- 小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
本節(jié)課是三年級數(shù)學(xué)下冊第四單元第3課時(shí)的內(nèi)容，學(xué)生在掌握了兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
優(yōu)點(diǎn)：
1、復(fù)習(xí)鋪墊起到了承上啟下的作用。
本節(jié)課復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算乘法，為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理的理解做好鋪墊，兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)上去學(xué)習(xí)，理解更容易接受。
2、小組合作效果好，學(xué)生對算理理解到位。
在小組合作探究的過程中，有些學(xué)生會想到把12看成10和2的和，先用14×10=140（本），再用14×2=28（本），然后把兩次乘得的結(jié)果相加，140+28=168（本）或14×12=168（本）。有些學(xué)生可能由兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式乘法，想到兩位數(shù)乘兩位數(shù)也可以用筆算。
不足之處：
1、列豎式計(jì)算中，有易錯(cuò)點(diǎn)沒有突破。
在列豎式計(jì)算中，出現(xiàn)了個(gè)位和個(gè)位相乘，十位和十位乘的現(xiàn)象，說明對豎式的算理理解不夠透徹，對計(jì)算方法的認(rèn)識還存在誤區(qū)。對于老師的提問與十位相乘的積的末位數(shù)字要與十位對齊，并且末尾的0不用寫的'原因說不清楚，表達(dá)不出來。也說明對于本節(jié)課的難點(diǎn)沒有突破。
2、時(shí)間把握前松后緊，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒有完成。
由于突發(fā)狀況的發(fā)生，錯(cuò)誤題的糾正，和學(xué)生說算理不清楚再加以練習(xí)等等，使得前面時(shí)間用的較多，導(dǎo)致后面練習(xí)沒有跟上，學(xué)生對豎式計(jì)算沒有形成熟練的技巧。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。
這是一堂計(jì)算課，目標(biāo)是使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在探索檢驗(yàn)過程中我一共安排了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務(wù)的，后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。計(jì)算是枯燥的，但也是有用的，引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識解決生活里相關(guān)的實(shí)際問題，體會數(shù)學(xué)的`作用，逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更積極主動更有興趣的來學(xué)習(xí)今后的計(jì)算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略，掌握一種數(shù)學(xué)方法，使今后學(xué)生面對沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達(dá)給學(xué)生的：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識的重新建構(gòu)。
在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，如課堂提問的策略問題，面對學(xué)生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導(dǎo)。在今天第二部分積“0”問題的處理上，相同數(shù)位的對位上，花費(fèi)了不少時(shí)間，因而導(dǎo)致課堂時(shí)間短缺，并且出現(xiàn)了很多重復(fù)教學(xué)的情況。我想有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實(shí)踐，在反思中不斷磨練自己。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上安排的。教材是通過學(xué)生熟悉的分米、米的知識，揭示了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對小數(shù)意義的理解。在練習(xí)中學(xué)生在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫法上還是出現(xiàn)了混淆。我覺得這是學(xué)生認(rèn)識上的一個(gè)難點(diǎn)，也是在作業(yè)上容易出錯(cuò)的地方，還是需要通過練習(xí)來解決。
教材先安排認(rèn)識整數(shù)部分是0的小數(shù)，再認(rèn)識整數(shù)部分不是0的小數(shù)，最后介紹小數(shù)各部分的名稱。對于本課的'教學(xué)設(shè)計(jì)，我初步分成了四部分，先在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出為什么學(xué)習(xí)小數(shù)，學(xué)習(xí)小數(shù)有什么作用，接著在觀察對比中理解零點(diǎn)幾的小數(shù)意義。第二部分，則在商店中進(jìn)行把幾元幾角換成元作單位的過程，引出幾點(diǎn)幾的小數(shù)，并讓學(xué)生進(jìn)行相互間的換算。第三部分，讓學(xué)生自學(xué)書本上關(guān)于小數(shù)的知識，讓學(xué)生交流讀懂了哪些知識。第四部分則是把前三部分整合在數(shù)軸上總結(jié)練習(xí)，感受整數(shù)和小數(shù)的區(qū)別，并在數(shù)軸上找到小數(shù)從而理解小數(shù)所表示的含義。
練習(xí)的安排有層次，每個(gè)練習(xí)的安排也都有它的目的性，講評時(shí)也應(yīng)該注意輕重緩急，能有重點(diǎn)的進(jìn)行評講。
