的價(jià)值； 有的學(xué)生吞吞吐吐，說(shuō)得語(yǔ)無(wú)倫次，對(duì)于這部分同學(xué)，則要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，以激起愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的強(qiáng)烈愿望。不同的學(xué)生，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該要區(qū)別對(duì)待。
因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)關(guān)注個(gè)體，學(xué)會(huì)區(qū)別對(duì)待。學(xué)會(huì)多一點(diǎn)寬容、鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)、批評(píng)，讓我們的學(xué)生在鼓勵(lì)聲中大膽表達(dá)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思3
教學(xué)中口語(yǔ)交際像作文習(xí)作一樣讓語(yǔ)文教師頭疼，覺得總是不盡人意，尤其是口語(yǔ)交際更是無(wú)從下手，交際不起來(lái)，干脆成了教師一言堂草草了事。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)口語(yǔ)交際有了新的想法：
一．口語(yǔ)交際的話題應(yīng)來(lái)自兒童生活的經(jīng)驗(yàn)世界，來(lái)自兒童的想象世界。在口語(yǔ)交際中，也充盈著豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中，提高口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)合作意識(shí)，豐富社會(huì)認(rèn)知，增強(qiáng)表達(dá)自信。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，與人交流自己的所見所聞所思所想。
二．課堂教學(xué)是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的`主陣地，在每一節(jié)（不僅指語(yǔ)文）課堂教學(xué)中，要充分利用課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，適時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，提高課堂單位效益，收到最佳效果。如課前提問(wèn)、課內(nèi)回答、糾正問(wèn)題等。還要有意識(shí)培養(yǎng)口語(yǔ)能力，即不僅在各環(huán)節(jié)中多安排學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，而且在題目設(shè)計(jì)上要適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生多說(shuō)多談。另外，在課堂結(jié)束前，可開展師生互評(píng)、生生互評(píng)活動(dòng)，對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)自己這一節(jié)課的表現(xiàn)有個(gè)很完整的評(píng)價(jià)，從而不但使這節(jié)課有個(gè)完美的結(jié)束，而且從中鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
三、生活無(wú)處不是課堂，在實(shí)踐中鍛煉、應(yīng)用，使學(xué)生的口語(yǔ)交際切合實(shí)際，有實(shí)用價(jià)值。教學(xué)《一去二三里》里時(shí)，我讓學(xué)生看圖互相說(shuō)圖上的內(nèi)容，在學(xué)完課文后，又安排了介紹自己喜歡的景色的環(huán)節(jié)，我先做示范，一去二三里，樓房四五座，汽車六七輛，八九十顆樹。學(xué)生興趣來(lái)了，自顧自地說(shuō)起來(lái)了合作了下面的詩(shī)，一去二三里，小溪四五條。青山七八座，八九十棵樹。一去二三里，白云四五朵。菜園七八座，八九十只鳥。一去二三里，白云飄呀飄呀，小兔輕輕跳，小狗汪汪叫。在他們的面前出現(xiàn)了廣闊的生活天地。這時(shí)，我豁然醒悟，原來(lái)口語(yǔ)交際隨處可見。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思4
本次口語(yǔ)交際安排的是讓學(xué)生介紹一件手工作品及其制作過(guò)程，旨在通過(guò)活動(dòng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力�？谡Z(yǔ)交際能力是以聽說(shuō)能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。小學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說(shuō)能力。口語(yǔ)交際教學(xué)要在學(xué)生已有的聽說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)文，提高口語(yǔ)交際的能力。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，是根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)二年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際提出的要求，力求體現(xiàn)“互動(dòng)”這一特點(diǎn)：在生生互動(dòng)中激活思維，讓學(xué)生獲得平等交際的.權(quán)利，培養(yǎng)合作精神；在師生互動(dòng)中轉(zhuǎn)換角色，建立平等交流的交際平臺(tái)；在群體互動(dòng)中展示成果，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
首先謎語(yǔ)導(dǎo)入，在輕松自在的氛圍中打開學(xué)生的話匣子，讓他們敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，為整節(jié)的練說(shuō)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自在的環(huán)境。讓小朋友捏橡皮泥，捏自己喜歡的作品，體驗(yàn)動(dòng)手之樂(lè)，積極引導(dǎo)學(xué)生從中獲取交際材料。學(xué)生在暢所欲言時(shí)離不開生活，凡是學(xué)生自己熟悉的、體會(huì)又深的活動(dòng)，原來(lái)我的課堂上沒有注意到孩子之間的互動(dòng)性。平時(shí)的課堂，我只注重師生間的互動(dòng)，忽略了其實(shí)生生間的互動(dòng)也很重要。
