故宮博物院教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的故宮博物院教學(xué)反思，歡迎大家分享。
故宮博物院教學(xué)反思1
1、讓學(xué)生搜集有關(guān)故宮博物院的資料圖片，運(yùn)用《故宮的記憶》音頻導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
2、根據(jù)不同的任務(wù)閱讀材料，為家人計劃故宮一日游，畫出故宮參觀路線圖。整體把握文意，理清文章的說明順序，以達(dá)到理解文本的'目的。
3、運(yùn)用微課助學(xué)，從視覺、聽覺的角度，感受文章的內(nèi)容，避免了說明文的枯燥性。開闊了學(xué)生的視野，觀看后讓學(xué)生談出自己的感受，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
故宮博物院教學(xué)反思2
本文教學(xué)設(shè)計首先回顧運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于說明文的知識和本文的“預(yù)習(xí)提示”，讓學(xué)生快速閱讀課文，理清本篇的結(jié)構(gòu)層次和說明順序，并結(jié)合讓學(xué)生填寫示意圖的方式進(jìn)行。
這樣既可檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時，又可讓學(xué)生對文章有個整體的認(rèn)識，了解作者的說明順序。
因為本篇課文只用一課時講解全文，因此重點在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落，其他說明可—讀而過。在討論中，強(qiáng)調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當(dāng)，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的.特點而定。在講解過程時，能抓住文章重點進(jìn)行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍(lán)點金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點，讓學(xué)生了解作者在介紹建筑群時，分清主次，采用有詳有略的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學(xué)們在今后的寫作實踐中，要學(xué)習(xí)作者這種重點突出，有詳有略的寫作特色。
本課在教學(xué)中，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，課件比較簡潔，結(jié)合課文內(nèi)容講解，同時又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設(shè)計可讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，補(bǔ)足課堂上沒有講解的景點內(nèi)容（如：后三宮等），另外又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。
故宮博物院教學(xué)反思3
《故宮》是一篇介紹建筑物的說明文。學(xué)習(xí)這篇課文，要學(xué)生了解故宮博物院建筑群規(guī)模宏大、建筑精美、布局統(tǒng)一的特點。理清文章的說明順序，學(xué)會按照空間順序說明事物的寫作思路。領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的`民族自豪感，同時進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造精神。