通過反思，我發(fā)現(xiàn)孩子的情況要充分考慮到課堂中去,要針對孩子的不同情況進(jìn)行教學(xué)。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
除數(shù)是一位數(shù)的除法是學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)后進(jìn)行反思，我有以下幾方面的體會：
成功之處：
1、讓學(xué)生在動手操作中感知算理
首先在探索兩三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，由于部分學(xué)生已能應(yīng)用已有知識計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯邮植僮魇且环N主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。其次是練習(xí)中的撲克牌和買獎(jiǎng)品，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問題，體現(xiàn)計(jì)算的意義，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有用的。
2、口算、筆算相結(jié)合，鼓勵(lì)算法多樣化。
在解決分小棒的問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)解決問題的`方法多樣化�？梢岳脤W(xué)具直接操作得出結(jié)論，也可以用除法計(jì)算出來。計(jì)算又可以分為口算和筆算，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來驗(yàn)證自己的筆算結(jié)果。這樣就使學(xué)生體會到解決問題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實(shí)用的一種。
不足之處：
課堂節(jié)奏較慢，遇到例題較多的課節(jié)，探究新知花費(fèi)的時(shí)間過多，課上練習(xí)的時(shí)間較少。
改進(jìn)措施：
1、教學(xué)語言和設(shè)計(jì)影響課堂節(jié)奏。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)更加有挑戰(zhàn)性，比如說每個(gè)小組第一輪的練習(xí)比賽正確率看哪個(gè)組對的最多，第二輪比賽比賽速度，看哪個(gè)組做的又對又快，老師計(jì)時(shí)兩分鐘。這也是一個(gè)形成習(xí)慣養(yǎng)成的過程。并且活躍了課堂，節(jié)奏緊湊讓孩子們有性質(zhì)。
2、在扎實(shí)教學(xué)內(nèi)容上。課上多次進(jìn)行了集體運(yùn)算，讓孩子們自主練習(xí)的時(shí)間變少了，應(yīng)該合理安排練習(xí)時(shí)間，減少在黑板上演示的過程，多多利用展臺，將孩子們的練習(xí)及時(shí)呈現(xiàn)和反饋，通過在展臺上學(xué)生自己的講解，也是一個(gè)練習(xí)表達(dá)和算理的一個(gè)過程。
3、課上多一些鼓勵(lì)性的語言。孩子們被動的做題成為習(xí)慣，少了對數(shù)學(xué)探索的激情。應(yīng)該多多注意自己每個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入語，并時(shí)刻運(yùn)用激勵(lì)法調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)興趣。比如說：新的知識，你會嗎？老師不信。
4、學(xué)會有效的小結(jié)。才能讓孩子們真正的懂得，數(shù)學(xué)是如此的簡單和有樂趣，真正的理解數(shù)學(xué)常常運(yùn)用舊的知識解決了新的問題，對孩子提問要直指算理，培養(yǎng)學(xué)生的遷移思想。
今后會更加努力，多多反思。讓自己的數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
每次一上完公開課，我都會有很多感觸，在上完《24時(shí)計(jì)時(shí)法》一課后，看到同學(xué)們的表現(xiàn)，再看一看檢測的結(jié)果，覺得效果不是很理想，回想這一節(jié)課準(zhǔn)備的全過程，有成功也有不足。
一、從教學(xué)重點(diǎn)來看，效果還是不錯(cuò)的。
教學(xué)的重點(diǎn)抓的還是挺準(zhǔn)的。本課的重點(diǎn)使學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的聯(lián)系與區(qū)別，并能正確地把用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示的時(shí)間與用普通計(jì)時(shí)法表示的時(shí)間進(jìn)行互換。在這點(diǎn)上我抓住重點(diǎn)，來進(jìn)行教學(xué)，由學(xué)生得出結(jié)論，發(fā)揮了學(xué)生小組合作的精神和探究能力。
二、從練習(xí)的設(shè)計(jì)上看，巧妙、開放。
一個(gè)練習(xí)，多變，步步為營，由淺入深，解決方法也多樣，給學(xué)生創(chuàng)造的、發(fā)散的空間。而且從學(xué)生感興趣的.節(jié)目預(yù)告單進(jìn)行兩種計(jì)時(shí)法的互換，更是鞏固了所學(xué)的知識，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。另外，在評價(jià)上，這點(diǎn)我做得也很好，能及時(shí)給與適當(dāng)評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣也激發(fā)了。
這節(jié)課也有不足之處，我一上完就覺得效果不佳，自己好像一直沒有進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)生紀(jì)律很好，但卻很嚴(yán)肅，使整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛顯得很緊張，這樣學(xué)生就學(xué)得不輕松，效果也受到一定的影響。再從從備課的角度看，備學(xué)生備得不夠充分。學(xué)生在理解24時(shí)計(jì)時(shí)法上還有一定的難度，不能很快辯出24時(shí)計(jì)時(shí)法和普通計(jì)時(shí)法。在這一環(huán)節(jié)我應(yīng)多加練習(xí)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，從而讓學(xué)生很好的掌握，但我沒能做到。對于這方面，我要多加努力，不斷反思自己的不足。
