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    翠鳥教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-04-09 18:36:49 教育反思 投訴 投稿

    翠鳥教學(xué)反思15篇

      作為一位剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編為大家整理的翠鳥教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    翠鳥教學(xué)反思15篇

    翠鳥教學(xué)反思1

      1.我一邊描述翠鳥的樣子,一邊書寫,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入聯(lián)想,形成良好的識(shí)字氛圍。識(shí)字教學(xué)是細(xì)致活,漢字的奇妙就體現(xiàn)在一個(gè)小點(diǎn)的改變就能改變整個(gè)字,這對(duì)于要求掌握的生字越來越多的三年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)細(xì)節(jié)當(dāng)中都應(yīng)該不斷向?qū)W生傳遞正確的知識(shí)信息,使學(xué)生在潛移默化中受到好的'影響,在不知不覺中鞏固漢字形象

      2.用朗讀與聯(lián)想架起生活與漢字的橋梁,使學(xué)生對(duì)生字詞產(chǎn)生親近感,能在同學(xué)饒有興趣的描述中自覺地形成對(duì)詞語理解。值得一提的是:雖然內(nèi)容沒有變,仍然是說詞語,說句子,但是相比于“造句”“組詞”這樣的語言給予學(xué)生的壓力,這樣的形式傳遞給學(xué)生的是情感的流淌,是真情的流露,是“我想說”的快樂,是自主、自覺的完美學(xué)習(xí)狀態(tài)。

      3.我用生動(dòng)的描述向?qū)W生展示出一幅幅美麗的小鳥圖,領(lǐng)著學(xué)生感受鳥的可愛,感悟鳥的名字中蘊(yùn)涵的構(gòu)詞學(xué)問,實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展,思維訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生關(guān)愛鳥類的情感。

    翠鳥教學(xué)反思2

      本節(jié)課我教學(xué)的是《翠鳥》第二課時(shí),重難點(diǎn)是翠鳥行動(dòng)十分敏捷的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過抓重點(diǎn)句,重點(diǎn)詞,重點(diǎn)字的方法,通過小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會(huì)翠鳥的行動(dòng)敏捷的特點(diǎn),并讓學(xué)生聯(lián)系翠鳥的外貌描寫,讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥行動(dòng)敏捷與翠鳥本身的各部分特點(diǎn)是密切相關(guān)的,讓學(xué)生從真正的意義上理解翠鳥行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),為了完成本節(jié)課的目標(biāo),我通過以下幾種方式進(jìn)行教學(xué):

      一、激趣導(dǎo)入,上出情趣。

      如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,那么我認(rèn)為情趣就是語文教學(xué)的催化劑,教學(xué)中,我以學(xué)生自己涂色的翠鳥圖進(jìn)行導(dǎo)入,學(xué)生對(duì)于自己涂色的翠鳥格外的喜歡,讓學(xué)生帶著自己喜歡的翠鳥并在全班進(jìn)行介紹,上課伊始就把學(xué)生帶入一個(gè)人文味道濃厚的課堂,學(xué)生在介紹翠鳥的過程中,提醒學(xué)生按照一定的順序介紹翠鳥,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)寫作的順序,而這個(gè)翠鳥圖也貫穿了整個(gè)教學(xué)過程,在下面理解翠鳥行動(dòng)敏捷的過程中,將學(xué)生的思路拉倒現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,讓學(xué)生從生活層面上理解翠鳥行動(dòng)敏捷是與翠鳥本身的特點(diǎn)是密不可分的。

      二、自主思考,合作探究

      整節(jié)課,我讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)合作探究的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

      首先我讓學(xué)生先自主默讀第二段,哪些地方讓你感受到翠鳥的行動(dòng)十分敏捷,用~~~~畫一畫。然后小組進(jìn)行交流。在小組交流后,學(xué)生更能深灰體會(huì)到翠鳥的行動(dòng)如何敏捷。

      從“翠鳥愛貼著水面疾飛,飛著飛著,一眨眼的工夫,又輕輕地停在葦稈上了。這句話當(dāng)中,通過“貼著、疾飛”這兩個(gè)詞可以知道,翠鳥飛行技巧的高超,疾飛,說明翠鳥飛行的速度極快,在這么快的速度下還是貼著水面飛,可見,翠鳥的飛行技巧高超,從而襯托出翠鳥的行動(dòng)非常敏捷。通過“一眨眼、輕輕地”,這兩個(gè)詞,可以體現(xiàn)出翠鳥飛行的動(dòng)作十分敏捷。一眨眼,2秒鐘,翠鳥就“輕輕地”落在了葦稈上,這個(gè)輕輕地,可以體會(huì)出翠鳥飛得這么快、這么急,都沒有一絲累意,還能輕輕地落在葦稈上,翠鳥的動(dòng)作敏捷。

      又如:盡管小魚是那樣的機(jī)靈,只悄悄地把頭露出水面吐個(gè)小泡泡,可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。通過“悄悄、難以逃脫”等詞,我知道不管小魚怎么的不出聲響,還是不能幸免遇難。說明翠鳥不僅有銳利的眼睛,還有敏捷的`速度。這句話當(dāng)中“盡管…只”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞我體會(huì)到,這句話通過小魚的無比機(jī)靈,可還是無法逃脫翠鳥的捕捉,反面襯托出翠鳥的動(dòng)作的敏捷。

      還有“小魚剛剛隱約可見,翠鳥就蹬開葦稈,像箭一樣飛過去。”這句話中“隱約可見、蹬開、箭一樣”這幾個(gè)詞,我體會(huì)到,小魚似有似無的時(shí)候,翠鳥就行動(dòng)了,蹬開葦稈,像“箭”一樣,可以想象翠鳥的速度是多么的快。

      文中最后一句“剎那間,它叼起一條小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。那葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾!蓖ㄟ^“剎那間、叼、貼、還在搖晃及還在蕩漾”這幾個(gè)詞,我體會(huì)到翠鳥捕魚速度之快,魚被捕走了,翠鳥往遠(yuǎn)處飛走了,但是翠鳥出發(fā)時(shí)蹬開的葦稈還在搖晃,魚兒被捉走了,那的水波還在蕩漾,可見,翠鳥捕魚這個(gè)過程是多么的迅速,行動(dòng)是多么的敏捷。