低年級(jí)孩子的表達(dá)又是狗缺乏條理性，句式顛倒的情況是經(jīng)常出現(xiàn)的。我們常說(shuō)“童言無(wú)忌”，但隨著孩子慢慢大了，他們變得越來(lái)越靦腆，也不愿意說(shuō)。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，所以使得我們的口語(yǔ)交際課變得只是個(gè)別孩子的課堂。因此，我們平時(shí)教學(xué)時(shí)要多給孩子豐富的語(yǔ)言，讓孩子能自我運(yùn)用。因此在口語(yǔ)交際時(shí)，我們可以根據(jù)今天的主題適當(dāng)?shù)慕o孩子一些“詞語(yǔ)”。使孩子們能根據(jù)這些主要的語(yǔ)言結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，讓孩子們覺得原來(lái)我也可以！這樣，同學(xué)們的思路打開了，做的手工豐富多彩，五花八門。
于是教師先示范說(shuō)，然后在上課中引導(dǎo)孩子們把自己怎樣構(gòu)思、怎樣做的過(guò)程的具體經(jīng)過(guò)介紹給大家聽，接著，再大家評(píng)（聲音是否洪亮、敘說(shuō)是否清楚完整。同時(shí)，對(duì)聽的孩子也要求：認(rèn)真傾聽，及時(shí)提問(wèn)題）。人家說(shuō)的好在哪里？不好在哪里？為什么？作補(bǔ)充。引導(dǎo)他們小組合作交流自己的作品，盡情地介紹，注意自己的手、腳的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。然后因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們代表把自己制作的過(guò)程具體介紹出來(lái)，組織集體評(píng)價(jià)。同學(xué)們有了親身經(jīng)歷，體驗(yàn)到動(dòng)手之樂(lè)，交際時(shí)興趣可高了，大部分小朋友語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，字里行間流露出了真情實(shí)感。特別是被評(píng)到最佳巧手獎(jiǎng)的同學(xué)的作品被貼在黑板上展覽時(shí)，他們的心里是多么自豪呀！
口語(yǔ)交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。而如何上好口語(yǔ)交際，仍需要我們的不斷學(xué)習(xí)與探索。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思5
《打電話》一課是一年級(jí)下冊(cè)第3次口語(yǔ)交際，這一次的口語(yǔ)交際要求是“給別人打電話時(shí)，要先說(shuō)自己是誰(shuí)。沒聽清時(shí)，可以請(qǐng)對(duì)方重復(fù)。”本節(jié)課的教學(xué)目的是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生了解打電話的一般步驟，初步學(xué)會(huì)獨(dú)立打電話和接電話。
一年級(jí)的學(xué)生還不會(huì)打電話，在第一學(xué)期開學(xué)時(shí)我就要求學(xué)生把家長(zhǎng)的電話號(hào)碼背會(huì)，但也許是數(shù)字太多了，也許是學(xué)生懶惰，到這一學(xué)期知道家長(zhǎng)電話號(hào)碼的也只有屈指可數(shù)的幾個(gè)人，更別說(shuō)給家長(zhǎng)打電話了，經(jīng)常有學(xué)生生病了，我撥好電話號(hào)碼讓學(xué)生給家長(zhǎng)說(shuō)清是什么事情，學(xué)生拿著話筒卻不知道應(yīng)該怎么說(shuō)，今天這節(jié)課我就先通過(guò)讓學(xué)生聽別人打電話，說(shuō)說(shuō)哪些地方做的.不夠好，從交談的過(guò)程中使學(xué)生明白接打電話時(shí)應(yīng)該怎么做，然后模仿了日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)景讓學(xué)生練習(xí)打電話，如生病了向老師請(qǐng)假，忘記作業(yè)了向同學(xué)詢問(wèn)，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中初步掌握接打電話的方法。
在練習(xí)的過(guò)程中既教給了學(xué)生新知識(shí)，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思6
根據(jù)我課堂上的教學(xué)過(guò)程，本人把反思總結(jié)如下：
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入：
1、教師講述齊白石為理想而奮斗的故事。同學(xué)們看一下屏幕，知道這個(gè)是誰(shuí)嗎？這個(gè)就是咱們國(guó)家著名的國(guó)畫大師齊白石。齊白石小時(shí)候有一個(gè)理想，就是希望成為一名畫家。于是他為這個(gè)理想而不斷努力著。齊白石家里很窮，他八歲就給人家放牛、砍柴。牛在吃草，他就用柴棍(gùn )在地上畫畫。后來(lái)，他當(dāng)了木匠，白天干活，晚上在昏暗的油燈下學(xué)畫。夏天蚊蟲叮咬，冬天兩腳凍得發(fā)麻，他都不在乎，一直畫到燈油燃盡為止。就這樣，他畫的畫越來(lái)越好了。最后齊白石爺爺成了中國(guó)乃至世界著名的大畫家。他畫的花鳥魚蟲就像活的一樣：蚱(zhà)蜢(mng )好像會(huì)跳；小鳥好像會(huì)眨眼睛；最有趣的是那些蝦，身體像是透明的，仿佛輕輕一碰，就會(huì)游走似的。
�。ǚ此迹鹤约旱母星槔首x還是感染到了學(xué)生，如果講述的過(guò)程中說(shuō)得更流暢的話，效果會(huì)更好。）
過(guò)渡：同學(xué)們，你們聽完了齊白石的故事后，你知道了什么呢？（ ），同學(xué)們知道得真多，那么你們還想知道什么呢？（ ），同學(xué)們想知道的東西真多，關(guān)于理想，有這么一句話是這樣說(shuō)的：理想是人生的航燈，指引著許多人前進(jìn)的方向。今天，我們就來(lái)談?wù)劇段业睦硐搿贰?/p>
2、問(wèn)學(xué)生你知道了什么？ 你還想知道什么？
�。ǚ此迹簩W(xué)生回答知道了什么這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生回答的內(nèi)容都是差不多，如果當(dāng)時(shí)自己引導(dǎo)學(xué)得當(dāng)?shù)脑�，學(xué)生就不會(huì)重復(fù)別人的意見。在還想知道什么的環(huán)節(jié)上，自己在上課前擔(dān)心學(xué)生會(huì)不會(huì)說(shuō)呢？后來(lái)還是發(fā)現(xiàn)：學(xué)生還是知道了一些有價(jià)值的問(wèn)題的。這種提問(wèn)方法可以值得再用，因?yàn)檫@樣會(huì)加深學(xué)生的求知欲。）
3、小述：理想是人生的航燈，指引著許多人前進(jìn)的方向。今天我們一起進(jìn)行口語(yǔ)交際與習(xí)作三，認(rèn)識(shí)、了解理想。
過(guò)渡：除了齊白石外，其它的名人也有他們的理想，只是理想不同而已。課前老師讓你們?nèi)フ乙徽乙恍┟说睦硐�，現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些名人的理想，并且說(shuō)說(shuō)你們自己的感受。
二、 說(shuō)名人的理想。
1、 同桌之間互說(shuō)。
2、 學(xué)生匯報(bào)。
（反思：這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都充分地說(shuō)了自己查找的一些資料，向其它同學(xué)分享了名人的理想。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生還是很積極的，但是現(xiàn)在我在想：如果再加一個(gè)“你在這個(gè)例子中體會(huì)到了什么”這樣的問(wèn)題，學(xué)生的體會(huì)更加深刻。）