總之，這節(jié)課的收獲還是不少的，結(jié)合自己的反思，我對教案進(jìn)行了修改，在課后給學(xué)生在難點(diǎn)重點(diǎn)上又補(bǔ)了一下。在今后的教學(xué)過程中，我要多加了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。使學(xué)生在課堂上能很好的接受知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)(商是兩位數(shù))的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我采用的是“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)”四環(huán)節(jié)教學(xué)法，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。首先結(jié)合教材情境圖，讓學(xué)生提出問題并列出算式，再通過學(xué)生探究互動、合作交流，總結(jié)出三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法。教學(xué)時(shí)，充分利用情境圖，激發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法計(jì)算，同時(shí)，給學(xué)生提供充足的合作交流空間，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主歸納，并通過鞏固練習(xí)，使學(xué)生理解并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的算理。學(xué)生在經(jīng)歷一系列的計(jì)算練習(xí)后，感悟多位數(shù)除以一位數(shù)的筆算步驟，并能比較熟練的進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)，在合做交流中積極發(fā)表自己的意見，學(xué)會傾聽，并從中體驗(yàn)探究的樂趣。為了有助于學(xué)生更好的掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理，在拓展練習(xí)的設(shè)置上，從具體的嘗試練習(xí)上升到抽象的'算理，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算技能的發(fā)展。整個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的思路是“探索中體驗(yàn)——反思中提煉——遷移中應(yīng)用”。
在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法后，緊接著學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，因?yàn)橛辛藘晌粩?shù)除以一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)，所以本節(jié)課以學(xué)生的自主探索，教師適時(shí)指導(dǎo)為主要學(xué)習(xí)手段，大部分學(xué)生能積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動并獲得了成功體驗(yàn)，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，有一個(gè)平時(shí)成績較落后的學(xué)生回答問題非常積極，而且連續(xù)上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數(shù)除以一位數(shù)），計(jì)算格式和結(jié)果都完全正確。全班同學(xué)給了他鼓勵(lì)的掌聲，他樹立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗(yàn)必將激起他更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（這位學(xué)生的作業(yè)也完成得非常出色，真希望他能以此為動力，不斷地進(jìn)步，當(dāng)然這也與老師的持續(xù)關(guān)注和鼓勵(lì)分不開）。
教學(xué)是要面向全體的學(xué)生，我們不僅要讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)必須的數(shù)學(xué)，而且還要讓不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展�；谶@樣的要求，我想教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，更應(yīng)該照顧到不同孩子的接受能力，只有這樣每一個(gè)孩子才可能在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
“小數(shù)的大小比較”并不難，學(xué)生對這部分知識早已有了較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在幼兒時(shí)期就會對兩個(gè)商品的價(jià)錢的高低進(jìn)行比較，學(xué)生在生活中積累了豐富的`經(jīng)驗(yàn)。并且在三年級時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“小數(shù)的初步認(rèn)識”，會借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來比較兩個(gè)小數(shù)的大小。但是，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率并不象我們想象的那樣高，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。因此，我這節(jié)課主要明確比較的方法，使學(xué)生注意比較小數(shù)大小時(shí)，位數(shù)多的小數(shù)不一定就大，這也是小數(shù)大小比較的難點(diǎn)。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
