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    《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-02-24 12:52:11 教學(xué)資源 投訴 投稿

    《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思

      身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編為大家整理的《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思

    《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思1

      “知識(shí)就是力量。”它帶給人類寶貴的財(cái)富,造就了一代導(dǎo)師,國(guó)之棟梁……

      作為知識(shí)的傳播者,深感責(zé)任之重。我們的勞動(dòng)對(duì)象很特殊,是具有思想的幼稚生命——低年級(jí)學(xué)生。在教三年級(jí)的日子里,發(fā)生了一個(gè)“平凡”的小故事。

      今天學(xué)習(xí)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》。和以前一樣,先整頓好紀(jì)律,然后就進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一步:自己預(yù)習(xí)課文,并且在不懂的地方做上標(biāo)記。很多學(xué)生都快速端起課本讀了,只剩下那四五個(gè)慢的。

      接下來(lái)我問(wèn)了一句“讀了課文你知道了什么”?有一個(gè)孩子說(shuō)“翠鳥(niǎo)是什么樣子的?”也就僅僅這么一位學(xué)生舉手道出了自己心中所想,其他學(xué)生悶頭不語(yǔ)。面對(duì)此狀,心中有一股火氣向上沖,心想:這么簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題還不會(huì),肯定剛才沒(méi)有好好預(yù)習(xí),在底下偷著玩。剛想大聲呵斥一下“怎么沒(méi)有好好預(yù)習(xí)?”,就被一道“光束”剎住了!

      這時(shí),四十多雙亮晶晶的目光,純真的望著或者說(shuō)等待著我的批評(píng),我心里一怔,假如我接下來(lái)真的要大發(fā)雷霆的話,必定會(huì)扼殺著群孩子門的心靈,降低他們的情緒。那么這就意味著這節(jié)課氣氛將會(huì)很不愉快,當(dāng)然更談不上學(xué)生學(xué)好這堂課。于是,我抑制了自己的情緒,微笑著說(shuō):“剛才同學(xué)們可能都沉浸在翠鳥(niǎo)的`世界里,欣賞著美麗而又機(jī)靈的翠鳥(niǎo),還沒(méi)走出來(lái)。請(qǐng)你快快邁出來(lái)!看誰(shuí)跑的快,邁的快,找出了答案!”過(guò)了約摸十秒鐘,有幾只稚嫩的小手在下面豎立起來(lái)。漸漸的,小手多起來(lái)了,而且高高的句過(guò)了頭頂。此時(shí),涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄看了看這群孩子,我立刻找了幾位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)自己的見(jiàn)解,除了上面第一位同學(xué)的觀點(diǎn)外,孩子們的答案更加豐富多彩了……

      不知不覺(jué)地,形成了一個(gè)融洽的課堂氣氛,孩子們進(jìn)入了語(yǔ)文境界,愛(ài)動(dòng)腦筋了。師生間其樂(lè)融融,尤感妙哉!漸入佳境的語(yǔ)文教學(xué),讓我品嘗到了甜頭。

      正如“興趣是最好的導(dǎo)師”,一節(jié)成功的課不是厲聲呵斥而成的,也不是一笑了之,更不是無(wú)味的反復(fù)教育,而是先激趣后導(dǎo)之。

    《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思2

      《翠鳥(niǎo)》一文中,作者對(duì)翠鳥(niǎo)的。外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察,形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下,“我”體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)該把它當(dāng)作朋友,打消了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念頭。

      抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住漂亮的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”等,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。上完這節(jié)課后,我對(duì)我的教學(xué)活動(dòng)反思如下:

      一、比較可取之處是:

      1、把朗讀和理解結(jié)合起來(lái),在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的思想感情,通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。

      2、在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)的。體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的'喜愛(ài)之情。

      3、教學(xué)始終保持師生平等對(duì)話,在這樣的過(guò)程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí),讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。做到了尊重學(xué)生的人格,崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現(xiàn)。

      二、存在的不足之處:

      1、在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面做得還不夠細(xì)致。

      2、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間較短。

      3、啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺。

      4、板書(shū)不夠十分簡(jiǎn)潔明了。

      三、改進(jìn)措施:

      1、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有的學(xué)生有分散注意力現(xiàn)象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過(guò)來(lái)。

      2、小組交流的方式方法還需要磨合,還需要指導(dǎo)。

    《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思3

      【教學(xué)設(shè)計(jì)方面】

      整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都很重視讀書(shū)。在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上感悟和積累文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言,然后通過(guò)模仿或重組的訓(xùn)練加以運(yùn)用,從而培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力。這種“讀書(shū)──感悟──積累──運(yùn)用”的有序設(shè)計(jì),使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)層層深人,富有實(shí)效。其中“感悟”是關(guān)鍵環(huán)節(jié),它是讀的目的,又是積累和運(yùn)用的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的感悟。如《翠鳥(niǎo)》一課中,讓學(xué)生交流、討論:課文有哪些描寫(xiě)值得我們學(xué)習(xí)?把你喜歡的句子讀一讀。從而品味課文用詞的精當(dāng)、描寫(xiě)的生動(dòng)形象。但從效果看,學(xué)生找出了文中精彩的.描寫(xiě),但由于忽略了對(duì)“課文有哪些描寫(xiě)值得我們學(xué)習(xí)”的探究,因而學(xué)生對(duì)句子的感悟?qū)用孑^淺。由于感受不深,朗讀時(shí)情感表達(dá)顯得不夠充分。

      【學(xué)生活動(dòng)方面】

      擺正了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。精練巧妙的設(shè)問(wèn),緊密有致的課堂組織,使得學(xué)生在課上有大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議等活動(dòng),語(yǔ)文實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。如《翠鳥(niǎo)》一課中,讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖,通過(guò)還原圖形檢驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和理解;讓學(xué)生扮演自然博物館講解員,通過(guò)語(yǔ)言重組和表達(dá)訓(xùn)練,進(jìn)行語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,凸現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性能。在各種實(shí)踐活動(dòng)中使朗讀更生動(dòng)、表達(dá)更準(zhǔn)確、想象更豐富、思維更活躍。采用合作學(xué)習(xí)的形式,旨在生生互動(dòng)中多元收集信息,但如何使小組學(xué)習(xí)不流于形式,對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織,促使每一位學(xué)生在小組內(nèi)均有表達(dá)機(jī)會(huì),并挖掘?qū)W生差異資源,在優(yōu)差生互動(dòng)中相互促進(jìn)、相互影響,值得所有教育工作者思考和探索。