      三、讀學(xué)結(jié)合,增強(qiáng)語文味道。

      通過上面一系列的學(xué)生的交流以及討論,讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)。緊接著,我為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于翠鳥捕魚的深刻理解,以填空的形式,讓學(xué)生填寫翠鳥捕魚過程當(dāng)中的動(dòng)詞,并讓學(xué)生聯(lián)系自己手里的翠鳥圖,說一說,翠鳥捕魚動(dòng)作之快與翠鳥本身的身體特點(diǎn)有什么內(nèi)在的聯(lián)系,讓學(xué)生從生活層面上理解到翠鳥行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過一番理解之后,我讓學(xué)生看了一段視頻,了解翠鳥捕魚之快,并自己進(jìn)行了配音朗讀,我覺得我親身朗讀,讀出翠鳥的行動(dòng)敏捷,讀出我的感受,同時(shí)也在感染學(xué)生,學(xué)生聽得津津有味,看的入神,我覺得這是一堂語文味濃厚的課堂。

      最后,我用一段翠鳥生活特點(diǎn)、捕魚之快、捕魚特點(diǎn)的課外知識(shí)進(jìn)行引讀,我引學(xué)生讀相關(guān)語句,讓學(xué)生也能夠向我一樣在讀中感悟,讀中理解。

      四、理解情感,升華

      我把學(xué)生帶入一種喜歡翠鳥的氛圍當(dāng)中,我問學(xué)生,你們喜歡這只翠鳥嗎?學(xué)生答喜歡,那么小作者和你們一樣,小作者是什么想法?“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”,小作者是真的想捉嗎?學(xué)生由此理解了作者的感受。

      五、優(yōu)勢(shì)與不足

      優(yōu)勢(shì):

      1、嘗試新的教學(xué)模式,小組合作學(xué)習(xí)模式,并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,將讀與說進(jìn)行了結(jié)合。

      2、導(dǎo)入新穎,學(xué)生自己涂色的翠鳥圖,不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí),也是本節(jié)課的一條線索。

      3、教師自己配音當(dāng)場(chǎng)大膽范讀,把學(xué)生帶入翠鳥捕魚之快的情景當(dāng)中。

      4、引讀,我將翠鳥居住特點(diǎn)、捕魚特點(diǎn)進(jìn)行教師自述,讓學(xué)生讀文本,讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合,上出一節(jié)具有濃厚語文味道的與閱讀課。

      不足:

      1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻,今后還需進(jìn)行探討。

      2、與翠鳥圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí),學(xué)生對(duì)于翠鳥的各部分特點(diǎn)與翠鳥敏捷的特點(diǎn)并沒有準(zhǔn)確的勾連上,我覺得讓學(xué)生自己去畫,可能效果會(huì)更好。

      3、學(xué)生交流的并不深刻,在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候,學(xué)生質(zhì)疑不多,可見學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒有領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的方法,思路不開闊,可能是預(yù)習(xí)不到位,可能在交流中有一些迷茫,希望在今后的教學(xué)中,繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。

    翠鳥教學(xué)反思3

      創(chuàng)新教育的今天,素質(zhì)教育的今天,教育教學(xué)改革的洪流正向我們涌來,學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào),教師主導(dǎo)地位的重建,使不少的教師感到教育教學(xué)工作上的茫然無措。在閱讀教學(xué)中,尤其明顯,一則,仍然存在教師“預(yù)設(shè)框框”,讓學(xué)生往里“鉆”的現(xiàn)象;再則,出現(xiàn)教師過于忽視“導(dǎo)”,一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體,結(jié)果學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒達(dá)到的現(xiàn)象;其三,出現(xiàn)教師將以往講授的地方或要提的.問題寫在投影片、課件中,變換形式的牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。以上種種現(xiàn)象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展,不利于學(xué)生從不同角度去體會(huì)文章。學(xué)生當(dāng)然是閱讀的主體,整個(gè)閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷,而不是教師包辦代替,但同時(shí),我們也不能因?yàn)橐寣W(xué)生成為閱讀的主體就否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用,正所謂“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。”因此,正確看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導(dǎo)”?葉圣陶先生曾作過解釋:“導(dǎo)者多方設(shè)法,使學(xué)生自求得之,卒底于不待教師教授之謂也!笨梢姟皩(dǎo)”的課堂運(yùn)作在于“引”,“引而不發(fā),躍入也”,既不是單一的由教師提供信息,傳授知識(shí),而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟,主動(dòng)探求,從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)教師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點(diǎn)嘗試。

    翠鳥教學(xué)反思4

      《翠鳥》這節(jié)課,我是在識(shí)字寫字,閱讀理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法,遷移運(yùn)用。重點(diǎn)例說《翠鳥》的第一自然段,讓學(xué)生舉一反三。抓住重點(diǎn)詞語品味語言,體會(huì)作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的,然后再把體會(huì)到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動(dòng)物。經(jīng)過如此的準(zhǔn)備之后,我走上了講臺(tái)。但是課后的感覺是除了完成了既定的目標(biāo)之外,沒有別的,只覺得課是那么的平淡、無味。經(jīng)過學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)和同年組的老師的評(píng)課之后,我的這份感覺逐漸清晰起來。找到了這節(jié)課平淡無味的原因:

      一、教師重點(diǎn)講解第一自然段,目的是讓學(xué)生舉一反三,運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法去自學(xué)后面的部分。實(shí)際上是制約了學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式,其實(shí)學(xué)生完全可以按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。他們可以采用“書讀百遍,其義自見”,可以采用畫圖來理解課文,可以小組討論各抒己見,各顯神通……又何必讓學(xué)生按照老師的方法“一二一,齊步走”呢?