一、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動有趣的情境。
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動的組織者，教師只有精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。很多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)低年級的剪紙課上，就已經(jīng)會用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現(xiàn)實(shí)中一些對稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過，然而何謂“對稱”，這一概念對于學(xué)生來說卻是新鮮的。由此可見，如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識并建立“對稱”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。因此，我設(shè)計(jì)“出示一個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜整個(gè)圖形，在猜圖游戲中最后出現(xiàn)半個(gè)花瓶，激發(fā)學(xué)生想辦法剪出一個(gè)完整的花瓶”的這樣一個(gè)活動，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對稱”概念，抓住對稱的`本質(zhì)特征，讓學(xué)生對“對稱”的概念有更清晰的認(rèn)識，也為其在生活中如何判斷對稱現(xiàn)象提供方法。
二、開展有序、有效的活動。
1．首先在動手剪對稱圖形的活動中加深體驗(yàn)。
“剪一剪”的活動，讓學(xué)生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動中很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展，以激起學(xué)生動手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機(jī)的結(jié)合，充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。
2．觀察對稱現(xiàn)象，感知對稱圖形。
觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)？”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí)，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動的開展，是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對折的方法親手驗(yàn)證。這一觀察——討論——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過程。讓學(xué)生充分感受軸對稱圖形的特征。
3．在充分的練習(xí)中鞏固。
給出軸對稱圖形和對稱軸的名稱以后，我沒有更多的去強(qiáng)調(diào)定義。而是出示在學(xué)習(xí)和生活中常見的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學(xué)生去判斷是否是對稱圖形，畫出對稱軸等練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步去構(gòu)建對稱軸和軸對稱圖形的概念。讓學(xué)生對軸對稱圖形和對稱軸有一個(gè)更準(zhǔn)確、更深刻的了解。
三、感受數(shù)學(xué)的美。
數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。對稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，一種美感。本節(jié)課我抓住對稱圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱圖片，給學(xué)生帶來美的感受。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
面積和面積單位的初步認(rèn)識，主要是要求學(xué)生知道面積的含義，認(rèn)識面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學(xué)生對于長度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學(xué)生的思維能力也相當(dāng)薄弱。糾其原因，學(xué)生沒有形成準(zhǔn)確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學(xué)生定義，公式。讓學(xué)生背熟也是原因之一。其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。
一、讓學(xué)生在活動中感受面積
學(xué)生學(xué)習(xí)了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學(xué)生用1平方厘米去量課桌的表面的面積，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了1平方厘米這個(gè)單位太小，這時(shí)我安排了學(xué)生看書自學(xué)平方分米，學(xué)過了一平方分米并用1平方分米量了相應(yīng)的表面積之后，我讓學(xué)生用1平方分米量干墻面的面積，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)1平方分米不適合量墻面，我再次讓學(xué)生看書學(xué)習(xí)平方米。
二、創(chuàng)造單位，猜想獲新