      【教師技能方面】

      善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生,在課堂上營(yíng)造一種平等和諧的參與氛圍,使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。并能較好地控制教學(xué)進(jìn)程。注重對(duì)學(xué)生潛能的挖掘,學(xué)生的聰明和智慧被老師激活、在教學(xué)中形成一個(gè)個(gè)不小的高潮,使課堂充滿了活力。美中不足的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋有時(shí)未能及時(shí)回授,例如《翠鳥(niǎo)》一課中學(xué)生質(zhì)疑:作者描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形為什么先寫(xiě)爪子?問(wèn)得精彩!可惜老師始終沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,放棄了一個(gè)激活學(xué)生思維、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的好時(shí)機(jī)。開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程需要教師具備靈活機(jī)智的教學(xué)應(yīng)變能力,開(kāi)放性的現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了更高的要求。每一位具有進(jìn)取心的教育者都會(huì)認(rèn)識(shí)到提高自身教學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)良好教學(xué)技能的重要性。

    《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思4

      【1】《翠鳥(niǎo)》第二課時(shí),重點(diǎn)是《翠鳥(niǎo)》的第一自然段,讓學(xué)生舉一反三。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味語(yǔ)言,體會(huì)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的,然后再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。最后讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。教后我作如下幾點(diǎn)反思:
      一、其實(shí)學(xué)生完全可以按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。他們可以采用“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,可以采用畫(huà)圖來(lái)理解課文,可以小組討論各抒己見(jiàn),各顯神通……又何必讓學(xué)生按照老師的方法“一二一,齊步走”呢?
      二、通過(guò)這次講課,我明白了,品味語(yǔ)言的目的是為了更好地理解文本,讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了,才能讀出感情,才能更深層次地理解課文內(nèi)容。
      三、課的設(shè)計(jì)太求全求完整,這一節(jié)課,既讀又寫(xiě),時(shí)間上顯得緊一些,所以讀的不充分,讀的不到位。讀寫(xiě)結(jié)合在時(shí)間的劃分上是不定的,不一定一說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合,當(dāng)堂就得寫(xiě),但是閱讀一定是為寫(xiě)服務(wù)的。在這一課學(xué)完之后,也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學(xué)生,這一篇文章可能是與剛才學(xué)的文章是表達(dá)相似的,也可能是選材相似的`,也可能理解的方法是相同的……讓學(xué)生把學(xué)到的運(yùn)用于另一篇文章的理解。
      【2】第六冊(cè)5課《翠鳥(niǎo)》一文,備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名,不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo),學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo),決定采用網(wǎng)上下載的課件,結(jié)合掛圖和若干鳥(niǎo)類頭飾,并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。
      課堂中,感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考,然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間,匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng),培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力,如出示兩組句子,每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”,這樣寫(xiě)的作用讓學(xué)生觀察,讀中比較體會(huì),進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
      學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí),我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面,借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部,顏色不斷疊加,呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換,同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲,樸棱著翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影,魚(yú)兒機(jī)靈吐水泡的聲音,較好地解決了本課理解上的難點(diǎn),使學(xué)生身臨其境,不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美,而且極好地體會(huì)了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱了,對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生,在孩子們饒有興趣之時(shí),我的一句:“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎?原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫(xiě)嗎?”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái),全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài),而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫(huà)面,幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn),絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。
      教學(xué)中,尤其是講讀課文中,我認(rèn)為課件適時(shí)地引入,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)的情感投入,確實(shí)起到了上述作用。

    《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思5

      創(chuàng)新教育的今天,素質(zhì)教育的今天,教育教學(xué)改革的洪流正向我們涌來(lái),學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào),教師主導(dǎo)地位的重建,使不少的教師感到教育教學(xué)工作上的茫然無(wú)措。在閱讀教學(xué)中,尤其明顯,一則,仍然存在教師“預(yù)設(shè)框框”,讓學(xué)生往里“鉆”的現(xiàn)象;再則,出現(xiàn)教師過(guò)于忽視“導(dǎo)”,一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體,結(jié)果學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒(méi)達(dá)到的現(xiàn)象;其三,出現(xiàn)教師將以往講授的地方或要提的問(wèn)題寫(xiě)在投影片、課件中,變換形式的牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。以上種種現(xiàn)象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展,不利于學(xué)生從不同角度去體會(huì)文章。學(xué)生當(dāng)然是閱讀的主體,整個(gè)閱讀過(guò)程需要他們自己去經(jīng)歷,而不是教師包辦代替,但同時(shí),我們也不能因?yàn)橐寣W(xué)生成為閱讀的主體就否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用,正所謂“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)!币虼,正確看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導(dǎo)”?葉圣陶先生曾作過(guò)解釋:“導(dǎo)者多方設(shè)法,使學(xué)生自求得之,卒底于不待教師教授之謂也!笨梢(jiàn)“導(dǎo)”的課堂運(yùn)作在于“引”,“引而不發(fā),躍入也”,既不是單一的由教師提供信息,傳授知識(shí),而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟,主動(dòng)探求,從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)教師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點(diǎn)嘗試。

      一、引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向

      誠(chéng)然,我們的祖先有“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn),但正如魯迅先生所說(shuō),在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。學(xué)校中教學(xué)時(shí)間的有限,各層次學(xué)生能力的不同,一味的讓學(xué)生自讀,不可能馬上有所悟。因此,教師應(yīng)用引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向,使學(xué)生讀有目的,思有方向,不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯(cuò)時(shí),教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維,重新認(rèn)識(shí)。

      在《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中,其教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)翠鳥(niǎo)高超的捉魚(yú)本領(lǐng)。教師設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問(wèn):“你從哪里感受到了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的可愛(ài)?”將此問(wèn)作為本節(jié)課的中心問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥(niǎo)的動(dòng)作迅速、敏捷,眼睛靈活、銳利,小魚(yú)的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會(huì)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)本領(lǐng)的高超,為學(xué)生的思考指明了方向。

      在《富饒的西沙群島》這一課開(kāi)課時(shí),教師請(qǐng)同學(xué)們讀課題后,找一找課題中哪一個(gè)是重點(diǎn)詞?同學(xué)們都找了“富饒”這個(gè)詞,在同學(xué)們讀全文之前,教師又請(qǐng)大家?guī)е案火垺边@個(gè)詞讀課文,看看有什么收獲?這時(shí),教師引設(shè)式的利“導(dǎo)”,給學(xué)生的自讀自悟指明了方向,學(xué)生讀完后,收獲不少:有的明白了“富饒”一詞的意思;有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句;還有的能體會(huì)出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來(lái)寫(xiě)的,所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”,學(xué)生自讀自悟的方向明確,使學(xué)生的思維直奔主題,課堂效率高。

      二、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開(kāi)思路,引導(dǎo)他們多角度想問(wèn)題