本篇文章篇幅較長，描寫的宮殿也很多。好多學(xué)生空間感較差，真正去過故宮游覽的學(xué)生幾乎沒有，要學(xué)生能夠真正讀懂課文，能達(dá)到真正領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，有一定的困難。因此在課前預(yù)習(xí)時我專門布置了一項作業(yè)：根據(jù)課文內(nèi)容畫出故宮建筑的簡單平面示意圖，就是根據(jù)課文內(nèi)容注明各部分的名稱，我想這應(yīng)該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明�？墒堑诙鞕z查作業(yè)發(fā)現(xiàn)，有幾個同學(xué)根本就沒畫，還有一部分同學(xué)畫的內(nèi)容不完整，還有幾個同學(xué)干脆從網(wǎng)上找來了故宮示意圖，照搬上去，課文中沒有介紹的也標(biāo)出來了，只有一少部分學(xué)生畫的規(guī)范，完整。基于以上這種情況，于是我及時調(diào)整了思路，專門抽出一節(jié)課時間帶領(lǐng)大家讀課文。在內(nèi)容理解上，我通過設(shè)置問題，逐段引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結(jié)構(gòu)安排的特點，然后再讓學(xué)生畫故宮示意圖。這次畫的示意圖比第一次的規(guī)范、完整多了。
這節(jié)課我還利用多媒體課件呈現(xiàn)了相關(guān)的圖片資料，讓學(xué)生更直觀的了解故宮的布局規(guī)劃、建筑特點和陳列的珍貴文物，從而感受我國古代勞動人民聰明的智慧和精湛的技藝，增強(qiáng)學(xué)生們的民族自豪感和愛國情感，完成了課文教學(xué)的情感目標(biāo)。
這一課由于前面在把握課文內(nèi)容上花費(fèi)的時間較多，后面重點講解部分就顯得有點倉促了，以后在時間安排上會注意再合理一點。
故宮博物院教學(xué)反思4
一、這堂課成功的地方：
1、《故宮博物院》一文，文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明，因此在教學(xué)中基本完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)后對文章的結(jié)構(gòu)、順序一目了然。
2、密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情，講說明文沒有陷入枯燥的僵局，遵照“文史不分家”的經(jīng)驗之談，把故宮博物院放置于中國封建王朝頂峰時期的文化背景之上，為相對積累匱乏的學(xué)生補(bǔ)充了大量有益的人文歷史知識，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，對他們是一種良性的熏陶，同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)說明文的興趣。授課臺風(fēng)灑脫大氣，課堂環(huán)節(jié)的銜接自然流暢，在課堂上營造出“故宮”的一點氛圍。
3、通過一組故宮圖片給學(xué)生以直觀的印象，讓學(xué)生能夠深入課堂情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而實現(xiàn)了本篇說明文語言準(zhǔn)確而生動的特點的教學(xué)。
4、文章向讀者介紹了故宮建筑群的規(guī)模、特點、布局等，詳略分明得當(dāng)。我在對學(xué)生的口頭介紹中對敘述的詳略進(jìn)行了知識的梳理，學(xué)生掌握較好。
5、在不枯燥、不平板的授課過程中能夠兼顧對于說明文基礎(chǔ)知識的鞏固，例如：說明方法、說明順序、說明文結(jié)構(gòu)。溫故而知新。
6、設(shè)置了適當(dāng)?shù)挠懻摥h(huán)節(jié)和課后思考題，激發(fā)學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。各個課堂環(huán)節(jié)間穿針引線的'語言運(yùn)用還算得體，導(dǎo)入和小結(jié)有一定的文采和思想性。
二、這堂課需改進(jìn)的地方：
1、由于做公開課我擔(dān)心一課時完成不了，在實際教學(xué)中，我的課堂設(shè)計完成前半部分顯得緊湊，還需要更優(yōu)化，更合理。
2、對于學(xué)生的預(yù)習(xí)工作安排得還不夠到位，讀課文的遍數(shù)還不夠，以致學(xué)生對文本的體味還不夠深，課文里一些細(xì)節(jié)沒有捕捉到，從而在課堂上思考、發(fā)言受到了一點點限制。
3、講課要更好地做到詳略得當(dāng)、文理并茂和文情并茂。
4、課件要做得更加精美，運(yùn)用鏈接來給學(xué)生帶來更美的感受，做到課文、課件、講課呼應(yīng)起來。
5、要更好地鼓勵和激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在學(xué)生回答問題后應(yīng)及時給予鼓勵性的點評，不要輕易地否定一個學(xué)生地回答，要更加講究點評的說話方式。