在學(xué)習(xí)平方米時(shí)，我明顯感受到學(xué)生看書的積極性不像學(xué)習(xí)平方分米時(shí)積極主動，回憶教學(xué)過程，我已第二次使用自學(xué)看書的方法，學(xué)生的熱情自然不會很高，那么這一環(huán)節(jié)可不可以進(jìn)行改進(jìn)呢？ 經(jīng)過和同事的探討，他們認(rèn)為猜想的效果好。 因?yàn)閷W(xué)生具備的舊知識通過努力是可以達(dá)到新知的彼岸的，學(xué)生已學(xué)過了平方厘米、平方分米、這兩個(gè)單位，老師再次用看書自學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)平方米，學(xué)生當(dāng)然覺得索然無味，采用猜想創(chuàng)造就不一樣了。教師可以說：“平方分米不適合量墻面，那個(gè)適合量墻面的面積單位可能是什么呢？猜一猜？” 這樣，有意撩撥一定會點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，學(xué)生也會在推斷中獲得數(shù)學(xué)猜想的成功與快樂。
三、思想滲透
思想教育應(yīng)滲透到各個(gè)學(xué)科之中，相對于語文來說，數(shù)學(xué)可能離思想遠(yuǎn)一些，但我認(rèn)為這并不影響我們對學(xué)生的'教育，如這節(jié)課中，我的話雖不多，遵守紀(jì)律和刻苦學(xué)習(xí)的精神和集體主義思想?yún)s悄悄地潛入到了學(xué)生幼小的心里。這比空洞的說教，牽強(qiáng)的附會的效果要好得多。 思想滲透一定要把握好時(shí)機(jī)，以數(shù)學(xué)教學(xué)過程為載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生年齡的特征。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了與生活息息相關(guān)的情境，提出了需要用乘數(shù)末尾有0的乘法筆算的實(shí)際問題，讓學(xué)生利用已有的乘數(shù)末尾有0的乘法的`筆算經(jīng)驗(yàn)，嘗試著獨(dú)立列豎式計(jì)算，并通過交流，幫助學(xué)生掌握兩個(gè)乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的簡便筆算方法。
導(dǎo)入新課時(shí)通過學(xué)生熟悉的生活情境導(dǎo)入，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也使學(xué)生真切地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。先讓學(xué)生根據(jù)給出的條件提出乘法問題，并請全班同學(xué)幫助列式解答： 25×30，板書兩種計(jì)算過程，讓學(xué)生自己比較哪種簡便，使學(xué)生產(chǎn)生最簡便計(jì)算的意識。再提出一個(gè)乘法問題，要求用簡便的計(jì)算方法計(jì)算，正好對應(yīng)了書中的試一試，這樣設(shè)計(jì)既靈活地運(yùn)用了教材提供的情境，又尊重了學(xué)生提出的不同的問題，還運(yùn)用了階梯式的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地掌握乘數(shù)末尾有0的乘法筆算方法。
教學(xué)“想想做做”時(shí)，第1題計(jì)算之后，著重讓學(xué)生說說積的末尾添上的0的個(gè)數(shù)是怎樣確定的，讓學(xué)生運(yùn)用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式鞏固簡便筆算方法。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
《24時(shí)計(jì)時(shí)法》這節(jié)課，是學(xué)生在學(xué)完時(shí)分秒后學(xué)習(xí)的，因?yàn)闀r(shí)間方面的知識比較抽象，是“時(shí)間”這部分知識的一個(gè)難點(diǎn)�！�24時(shí)計(jì)時(shí)法”，是一個(gè)比較接近實(shí)際生活而又有趣的教材。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于普通的計(jì)時(shí)法比較熟練，而“24時(shí)計(jì)時(shí)法”是交通，運(yùn)輸?shù)炔块T通用的時(shí)間。教學(xué)的起點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、增強(qiáng)應(yīng)用意識。
1.利用生活情境，讓數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。
興趣是最好的`老師。因此上課開始我讓學(xué)生“猜猜昨天老師7：00在做什么？”由此引出爭議，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。先引出普通計(jì)時(shí)法，然后用學(xué)生非常感興趣的電視節(jié)目預(yù)告表，引導(dǎo)學(xué)生說出在生活中還會用到另一種計(jì)時(shí)方法，即24時(shí)計(jì)時(shí)法。與生活的聯(lián)系及形象的展示使得學(xué)生初步對24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通記時(shí)法的互換有了很好的掌握。
2.注重直觀教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
24時(shí)計(jì)時(shí)法作為記時(shí)法，學(xué)生在生活中已有所了解，但出現(xiàn)在課程的教學(xué)內(nèi)容中還是第一次。對學(xué)生來說，時(shí)間的知識概念比較抽象，學(xué)習(xí)起來有一定的困難。比如：一天中時(shí)針在鐘面上轉(zhuǎn)兩圈，一晝夜共有24個(gè)小時(shí)，初步感知24時(shí)計(jì)時(shí)法；然后在演示過程中一半學(xué)生說普通計(jì)時(shí)法，一半學(xué)生數(shù)24時(shí)計(jì)時(shí)法，直觀的演示加深了對24時(shí)時(shí)時(shí)法的理解，也降低了對兩種記時(shí)法互換上的難度，變得更容易掌握。
3.利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“一日有24小時(shí)”。