      當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí),會(huì)產(chǎn)生兩種情況:其一形成思維定勢(shì);其二廣開(kāi)思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢(shì),還是使學(xué)生廣開(kāi)思路,其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”:當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的胡同中時(shí),教師以“還有不同的理解嗎?”“誰(shuí)的意見(jiàn)和她不同?”“還可以怎么想?”“從XX方面想一想?”等等言語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開(kāi)思路、多角度想問(wèn)題。如:在《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)中,學(xué)生體會(huì)“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆,愛(ài)貼著水面疾飛,一眨眼,由輕輕地停在葦稈上了。”一句時(shí),開(kāi)始,學(xué)生都只體會(huì)到翠鳥(niǎo)飛得快這一點(diǎn),就別無(wú)他解了,教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句,還有不同的體會(huì)嗎?”一句及簡(jiǎn)單的“導(dǎo)”,使學(xué)生的思路大大拓開(kāi),紛紛體會(huì)到“翠鳥(niǎo)鳴叫的聲音很好聽(tīng)”、“翠鳥(niǎo)的動(dòng)作不僅快,而且很輕”、“翠鳥(niǎo)唱歌一定很好聽(tīng)”、“翠鳥(niǎo)動(dòng)作輕是怕把小魚(yú)嚇跑了”“翠鳥(niǎo)飛的速度十分快,我們眨眼得要一秒鐘,眼還沒(méi)眨完,它就飛到葦稈上了,還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開(kāi)闊起來(lái)。

      三、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入

      學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,體驗(yàn)情感與價(jià)值觀,使學(xué)生的思維不斷趨向成熟,而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人,使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會(huì)語(yǔ)言文字的美,而不僅僅是停留在理解幾個(gè)詞的意思,一句話的意思上。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí),教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入,以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。

      《翠鳥(niǎo)》一文中,有這樣一句話:“只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾!苯處熢诮虒W(xué)中沒(méi)有將此句的寫(xiě)作用意和盤托出,而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫(xiě)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作時(shí),為何要將葦稈和水波也寫(xiě)進(jìn)來(lái)?”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫(xiě)作意圖與情感上深入。

      四、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像

      愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“想像力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō),想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素!毕胂衲芰κ莿(chuàng)新能力的潛在空間,也是理解感悟的有效途徑。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像。

      在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課中,當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥(niǎo)及小魚(yú)動(dòng)作的`語(yǔ)句時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥(niǎo)這時(shí)會(huì)想些什么?”“小魚(yú)為什么悄悄地露出頭,它在想什么呢?”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥(niǎo)及小魚(yú)的動(dòng)作提供了有效的途徑。

      《坐井觀天》一課的教學(xué)中,學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容后,教師問(wèn)了這么一句:“青蛙跳出井口了嗎?又會(huì)發(fā)生什么事呢?”學(xué)生頓時(shí)沸騰起來(lái),想象出了許多不同的,甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導(dǎo)”如同一石擊起千層浪,將學(xué)生想象思維的閘門一下打開(kāi)?梢(jiàn)教師“導(dǎo)”的妙處所在。

      五、點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考

      發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣,學(xué)得更牢,是一種最有效的學(xué)習(xí)方式,如何使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究問(wèn)題呢?教師點(diǎn)撥的指“導(dǎo)”,讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考。在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向,讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后,教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過(guò)研讀的過(guò)程,逐步學(xué)會(huì)如何讀書(shū)和思考的方法。這些,都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此,在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見(jiàn)解,而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去探究,在研讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考。

      《曼谷的小象》教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生注意課文中對(duì)小象的動(dòng)作、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫(xiě),使學(xué)生邊讀邊領(lǐng)悟到文章中人物與景物描寫(xiě)之間的密切聯(lián)系,學(xué)會(huì)一邊讀一邊思考。

      教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一文中翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的特點(diǎn)時(shí),教師不是告訴學(xué)生其特點(diǎn),而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己反復(fù)的、多種形式的朗讀、體會(huì),發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的特點(diǎn),在這樣一個(gè)“導(dǎo)”“研”的過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了如何讀書(shū),如何思考。

      葉圣陶老先生說(shuō)過(guò):“教是為了不教”,教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法,但如果沒(méi)用第一個(gè)“教”,也無(wú)從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑,正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”,不僅不違背素質(zhì)教育的要求,更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù),將是我們要致力研究的問(wèn)題,愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。

    《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6

      一、教材說(shuō)明

      這篇精讀課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

      抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

      作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú),是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。

      選編這篇課文的主要意圖:一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的;二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用;三是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。

      本課的重點(diǎn)在寫(xiě)外形特點(diǎn)和捉魚(yú)的第一、二、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥(niǎo)之所以能在疾飛中叼起小魚(yú),跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。

      二、教學(xué)重點(diǎn):

      本課的重點(diǎn)在寫(xiě)外形特點(diǎn)和捉魚(yú)的第一、二、三自然段。

      三、教學(xué)難點(diǎn):

      難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥(niǎo)之所以能在疾飛中叼起小魚(yú),跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。

      四、重、難點(diǎn)解析

      抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú),是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈,像箭一樣飛過(guò)去,叼起小魚(yú),貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起,突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)。

      選編這篇課文的主要意圖:一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的;二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用;三是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。

      五、教學(xué)設(shè)計(jì)

      1、課前準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備翠鳥(niǎo)和蘆葦?shù)臉?biāo)本、掛圖或幻燈片。有條件的,可以準(zhǔn)備有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生收集有關(guān)鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性方面的資料。

      2、教師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫(xiě)了什么。然后,通過(guò)反復(fù)朗讀,想象翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子,以及巧妙、神速地捉魚(yú)的動(dòng)作。

      在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中,要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上,把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái),和同學(xué)們交流、討論。特別要注意,發(fā)言、討論不可脫離課文中的語(yǔ)言文字。直觀性的教具可以結(jié)合使用。

      3、指導(dǎo)朗讀、背誦。根據(jù)本課的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思考;在朗讀中想象、體會(huì);在理解的基礎(chǔ)上背誦。

      指導(dǎo)朗讀,采取范讀、引讀等多種形式,朗讀和議論、理解相結(jié)合,在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí),可以讀得稍慢,輕柔;朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。

      背誦在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序,可以板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ),幫助學(xué)生記憶。

      4、關(guān)于“思考·練習(xí)”。

      第二題是為了幫助學(xué)生注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性,培養(yǎng)想象力和表達(dá)力。第一組第二個(gè)句子比第一句多了一個(gè)“疾”字,第二組第二個(gè)句子比第一句多了“像箭一樣”,都表現(xiàn)了翠鳥(niǎo)行動(dòng)迅速而敏捷的特點(diǎn)。

      第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累,知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語(yǔ)言的常用的方法。選做題由學(xué)生根據(jù)自己的興趣作畫(huà),可以把畫(huà)得好的畫(huà)辦一期墻報(bào),作為“我喜歡的鳥(niǎo)”語(yǔ)文活動(dòng)課的一項(xiàng)內(nèi)容。

      一:創(chuàng)設(shè)情境,觸發(fā)個(gè)性

      師:同學(xué)們,聽(tīng)--(多媒體課件播放"百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴"聲)你們聽(tīng)到了什么?

      生齊答:鳥(niǎo)的叫聲。

      師:你們都喜歡鳥(niǎo)嗎?都喜歡哪些鳥(niǎo)?為什么?