過(guò)渡：聽了同學(xué)們的匯報(bào)，我們都知道，許多名人都樹立了遠(yuǎn)大的.理想，而且朝著理想而不斷奮斗，直到最后的成功。每個(gè)人都自己的理想，我相信同學(xué)們也不例外，現(xiàn)在我們打開心扉，一起來(lái)談一談我們的理想。那么，圍繞著“我的理想”這個(gè)題目，我們應(yīng)該談一些什么內(nèi)容呢？
三、 說(shuō)自己的理想。
1、 問(wèn)；根據(jù)《我的理想》，你要說(shuō)些什么內(nèi)容？
2、 學(xué)生匯報(bào)。
3、 明確：A、我的理想是什么？B、為什么有這樣的理想？C怎樣去實(shí)現(xiàn)自己的理想？
同學(xué)們有沒有看過(guò)采訪節(jié)目？我們現(xiàn)在讓自己做一下記者或者是觀眾，一起去采訪一下我們的同學(xué)他們遠(yuǎn)大的理想，好嗎？
4、 學(xué)生找朋友交流
5、 學(xué)生匯報(bào)。
�。ǚ此�；這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表演都是比較滿意，特別是上臺(tái)策劃節(jié)目的幾組同學(xué)都表現(xiàn)不錯(cuò)，但在表達(dá)條理上，角色扮演上，角色語(yǔ)氣都有一定的問(wèn)題，但自己在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)缺少向?qū)W生表達(dá)一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生在生生互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，往往都說(shuō)了其它方面實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，所以學(xué)生就隨心所欲地評(píng)價(jià)，如果自己首先明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，這種隨意評(píng)價(jià)就會(huì)少很多。）
同學(xué)們說(shuō)得真好，既然同學(xué)們把理想說(shuō)得那么具體，我們就拿起手中的筆，一起寫一寫自己的理想。但是，老師以前說(shuō)過(guò)，在寫文章之前，要做一件重要的事情，那就是（列提綱），對(duì)啊，你覺得這篇文章要怎樣列提綱才好呢？（第一部分：####）
四、 列提綱
1、 根據(jù)作文題目，如何列提綱
2、 學(xué)生發(fā)表意見
3、 總結(jié)：第一部分：開頭（寫明自己的理想是什么）
第二部分：為什么有這樣的理想。（重點(diǎn)）
第三部分：怎樣去實(shí)現(xiàn)自己的理想（重點(diǎn)）
第四部分：結(jié)尾
過(guò)渡：有了好的提綱，我們就可以動(dòng)手寫一寫了，不過(guò)時(shí)間有限，所以我們寫一寫文章的第一部分與第二部分。開始吧。
五、 寫作
1、 學(xué)生寫一寫第一部分與第二部分
在寫作過(guò)程中，我看到同學(xué)思潮起伏，奮毛疾書，同學(xué)們想不想看看大家寫了什么呢？好的，我們一起來(lái)分享分享一下他們的作文。
2、 學(xué)生展示
3、 師生點(diǎn)評(píng)。
（反思：由于時(shí)間緊迫，只讓曾煌斌來(lái)展示了作文，由于她的聲音比較小，學(xué)生在下面聽得不太清楚，在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)也是缺少了一定的標(biāo)準(zhǔn)，致使展示效果不太明顯）
六、 總結(jié)。
同學(xué)們，每個(gè)人都有理想，但是有些人能夠品嘗到了理想的果實(shí)，但有一些人卻跟理想永遠(yuǎn)地分別了。那是為什么呢？（因?yàn)樗麄儧]努力），對(duì)啊，一份耕耘一分收獲，沒有付出就沒有收成，只有我們腳踏實(shí)地，我們的理想才會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。在下課之前，老師送大家一首詩(shī)，名字叫《理想之歌》，希望同學(xué)們樹立遠(yuǎn)大的理想，并為之努力。
理想是玉，敲出星星之火；
理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；
理想是燈，照亮夜行的路；
理想是路，引你走到黎明。
平凡的人因?yàn)槔硐攵鴤ゴ螅?/p>
有理想就是一個(gè)不凡的人。
理想開花，桃李要結(jié)甜碩果；
理想抽芽，榆楊會(huì)有濃綠蔭。
請(qǐng)乘理想之馬，回鞭從此起程，
路上春色正好，天上太陽(yáng)正晴。
總體反思：有一句話叫：“我手寫我心！”所以，在這節(jié)課里，我首先通過(guò)一個(gè)齊白石的例子來(lái)引出理想的重要性，然后通過(guò)學(xué)生說(shuō)名人的理想再到策劃節(jié)目《我的理想》，并采用一定的步驟來(lái)說(shuō)出如何來(lái)講述自己的理想，最后把自己說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)。但這節(jié)課里出現(xiàn)一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：時(shí)間不夠。因此，我在進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)都非常緊張，爭(zhēng)分奪秒地實(shí)施。最后還是沒上完自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間。因此，下課來(lái)，校長(zhǎng)跟我說(shuō)：“以后寫作課上公開課，要選擇連堂兩節(jié)來(lái)上！”聽了這句話，自己也覺得很有道理。如果沒有充分地說(shuō)，寫也保證不了。如果沒有充分時(shí)間地寫，學(xué)生寫得也沒有質(zhì)量。所以這次說(shuō)與寫的時(shí)間都很少，因此學(xué)生說(shuō)與寫的質(zhì)量都不能保證。因此，寫作必須在說(shuō)寫上預(yù)留充足時(shí)間。其次，在生生評(píng)價(jià)上，教師在評(píng)價(jià)前應(yīng)與學(xué)生共同制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生的評(píng)價(jià)才會(huì)有實(shí)質(zhì)的意義。這次課雖然有生生評(píng)價(jià)與師生評(píng)價(jià)，但如何提高評(píng)價(jià)的有效性，是自己從這節(jié)課中要思考的問(wèn)題。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思7
本次口語(yǔ)交際要求學(xué)生把自己拿手的本領(lǐng)和同學(xué)交流，交流的時(shí)候，可以先說(shuō)說(shuō)自己的這一招是怎么好，再告訴別人怎么做，最后評(píng)選出本領(lǐng)最拿手，說(shuō)得最清楚的同學(xué)。習(xí)作主要就是學(xué)習(xí)怎么將學(xué)會(huì)的絕招寫下來(lái)，將不會(huì)到會(huì)的過(guò)程寫具體，然后談?wù)劯惺堋?/p>
一、圖片激趣，導(dǎo)入新課