      二、第二課時(shí)的`教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣寫的,為什么要這樣寫。在我的這節(jié)課上重視了抓住重點(diǎn)詞,品味語言,學(xué)生談感受,體會(huì)得也很到位。但是顧此失彼,讀得又不深入。沒有明確品味語言的目的。通過這次講課,我明白了,品味語言的目的是為了更好地理解文本,讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了,才能讀出感情,才能更深層次地理解課文內(nèi)容。

      三、課的設(shè)計(jì)太求全求完整,這一節(jié)課,既讀又寫,時(shí)間上顯得緊一些,所以讀的不充分,讀的不到位。讀寫結(jié)合在時(shí)間的劃分上是不定的,不一定一說讀寫結(jié)合,當(dāng)堂就得寫,但是閱讀一定是為寫服務(wù)的。在這一課學(xué)完之后,也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學(xué)生,這一篇文章可能是與剛才學(xué)的文章是表達(dá)相似的,也可能是選材相似的,也可能理解的方法是相同的……讓學(xué)生把學(xué)到的運(yùn)用于另一篇文章的理解。

    翠鳥教學(xué)反思5

      教學(xué)完《翠鳥》這課后,我思考了很久,如果每一課都像上公開課這樣去認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真準(zhǔn)備,那每一節(jié)課都會(huì)上出高質(zhì)量的課。我覺得我這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)還是安排得合理、恰當(dāng)。

      《翠鳥》一文,備課中考慮到對(duì)于翠鳥這種只聞其名,不見其形的小鳥,學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo),在與同學(xué)科老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件,并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。

      在教學(xué)時(shí):抓住事物的特點(diǎn)來教學(xué),讓學(xué)生抓住翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí)朗讀,我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫面,借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,顏色不斷疊加,呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換,同時(shí)配以小鳥清脆的鳴聲,樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影,魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音,較好地解決了本課理解上的難點(diǎn),使學(xué)生身臨其境,不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美,而且極好地體會(huì)了翠鳥“釣魚郎”的美稱了,對(duì)翠鳥的喜愛之情油然而生,在孩子們饒有興趣之時(shí),我的一句:“你們喜歡翠鳥嗎?原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎?”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來,全然沒有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài),而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面,幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn),絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。在課堂教學(xué)中,我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。

      1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后,通過反復(fù)朗讀,想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子,以及巧妙、神速地捉魚的動(dòng)作。在學(xué)生讀書的過程中,要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上,把個(gè)人讀懂的或有疑問的地方講出來,和同學(xué)們交流、討論。同時(shí),結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動(dòng)作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。

      2、指導(dǎo)朗讀、背誦:指導(dǎo)朗讀,采取范讀、引讀等多種形式,朗讀和議論、理解相結(jié)合,在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí),可以讀得稍慢,輕柔;朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥動(dòng)作的'敏捷。

      背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序,可以板書重點(diǎn)詞語,幫助學(xué)生記憶。

      當(dāng)然,今天這節(jié)課也存在很多不足之處。

      第一、沒給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。老師只是一味地講自己的課,擔(dān)心自己上課的時(shí)間不夠,就沒考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

      第二、學(xué)生仿寫重點(diǎn)段的訓(xùn)練時(shí)間也沒把握好。本來這節(jié)課還設(shè)計(jì)了仿寫第一自然段的小練筆訓(xùn)練,但是時(shí)間不夠,這個(gè)任務(wù)就根本沒完成。實(shí)際學(xué)完第一自然段,再叫學(xué)生寫一寫自己最喜歡的鳥的外形特點(diǎn),是很有必要的。這樣對(duì)學(xué)生的習(xí)作是一個(gè)很好的訓(xùn)練方式。

      總之,這次上課,我有得有失,我會(huì)揚(yáng)長避短好好總結(jié)這次失敗的原因,把它作為經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)激勵(lì)自己以后的教學(xué),使自己以后的教學(xué)工作能芝麻開花,節(jié)節(jié)高。

    翠鳥教學(xué)反思6

      《翠鳥》這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。文中作者對(duì)翠鳥作了非常細(xì)致的觀察,形象、生動(dòng)地描述了翠鳥美麗外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作!白プ∈挛锏奶攸c(diǎn)來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時(shí),按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的的爪子、羽毛、眼睛和嘴,運(yùn)用了比喻手法,寫出了翠鳥的“漂亮”;在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“疾飛”,“剎那間”等詞句的描寫,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷,給人以身臨其境之感。同時(shí),本課又很好地做到了“文道統(tǒng)一”:告訴孩子要熱愛動(dòng)物,就要與動(dòng)物和諧相處。

      我在教學(xué)翠鳥的外形和活動(dòng)時(shí),及時(shí)補(bǔ)充課件,先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。在閱讀教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì),去解讀課文。只有這樣,學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體,他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來的快樂,他才可能擁有真正屬于自己的思想。朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的`綜合性活動(dòng),不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣,朗讀的方式也肯定是有差異的。因此,在朗讀指導(dǎo)中,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)詞語與句子品味語言美,體會(huì)作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的,再把體會(huì)到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來,在朗讀中想象、體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛之情,增強(qiáng)愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上,利用教師的板書,引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫翠鳥的外形的段落,然后讓學(xué)生仿說自己喜歡的鳥,學(xué)生在說的時(shí)候及時(shí)指導(dǎo)敘述的順序,幫學(xué)生理清思路,最后再寫下來,在小組內(nèi)交流,讓學(xué)生感受讀與寫關(guān)系與魅力。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰能讀出翠鳥的機(jī)靈、敏捷”調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。學(xué)生先自由朗讀,然后小組內(nèi)評(píng)讀,通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地!薄ⅰ耙粍(dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行男女生、師生賽讀,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中讀好書,感受閱讀的快樂。

      通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)鳥類有更深入的了解,他們會(huì)自覺地愛上這些小生靈,并知道愛鳥不捉鳥,時(shí)時(shí)處處保護(hù)他們,同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí),讓人和動(dòng)物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。

      

    翠鳥教學(xué)反思7

      師:老師對(duì)“翠鳥”的“翠”很感興趣,不知道這個(gè)“翠”什么意思?小朋友查。(生)

      生:“翠”的意思是“綠色”。

      師:那翠鳥是不是只有一種顏色──綠色呢?大家讀一讀課文,找一找有關(guān)句子。(生讀課文找答案)

      從疑點(diǎn)“翠”入手,層層解疑,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生探究。

      生:我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種,而是有很多種,是很鮮艷的。

     。ㄉx第二自然段)板書:鮮艷

      師:“鮮艷”是怎樣的?