      生1:我喜歡鸚鵡,因?yàn)樗梢阅7氯祟愓f(shuō)話。我家就養(yǎng)了一只,早晨,我總是對(duì)媽媽說(shuō):"我上學(xué)去了"。它就學(xué)著我的樣子,說(shuō):"我上學(xué)去了。"真好玩,媽媽說(shuō),這叫"鸚鵡學(xué)舌"。

      生2:我喜歡鴻雁,因?yàn)樗康酱禾炀蜁?huì)來(lái)到我們身邊。它是春的使者。

      生3:我喜歡黃鸝,因?yàn)樗母杪暻宕鄲偠。我希望我的歌聲能像它一樣好?tīng)。

      生4:我喜歡啄木鳥(niǎo)。因?yàn)樗梢宰较x(chóng)子,是森林的醫(yī)生。

      ……

      師:是呀,鳥(niǎo)是我們?nèi)祟惖呐笥,我們都喜歡它。今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位新的朋友--翠鳥(niǎo),一起叫一叫它的名字,再親切一點(diǎn)。瞧,這就是翠鳥(niǎo)(多媒體課件出示"翠鳥(niǎo)"圖)。用自己的話說(shuō)說(shuō)你看到的翠鳥(niǎo)。

      生1:翠鳥(niǎo)有一雙紅色的小爪子。

      生2:翠鳥(niǎo)的羽毛很漂亮。

      生3:翠鳥(niǎo)的眼睛非常透亮,嘴巴又尖又長(zhǎng)。

      ……

      師:同學(xué)們觀察得非常仔細(xì),從你們專注的目光里,老師感覺(jué)到你一定很喜歡翠鳥(niǎo)。你還想更多的了解翠鳥(niǎo)嗎?那么就拿出那篇介紹翠鳥(niǎo)的文章讀一讀吧。

      『"興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)",是"最好的老師",它可以形成一種內(nèi)在動(dòng)力,推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笾R(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中」

      二:讀文作畫(huà),張揚(yáng)個(gè)性

      師:同學(xué)們讀得很認(rèn)真,讀完了課文,你對(duì)翠鳥(niǎo)又有了哪些了解呢?

      生1:我讀懂了翠鳥(niǎo)的羽毛非常鮮艷。它長(zhǎng)得小巧玲瓏。

      生2:我知道了翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上。

      生3: 翠鳥(niǎo)很會(huì)捉魚(yú),眼很尖,小魚(yú)是逃不過(guò)它的眼睛的。

      生4:翠鳥(niǎo)叫聲清脆,愛(ài)貼著水面疾飛。

      ……

      師:看來(lái),同學(xué)們通過(guò)讀書(shū),已經(jīng)理解了課文的主要內(nèi)容。課文給我們描述了翠鳥(niǎo)的外表、活動(dòng)以及生活習(xí)性。你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎?你最喜歡它的什么?

      生1:喜歡它漂亮的羽毛,還有透亮靈活的眼睛。

      生2:我喜歡它捉小魚(yú)很機(jī)靈。

      「以上通過(guò)談了解,多數(shù)同學(xué)理解了課文的主要內(nèi)容,教師一句"同學(xué)們喜歡翠鳥(niǎo)嗎?你最喜歡它的什么?_"又掀起了一個(gè)小高潮,將學(xué)生推向"深入研究"的學(xué)習(xí)熱情之中」

      師:下面,就請(qǐng)同學(xué)們用你最擅長(zhǎng)的方式,選擇你最喜歡的內(nèi)容,進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)課文,看誰(shuí)收獲大。誰(shuí)喜歡翠鳥(niǎo)外形部分?愿意來(lái)親手畫(huà)一畫(huà)翠鳥(niǎo)嗎?好,請(qǐng)同桌或小組合作,畫(huà)一只課文中描寫(xiě)的翠鳥(niǎo)。喜歡翠鳥(niǎo)捉小魚(yú)部分的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái),老師也很喜歡讀這一部分內(nèi)容,我已經(jīng)練習(xí)讀了七八遍了,覺(jué)得能夠讀出翠鳥(niǎo)捉小魚(yú)的情景了。你想和老師比比嗎?好,你們趕快練習(xí),可以找自己的小伙伴切磋一下,看能不能比過(guò)老師。有沒(méi)有兩部分都喜歡的?有。愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子總是這樣。你們學(xué)習(xí)完一部分,可以學(xué)習(xí)另一部分。好,大家開(kāi)始吧。

      (學(xué)生自由分組學(xué)習(xí),教師與學(xué)生一起探討。)

      「這里是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要階段,教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式去學(xué)習(xí)喜歡的內(nèi)容,充分體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,放手讓學(xué)生自主、合作、共同探究,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑」

      師:剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)很投入,讀書(shū)很認(rèn)真。我們來(lái)交流一下,哪幾位同學(xué)愿意來(lái)展示一下你們畫(huà)的翠鳥(niǎo)?大家看他們畫(huà)得好不好,與課文內(nèi)容是否相符。(實(shí)物投影一個(gè)小組送來(lái)的畫(huà))

      生評(píng):頭部羽毛是橄欖色,還應(yīng)該有花紋,課文中講"繡滿了翠綠色的花紋"。嘴畫(huà)得可以,又尖又長(zhǎng)。

      師:還有哪幾位同學(xué)愿意來(lái)展示一下自己的畫(huà),并給大家介紹一下。

      ……

      「學(xué)生介紹自己作品的同時(shí),具體述說(shuō)了翠鳥(niǎo)的外形。其它學(xué)生評(píng)價(jià)作品的同時(shí),也須依書(shū)*本地落實(shí)到每句每詞,這就加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解」

      師:真了不起,能根據(jù)自己的感悟想象畫(huà)出美的圖畫(huà)來(lái),這說(shuō)明你讀懂了課文。老師也畫(huà)了一只翠鳥(niǎo)(多媒體課件展示),可是忘記了涂色,大家能不能看著提示,來(lái)介紹一下它的樣子呢?自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。

      (學(xué)生練習(xí))

      師:請(qǐng)到前面操作并給大家介紹一下翠鳥(niǎo)的外形?

     。ㄒ簧榻B)

      「此處課件的'展示,是分解了寫(xiě)作順序。學(xué)生越是興致盎然,越是聚精會(huì)神,越是與作者的觀察順序?qū)懽魍,很好地領(lǐng)悟到作者的表達(dá)方法。"看著提示,介紹翠鳥(niǎo)的樣子,練習(xí)說(shuō)一說(shuō)"正是讓學(xué)生脫離課本的背誦,這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰(shuí)能背誦下來(lái)巧妙得多」

      三:評(píng)讀感悟,凸顯個(gè)性

      師:翠鳥(niǎo)又漂亮又機(jī)靈,還擅長(zhǎng)捉魚(yú)。學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的同學(xué)我們一起來(lái)比比吧。

     。▽W(xué)生熱情高漲,師生互讀。)

      師:我們比賽完了,各位小評(píng)委,評(píng)一評(píng)吧。

      生1:我覺(jué)得xx 同學(xué)把"像箭一樣飛過(guò)去,叼起小魚(yú),貼著水面一下子飛遠(yuǎn)了"讀得快一些,很到位,說(shuō)明了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的速度很迅速。

      生2:我覺(jué)得xx 同學(xué)應(yīng)把"只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾"讀得再慢一些。因?yàn)橹挥羞@樣,才能表現(xiàn)出翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的速度快。

      生3:老師,我覺(jué)得您讀得比較好,因?yàn)槟惆?悄悄地"讀得又慢又輕,表現(xiàn)了小魚(yú)游到水面上來(lái)很警惕的情景。

      生4:老師,我覺(jué)得你有一些地方讀得還不如我好,我讀一遍好嗎?