6、在學(xué)生回答問題前，應(yīng)讓學(xué)生更充分地思考，這樣回答問題的質(zhì)量就會更高。一些環(huán)節(jié)可以轉(zhuǎn)換成讓學(xué)生當(dāng)堂說出，對于臨下課幾分鐘的處理可以更加隨機(jī)應(yīng)變，變成處理一下《目標(biāo)檢測》上的部分重點習(xí)題。
故宮博物院教學(xué)反思5
上完公開課《故宮博物院》之后，我感覺在一節(jié)課內(nèi)完成兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，有點倉促。我之所以敢這么上，主要是想換一種嶄新的教學(xué)方案。
讀過福州一中陳日亮老師的書《我即語文》，曾見書中談到若想提高語文閱讀教學(xué)的效率，就不應(yīng)該把一篇課文上得支離破碎，而應(yīng)該相應(yīng)設(shè)置若干種課型，這些課型分別安排自己的主攻目標(biāo)，比如，有只給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)課，有教師主持引領(lǐng)的新課教學(xué)，有集中鞏固舊課的復(fù)習(xí)課，還有作文專項值得的課型和學(xué)生修改的課型，等等。于是，我想嘗試將必須花兩教時解讀的課文，分成兩種課型來上。這種上法，肯定會改變之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序上，都會產(chǎn)生一定的變化。
《故宮博物院》安排兩教時，第一教時，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，內(nèi)容涉及生字詞正音和解釋，歸納課文段落意思和文章脈絡(luò)，理清文章結(jié)構(gòu)順序，了解說明順序的安排，在運(yùn)用說明方法的`字里行間做批注。此外，課后練習(xí)也都必須完成。在這一節(jié)課里，教師巡視班級，了解學(xué)情，對個別難點進(jìn)行適當(dāng)點撥，但不能給出答案，給學(xué)生留下懸念，以便第二節(jié)課吸引學(xué)生的關(guān)注。在第二節(jié)課（即公開課）里，多數(shù)問題跟第一節(jié)有關(guān)，意在讓學(xué)生展示個人的學(xué)習(xí)成果。一旦回答正確，學(xué)生心中就能獲取莫大的成就感。
公開課上完，我在來個班進(jìn)行了調(diào)查，好中差的層面都咨詢過這樣的問題：“《蘇州園林》那樣一節(jié)課教一半兩節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)，而《故宮博物院》那樣前一節(jié)課預(yù)習(xí)后一節(jié)課教課，你說那一種教法你更喜歡、聽得更清楚？”學(xué)生異口同聲地回答我：“像《故宮博物院》這樣上比較好�！蔽以賳枺骸翱墒�，《故宮博物院》上的太匆忙，進(jìn)度太快，你全聽明白了？”“聽得懂啊，不會太快！”這樣，我也就放心了，因為我這堂課沒有誤人子弟。
語文教改的口號喊了這么些年，最基本的信念是“以人為本”，以利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高為旨?xì)w，這跟通過考試選拔人才不矛盾。了解學(xué)情、尊重學(xué)情，是教師進(jìn)行校本教研并實施教學(xué)的重要依據(jù)之一。當(dāng)然，20xx版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和廈門市中考說明，也是老師嚴(yán)格施教的主要根據(jù)。這里就不贅述了。
故宮博物院教學(xué)反思6
《故宮博物院》這篇文章是我在校內(nèi)上的一節(jié)公開課，較好的運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種方式，取得了比較好的效果。
第一部分，由于本篇文章較長，如果沒有課前同學(xué)們充分預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)起來就會很困難。我設(shè)置了學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成的預(yù)習(xí)題：
1、字詞注音字形展示。
2、簡介你所了解的故宮。
3、簡介作者。通過展示掃除了字詞障礙，節(jié)約了時間，提高了課堂效率。