在學(xué)生了解了24時(shí)計(jì)時(shí)法后，為了讓學(xué)生更充分地理解24時(shí)，利用多媒體課件演示24時(shí)的過程：讓我們一起來度過這一天吧。0時(shí)，夜靜悄悄的，同學(xué)們這時(shí)都早已經(jīng)進(jìn)入了甜蜜的夢鄉(xiāng)。（時(shí)針繼續(xù)移動）天漸漸的亮了，這時(shí)我們也該起床上學(xué)了�！@樣邊演示邊講解，不僅讓學(xué)生了解了24時(shí)（一天）的過程，而且讓學(xué)生更深的理解了什么是24時(shí)計(jì)時(shí)法。
4.走進(jìn)生活，讓孩子感受成功與喜悅。
在練習(xí)上我采用學(xué)生在日常生活中常見的事物，如：火車票上的時(shí)間，銀行門上的營業(yè)時(shí)間，公路上小汽車的禁止通行時(shí)間等，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)無處不在，處處要用到數(shù)學(xué)。。
5.不足之處：
練習(xí)太少，有些練習(xí)沒有當(dāng)堂完成，反饋不及時(shí)。今后教學(xué)時(shí)，要調(diào)控好時(shí)間，當(dāng)堂及時(shí)反饋。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
本單元的主要內(nèi)容是面積，主要包括面積的有關(guān)概念、面積的涵義；涉及的面積是學(xué)生初次接觸的基礎(chǔ)知識。學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)對面積有了初步的體驗(yàn)，而且學(xué)習(xí)了基本圖形的周長，但是對面積并沒有轉(zhuǎn)化到知識的層次上；另外，通過以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會了如何更好地掌握一種新的概念，并且具備了一定的自主學(xué)習(xí)和自我探索的能力，也體會了解決數(shù)學(xué)問題方法的多樣性，發(fā)展了自己的數(shù)學(xué)空間觀念和數(shù)感。因此，在教學(xué)中我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：
1、要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念為教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生熟悉的實(shí)例，認(rèn)識圖形面積的涵義，讓學(xué)生充分體驗(yàn)每一種面積單位的實(shí)際大小，學(xué)會根據(jù)物體的大小選擇不同的面積單位，學(xué)會估計(jì)圖形的面積。一定不要只偏重面積的計(jì)算和單位換算而忽略了空間觀念的'培養(yǎng)和發(fā)展。
2、讓學(xué)生在觀察、比較、測量、操作等實(shí)踐活動中發(fā)展空間觀念。
發(fā)展空間觀念必須以學(xué)生自身的空間知覺和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動，給學(xué)生充分知覺和體驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會。一方面充分利用教材所提供的教學(xué)活動，另外教師還應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐活動，給學(xué)生以更多機(jī)會。
3、重視估測活動的.過程，鼓勵(lì)估測方法的多樣性。
估測是數(shù)學(xué)中解決數(shù)學(xué)問題的一個(gè)主要方法，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的主要途徑之一。在教學(xué)中要讓學(xué)生充分體驗(yàn)教材提供的多種估測方法，在交流中體會估測的多樣性，在學(xué)習(xí)中發(fā)展應(yīng)用估測解決問題的意識和能力的培養(yǎng)。
4、重視對學(xué)生解決實(shí)際問題的意識和能力的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)知識的目的就是將知識應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是如此。本單元的教學(xué)中面積公式的應(yīng)用是一個(gè)重點(diǎn)，為了防止學(xué)生對面積公式的機(jī)械記憶，要注重學(xué)生對所學(xué)知識的發(fā)展、發(fā)現(xiàn)過程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
這節(jié)課上課的效果不是很好，下面我主要說說我的不足：
1、在課堂的'把握能力上，我雖然有些進(jìn)步，但和有經(jīng)驗(yàn)的老師比起來還有很大差距。學(xué)生說跑偏了，我不能給予及時(shí)的糾正。
2、上課說話不夠嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性大。
3、思想上知道要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，但沒有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說才能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。
4、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不到位，有些地方很重要，老師只說了一遍，學(xué)生聽了，但沒有記住。
5、對學(xué)生的引導(dǎo)不到位，在講豎式除法時(shí)，需一步一步用規(guī)范的語言幫助學(xué)生理解，老師設(shè)計(jì)的梯度不合理，不能有效幫助學(xué)生理解。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
《面積和面積單位》的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在空間形式上經(jīng)歷“從線到面”的一個(gè)飛躍、是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始，學(xué)生對于本節(jié)課的內(nèi)容先前知識是抽象的、陌生的。教學(xué)本課后，一些學(xué)生對面積的意義、面積的單位有了粗淺的認(rèn)識。