      ……

      師:是呀。同學(xué)們的朗讀水平真是太高了,我覺(jué)得一些同學(xué)的朗讀已經(jīng)超過(guò)老師了。我會(huì)向你們學(xué)習(xí)的。這么可愛(ài)的翠鳥(niǎo),你們不想把它的形象永遠(yuǎn)地留在腦海中嗎?那就試著背背吧!

     。▽W(xué)生練習(xí)背誦,并指名背誦。)

      「以師生竟?fàn)幍男问,展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到"推波助瀾"的作用。」

      師:同學(xué)們都很棒,其實(shí)背誦也是一種理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)到這兒,你有什么想法嗎?

      生:翠鳥(niǎo)這么可愛(ài),我真想捉一只來(lái)飼養(yǎng)。

      師:是呀,老師也有這種想法?墒悄茏絾幔

      生齊答:不能。

      師:為什么?

      生1: 翠鳥(niǎo)太可愛(ài)了,應(yīng)該保護(hù)它。

      生2:翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上,很難捉到。

      生3:翠鳥(niǎo)應(yīng)該生活在大自然里,不能捕捉,如果捉了也活不久,會(huì)害了它。

      生4:鳥(niǎo)是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀儾荒茏健?/p>

      ……

      師:你們真是了不起。正是有了它們的存在,我們的生活才如此的豐富多彩。其實(shí),翠鳥(niǎo)在全世界有60多種,我們今天所認(rèn)識(shí)的只是其中的一種。就讓這可愛(ài)的小生靈在大自然中快樂(lè)、自由地生活著吧。ǘ嗝襟w課件播放:各種各樣的翠鳥(niǎo))

      「這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),文道結(jié)合,滲透了生態(tài)環(huán)保教育,從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感,增強(qiáng)了愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)」

      四:拓展延伸,放飛個(gè)性

      師:同學(xué)們,這節(jié)課大家憑著自己的力量,讀懂了課文,你一定有不少的收獲或疑問(wèn),請(qǐng)大家結(jié)合自己的收獲或疑問(wèn)給自己布置一道家庭作業(yè)題。

      生1:現(xiàn)在,鳥(niǎo)兒的家都被淘氣的小朋友搗壞了,我要為鳥(niǎo)兒造幾個(gè)窩,讓鳥(niǎo)兒都有一個(gè)舒適、溫暖的家!

      生2:我準(zhǔn)備做一期關(guān)于"我喜歡的鳥(niǎo)"的手抄報(bào)。讓大家都來(lái)認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)。

      生3:我回去將繼續(xù)在電腦上查閱有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料,進(jìn)一步了解翠鳥(niǎo)。

      生4:我想向全市的小朋友發(fā)出倡議:愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)吧,它是我們?nèi)祟惖呐笥选?/p>

      ……

      師:是呀,"課堂小天地,天地大課堂。"其實(shí),課外還有更大的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。希望你們帶著這節(jié)課的收獲或疑問(wèn),繼續(xù)探索,繼續(xù)研究,老師將永遠(yuǎn)做你們學(xué)習(xí)上的朋友!

      自留作業(yè),自行設(shè)計(jì),使學(xué)生既有自主思考的權(quán)力,又激勵(lì)著他們不斷創(chuàng)新的精神,進(jìn)而超越課文,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

    《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思7

      《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文,課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

      作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住"一動(dòng)不動(dòng)"地"等待","貼著水面疾飛",表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

      作者的'觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú),是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。

      在教學(xué)中我注意以下方面:

      1、以畫(huà)見(jiàn)悟,畫(huà)出情趣

      小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三:

      一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě),頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象;

      二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;

      三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。

      2、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣

      如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分,我以"誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段"調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。讀的過(guò)程中以"聽(tīng)你讀,我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快?""同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)‘清脆'、‘疾飛'、‘一眨眼'、‘輕輕地停'、‘一動(dòng)不動(dòng)',看應(yīng)如何讀出變化。""我們進(jìn)行男女生比賽讀"。最后一自然段的"我聽(tīng)你讀不像老漁翁,像二三十歲的打魚(yú)的人。""下面聽(tīng)別人讀讀,猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。"在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

    《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思8

      “如果你是一只翠鳥(niǎo),你覺(jué)得你什么樣?”一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn),促使學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)形象的猜測(cè)。和獨(dú)特的情感體驗(yàn),加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

      一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的`情境。

      產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對(duì)文字的感悟,豐富了教材的內(nèi)涵。

      二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀。

      語(yǔ)文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué),有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是豐富的,對(duì)每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的,所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥(niǎo)》一課后,學(xué)生可以有多種體會(huì),如認(rèn)為翠鳥(niǎo)可愛(ài),要愛(ài)護(hù)翠鳥(niǎo),自己要努力學(xué)習(xí),快長(zhǎng)本領(lǐng),去研究翠鳥(niǎo)……在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié):“此時(shí),你對(duì)想捉翠鳥(niǎo)的想法有什么看法?如果你是翠鳥(niǎo),你想對(duì)那些想捉你的人說(shuō)些什么?再次換位思考,使學(xué)生的情感由感性(對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài))到理性(愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo),保護(hù)大自然的升華,培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的人生觀。

    《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思9

      昨天上午講了《翠鳥(niǎo)》一課,首先我讓分自然段,目的為了檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,由于單元整體識(shí)字課已經(jīng)把生字、生詞全都解決完了,所以在分段讀文結(jié)束后,我直接拋出的中心問(wèn)題:“從哪些地方可以看出作者特別喜歡翠鳥(niǎo)?”請(qǐng)同學(xué)們邊默讀邊動(dòng)筆畫(huà)出相關(guān)的。在學(xué)生自主5分鐘后,開(kāi)始進(jìn)入小組合作的環(huán)節(jié),即把你畫(huà)的句子和組內(nèi)成員進(jìn)行交流,并說(shuō)一說(shuō)畫(huà)這些句子的理由。學(xué)生們大都畫(huà)出了描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)的段落、形容翠鳥(niǎo)速度之快還有希望翠鳥(niǎo)能夠多做停留的句子,這些都能夠體現(xiàn)出作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)?稍谖已惨暤倪^(guò)程中,突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題,就是幾乎所有的學(xué)生都畫(huà)出了“我們真想抓一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)”這句話,而且他們幾乎都是最先畫(huà)的這句話,我自己可從沒(méi)想過(guò)這句話說(shuō)明了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的'喜愛(ài),我甚至完全忽略了這句話。