特別是讓學(xué)生簡介故宮，大部分學(xué)生會查找一些資料，起到了熟悉課文的目的。
第二部分，故宮作為明、清的皇宮，規(guī)模宏大，充分體現(xiàn)了中國建筑的特點。特別是它的布局體現(xiàn)了中央集權(quán)制皇權(quán)至上的特點，因此弄清楚作者的參觀路線就會梳理出文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。因為我曾經(jīng)游覽過故宮，把自己在故宮的照片展示給學(xué)生，一下子拉近了與學(xué)生的距離。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過在網(wǎng)上搜索的一系列照片，依次展示了金水橋、太和門、太和殿、中和殿、保和殿等宮殿。然后讓學(xué)生按文章的說明順序填寫故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
第三部分，通讀課文，理清思路，安排學(xué)生再次回歸文本。學(xué)生在前面的鋪墊下，胸中有了“丘壑”，閱讀文本就不會有大的障礙。
第四部分，合作探究，交流展示。我通過問題為導(dǎo)引，學(xué)生閱讀文本就有了明確的目標(biāo)任務(wù)。我設(shè)置的問題是：
1、在“前朝”中作者重點介紹了哪個大殿？為什么要把它作為重點的解說？
2、在“內(nèi)廷”中作者重點介紹了哪個宮殿，它的功能是什么？
3、在介紹太和殿時，立足點是什么？按什么順序介紹的？在書中圈點出方位詞。
4、太和殿為什么要設(shè)在中軸線上？其內(nèi)景的主要特點是什么？為什么？
5、“后三宮”的圖案和前三殿有什么不同？這一部分充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同學(xué)們按小組進(jìn)行討論，完成問題。弄清了前朝和內(nèi)廷的功能區(qū)別。特別是第3個問題的設(shè)置，同學(xué)們通過找方位詞找出了立足點，初步掌握按空間順序?qū)懙奈淖�，要有一個立足點。否則就無法確立方位。
寫太和殿時，深入到太和殿內(nèi)，其位置在中軸線上、其內(nèi)景有眾多的龍的圖案，特別是金鑾殿的'布置等問題，在學(xué)生熱烈的探究、討論中得出結(jié)論：太和殿集中體現(xiàn)了皇權(quán)這個中心，突出了皇帝的威嚴(yán)。
這一部分也體現(xiàn)了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨，應(yīng)該突出重點。
為了及時鞏固提升所學(xué)，重溫介紹建筑物的方法，我設(shè)計了第五部分“美讀課文，我做導(dǎo)游的環(huán)節(jié)”要求按一定的說明順序來介紹我們的校園。由于同學(xué)們身處校園之內(nèi)，天天在校園生活，所以不會感到無話可說，問題設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際。學(xué)生介紹時必然要選擇一條主干線作為參觀路線，沿著主干線依次介紹。一位同學(xué)重點介紹了“誠信石”和本班教室，我問他原因，他認(rèn)為“誠信石”位置居于中軸線上，又是學(xué)校的校園文化的核心所以應(yīng)該詳細(xì)介紹。至于自己的班級是自己天天生活的地方，最有感情所以要詳細(xì)介紹。學(xué)生理由充分，也體現(xiàn)了教學(xué)效果較好。為了配合學(xué)生較好的完成這一任務(wù)，達(dá)到拓展延伸的效果，我展示了“建民初級中學(xué)校園平面圖”和“建民中學(xué)整體鳥瞰圖”建民初中整體布局一目了然，學(xué)生介紹起來降低了難度，而且也加深了學(xué)生愛校的感情。
第六部分：跳讀課文，理清方法：作者主要運(yùn)用了哪些說明方法？并說明其作用。在上課的實踐中，后邊顯得時間有些倉促，實際上沖淡了本節(jié)課教學(xué)重點。也就是說明順序和說明重點。內(nèi)容安排上顯得過多。完全可以安排在第二節(jié)課中學(xué)習(xí)，或者布置成預(yù)習(xí)效果會更好些。
第七部分，布置預(yù)習(xí)。
總之，本節(jié)課較好的體現(xiàn)了語文學(xué)科課改的要求，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)充分。課堂熱烈、有序，預(yù)設(shè)生成比較自然流暢，但也有點撥過多，對學(xué)生潛力引導(dǎo)發(fā)揮不夠，內(nèi)容安排過多、學(xué)生展示人數(shù)較集中的遺憾。我會在以后教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)，力爭進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