      生1:鮮艷就是有很多種顏色,不是只有一種。

      生2:鮮艷就是顏色很顯眼,很艷麗。

      生3:鮮艷就是別人一看就喜歡的,很吸引別人的顏色。

      營造課堂探討氣氛,讓學(xué)生“動(dòng)嘴、動(dòng)腦”,主動(dòng)思考!磅r艷”一詞引領(lǐng)整段,因此有必要進(jìn)行研究。

      師:對(duì)呀,那么,翠鳥身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢?把描寫顏色的詞用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出來。(生做記號(hào))

      討論后師板書:橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色

      師:翠鳥身上有那么多顏色,為什么人們要叫它翠鳥呢?(生陷入思考)

      生1:我知道了,因?yàn)榇澍B只有頭上有一點(diǎn)橄欖色,腹部有點(diǎn)赤褐色,其他的都是翠綠色和淺綠色,所以叫它翠鳥。

      生2:因?yàn)榇渚G色和淺綠色都是綠色,翠鳥身上綠色最多,所以叫它翠鳥。

      師:對(duì)呀,翠鳥身上的顏色以綠色為主,還有橄欖色和赤褐色,漂亮嗎?喜歡它嗎?那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來,試試看。

      生自由讀課文后指名朗讀、齊讀。

      研究翠鳥的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對(duì)翠鳥的喜愛之情,有了這樣的鋪墊,學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來了。

      師:我們來研究一下作者的寫法,讀一讀“學(xué)習(xí)提示”。(生自學(xué))

      師:你知道了什么?

      生:第二自然段是用先總起后分述的方法寫的。板書:先

      總起

      后

      分述

      師:請(qǐng)你讀一讀總起句。(生讀)

      師:你認(rèn)為這個(gè)句子的關(guān)鍵詞是什么?

      生1:非常。

      生2:不是“非!,應(yīng)該是“鮮艷”。

      師:為什么?

      生2:因?yàn)楹竺娴膸拙湓挾际菍懘澍B的顏色非常鮮艷的。

      師:后面的幾句話都屬于哪個(gè)部分?

      生:分述部分。

      師:請(qǐng)三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。(三生讀)

      師:大家發(fā)現(xiàn)了什么?

      生1:我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫翠鳥的三個(gè)部分。這三個(gè)部分是頭上、背上和腹部。

      板書:頭上、背上、腹部

      生2:我發(fā)現(xiàn)作者把“翠鳥的顏色非常鮮艷!边@句話寫具體了。

      認(rèn)識(shí)總起與分述是閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師在處理這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)“看似無意實(shí)為匠心”,教師在這個(gè)過程中扮演的是引導(dǎo)者的角色,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟與思考。

      師:我們來一起讀一讀這幾句話,想想你還發(fā)現(xiàn)了什么?(生讀)

      生1:我發(fā)現(xiàn)“銹滿”這個(gè)詞用得很好?梢钥闯龃澍B頭上翠綠色的花紋有很多,所以用“銹滿”這個(gè)詞。

      生2:我發(fā)現(xiàn)“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”這幾個(gè)詞用的好,說明翠鳥身上的顏色很漂亮。

      生3:我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子都是比喻句。

      師:真了不起,你是怎么看出來的?

      生3:這里把翠鳥“頭上的羽毛”比作“橄欖色的頭巾”,把“背上的.羽毛”比作“淺綠色的外衣”,把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的襯衫”。

      生4:我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥當(dāng)成人來寫了,只有人才有“頭巾”、“外衣”和“襯衫”。

      師:你從這里體會(huì)到了作者對(duì)翠鳥有一種怎樣的感情?

      生1:我從這里知道了作者很喜歡翠鳥,才把它當(dāng)作人來寫了。

      生2:我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友,他對(duì)翠鳥有很深的感情。

      師:作者很喜歡翠鳥,你喜歡翠鳥嗎?(生齊:喜歡)你把你喜歡它的感覺讀出來。(生自由讀后讀給同桌聽再男女生比賽讀)

      教師的鼓勵(lì)和肯定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,在合作探究的課堂氣氛里,學(xué)生會(huì)有很多的“發(fā)現(xiàn)”,這些發(fā)現(xiàn)從學(xué)生口里說出來比教師說出來更有價(jià)值。

      師:(過渡)翠鳥除了顏色很可愛外,還有什么也很可愛呢?讀一讀第一自然段。

      師:你覺得翠鳥還有什么也很可愛?

      生1:我覺得它“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長的嘴”很可愛。

      生2:我覺得它“紅色的小爪”很可愛。

      生3:我覺得“緊緊地”這個(gè)詞用的好,因?yàn)樗碌粝聛恚跒樽紧~做準(zhǔn)備。

      師:它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢?

      生:因?yàn)樗遏~。

      師:所以你發(fā)現(xiàn)了什么?

      生:我發(fā)現(xiàn)翠鳥“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長的嘴”都對(duì)捉魚有好處。

      師:所以它有一個(gè)外號(hào)叫──釣魚郎,又叫──魚狗。

      師:看圖,你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎?(生自由準(zhǔn)備后指名說,然后說給同桌聽,最后請(qǐng)幾生上臺(tái)作“介紹員”)

      “做介紹員”為學(xué)生搭起了一個(gè)表演和說話的舞臺(tái),學(xué)生在這樣的舞臺(tái)上能提高對(duì)語文的理解、表達(dá)和應(yīng)用的能力。

      【反思】

     。、語文課堂就是要讓學(xué)生研究語言文字的美,體會(huì)作者譴詞造句的匠心。教師要為學(xué)生提供理解、表達(dá)、應(yīng)用語言的時(shí)機(jī)。在上文的片段教學(xué)中,讓學(xué)生從疑點(diǎn)“翠”入手,理解“鮮艷”,理解總分段式的寫法,體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛之情,教師為學(xué)生陳設(shè)了較好的理解和練習(xí)語言的機(jī)會(huì)。

     。、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在語文教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,主動(dòng)獲取知識(shí),教師只作一些點(diǎn)撥引導(dǎo)。如“你怎么看出來的?”“你有沒有不同的意見?”“你有沒有新的發(fā)現(xiàn)?”“你為什么這樣認(rèn)為?”讓學(xué)生動(dòng)腦思考,并說出自己的見解。

     。、激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。翠鳥是一種美麗的動(dòng)物,作者字里行間透露出對(duì)它的喜愛,如何讓學(xué)生也能體會(huì)到和作者一樣的感情,就需要老師去激活學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),如“翠鳥身上的顏色以綠色為主,還有橄欖色和赤褐色,漂亮嗎?喜歡它嗎?那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來,試試看。你從這里體會(huì)到了作者對(duì)翠鳥有一種怎樣的感情?