      孩子們的第一次交流匯報(bào)很成功,現(xiàn)在他們基本上已經(jīng)能夠很好的匯報(bào)文中相關(guān)語(yǔ)句,也能夠很清晰的表達(dá)自己的和想法了。當(dāng)一個(gè)同學(xué)匯報(bào)到“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)”這句話的時(shí)候,我沒(méi)有反對(duì),而是順勢(shì)抓住時(shí)機(jī),“現(xiàn)在我們就進(jìn)行第二次交流討論,討論一下這句話到底是不是說(shuō)明了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜歡?”這次的交流比第一次更加熱烈,顯然孩子們完全放開(kāi)了自己去談內(nèi)心的感受,在匯報(bào)的時(shí)候,有的說(shuō)“我認(rèn)為這句話是說(shuō)明作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜歡,因?yàn)樗胱揭恢粊?lái)飼養(yǎng),就是想天天看著它,就因?yàn)橄矚g,所以才想天天看。”看,表達(dá)得多完整。陳墨接著說(shuō):“我覺(jué)得也是作者喜歡翠鳥(niǎo),因?yàn)樗f(shuō)我真想捉一只,可以看出作者是多么多么想啊,作者喜歡翠鳥(niǎo)的程度是多么深啊”聽(tīng),他能通過(guò)抓重點(diǎn)字詞來(lái)理解句子的意思,多好!在孩子們闡述了自己的想法之后,我覺(jué)得孩子們說(shuō)得確實(shí)有道理,但是我覺(jué)得這句話可以從兩個(gè)層面去理解,我說(shuō):“從作者的角度看,他想捉翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng),說(shuō)明他很喜歡翠鳥(niǎo),可是從翠鳥(niǎo)的角度想,如果它被捉回去飼養(yǎng),對(duì)于翠鳥(niǎo)來(lái)說(shuō)……”孩子們說(shuō):“那就不是一件好事了,翠鳥(niǎo)會(huì)生活的很不快樂(lè)!焙⒆觽兡軌蜃灾鲗W(xué)習(xí)、自由交流、勇敢表達(dá),并且能夠把文本體會(huì)得這么好,我覺(jué)得這節(jié)課可以圓滿的落下帷幕了;蛟S這就是我們現(xiàn)在所提倡的語(yǔ)文課,簡(jiǎn)單、清晰、明了、學(xué)生學(xué)得透徹、說(shuō)得明白,這就足夠了。

    《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思10

      首先,對(duì)于自主、合作、探究這種教學(xué)模式在議課中我有了更深入的認(rèn)識(shí)。我的課堂一直采取的模式就是以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為突破口,我仍然認(rèn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比老師講授十個(gè)問(wèn)題都可貴。今天王坤娟老師的建議說(shuō)在探究時(shí)老師是不是該適當(dāng)點(diǎn)撥,這一點(diǎn)我是認(rèn)同的。同時(shí),陳教授的'課也給我同樣的啟示:應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā),對(duì)于學(xué)生挖掘不出來(lái)的問(wèn)題,教師應(yīng)該給以適時(shí)的引導(dǎo),然后給他們以時(shí)間去體會(huì),從而成為自己的收獲。相比較而言,我的學(xué)生在課堂上雖然說(shuō)了、問(wèn)了,但是真正在思想上收獲的同學(xué)不多,語(yǔ)文課堂應(yīng)該是和生活聯(lián)系在一起的,而生活這個(gè)外延如此廣大,如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)在其中采擷珍珠,為師者應(yīng)該為學(xué)生指引。

      其次,我想再談一點(diǎn),就是觀了陳教授這節(jié)課以及通過(guò)我們的議課,我覺(jué)得我們?cè)趥湔n時(shí)忽略了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。比如:三種花喻三種人,三種人的處世態(tài)度,我們?nèi)绾慰创取?/p>

      改進(jìn)設(shè)想:

      說(shuō)實(shí)在話,今天心情非常激動(dòng),因?yàn)槲矣X(jué)得自己發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題,也看到了陳教授的課堂。覺(jué)得從明天開(kāi)始自己的課堂就該改變,雖然我知道這有難度,但是那種急于改變、探討、改進(jìn)的沖動(dòng)卻真實(shí)涌動(dòng)在心中,但我知道有些改進(jìn)很難:比如如何讓語(yǔ)文更提高貼近生活,如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注課堂、關(guān)注同伴,如何讓自己的課也有般隨意而有深度,散而不亂并有神,都是我的思考。

    《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思11

      《翠鳥(niǎo)》這篇課文語(yǔ)句豐富生動(dòng),不乏詩(shī)情畫(huà)意。教學(xué)時(shí),應(yīng)根據(jù)課文的需要,適時(shí)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中,指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美,細(xì)細(xì)去品味語(yǔ)言美,自覺(jué)接受形象美的教育。

      我在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí),先讓學(xué)生自讀課文,找出自己認(rèn)為寫(xiě)得美的句子,想想它美在何處,并讓學(xué)生把優(yōu)美的句子讀出來(lái),結(jié)合課文中翠鳥(niǎo)的圖片體會(huì)到書(shū)本上的句子用詞優(yōu)美,準(zhǔn)確、精致地刻畫(huà)了翠鳥(niǎo)羽毛的色彩和花紋的美麗,運(yùn)用了比喻的手法,描寫(xiě)生動(dòng)具體,使翠鳥(niǎo)顯得更加活潑可愛(ài)。通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生親身體味到作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)、句子的優(yōu)美形象,進(jìn)而從中受到語(yǔ)言美的熏陶。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥(niǎo)的'外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來(lái)具體介紹。我由圖入手引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片,口頭描述翠鳥(niǎo)的外形。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文描寫(xiě),找出作者的描寫(xiě)順序,體會(huì)文中的優(yōu)美句子及這樣寫(xiě)的好處。

    《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思12

      《翠鳥(niǎo)》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。在教學(xué)中,要讓學(xué)生明白動(dòng)物也應(yīng)該自由自在的生活。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)課文介紹插圖中翠鳥(niǎo)的外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。

      安排自由朗讀,圖文對(duì)照讀,抓住翠鳥(niǎo)顏色讀,在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí),可以讀得稍慢,輕柔;,讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解了外形描寫(xiě)這部分,頭腦中形成清晰的翠鳥(niǎo)形象;這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生濃厚的興趣;我還訓(xùn)練說(shuō)的能力,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的`外形特點(diǎn)。課堂上我提問(wèn)學(xué)生:“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥(niǎo),你最喜歡它什么呀?”當(dāng)學(xué)生說(shuō)道羽毛鮮艷時(shí),我又問(wèn)“誰(shuí)還喜歡它羽毛顏色?你還能換個(gè)詞形容形容嗎?”學(xué)生有的說(shuō)“好看”、有的說(shuō)“漂亮”、有的說(shuō)“五顏六色”、有的說(shuō)“色彩斑斕”、有的說(shuō)“五光十色”、有的說(shuō)“光彩奪目”……