補(bǔ)記：這節(jié)課上完以后，我又聽了我校趙啟蘭老師和雷娟老師的同課異構(gòu)。趙啟蘭老師設(shè)置的“故宮知識我搶答”環(huán)節(jié)，搜集了一系列故宮方面的知識點，通過學(xué)生搶答，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。對學(xué)習(xí)本課起到了很好的鋪墊作用，也開拓了學(xué)生的視野。雷娟老師課堂布置了讓學(xué)生解說自己的教室，學(xué)生們把金鑾殿的寫法活學(xué)活用，在選擇觀察點、運(yùn)用方位詞，教室各景點介紹詳略方面做得很不錯，課堂練習(xí)提高了學(xué)生觀察能力和口語表達(dá)能力，對我也有很大的啟示。
故宮博物院教學(xué)反思7
《故宮博物院》是一篇說明文，教學(xué)的重點是讓學(xué)生了解故宮的主要建筑及其布局和功用，學(xué)習(xí)空間順序說明方法。文本學(xué)習(xí)起來并不難，我覺得除學(xué)習(xí)說明文的知識外，更重要是引起學(xué)生對祖國的歷史、傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的興趣和自豪感，了解更多的與故宮相關(guān)的知識。雖然有部分學(xué)生去過故宮，但受地域、時間的限制了解并不充分、細(xì)致，為了讓學(xué)生對自己感興趣的方面有更全面、細(xì)致的.了解，我將這篇課文設(shè)計為網(wǎng)絡(luò)課,除讓學(xué)生了解更多的與故宮相關(guān)的知識外，還學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)信息查閱所需資料，擴(kuò)大課文外延，并以課件形式反映學(xué)習(xí)成果。故宮有六百多年的歷史，九千多間房屋，九十多萬件藏品，九百多萬件檔案材料，涉及到建筑、歷史、美術(shù)、工藝等方面，所以學(xué)習(xí)前要求學(xué)生對想了解什么、重點了解什么要有明確的目標(biāo)，有針對性地查閱、學(xué)習(xí)。教師通過一些問題引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：你知道故宮為什么叫“紫禁城”嗎？狀元在什么大殿產(chǎn)生的？有多少皇帝住過故宮？等等。學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)查閱所需信息，并以課件形式反映學(xué)習(xí)成果。從課堂交流和學(xué)生作業(yè)看，達(dá)到教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生涉及的知識面廣，入題角度新穎，字里行間流露出對祖國古代歷史、文化、建筑、美術(shù)的熱愛，對網(wǎng)絡(luò)課這種課型也非常喜歡。
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由于本篇文章較長，如果沒有課前同學(xué)們充分預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)起來就會很困難。我設(shè)置了學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成的預(yù)習(xí)題：1、字詞注音字形展示。2、簡介你所了解的故宮。3、簡介作者。通過展示掃除了字詞障礙，節(jié)約了時間，提高了課堂效率。特別是讓學(xué)生簡介故宮，大部分學(xué)生會查找一些資料，起到了熟悉課文的目的。
故宮作為明、清的.皇宮，規(guī)模宏大，充分體現(xiàn)了中國建筑的特點。特別是它的布局體現(xiàn)了中央集權(quán)制皇權(quán)至上的特點，因此弄清楚作者的參觀路線就會梳理出文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。因為我曾經(jīng)游覽過故宮，把自己在故宮的照片展示給學(xué)生，一下子拉近了與學(xué)生的距離。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過在網(wǎng)上搜索的一系列照片，依次展示了金水橋、太和門、太和殿、中和殿、保和殿等宮殿。然后讓學(xué)生按文章的說明順序填寫故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