在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)出示劉翔圖片，問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)，同學(xué)喊出他的名字和本領(lǐng)，引出他的絕招——跨欄；除此，還聯(lián)系了這一單元16課小柱子們的比絕招，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入今天新課。
二、解讀要求，指導(dǎo)方法
將要求分為兩部分，分別指名讀，讀完找學(xué)生評(píng)價(jià)，再由評(píng)價(jià)學(xué)生說(shuō)出這次口語(yǔ)交際要求我們干什么。了解完要求后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，想想在做展示的時(shí)候該怎么介紹，按什么順序介紹。老師抓住了從絕招名稱、優(yōu)點(diǎn)、做法三方面去進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生。最后，老師提示學(xué)生介紹的途徑有口頭描述、圖片展示、現(xiàn)場(chǎng)展示等，豐富了本次口語(yǔ)交際的形式。
三、交流討論，絕招PK
在交流前 通過(guò)老師發(fā)問(wèn)，學(xué)生答得方式強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)交際過(guò)程中，聽的同學(xué)和說(shuō)的同學(xué)分別該注意什么，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽意識(shí)。告訴學(xué)生最后要進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽表現(xiàn)自己。在學(xué)生小組內(nèi)交流的過(guò)程中，做到了走到每組同學(xué)身邊，進(jìn)行進(jìn)展情況的詢問(wèn)，相比之前不會(huì)走下講臺(tái)了解學(xué)情，現(xiàn)在取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)繼續(xù)努力。
小組交流，然后全班交流。同學(xué)上臺(tái)展示，提醒其他同學(xué)注意傾聽模仿，然后進(jìn)行同學(xué)之間的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。除了采用學(xué)生點(diǎn)評(píng)，還有老師點(diǎn)評(píng)、掌聲鼓勵(lì)等多種評(píng)價(jià)方式。如果評(píng)價(jià)時(shí)做到更自然的去流露對(duì)學(xué)生的贊賞就更好了。
在這一環(huán)節(jié)最后，進(jìn)行“評(píng)評(píng)誰(shuí)最棒”的活動(dòng)。優(yōu)點(diǎn)在于，評(píng)比前給學(xué)生說(shuō)清楚規(guī)則，就是舉手提出你心中的候選人，老師篩選出呼聲最高的，進(jìn)行舉手投票，一個(gè)只能支持一位。就這樣順利選出本領(lǐng)最拿手的、說(shuō)得最清楚的、本領(lǐng)既拿手又說(shuō)得清楚的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，整個(gè)過(guò)程較有序安靜的完成了。
四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上課后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，即向別人介紹絕招時(shí)該怎么介紹，然后進(jìn)行簡(jiǎn)短的同桌交流。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)于接下來(lái)的習(xí)作學(xué)習(xí)更順手。
五、明確主題，指導(dǎo)寫法
這一環(huán)節(jié)，指名讀要求，引導(dǎo)學(xué)生找出里面關(guān)鍵詞，明確這次習(xí)作的要求，通過(guò)讀老師準(zhǔn)備的寫作歌，回憶敘事文六要素這些步驟，學(xué)生對(duì)于主題把握更加明確了。
緊接著進(jìn)行具體步驟指導(dǎo)，分別講解開頭、中間、結(jié)尾的多種寫法，提到開頭應(yīng)新穎，清楚明了；中間應(yīng)具體，還要采用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫，使文章內(nèi)容更充實(shí)；結(jié)尾可以點(diǎn)名主題，談?wù)勼w會(huì)或者去總結(jié)全文、呼應(yīng)開頭。
有了前面步驟的鋪墊，老師這時(shí)引用兩篇例文，指名讀，師講解，加深學(xué)生的.理解。老師帶來(lái)一些好詞佳句，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用。這堂課結(jié)尾，出示參考題目，當(dāng)然，也可以自擬。布置習(xí)作練習(xí)。
總的來(lái)說(shuō)：雖然是感冒發(fā)燒的狀態(tài)去上完這兩節(jié)課，但還是順利的完成了教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，整個(gè)過(guò)程還是比較輕松愉快的。在交流展示環(huán)節(jié)做到了有針對(duì)性、多種方式的去進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；老師進(jìn)行組織指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生，讓學(xué)生充分的展示口語(yǔ)交際方面的能力，使這節(jié)課發(fā)揮了它的意義。在習(xí)作學(xué)習(xí)部分，要求明確，著重指導(dǎo)寫法，也引用范文指引，總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的反饋與教師預(yù)期大致相符。
但還是存在很多問(wèn)題需要改進(jìn)，除上文中陳述的很多方面以外，還有很多，例如：
A教師熱情度還是不夠，沒有完全參與孩子中來(lái)；
B在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生講完另一個(gè)學(xué)生上臺(tái)的這小部分空隙里，課堂紀(jì)律會(huì)短暫失控，雖然都是很快的安靜下來(lái)，但還是缺乏處理這方面情況的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)覺得力不從心或者無(wú)奈。
我相信在我一次次的學(xué)習(xí)與反思中，我會(huì)做到更好。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思8
“節(jié)目主持人”這個(gè)口語(yǔ)交際不僅有交際性，還滲透了知識(shí)與技能、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)融合的思想，內(nèi)涵豐富，空間開闊。課中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際的積極性。首先學(xué)習(xí)開場(chǎng)白，串聯(lián)詞和結(jié)束語(yǔ)，學(xué)習(xí)鼓動(dòng)情緒調(diào)動(dòng)積極性。以“主持六一節(jié)文藝晚會(huì)”為話題對(duì)原有的話題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機(jī)。