      生1:我從這里知道了作者很喜歡翠鳥,才把它當(dāng)作人來寫了。

      生2:我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友,他對(duì)翠鳥有很深的感情。

      師:作者很喜歡翠鳥,你喜歡翠鳥嗎?你把你喜歡它的感覺讀出來!

    翠鳥教學(xué)反思8

      一、以畫見悟,畫出情趣

      小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三:一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。

      二、同中求異,注重積累

      剛開始上課,我就問學(xué)生:“剛才聽老師講課時(shí),我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥,你最喜歡它什么呀?”當(dāng)學(xué)生說道羽毛鮮艷時(shí),我又問“誰還喜歡它羽毛顏色?你還能換個(gè)詞形容形容嗎?”學(xué)生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的`說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……我又說:“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個(gè)詞?(板書:羽毛鮮艷)這么多詞,作者為什么要用鮮艷呢?”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮,在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上積累了詞語,而且有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中,注重比較,尋求最佳。這也就在求同中求異,求異中求佳。

      三、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣

      如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動(dòng)不動(dòng)’,看應(yīng)如何讀出變化。”“我們進(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人!薄跋旅媛爠e人讀讀,猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)!痹谝粋(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

      四、讀寫結(jié)合,寫出興趣

      模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位?梢哉f小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過:“課文就是最好的范文!彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥外形描寫的這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。

      雖然如此,講課中依然有不盡人意的地方。比方說,讓學(xué)生到各位老師那里介紹自己的本領(lǐng)時(shí),學(xué)生因?yàn)槟懶、沒有見過世面,出現(xiàn)了扭捏、扎堆、只到自己認(rèn)識(shí)的老師那里介紹的現(xiàn)象。而我又沒有及時(shí)改為組內(nèi)介紹,只顧一味的鼓勵(lì)學(xué)生大膽去介紹。這影響了學(xué)生內(nèi)化課文的效果。今后在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意因勢(shì)利導(dǎo)、見風(fēng)駛舵,提高教學(xué)中的應(yīng)變能力。

    翠鳥教學(xué)反思9

      《翠鳥》抓住重點(diǎn)詞語品味語言,體會(huì)作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的,然后再把體會(huì)到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動(dòng)物。在教學(xué)時(shí),我嘗試了以下幾種方法來進(jìn)行:

      一、以趣促讀,讀出情趣

      如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中,尤其是講讀課文中,我認(rèn)為課件適時(shí)地引入,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,養(yǎng)成讀書時(shí)的情感投入,確實(shí)起到積極作用。

      我在教學(xué)翠鳥的外形和活動(dòng)時(shí),及時(shí)補(bǔ)充課件,先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性,讓學(xué)生在自己讀的過程中體會(huì)翠鳥的“美麗和機(jī)靈”,在朗讀中想象、體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛之情,增強(qiáng)愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

      如第二自然段:“盡管小魚是那樣機(jī)靈,只悄悄地把頭露出了水面來吹了個(gè)小泡泡,可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時(shí),小魚剛剛隱約可見,翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去。剎那間,叼起一條小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾!弊寣W(xué)生體會(huì)情景朗讀,師給予提示:“悄悄地”讀輕聲,“吹了個(gè)小泡泡“也讀輕聲,表現(xiàn)出小魚的“機(jī)靈”!氨M管”是個(gè)轉(zhuǎn)折詞,讀得重一些。動(dòng)詞:蹬、叼、貼、飛需讀得重,整個(gè)捉魚的一句都要快讀。最后一句:只有蘆葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾,就應(yīng)該讀得舒緩了,以表示余波未盡……可以請(qǐng)學(xué)生示范讀,或比較讀。從而體會(huì)小魚的機(jī)靈,翠鳥捉魚速度的快。

      再如第三自然段:老漁翁看了看我們說:“孩子們,你們知道翠鳥的家在哪里嗎?沿著小溪上去,在那陡峭的.石壁上。洞口很小,里面又很深,不容易逮!”應(yīng)該讀出語重心長的語氣,讓學(xué)生比一比,誰的語氣最像老爺爺?shù)恼f的話?

      二、自主選擇,合作探究

      在學(xué)生初讀課文,知道課文是從外形、活動(dòng)以及生活習(xí)性三方面來介紹翠鳥之后,再讓學(xué)生說說自己最喜歡翠鳥的什么,以此激發(fā)學(xué)生深入研究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長的學(xué)習(xí)方法,選擇自己最喜歡的內(nèi)容,獨(dú)自或自選合作伙伴,進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥的知識(shí)。如:第一自然段,寫到翠鳥的顏色非常鮮艷:頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫翠鳥頭上,背上和腹部羽毛的顏色呢?學(xué)生們合作學(xué)習(xí),進(jìn)一步體會(huì)到比喻句的形象生動(dòng),進(jìn)一步感受到生動(dòng)靈活的語言才能抓住讀者的心。

      在第二自然段里,描寫的是翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)?梢龑(dǎo)學(xué)生用“對(duì)比”的方法來合作探討、理解:動(dòng)起來的翠鳥和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥。“動(dòng)”起來的速度快是為了什么,“一動(dòng)不動(dòng)”又是為了什么?因此讓學(xué)生理解翠鳥“動(dòng)”和“不動(dòng)”的目的都是為了捕捉小魚。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際:在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該什么時(shí)候動(dòng)起來,什么時(shí)候該安靜?