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按照新課標(biāo)要達(dá)到的三個維度目標(biāo)，語文教學(xué)就是要扎實活潑有序地全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的聯(lián)想、想象力，發(fā)揮學(xué)生的語感和思維，發(fā)展個性，健全人格�；仡櫧裉爝@堂評優(yōu)課，我有如下反思：
成功之處：
本文是一篇說明文，篇幅較多，閱讀難度不是很大，可以作為閱讀訓(xùn)練文章，提高學(xué)生的閱讀速度和快速準(zhǔn)確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語，句子，理解文章的語文，尤其是通過對一些關(guān)鍵性詞語的理解，把握文章布局謀篇的特點。
我將此文的授課環(huán)節(jié)設(shè)計為三個部分：導(dǎo)語引入，文本解讀，課后討論，時間為2課時。從整體上看，導(dǎo)入部分較好，簡單明了，直接引入本文主體。內(nèi)容理解上，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結(jié)構(gòu)安排的特點。學(xué)生通過閱讀和討論，比較迅速而準(zhǔn)確地提取出關(guān)鍵信息。整節(jié)課程基本上達(dá)到了教學(xué)目的。
不足之處：
1、 沒有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。幾個教學(xué)環(huán)節(jié)皆在老師主觀引導(dǎo)下進(jìn)行。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡處理不太好， 在學(xué)生質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)，學(xué)生問題較多，當(dāng)超過我規(guī)定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環(huán)節(jié)，采用了較生硬的方式，直接過渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。沒有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。
3、時間安排上應(yīng)更有條理，本節(jié)課前面在文本內(nèi)容的理解上花費(fèi)時間較多，以致于后面的討論題目沒有充分展開，前松后緊。
教學(xué)環(huán)節(jié)與前設(shè)計稍有改動，因為時間關(guān)系，我沒有帶領(lǐng)學(xué)生對比“前朝”與“后廷”的.詳略。
我會在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點，多和同頭老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的提高；同時，通過學(xué)習(xí)和總結(jié)，提高自己的教學(xué)水平。
故宮博物院教學(xué)反思10
課堂中也有一些不盡如人意的地方：課前就覺得這節(jié)課的任務(wù)有點多，恐怕要拖堂。（這是我一貫的通病，每次作公開課，或是出于追求完美，或是為了制造亮點，總是設(shè)置過多的問題，最終經(jīng)常拖堂。這一點也是我在以后的教學(xué)中要全力心改變的.。）可是，左思右想，斟酌了再三，哪一個問題也舍得不砍，總覺得砍去了這節(jié)課就不夠完美了。所以，一時僥幸地以為，如果課堂進(jìn)行得順利，時間應(yīng)該能夠。由于對學(xué)生的情況分析得不夠準(zhǔn)確，教學(xué)中，對于文章結(jié)構(gòu)的把握，學(xué)生一時沒有理清頭緒，這一環(huán)節(jié)就耽誤了時間。以致于下面的環(huán)節(jié)時間就緊張了，不知不覺語速也加快了。最終還是有一個問題不得不留作課后作業(yè)了。
本節(jié)課，雖有很多不盡人意的地方，但它至少是課改以來，我所做的一次步伐最大的嘗試，希望在兩位教研員的指導(dǎo)下，在全校老師的幫助下，以后，我會做得越來越好！