學(xué)生的能力可能有缺憾，需要在教學(xué)中促使學(xué)生反思這種交際行為，通過(guò)反思，喚醒學(xué)生“自覺地”謀求改善自己的日�？谡Z(yǔ)交際�！皩W(xué)做節(jié)目主持人”、是正式場(chǎng)合中的、帶有一定技巧的口語(yǔ)交際，日常生活中缺少這種交際的環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生，缺乏相應(yīng)的知識(shí)和技能，需要在活動(dòng)中積累這方面的口語(yǔ)知識(shí)，形成“根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)需要和反饋信息臨時(shí)增刪、調(diào)換說(shuō)話內(nèi)容，變換用語(yǔ)及語(yǔ)氣”等技能。課上，模擬性的表演“戲劇化”，讓學(xué)生扮演“熱線”主持者，教師扮演“問(wèn)題”者有意地答非所問(wèn)，提出刁鉆問(wèn)題，拒絕回答問(wèn)題，喋喋不休地自顧自講述等等，這樣，學(xué)生進(jìn)入某種特定的情境，從主持的`模擬中學(xué)到怎么主持。
交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生富有實(shí)效的口語(yǔ)交際活動(dòng)。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思9
使用的是蘇教版教材，進(jìn)入三年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)作，最近一連串兩篇習(xí)作安排的都是寫景文。習(xí)作3配以一幅黑白圖片，請(qǐng)學(xué)生涂色，再寫一寫圖中景物和添加的動(dòng)物，這應(yīng)該是看圖作文；習(xí)作4是寫一處秋景。
低年級(jí)的看圖寫話中經(jīng)常有寫景物的訓(xùn)練，三年級(jí)的寫景文應(yīng)該與一二年級(jí)要求不同。差別在于：低年級(jí)寫片段，三年級(jí)寫全文；低年級(jí)把話寫通順，三年級(jí)遣詞造句的水平要提高；低年級(jí)寫作順序可以不明顯，三年級(jí)謀篇布局要設(shè)計(jì)。
實(shí)際教學(xué)中，不同學(xué)生作文能力差別很大，有的二年級(jí)孩子能寫出三四年級(jí)孩子才寫出來(lái)的作文，有的中高年級(jí)孩子下筆還是大白話，書面語(yǔ)言能力極差，積累的詞匯量小，思想情感貧乏。以最近執(zhí)教的兩篇寫景文為例，有的`孩子文思泉涌，一點(diǎn)即通，課堂上即能完成一篇質(zhì)量上乘的習(xí)作；有的孩子手把手也教不會(huì)，花幾倍時(shí)間也擠不出幾個(gè)一段話來(lái)。
反思兩節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，采用的都是以說(shuō)助寫的方法，觀察景物，你一言我一語(yǔ)，集思廣益，會(huì)表達(dá)的學(xué)生在交流中提升，不會(huì)表達(dá)的學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)。以習(xí)作4為例，寫一處秋景，課堂上，我們師生一起合作進(jìn)行口頭作文，內(nèi)容就是校園的天井秋色。這是學(xué)生最熟悉的一處景色，天井中有十二棵銀杏樹，也是秋天極富特色的標(biāo)志之一。怎么寫這一處景色呢？先給了學(xué)生一個(gè)觀察順序——由遠(yuǎn)及近。有的孩子馬上說(shuō)：遠(yuǎn)看，銀杏樹像一朵朵黃色的云。這是模仿課文《做一片美的葉子》中的語(yǔ)句，無(wú)論貼切與否，都應(yīng)及時(shí)肯定，習(xí)作就是從模仿開始。類似的說(shuō)法很多，問(wèn)題是大家都只能說(shuō)一兩句，這時(shí)就需要指導(dǎo)孩子們?cè)趺凑f(shuō)長(zhǎng)，說(shuō)長(zhǎng)的前提是觀察具體，我提示學(xué)生思考大樹生長(zhǎng)的環(huán)境和周圍的景物等，相互補(bǔ)充，就能口頭作文一段話了。近看，能寫的東西更多了，樹葉的顏色、形狀，起風(fēng)、雨天的樹，樹下的小草、盆栽，再想象可能飛來(lái)的小鳥，各類昆蟲等。校園的天井院子景物很單一，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，不少孩子居然能寫出頗美麗的句段，可見交流是一種好方法。
寫景的口頭表達(dá)指導(dǎo)中還有很重要的一點(diǎn)，教孩子說(shuō)有水平的話。寫景狀物，詞語(yǔ)的使用，句式的選擇，能看出學(xué)生的書面語(yǔ)能力。以寫銀杏樹葉為例，有的描述就是口語(yǔ)式的大白話，或低年級(jí)孩子水平，如：金黃的樹葉像一把小扇子落下來(lái)。我不斷要求學(xué)生說(shuō)有水平的話，用上腹中積累的優(yōu)美詞語(yǔ)，有的孩子會(huì)把“金黃”換成“金燦燦”、“滿目金黃”，有的孩子會(huì)把句子變成“秋風(fēng)一吹，金黃的葉子宛如一把把金燦燦的小扇子，飄呀飄呀，飄落到院子里的各個(gè)角落”。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思10
口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行�！庇纱丝梢姡谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
1、突出互動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。
對(duì)于口語(yǔ)交際中的“互動(dòng)”，我們不能單純地理解成先聽別人說(shuō)，然后自己說(shuō)，或是一人說(shuō)大家評(píng)，而應(yīng)該多角度地理解這種“互動(dòng)”的內(nèi)涵�；�(dòng)的主體是聽與說(shuō)的雙方，互動(dòng)的內(nèi)容是學(xué)生、教師與文本（指課文提供的生活話題、問(wèn)題情境、圖畫等）之間的溝通，互動(dòng)的形式是平等的交流，是廣義的對(duì)話，包括師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話、生己對(duì)話等。因此，突出互動(dòng)，就是要引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)面的交際中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)。比如上述交際訓(xùn)練中，在獨(dú)立設(shè)計(jì)一條公益用語(yǔ)這一環(huán)節(jié)，教師先播放一段錄像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境。學(xué)生看完錄像后自主設(shè)計(jì)：錄像表達(dá)的是什么意思？我設(shè)計(jì)怎樣簡(jiǎn)潔、新穎的公益用語(yǔ)？然后進(jìn)行小組交流，說(shuō)說(shuō)自己為什么要這樣設(shè)計(jì)。教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥。之后，每組推薦一名同學(xué)集中交流，師生共評(píng)。通過(guò)不同形式的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生邊傾聽邊思考，師生平等對(duì)話，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與交際的積極性。