    翠鳥教學(xué)反思10

      《翠鳥》通過對(duì)翠鳥外形特點(diǎn)、行動(dòng)特點(diǎn)和棲息習(xí)性幾方面的描寫,表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情,同時(shí)也蘊(yùn)含著愛鳥護(hù)鳥的道理。

      課文的第一自然著重描寫了翠鳥的外形特點(diǎn)。外形的第一個(gè)特點(diǎn)是翠鳥身上鮮艷的色彩。從它的名字上看,“翠鳥”的名字中帶有一個(gè)“翠”字,表示“翠綠色”。“鮮艷”是“鮮明而美麗”,這個(gè)意思在課文中得到了具體的展開。

      首先是鮮艷多樣:翠鳥身上不只是一種顏色,而是有多種多樣的顏色,是多種顏色組合起來的調(diào)色盤:頭上的羽毛是橄欖色的,背上的.羽毛是淺綠色的,腹部的羽毛是赤褐色的。不僅顏色多種多樣,而且“色塊”也各具情狀:頭上的羽毛如頭巾,身上的羽毛是花紋樣,腹部的羽毛好像襯衫,讓人感到是那樣的協(xié)調(diào)和美好。

      翠鳥外形的另一個(gè)特點(diǎn)就是“小巧玲瓏”,主要體現(xiàn)在它的眼睛和嘴上面!把劬κ切撵`的窗戶”,作者抓住了這個(gè)“窗戶”,著重從神態(tài)上面進(jìn)行描寫:“透亮靈活的眼睛”透出了靈活,配三“又尖又長的嘴”,更顯它的活潑、玲瓏、可愛。

      這一小節(jié)作者寫得不但很美,而且很有層次,抓住了翠鳥的特點(diǎn),從整體到局部,從上到下的寫作順序。課后我教導(dǎo)學(xué)生仿照課文第一自然段的寫法,選取生活中熟悉的小動(dòng)物,寫出動(dòng)物的特點(diǎn)。這又是對(duì)學(xué)生寫動(dòng)物提出了一個(gè)更高的要求。

    翠鳥教學(xué)反思11

      設(shè)計(jì)理念:

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!笨梢,合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。

      這篇課文語言優(yōu)美,用詞準(zhǔn)確,文質(zhì)兼美。作者對(duì)翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察,形象生動(dòng)的描述了翠鳥羽毛艷麗,小巧玲瓏的外形和它捕魚時(shí)靈敏神速的動(dòng)作。

      本課的合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自由結(jié)組為基本組織形式,喜歡翠鳥外形美的學(xué)生為外形組,分為幾個(gè)小組;喜歡翠鳥動(dòng)作敏捷的學(xué)生為動(dòng)作組;還有兩方面都喜歡的為綜合組。小組成員共同合作學(xué)習(xí)全文,體現(xiàn)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容,并未其他組提出有價(jià)值的問題。旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧,達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      教學(xué)目標(biāo):

      1、知識(shí)能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)觀察,描寫的方法,體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

      2、過程與方法目標(biāo):小組合作學(xué)習(xí)中,使每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

      3、情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo):激發(fā)學(xué)生參與意識(shí),在互賞互助中體會(huì)成功的喜悅。

      本課合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):

      教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí):

      第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí),用學(xué)過的閱讀方法深入研討自己喜歡的部分,體會(huì)翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)。

      第二次合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生互相置疑,小組間合作學(xué)習(xí),對(duì)疑難問題進(jìn)行討論解決,進(jìn)一步理解翠鳥特點(diǎn),突破教學(xué)重難點(diǎn),使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗(yàn)。

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入:

      同學(xué)們,這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第13課《翠鳥》,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們根據(jù)自己對(duì)翠鳥的外形美和動(dòng)作敏捷的不同喜好分好了小組,這節(jié)課我們按小組深入研究課文。

      二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)

      師:要想在小組里有出色的發(fā)言,自己先要有準(zhǔn)備,我們先干什么?

      生:先把課文讀熟,

      師:光讀不行,還要有讀書方法,我們學(xué)習(xí)過哪些讀書方法?

      生說學(xué)過的讀書方法。

      師:那是不是不是本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容我們就不讀了呢?

      生:不是。

      師:對(duì),還要學(xué),要給對(duì)方提出問題,想辦法難倒他們。

      三、合作學(xué)習(xí)

      出示合作分工:

      1、選一名代表作記錄員記錄大家的發(fā)言。

      2、選一名發(fā)言員代表大家發(fā)言

      3、還要有一名同學(xué)集中大家的問題向?qū)Ψ浇M提問。

      4、其他同學(xué)補(bǔ)充。

      四、匯報(bào)交流:

      課文哪些地方體現(xiàn)翠鳥外形美與動(dòng)作敏捷?各小組匯報(bào)。其他小組補(bǔ)充。

      五、互相置疑(第二次合作學(xué)習(xí))

      1、每小組置疑員向?qū)Ψ浇M置疑。

      2、各小組針對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行合作討論。

      3、組際間交流解答問題。

      六、自讀四五自然段說說自己的感受

      七、作業(yè)(自選一題):

      1、背誦自己喜歡的段落。積累自己喜歡的詞句。

      2、把你知道的有關(guān)翠鳥的知識(shí)制作成知識(shí)卡片。

      3、以“我最喜歡的鳥”或“保護(hù)鳥類”為題寫一篇作文。

      專家點(diǎn)評(píng):

      1、注意語文工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

      2、三維目標(biāo)的結(jié)合非常好。

      3、在小組合作時(shí),目標(biāo)再細(xì)化一些效果會(huì)更好。

      《翠鳥》教學(xué)反思

      在本次合作式教學(xué)的教學(xué)策略研討活動(dòng)之中,我有幸作為一名作公開課教師,在感到榮幸之余,心中有無數(shù)的感慨和激動(dòng)。

      從沒想過我的課會(huì)在全區(qū)骨干教師的培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)行研討,也從沒想過能和北京的專家一起面對(duì)面對(duì)的一起交流對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與策略。不過,我一直在努力,朝著一個(gè)優(yōu)秀的語文教師的目標(biāo)前進(jìn),我的努力終于在這個(gè)特殊的機(jī)會(huì)下得到了展示,在作課之后,我所獲得的不僅僅是這一節(jié)課的收獲,更多的是對(duì)自己語文教學(xué)的一個(gè)提升。

      我所作的課是第六冊(cè)語文第十三課《翠鳥》,應(yīng)用合作式的教學(xué)理念,根據(jù)學(xué)生對(duì)翠鳥不同角度的喜愛,我把學(xué)生分成若干個(gè)組,在自獨(dú)自悟的基礎(chǔ)上,在小組中匯報(bào)交流自己的學(xué)習(xí)所得,展現(xiàn)翠鳥的外形美與機(jī)靈。教學(xué)思路是經(jīng)過深入研究之后才確定下來的,融入的不僅是我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理念,還有我鄉(xiāng)教研員的思考和指導(dǎo),雖然不算太成熟,但卻大致有了合作式學(xué)習(xí)的基本思路。