故宮博物院教學(xué)反思11
課文是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對故宮的熱愛和贊頌。文本并不難，但說明文一向不太受學(xué)生歡迎，沒有波瀾起伏的故事情節(jié)，不夠吸引學(xué)生。
回想這堂課教學(xué)設(shè)計還不夠精心。有些枝節(jié)，無關(guān)緊要，大可以刪去。課堂設(shè)置了讓學(xué)生代入導(dǎo)游身份來自學(xué)課文，雖然課堂看上去熱鬧，實際上學(xué)生沒有學(xué)到知識，沒有開動腦筋，不可�。灰褜W(xué)生放在自己的心里，想想他們可能有問題。再讓我上這一課，我想大刀闊斧，刪減枝節(jié)。初讀課文時，就應(yīng)讓學(xué)生理清課文說明順序，不要那些簡單的問題。然后讓學(xué)生找出故宮的整體特征，讓學(xué)生理解為什么以太和殿為重點，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的語句，太和殿的特征就可以反映整個故宮的特征。
課后我反思，除了教學(xué)設(shè)計不夠完美，對學(xué)生的了解與課堂駕馭能力有待提高。許多學(xué)生從未到過故宮，甚至對故宮了解十分有，這不可避免。回顧這堂課，對于學(xué)生的'回答，我盡量予以評價，并盡量從細(xì)處著手。日后我需要多站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生的想法，思考他們的重難點，分解問題，設(shè)置小問題，多培養(yǎng)自己的引導(dǎo)能力和調(diào)控課堂能力。既然教授這一節(jié)課，就要讓學(xué)生感受到中華文化的魅力，感受到勞動人民的智慧，由衷的產(chǎn)生民族自豪感，要讓說明文生動起來，讓每個學(xué)生以故宮為驕傲，都想到故宮去，他們雖小，不能很好理解，但這種文化共鳴需要盡早培養(yǎng)。
故宮博物院教學(xué)反思12
《故宮博物院》是一篇極具代表性的以空間順序的說明順序來寫的說明文。針對八年級的學(xué)生首次接觸說明文，于是我采用和視頻與文本相結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)。
在上課的第一個環(huán)節(jié)，我由最近熱播的后宮劇來引出本文的主角——故宮博物院，再播放本文朗讀視頻，讓學(xué)生單看視頻，領(lǐng)略故宮的宏偉壯觀。這一整體感知的環(huán)節(jié)的完成將近用了十分鐘，接下來學(xué)生們就與我一起完成課后第一題，這一環(huán)節(jié)也完成得非常好。接著就引出了本文的說明順序——空間順序，再挖除太和殿的詳細(xì)描寫的三段讓學(xué)生判斷這些又穿插了什么邏輯順序來寫。現(xiàn)在想來，本身學(xué)生對于邏輯順序就不大理解透徹，我應(yīng)該在黑板上羅列出框架再詳細(xì)地讓學(xué)生自己分析這一部分是用了什么邏輯順序的，這是本課的一個預(yù)設(shè)失誤。
在詳細(xì)講道太和殿的外觀和內(nèi)飾的時候，學(xué)生因為看到了我事先準(zhǔn)備好的圖片興奮不已，他們做到太和殿是尊貴的象征，卻說不出文中為什么詳寫太和殿，這時，我在黑板的框架旁邊注釋了“權(quán)利、身份、威嚴(yán)”，并用箭頭指向了太和殿，學(xué)生從這一角度能夠說出太和殿對于封建帝王的意義，但我國封建建筑的代表就想不到，這樣，我只能通過介紹“太和殿和其他宮殿的對比讓學(xué)生知道皇帝舉行大典的太和殿是當(dāng)時建筑藝術(shù)的最高造詣”等話語來告訴學(xué)生太和殿在封建建筑中的'代表性。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在后半部分有點被動了�；蛟S我可以在預(yù)設(shè)中加入故宮博物院在古代建筑中的地位來引導(dǎo)，會不會更好呢？
在最后，學(xué)生們興趣最大的是故宮博物院的地圖，因為它的大，因為它的氣勢宏偉，因為它的富麗堂皇。我在思考：這堂課我的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)全部達(dá)成，課堂的高潮在何處，學(xué)生學(xué)懂了什么呢？