小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是由感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識的，在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生主動參與，動手實(shí)踐，組織了摸一摸，看一看，比一比，猜一猜、想一想等一系列的操作活動。本節(jié)課我認(rèn)為對于“面積”這個(gè)概念的揭示還是比較成功，學(xué)生在一系列用手摸身邊熟悉物體的表面及體驗(yàn)封閉圖形（與不封閉圖形的對比）的活動中，已經(jīng)建立了“面積”的表象。在教學(xué)面積單位定義為何種形狀、尺寸的圖形時(shí)，我依據(jù)教材提示的思路，一步一步展開。但是在提出比較兩個(gè)圖形面積大小的任務(wù)后，沒有組織學(xué)生小組討論，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己嘗試采用各種不同的方法解決問題。在面積單位的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方厘米、1平方分米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方厘米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，哪個(gè)部位又是1平方分米，這些材料都是生活中顯而易見。但是學(xué)生的反饋熱情并沒有我預(yù)計(jì)的那么高漲，這也許是和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。在教學(xué)中我應(yīng)盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實(shí)際，通過直觀形象的實(shí)物表面的大小的.認(rèn)識，增加學(xué)生的形象記憶，使學(xué)生對各個(gè)面積單位形成表象認(rèn)識。同時(shí)也可讓學(xué)生估算一下生活中物體的面積的大小，這樣可以拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對面積單位的理解。但是我在我在教學(xué)中沒有體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，沒有使得學(xué)生在腦海里建立了面積單位的表象，鞏固了面積的概念。
總而言之，這節(jié)課還是有許多不足的。在課堂教學(xué)中，我還是不夠大膽的放手給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究解決問題。希望能在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
估算是指在不需要精確計(jì)算的情況下，進(jìn)行的一種簡便的、粗略的計(jì)算�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值�！�
存在問題：學(xué)生估算意識淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，尤其缺乏估算的機(jī)會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時(shí)候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時(shí)，他們才進(jìn)行估算，沒要求時(shí)一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因?yàn)槿狈υ诰唧w情境中的估算體驗(yàn)，所以造成估算意識的淡薄，當(dāng)然估算意識的培養(yǎng)非一時(shí)而蹙的，需要有長期的體驗(yàn)，才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識。
1。從生活實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問題情景，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
2。從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的.空間。
新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”，“加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化”。創(chuàng)設(shè)情景，感受估算的簡便，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實(shí)際問題。
出示題目：激流勇進(jìn)票價(jià)6元，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：
學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個(gè)56，估算得太大不合理。
學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，體會了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
課堂中上不足之處：對那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！�
【小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊教學(xué)反思04-01
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思04-16
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思04-14
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思06-06
小學(xué)數(shù)學(xué)下冊教學(xué)總結(jié)01-05
人教版數(shù)學(xué)三年級下冊第教學(xué)反思11-26