      我又說(shuō):“你們的詞匯真豐富。那書(shū)中用的是哪個(gè)詞?(板書(shū):羽毛鮮艷)這么多詞,作者為什么要用鮮艷呢?”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥(niǎo)羽毛顏色的漂亮,在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上積累了詞語(yǔ),而且有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中,注重比較,尋求最佳。。

      在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分,我以“誰(shuí)能用自己的朗讀把翠鳥(niǎo)的機(jī)靈、敏捷讀出來(lái)”調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀,我感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快?”、“魚(yú)兒跑走了”等語(yǔ)句鼓勵(lì)學(xué)生再練讀。同學(xué)們通過(guò)練讀,體會(huì)到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地!、“一動(dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行比賽讀,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在課堂教學(xué)中,我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

      指導(dǎo)朗讀,采取范讀、引讀等多種形式,朗讀和議論、理解相結(jié)合,在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷,老師的指導(dǎo)下學(xué)生就能繪聲繪色、津津有味地朗讀,課堂上取得了較好的效果愛(ài)心是人天生應(yīng)該具備的,學(xué)生心中更是充滿了愛(ài)。本組的主題是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),因此,在課文結(jié)束時(shí),我故意問(wèn)學(xué)生:“這么可愛(ài)的翠鳥(niǎo)你想不想擁有!睂W(xué)生們異口同聲地說(shuō):“不想”“怎么不喜歡?”“不是,是因?yàn)樘珢?ài),不能讓它失去自由!倍嗪玫暮⒆,關(guān)愛(ài)小動(dòng)物已經(jīng)成為他們的共識(shí)。。

      總之,學(xué)生在很愉快課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

    《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思13

      翻開(kāi)《翠鳥(niǎo)》一文,我的思緒不由得回到了純真的童年,回到了那個(gè)低矮的教室,看到了一臉嚴(yán)肅的吳老師以及和我年齡相仿的小學(xué)同學(xué)。因?yàn)檫@篇文章我在小學(xué)也學(xué)過(guò)。

      面對(duì)今天的孩子,我是老師,他們是學(xué)生。我該如何教好此文,我想我不能馬虎。于是上課之前,我準(zhǔn)備了有關(guān)翠鳥(niǎo)的掛圖、幻燈片和錄像資料,讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其它的途徑搜集有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料,并熟讀課文課文,為上課做好準(zhǔn)備。

      課中,我分了以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。

      一、老師范讀課文,學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。

      我讀課文的時(shí)候,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:翠鳥(niǎo)是一種怎樣的鳥(niǎo)?可愛(ài)嗎?聽(tīng)老師讀完后,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉起了手。有的說(shuō)翠鳥(niǎo)是一種捕魚(yú)的鳥(niǎo),有的說(shuō)翠鳥(niǎo)很美,有的說(shuō)翠鳥(niǎo)惹人喜愛(ài),有的說(shuō)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作很快,有的說(shuō)翠鳥(niǎo)的窩在峭壁上……,從學(xué)生的回答中,可見(jiàn)老師的范讀起了作用。

      二、學(xué)生自由讀文,讀自己最喜歡的課文內(nèi)容。

      老師范讀后,學(xué)生初步感知了課文的內(nèi)容,我再讓學(xué)生自由的朗讀課文,讀自己最喜歡的片斷,并說(shuō)出喜歡的理由。頓時(shí)教室里像炸開(kāi)了鍋,孩子們?cè)诖舐暤、快?lè)的、自由的讀著課文,臉上洋溢著微笑。此時(shí)此刻,孩子們讀書(shū)的情趣深深地感染了我,我也情不自禁地拿起書(shū)讀了起來(lái)(我讀的.是第三自然段)。

      孩子們自由讀完課文后,紛紛舉起了小手。我高興地點(diǎn)著名,孩子們興奮地匯報(bào)著讀書(shū)的感受:

      柯慧子:老師,我最喜歡第一自然段。因?yàn)檫@一自然段作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的美麗,讀起來(lái)仿佛翠鳥(niǎo)就在我的眼前。

      我及時(shí)肯定了柯慧子的發(fā)言,并繼續(xù)準(zhǔn)問(wèn):書(shū)中是怎樣具體描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的美麗的?

      柯慧子:對(duì)翠鳥(niǎo)小爪子和羽毛的描寫(xiě),書(shū)中用了五個(gè)表示顏色的詞來(lái)形容,分別是:紅色、橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色。對(duì)眼睛和嘴的描寫(xiě)分別用了“透亮靈活”、“又尖又長(zhǎng)”這兩個(gè)詞,一只可愛(ài)、美麗的翠鳥(niǎo)便出現(xiàn)在我眼前,所以我喜歡它。

      柯慧子是一個(gè)有靈氣的小女孩,老師和同學(xué)們給予了她熱烈的掌聲。掌聲過(guò)后,我讓學(xué)生找出這些詞并做上記號(hào),齊讀第一自然段,一直外形漂亮的翠鳥(niǎo)形象便在孩子們的心中形成了。

      程博:孫老師,我比較喜歡第二小節(jié),這一小節(jié)寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的叫聲好聽(tīng),捕魚(yú)時(shí)的認(rèn)真。從“清脆”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“注視”、“等待”等詞可以看出。

      程博是一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力極強(qiáng)的孩子,我順勢(shì)讓他朗讀這一段。果然,程博讀得很有感情,孩子們聽(tīng)得都入了迷。

      張涵博:老師,我喜歡四、五自然段,這兩段寫(xiě)出了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的愛(ài)。作者想飼養(yǎng)翠鳥(niǎo),在老漁翁的勸說(shuō)下,打消了念頭,只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著,希望它在葦稈上多停留一會(huì)兒。

      聽(tīng)了張涵博的發(fā)言,我不由得佩服起這個(gè)愣頭小子,看他好像沒(méi)聽(tīng)講,其實(shí)是在思考問(wèn)題。

      陳樂(lè)祺:孫老師,我比較喜歡第三小節(jié),這一小節(jié)把小魚(yú)的動(dòng)作和翠鳥(niǎo)的動(dòng)作進(jìn)行了對(duì)比,寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作的迅速,從“悄悄地”、“盡管……還是……”、“難以逃脫”、“銳利”、“蹬開(kāi)”、“叼起”、“貼著”等詞可以看出,翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作是多么機(jī)靈,多么迅捷啊。

      陳樂(lè)祺同學(xué)的觀點(diǎn)令大家折服。當(dāng)我說(shuō)出自己讀的也是第三小節(jié)時(shí),孩子們對(duì)陳樂(lè)祺羨慕不已,陳樂(lè)祺也顯得挺自豪的:我和老師想到一塊了!