2、營(yíng)造情境，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色，自主交流。
口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)將互動(dòng)放在特定的交際情境中，以彰顯語(yǔ)文作為“最重要的交際工具”這一特點(diǎn)。情境中的口語(yǔ)交際不是為說(shuō)話而說(shuō)話，也不是機(jī)械、枯燥的.口語(yǔ)訓(xùn)練，而是一種模擬生活的口語(yǔ)交際，是貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)運(yùn)用的有效形式。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要有意識(shí)地營(yíng)造一種具體的生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓他們?cè)诮巧w驗(yàn)中，大膽想像，自主創(chuàng)新，從容應(yīng)對(duì)與交流。比如為學(xué)校設(shè)計(jì)公益用語(yǔ)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活積累，站在被教育者的角度，自主想像有關(guān)場(chǎng)所；然后各小組選定一項(xiàng)，用教育者的眼光自主設(shè)計(jì)，共同磋商，在平等交流的基礎(chǔ)上選出代表集中展示。這樣的交際，有情境，有合作，學(xué)生就全身心地融入到角色體驗(yàn)中，踴躍對(duì)話，盡興交流。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思11
口語(yǔ)交際是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中的一門大學(xué)問(wèn)，重視口語(yǔ)教學(xué)已成為當(dāng)今世界各地在母語(yǔ)教學(xué)中的共同趨勢(shì)，這是對(duì)傳統(tǒng)聽說(shuō)教學(xué)的深化和超越，是現(xiàn)代語(yǔ)文教育走向成熟的標(biāo)志，目前我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際課在實(shí)踐過(guò)程中取得了很多成果，但是也存在著很多弊端，總的方面我覺得有以下點(diǎn)。
一、沒有建立適當(dāng)評(píng)價(jià)機(jī)制
長(zhǎng)期以來(lái)，各類語(yǔ)文考試只有讀寫，沒有聽說(shuō)，對(duì)口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評(píng)價(jià)。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因?yàn)闆]有一個(gè)適當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)。許多老師讓考試壓得喘不過(guò)氣來(lái)，覺得再累也白搭。許多學(xué)生認(rèn)為自己天天使用母語(yǔ)，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得，不必費(fèi)神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓(xùn)練中。
二、輕視環(huán)節(jié)，忽視口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程，作為教師不僅要重視口語(yǔ)交際課上學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，還要有意識(shí)的在語(yǔ)文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用。我們的教師曾精心準(zhǔn)備口語(yǔ)交際課，但非口語(yǔ)交際課預(yù)設(shè)交際環(huán)節(jié)的就少了，致使出現(xiàn)為上口語(yǔ)交際課而上口語(yǔ)交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的鮮活素材和良好契機(jī)。
針對(duì)上述誤區(qū)導(dǎo)致的學(xué)生口語(yǔ)交際能力的弱化，我們語(yǔ)文教師要循課標(biāo)、思方法、去激活口語(yǔ)交際課堂，努力打造有效的口語(yǔ)交際課。究竟怎樣才能上好有效口語(yǔ)交際課呢？
我覺得應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
1、分層次制訂口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，制訂不同的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求，降低難度，循序漸進(jìn)，提高學(xué)習(xí)興趣。
兒童的語(yǔ)言、思維、個(gè)性發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點(diǎn)，這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀規(guī)律。我們應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律有針對(duì)性地開展兒童教育工作。比如教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，處在一定年齡階段的孩子學(xué)習(xí)什么才是最合適的，是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的。孩子能夠?qū)W會(huì)什么，能夠?qū)W會(huì)多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解不同學(xué)段的孩子心理特點(diǎn)及口語(yǔ)交際能力發(fā)展的規(guī)律，制訂不同層次的.口語(yǔ)交際訓(xùn)的要求，并且相關(guān)部門也應(yīng)該建立合理的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)老師在教學(xué)上多創(chuàng)新，對(duì)于取得明顯成效的老師、學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的鼓勵(lì)。
2、精心準(zhǔn)備，為學(xué)生搭建口語(yǔ)交際平臺(tái)