      在講完課之后,當(dāng)我還沉浸在整堂課的得與失的思考中時(shí),北京來的'沙莉老師上了《鯨》一課,同樣是應(yīng)用的小組合作學(xué)習(xí)策略。一節(jié)課過后,之前我一直困擾的問題似乎迎刃而解了,如何使合作學(xué)習(xí)更有時(shí)效性,不流于形式,讓學(xué)生學(xué)生真正去討論,這個(gè)問題我有了自己的看法并有了對(duì)課的一些改進(jìn)措施:

      一、更加明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

      如果我能在學(xué)生合作之前,更加細(xì)化分工,也許學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)會(huì)效果更好。可以幫助學(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)我能讀,讀出自己喜歡的好詞好句。(2)我能說,說出自己對(duì)這些句子的理解。(3)我能問,提出有價(jià)值的問題。(4)我會(huì)有感情朗讀,把自己的感受用讀的方式展現(xiàn)出來。如果這樣定目標(biāo),每個(gè)層次的學(xué)生都能找到發(fā)言點(diǎn),小組學(xué)習(xí)效率也就提高了。

      二、小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)要善于把握

      要使小組學(xué)習(xí)取得更大的效果,教師要善于把握合作的時(shí)機(jī)。一般有以下幾種情況是組織小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī):第一,當(dāng)學(xué)生提出的問題似是而非時(shí)要組織學(xué)生辯論或討論。第二,當(dāng)問題具有挑戰(zhàn)性,能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí),要組織小組討論。三、對(duì)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏,小組合作學(xué)習(xí)更有效。比如當(dāng)學(xué)生提出:“翠鳥像箭一樣飛出去!蹦芊窀某伞按澍B像離弦的箭一樣飛出去”時(shí),我如果激起學(xué)生的二次討論就是最佳的小組合作時(shí)機(jī)。

      三、評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。

      小組合作評(píng)價(jià)的形式可以是教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋性評(píng)價(jià),小組內(nèi)評(píng)價(jià),小組之間的評(píng)價(jià)等。而我在這節(jié)公開課中,對(duì)這一點(diǎn)做的還甚少。

      總之,這節(jié)課給我了不少的收獲,而北京專家的指導(dǎo)更給了我質(zhì)的幫助,如果沒聽沙莉老師的一節(jié)課,沒聆聽徐玲主任的一番話,我想這些經(jīng)驗(yàn)也許我會(huì)從實(shí)踐中慢慢摸索出來,但那可能是很長時(shí)間之后,畢竟沒有這么鮮活與生動(dòng),這么深刻與及時(shí)。感謝進(jìn)校,感謝專家,希望這樣專家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)多一些,使我們這些一線的教師有更大的進(jìn)步。

    翠鳥教學(xué)反思12

      《翠鳥》是一篇精讀課文,主要描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。

      抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的`外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩。關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了!暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起,突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。

    翠鳥教學(xué)反思13

      翻開《翠鳥》一文,我的思緒不由得回到了純真的童年,回到了那個(gè)低矮的教室,看到了一臉嚴(yán)肅的吳老師以及和我年齡相仿的小學(xué)同學(xué)。因?yàn)檫@篇文章我在小學(xué)也學(xué)過。

      面對(duì)今天的孩子,我是老師,他們是學(xué)生。我該如何教好此文,我想我不能馬虎。于是上課之前,我準(zhǔn)備了有關(guān)翠鳥的掛圖、幻燈片和錄像資料,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或其它的途徑搜集有關(guān)翠鳥的資料,并熟讀課文課文,為上課做好準(zhǔn)備。

      課中,我分了以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。

      一、老師范讀課文,學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。

      我讀課文的時(shí)候,要求學(xué)生邊聽邊思考:翠鳥是一種怎樣的鳥?可愛嗎?聽老師讀完后,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉起了手。有的說翠鳥是一種捕魚的鳥,有的說翠鳥很美,有的說翠鳥惹人喜愛,有的說翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作很快,有的說翠鳥的窩在峭壁上……,從學(xué)生的回答中,可見老師的范讀起了作用。

      二、學(xué)生自由讀文,讀自己最喜歡的課文內(nèi)容。

      老師范讀后,學(xué)生初步感知了課文的內(nèi)容,我再讓學(xué)生自由的朗讀課文,讀自己最喜歡的片斷,并說出喜歡的理由。頓時(shí)教室里像炸開了鍋,孩子們?cè)诖舐暤、快樂的、自由的`讀著課文,臉上洋溢著微笑。此時(shí)此刻,孩子們讀書的情趣深深地感染了我,我也情不自禁地拿起書讀了起來(我讀的是第三自然段)。

      孩子們自由讀完課文后,紛紛舉起了小手。我高興地點(diǎn)著名,孩子們興奮地匯報(bào)著讀書的感受:

      柯慧子:老師,我最喜歡第一自然段。因?yàn)檫@一自然段作者用優(yōu)美的語言描寫了翠鳥的美麗,讀起來仿佛翠鳥就在我的眼前。

      我及時(shí)肯定了柯慧子的發(fā)言,并繼續(xù)準(zhǔn)問:書中是怎樣具體描寫翠鳥的美麗的?