      三、齊讀課文,總結(jié)全文。

      在孩子們自由讀文,充分發(fā)表意見(jiàn)后,我再讓全班同學(xué)齊讀全文,和我一起總結(jié)全文。

      四、課后小練筆。

      寫(xiě)一種自己喜愛(ài)的動(dòng)物,抓住動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),表達(dá)出對(duì)這種動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

    《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思14

      《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文,描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,體態(tài)小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

      教學(xué)本課時(shí),我從興趣入手,先讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一自然段,思考:這只鳥(niǎo)為什么叫“翠鳥(niǎo)”?如此不僅讓學(xué)生體會(huì)翠鳥(niǎo)外形的美麗,喜歡翠鳥(niǎo),還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使他們迫切希望對(duì)這種小動(dòng)物有更多的了解。于是,我放手學(xué)生自學(xué)課文第二、三自然段,體會(huì)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。最后,小組討論“翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)速度和它的.外形有沒(méi)有關(guān)系?”進(jìn)一步理解翠鳥(niǎo)特點(diǎn),突破教學(xué)重難點(diǎn),使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗(yàn)。整節(jié)課輕松愉快,學(xué)生在樂(lè)中學(xué),學(xué)中樂(lè)。

      三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6

      優(yōu)勢(shì):

      1、嘗試新的教學(xué)模式,小組合作學(xué)習(xí)模式,并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,將讀與說(shuō)進(jìn)行了結(jié)合。

      2、導(dǎo)入新穎,學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖,不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí),也是本節(jié)課的一條線索。

      3、教師自己配音當(dāng)場(chǎng)大膽范讀,把學(xué)生帶入翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之快的情景當(dāng)中。

      4、引讀,我將翠鳥(niǎo)居住特點(diǎn)、捕魚(yú)特點(diǎn)進(jìn)行教師自述,讓學(xué)生讀文本,讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合,上出一節(jié)具有濃厚語(yǔ)文味道的與閱讀課。

      不足:

      1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻,今后還需進(jìn)行探討。

      2、與翠鳥(niǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí),學(xué)生對(duì)于翠鳥(niǎo)的各部分特點(diǎn)與翠鳥(niǎo)敏捷的特點(diǎn)并沒(méi)有準(zhǔn)確的勾連上,我覺(jué)得讓學(xué)生自己去畫(huà),可能效果會(huì)更好。

      3、學(xué)生交流的并不深刻,在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候,學(xué)生質(zhì)疑不多,可見(jiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的方法,思路不開(kāi)闊,可能是預(yù)習(xí)不到位,可能在交流中有一些迷茫,希望在今后的教學(xué)中,繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。

    《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思15

      《翠鳥(niǎo)》是人教版第6冊(cè)的一篇精讀課文。文中,作者對(duì)翠鳥(niǎo)細(xì)致、形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)外形的美麗和捉魚(yú)時(shí)動(dòng)作的靈敏、神速!白プ∈挛锏奶攸c(diǎn)來(lái)描寫(xiě)”是本篇課文值得學(xué)習(xí)的地方。作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形時(shí),按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴,運(yùn)用了比喻手法,寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的“漂亮”;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“疾飛”,“剎那間”等詞句的描寫(xiě),表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷,給人親眼所見(jiàn)之感。本課的文字優(yōu)美,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和指導(dǎo)寫(xiě)作的好范文。同時(shí),本課又很好地做到了“文道統(tǒng)一”:告訴學(xué)生喜歡一種動(dòng)物,就要愛(ài)護(hù)它。

      在教學(xué)過(guò)程中,我采用了如下方法:

      一、以畫(huà)促悟,激發(fā)情趣

      小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),三年級(jí)學(xué)生更是如此,但是學(xué)生并沒(méi)親眼見(jiàn)過(guò)這種鳥(niǎo)。于是,我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三:

      一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě),頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象;

      二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;

      三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段,按順序、有感情、生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。

      二、以趣促讀,讀出情趣

      教學(xué)中,尤其是講讀課文中,我認(rèn)為適時(shí)地引入課件,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)的情感投入,確實(shí)起到積極作用。

      為此,我在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí),及時(shí)出示課件,先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥(niǎo)外形的美麗和行動(dòng)的敏捷,再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性,讓學(xué)生在自己讀的過(guò)程中體會(huì)翠鳥(niǎo)的“美麗和機(jī)靈”,在朗讀中想象、體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,增強(qiáng)其愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

      如第二自然段:“盡管小魚(yú)是那樣機(jī)靈,只悄悄地把頭露出水面來(lái)吹了個(gè)小泡泡,可還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的目光。有時(shí),小魚(yú)剛剛隱約可見(jiàn),翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈,像箭一樣飛過(guò)去。剎那間,叼起一條小魚(yú),貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾!弊寣W(xué)生體會(huì)情景朗讀,教師給予提示:“悄悄地”讀輕聲,“吹了個(gè)小泡泡”也讀輕聲,表現(xiàn)出小魚(yú)的“機(jī)靈”!氨M管”是個(gè)轉(zhuǎn)折詞,讀得重一些。動(dòng)詞:蹬、叼、貼、飛需讀得重,整個(gè)捉魚(yú)的這一句都要快讀。最后一句:只有蘆葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾,就應(yīng)該讀得舒緩了,以表示余波未盡……可以請(qǐng)學(xué)生示范讀,或比較讀。從而體會(huì)小魚(yú)的機(jī)靈,翠鳥(niǎo)捉魚(yú)速度的快。

      三、自主選擇,合作探究

      讓學(xué)生自由讀課文,知道課文是從外形、活動(dòng)以及生活習(xí)性三方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)之后,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡翠鳥(niǎo)的什么,以此激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法,選擇自己最喜歡的內(nèi)容,獨(dú)自或自選合作伙伴,進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識(shí)。如:第一自然段,寫(xiě)到翠鳥(niǎo)的.顏色非常鮮艷:頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫(xiě)翠鳥(niǎo)頭上,背上和腹部羽毛的顏色呢?學(xué)生們合作學(xué)習(xí),進(jìn)一步體會(huì)到比喻句的形象生動(dòng),進(jìn)一步感受到生動(dòng)靈活的語(yǔ)言才能抓住讀者的心。

      在第二自然段里,描寫(xiě)的是翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)。可引導(dǎo)學(xué)生用“對(duì)比”的方法來(lái)合作探討、理解:動(dòng)起來(lái)的翠鳥(niǎo)和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥(niǎo)。“動(dòng)”起來(lái)的速度快是為了什么,“一動(dòng)不動(dòng)”又是為了什么?因此讓學(xué)生理解翠鳥(niǎo)“動(dòng)”和“不動(dòng)”的目的都是為了捕捉小魚(yú)。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際:在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該什么時(shí)候動(dòng)起來(lái),什么時(shí)候該安靜?

      四、展示交流,加深理解

      讓畫(huà)翠鳥(niǎo)的學(xué)生展示介紹自己作品的同時(shí),按順序具體述說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形。其它學(xué)生評(píng)價(jià)作品的同時(shí),也須依靠書(shū)本落實(shí)到每句每詞,這就加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

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