教師要積極參口語(yǔ)教學(xué)之中，深入到學(xué)生中去，為學(xué)生搜集材料提供切實(shí)可行的途徑，了解學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供言語(yǔ)實(shí)踐的形式。譬如“保護(hù)有益的小動(dòng)物”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集“有益小動(dòng)物”的圖文資料；活動(dòng)方式包括詢問(wèn)、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等；然后以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準(zhǔn)備在班上交流；在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的培育，開設(shè)多種的主題活動(dòng)，提高學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)交流興趣，口語(yǔ)交際教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的單純“聽話”、“說(shuō)話”練習(xí)，而是師生心靈間的對(duì)話與交流。只有營(yíng)造輕松自如的交際氛圍，學(xué)生才能迫不及待地打開“話匣子”。
總的來(lái)說(shuō)，我們語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)取得了很大的成果，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中豐富了語(yǔ)言，積累了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生們的交流能力，但是我們老師也不能忽視語(yǔ)文口語(yǔ)教育的弊端，今后更要不斷
3、總結(jié)
經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生準(zhǔn)確靈活地掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，克服訓(xùn)練過(guò)程中的不利因素，及時(shí)糾正訓(xùn)練過(guò)程中的弊端，使我們的語(yǔ)文教學(xué)能很好地發(fā)揮作用，使讀、寫、聽、說(shuō)訓(xùn)練達(dá)到完美的統(tǒng)一，從而提高我們學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，為學(xué)生們打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思12
口語(yǔ)交際訓(xùn)練是一道幫助學(xué)生養(yǎng)成良好看書習(xí)慣為內(nèi)容的練習(xí)。交際的對(duì)象是全班同學(xué)，交際的方式是“討論”。教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生看圖，分成四人小組討論討論。討論后分小組匯報(bào)，讓學(xué)生分別扮演了圖上讀書姿勢(shì)不正確的三位同學(xué)，然后由同學(xué)來(lái)勸說(shuō)他們，有的說(shuō)：“李明，躺在床上看書光線很暗，看起來(lái)吃力，眼睛可辛苦了，快坐好看書�！庇械恼f(shuō)：“張強(qiáng)，邊走路邊看書，一不留神會(huì)出危險(xiǎn)，快把書收起來(lái)�！庇械恼f(shuō)：“王江，看書要保持一尺遠(yuǎn)，書拿的.太近會(huì)傷害眼睛的。”
同學(xué)模仿書上小朋友的姿勢(shì)，讓其他同學(xué)進(jìn)行勸說(shuō)，來(lái)改正不良的讀書習(xí)慣。我又進(jìn)行拓展，讓學(xué)生討論生活中還有哪些不良的讀書姿勢(shì)呢？孩子們興致很高，有的說(shuō)：“在公共汽車上看書也不對(duì)�！庇械恼f(shuō)：“邊吃飯邊看書。”有的說(shuō)：“在太陽(yáng)光下看書�！蔽译S即問(wèn)：“有這么多人不注意看書的姿勢(shì)，你想怎么幫助他們呢？我來(lái)扮演一位在公共汽車上看書的阿姨，誰(shuí)來(lái)主動(dòng)勸說(shuō)她不要在車上看書。
”學(xué)生有的說(shuō)：“汽車太顛了，坐車看書傷眼睛，要保護(hù)眼睛喲�！庇械恼f(shuō)：“在汽車上看書，如果遇到剎車，會(huì)很危險(xiǎn)�！弊詈髷U(kuò)大了訓(xùn)練面，同桌兩人，一個(gè)表演生活中存在的不良的讀書習(xí)慣，一個(gè)同學(xué)來(lái)勸說(shuō)他，這樣，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，不僅讓學(xué)生知道了為什么要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而且使學(xué)生在情感方面得到了熏陶，明白關(guān)心他人、幫助他人也是一種優(yōu)秀的品質(zhì)。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思13
“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行。”創(chuàng)設(shè)情境能有效地促使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)和保持雙向互動(dòng)，能極大地提高口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的效果。這樣的創(chuàng)設(shè)，必然會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)情緒就會(huì)因此而變得熱烈起來(lái)，學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)。他們就會(huì)把課堂當(dāng)做“生活”，就會(huì)懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進(jìn)“交際情境”中去作進(jìn)一步地體驗(yàn)。而表演是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式，同時(shí)表演的本身就有著很強(qiáng)的雙向互動(dòng)性。
學(xué)生由于年紀(jì)小，生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)交際能力較弱，低年級(jí)小學(xué)生更甚。對(duì)自己在交際中產(chǎn)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法、態(tài)度、語(yǔ)言習(xí)慣等方面的偏差可能沒發(fā)覺，這就要鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)議，互相糾正過(guò)來(lái)。課堂上學(xué)生、老師共同參與活動(dòng)，共同評(píng)價(jià)，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂。
口語(yǔ)交際的最終目的不是單純地練習(xí)說(shuō)話，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)與別人交往，解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。除了課文中的特定情境，我還創(chuàng)設(shè)了生活中的情境：老師、表兄弟姐妹、外公外婆、同學(xué)等進(jìn)行拓展練習(xí)。然后請(qǐng)小朋友們選擇情境說(shuō)一說(shuō)、練一練、演一演。讓學(xué)生在“真實(shí)”的情境中鍛煉，從而提高學(xué)生的交際能力，并學(xué)會(huì)如何做人。