      柯慧子:對(duì)翠鳥小爪子和羽毛的描寫,書中用了五個(gè)表示顏色的詞來形容,分別是:紅色、橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色。對(duì)眼睛和嘴的描寫分別用了“透亮靈活”、“又尖又長”這兩個(gè)詞,一只可愛、美麗的翠鳥便出現(xiàn)在我眼前,所以我喜歡它。

      柯慧子是一個(gè)有靈氣的小女孩,老師和同學(xué)們給予了她熱烈的掌聲。掌聲過后,我讓學(xué)生找出這些詞并做上記號(hào),齊讀第一自然段,一直外形漂亮的翠鳥形象便在孩子們的心中形成了。

      程博:孫老師,我比較喜歡第二小節(jié),這一小節(jié)寫出了翠鳥的叫聲好聽,捕魚時(shí)的認(rèn)真。從“清脆”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“注視”、“等待”等詞可以看出。

      程博是一個(gè)語言表達(dá)能力極強(qiáng)的孩子,我順勢(shì)讓他朗讀這一段。果然,程博讀得很有感情,孩子們聽得都入了迷。

      張涵博:老師,我喜歡四、五自然段,這兩段寫出了作者對(duì)翠鳥的愛。作者想飼養(yǎng)翠鳥,在老漁翁的勸說下,打消了念頭,只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著,希望它在葦稈上多停留一會(huì)兒。

      聽了張涵博的發(fā)言,我不由得佩服起這個(gè)愣頭小子,看他好像沒聽講,其實(shí)是在思考問題。

      陳樂祺:孫老師,我比較喜歡第三小節(jié),這一小節(jié)把小魚的動(dòng)作和翠鳥的動(dòng)作進(jìn)行了對(duì)比,寫出了翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作的迅速,從“悄悄地”、“盡管……還是……”、“難以逃脫”、“銳利”、“蹬開”、“叼起”、“貼著”等詞可以看出,翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作是多么機(jī)靈,多么迅捷啊。

      陳樂祺同學(xué)的觀點(diǎn)令大家折服。當(dāng)我說出自己讀的也是第三小節(jié)時(shí),孩子們對(duì)陳樂祺羨慕不已,陳樂祺也顯得挺自豪的:我和老師想到一塊了!

      三、齊讀課文,總結(jié)全文。

      在孩子們自由讀文,充分發(fā)表意見后,我再讓全班同學(xué)齊讀全文,和我一起總結(jié)全文。

      四、課后小練筆。

      寫一種自己喜愛的動(dòng)物,抓住動(dòng)物的特點(diǎn)來寫,表達(dá)出對(duì)這種動(dòng)物的喜愛之情。

    翠鳥教學(xué)反思14

      每學(xué)期一輪的聽課月活動(dòng)即將落下帷幕我在這次聽課活動(dòng)中執(zhí)教的是第五課《翠鳥》的第一課時(shí)翠鳥是一篇精讀課文作者對(duì)翠鳥作了非常細(xì)致的觀察形象、生動(dòng)地描述了翠鳥美麗外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作!白プ∈挛锏奶攸c(diǎn)來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時(shí)按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的的爪子、羽毛、眼睛和嘴運(yùn)用了比喻手法寫出了翠鳥的“漂亮”;在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)抓住“疾飛”“剎那間”等詞句的描寫表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷給人以身臨其境之感。本課的文字十分優(yōu)美是培養(yǎng)學(xué)生語感和指導(dǎo)寫作的好范文。同時(shí)告訴孩子要熱愛動(dòng)物就要與動(dòng)物和諧相處。在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)我安排了生字詞語的教學(xué)課文脈絡(luò)的疏通重點(diǎn)研讀翠鳥外貌的描寫

      在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)我嘗試了以下幾種方法來進(jìn)行:

      一、觀畫面口語描述

      小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)三年級(jí)學(xué)生也是如此。于是我課前設(shè)計(jì)了看畫面用自己的話介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣設(shè)計(jì)可以檢查學(xué)生的口語表達(dá)能力學(xué)生的描述簡(jiǎn)單直白多采用平鋪直訴語言沒有吸引力。這時(shí)讓學(xué)生讀課文了解作者筆下的翠鳥形象、生動(dòng)、細(xì)膩?zhàn)髡叩恼Z言敘述和自己的形成一個(gè)鮮明的對(duì)比激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言文字的`興趣。

      二、初讀課文解決字詞

      學(xué)生初讀課文學(xué)生帶著問題和閱讀提示自讀課文后及時(shí)檢查學(xué)生字詞掌握情況這一環(huán)節(jié)我采用了出示卡片指名認(rèn)讀分析記憶字形、給字組詞等多種手段來檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況在詞語方面采用了讓學(xué)生找出喜歡的詞語加上詞語表的詞語一起認(rèn)讀齊讀理解讀等多種方式來幫助學(xué)生掌握文中的生字和詞語。

      二、自主選擇合作探究

      在學(xué)生初讀課文知道課文是從外形、活動(dòng)以及生活習(xí)性三方面來介紹翠鳥之后再讓學(xué)生說說自己最喜歡翠鳥的什么以此激發(fā)學(xué)生深入研究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長的學(xué)習(xí)方法選擇自己最喜歡的內(nèi)容獨(dú)自或自選合作伙伴進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥的知識(shí)。如:第一自然段寫到翠鳥的顏色非常鮮艷:頭上的羽毛像背上的羽毛像腹部的羽毛像進(jìn)一步體會(huì)到采用比喻加擬人句的形象生動(dòng)進(jìn)一步感受到生動(dòng)靈活的語言才能抓住讀者的心。讓學(xué)生體會(huì)到作者描寫動(dòng)物外形獨(dú)特的手法。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

      但在本課的教學(xué)中也存在著許多不足之處例如:在學(xué)生給生字組詞的時(shí)候因?yàn)閷?duì)有些詞語掌握的不夠到位出現(xiàn)失誤如給繡組詞時(shí)學(xué)生組(花拳繡腿)是正確的而給襯組詞的時(shí)候?qū)W生組成(對(duì)稱)沒有及時(shí)給于糾正但課后我以及時(shí)的給學(xué)生糾正過來并重點(diǎn)作了強(qiáng)調(diào)。今后的教學(xué)中一定會(huì)盡量避免類似的錯(cuò)誤。

    翠鳥教學(xué)反思15

      《翠鳥》是一篇精讀課文,描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,體態(tài)小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

      教學(xué)本課時(shí),我從興趣入手,先讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一自然段,思考:這只鳥為什么叫“翠鳥”?如此不僅讓學(xué)生體會(huì)翠鳥外形的美麗,喜歡翠鳥,還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使他們迫切希望對(duì)這種小動(dòng)物有更多的`了解。于是,我放手學(xué)生自學(xué)課文第二、三自然段,體會(huì)翠鳥動(dòng)作的敏捷。最后,小組討論“翠鳥的捕魚速度和它的外形有沒有關(guān)系?”進(jìn)一步理解翠鳥特點(diǎn),突破教學(xué)重難點(diǎn),使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗(yàn)。整節(jié)課輕松愉快,學(xué)生在樂中學(xué),學(xué)中樂。

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