整節(jié)課按設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)步步順利進(jìn)行著，卻在最后“拓展練習(xí)”的環(huán)節(jié)亂了套。意在讓學(xué)生有更多參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，在前面的示范表演，分組表演，小組表演練習(xí)后，我讓學(xué)生同桌互演。但有幾對(duì)同學(xué)特別會(huì)抓緊這個(gè)難得的“說(shuō)話”機(jī)會(huì)，并不按要求（待客的禮儀）表演。即刻進(jìn)入話題，“表演”得眉飛色舞，唾沫亂飛——他們竟討論起昨晚的電視情節(jié)來(lái)了。教室里“人聲鼎沸”，好不熱鬧�？吹竭@情景，我一下子懵了，不知所措。我可沒設(shè)計(jì)有這樣的情節(jié)！我快步走到他們面前，可正沉浸于電視節(jié)目中的“主人翁”正談得起勁呢，對(duì)老師是視而不見。更可怕的是他們制造的熱烈氣氛正影響著全班。皺眉，無(wú)奈，怎么打斷他們呢？擊掌？敲講臺(tái)？可就打斷了他們的積極性！好幾分鐘過(guò)后，我快步走到黑板前，拿起粉筆畫了一個(gè)大大的笑臉。我轉(zhuǎn)身時(shí)，教室里已基本安靜了下來(lái)——我相信在我動(dòng)手畫
的時(shí)候，大部分同學(xué)已經(jīng)看上來(lái)了。因?yàn)槲耶惓５呐e動(dòng)讓他們驚訝，畫畫讓他們好奇。有驚無(wú)險(xiǎn)！
我盡快讓自己平靜下來(lái)，微笑著說(shuō)：“大家練習(xí)得非常好，每個(gè)同學(xué)都很積極，可是有些同學(xué)可能忘了剛才老師提的要求，我們和別人相處要懂禮貌，談話時(shí)要面帶微笑。我看你們有些人爭(zhēng)得面紅耳赤的'，不是要打起來(lái)了吧？”大家笑了，我趁機(jī)又問(wèn)起訓(xùn)練的要求，大家又回到表演中來(lái)。
教育家蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)道：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，學(xué)生表演的內(nèi)容與課堂的實(shí)踐要點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)。如何在不打擊學(xué)生積極性的同時(shí)，拉回學(xué)生遠(yuǎn)離的思維，把實(shí)踐的方向正確地引向課堂，而學(xué)生也信以為真，絲毫不減實(shí)踐的興趣。這一點(diǎn)我未能及時(shí)做到，說(shuō)明我的課堂掌控能力略差，這是我以后要提高的部分。從本節(jié)課的效果來(lái)看，作為成年人，作為老師，我的“口語(yǔ)交際”仍要繼續(xù)訓(xùn)練，用以提高我對(duì)課堂的應(yīng)對(duì)能力。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思14
課堂上讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，同實(shí)物一樣具有直觀性、形象性，同時(shí)還有其獨(dú)特的魅力。
教師可以有條件地選擇貼近學(xué)生生活，為他們所熟悉、所喜愛的游戲或以學(xué)生間語(yǔ)言交流為內(nèi)容的表演、簡(jiǎn)單的對(duì)話等，也可以學(xué)生間的互助為主要內(nèi)容進(jìn)行表演，或根據(jù)課文內(nèi)容演繹出來(lái)的'情景劇等，形式可以多樣，只要符合學(xué)生年齡特征，能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望就行。
如教學(xué)口語(yǔ)交際《打電話》時(shí)，我采取了課堂表演的形式：首先出示電話實(shí)物，交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出要求。
然后請(qǐng)一位打過(guò)電話的同學(xué)拿出自己的電話，老師開始撥號(hào)，接通后與學(xué)生對(duì)話，師：“喂，你是某某嗎？”生：“對(duì)，我是某某，你是哪位，請(qǐng)問(wèn)找我有事嗎？
”師：“我是張老師，請(qǐng)你叫你媽媽明天早上到學(xué)校來(lái)一趟，我有事找她，好嗎？”
生：“好的，張老師再見�！�
師：“再見�！�
通完話后，學(xué)生對(duì)通話內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議，使他們明白打電話一要注意禮貌，二要注意語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔、易懂。
這種以課堂聯(lián)系生活，從生活還原到課堂的互動(dòng)形式，不僅能使知識(shí)活學(xué)活用，也能使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生新鮮感和親切感。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思15
1、在開課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我利用充滿感情的描述將學(xué)生導(dǎo)入情景，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，讓學(xué)生為了表達(dá)自己的愛而自然地和同學(xué)們?nèi)ミM(jìn)行交流。在指導(dǎo)交流的過(guò)程中，最大的問(wèn)題就是將自己的所想說(shuō)具體。我也將本環(huán)節(jié)作為了教學(xué)的重點(diǎn)，不僅出示了交際要求，還在教學(xué)過(guò)程中圍繞學(xué)生的發(fā)言，抓住要點(diǎn)，做精要的點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的`精彩發(fā)言，指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生從教師的點(diǎn)評(píng)中學(xué)會(huì)交際的技巧。
2、我對(duì)課文中出示的三個(gè)小故事的討論、交流做了重點(diǎn)訓(xùn)練。圍繞以情為主線，以理解父母、體貼父母、感恩父母為目標(biāo)，采用多項(xiàng)互動(dòng)的交際形式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。課堂上，針對(duì)三個(gè)生活中的小故事，同學(xué)們各抒己見，從不同的角度匯報(bào)交流。
美中不足的是仍有一部分學(xué)生只用幾句話簡(jiǎn)單地描述了自己的看法，敘述還不夠具體。通過(guò)反思我認(rèn)為，問(wèn)題可能主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的問(wèn)題預(yù)設(shè)不夠充分，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)突破方法不夠具體有效。我將會(huì)在以后的課堂中投入更大的精力鉆研學(xué)生，將問(wèn)題預(yù)設(shè)得更充分些，將要求提得更細(xì)一些。
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