綜上所思，我的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠通過本文的學(xué)生了解故宮博物院的歷史和文化價值，理解文章說明順序的穿插使用，并激發(fā)他們對我國歷史文物的感情。前面兩個目標(biāo)達(dá)成了，后面的情感目標(biāo)從學(xué)生最后的反應(yīng)來看還有欠缺。課堂高潮不高是我的課堂最大的弱點，不過這堂課已經(jīng)比之前的課有所進(jìn)步了，（我自認(rèn)為），還需更加提高自身的感染力來感染學(xué)生。學(xué)生懂了很多，他們不懂的還有更多。為人師者，當(dāng)不懈為后生努力~！
故宮博物院教學(xué)反思13
《故宮博物院》是部編版六年級上冊第三單元第12課。本課是略讀課，作為本單元最后一篇課文，主要要求學(xué)生借助自讀提示運(yùn)用閱讀策略。
因為是略讀課文，內(nèi)容也比較簡單，所以備課時，我設(shè)計了一個說明方法的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。覺得這應(yīng)該不會占用太多時間，主要任務(wù)還是要求學(xué)生按照自讀提示完成閱讀任務(wù)。但是在實際的課堂中，一課時的教學(xué)任務(wù)卻讓我上成了兩個課時。
我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的`：
一、觀看《故宮》視頻短片，導(dǎo)入新課。
二、介紹題材“科普說明文”。
三、整體把握四個材料的主要內(nèi)容。
四、完成第一個閱讀任務(wù)：繪制故宮游覽路線圖。
1、以小組為單位，參照材料一、材料三、材料四，繪制游覽路線圖。
2、小組分享交流，如何繪制游覽路線圖。
五、完成第二個閱讀任務(wù)：介紹景點。
1、理清材料一層次。
2、抓住一個或兩個景點進(jìn)行介紹。
六、梳理文中的說明方法。
在課堂上，前三個環(huán)節(jié)相對順暢，到第四個環(huán)節(jié)卻遇到了很大的問題——時間問題。在小組內(nèi)部，可以看到同學(xué)們都在邊看邊說邊繪制路線，但是完整路線圖卻遲遲出不來。我又耐下心來，想給同學(xué)們充足的時間去完成。我還特意提醒同學(xué)們，不能只看材料一，材料三和材料四也是比較重要的。特別是材料四，故宮布局非常清楚。眼看距離下課只有10分鐘了，同學(xué)們還沒有完成繪制。我一下子就著急了，開始越俎代庖在黑板上和同學(xué)們一起繪制。黑板上呈現(xiàn)完畢也已經(jīng)下課了。第二個閱讀任務(wù)還沒有涉及呢！
到了第二課時，開始讓學(xué)生再讀課文，完成第二個閱讀任務(wù)。學(xué)生倒是非常積極，但是都是按照課本讀。我提示同學(xué)們不能簡單照書上讀，可以抓住重點語段講解，講解要簡單明了�？墒菍W(xué)生還是不得要領(lǐng)。在學(xué)生讀的過程中，我穿插了一些說明方法的判斷。草草地，我們結(jié)束了第二課時。
總體來說，我對這一課的教學(xué)很不滿意。總結(jié)起來有以下幾點：
一、課件沒有整理好，沒有完全理清課件順序，導(dǎo)致教學(xué)思路不清晰。
二、課堂上沒有對學(xué)生進(jìn)行明確指導(dǎo)。如在完成第一個閱讀任務(wù)時，如果給學(xué)生出示“學(xué)習(xí)小貼士”，關(guān)注方位詞的變化，抓住關(guān)鍵句等，學(xué)生在繪制游覽路線圖時可能會事半功倍。如在完成第二個閱讀任務(wù)時，出示講解景點的注意事項，學(xué)生講解起來應(yīng)該會有所側(cè)重。如果在著手閱讀任務(wù)前出示學(xué)習(xí)提示，在分享交流后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，課堂才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高能力的地方。
三、板書沒有設(shè)計好。平時在上課過程中容易出現(xiàn)兩個極端。運(yùn)用課件時，板書較少，甚至板書只有課題。不用課件時，板書較多，比較無序，沒有美感。板書設(shè)計一直是我的薄弱項，一直不能把握好課前預(yù)設(shè)和課堂生成的平衡。
四、學(xué)生預(yù)習(xí)。因為沒有提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，所以學(xué)生對課文比較生疏，對課堂也造成了一定影響。
另外，第一環(huán)節(jié)《故宮》短片內(nèi)容對本節(jié)課幫助也不大，可以刪去�；蛘咴谡n后播放相關(guān)介紹視頻以激發(fā)民族自豪感。
在此我真切地體會到略讀課重在運(yùn)用，但是并不是一味放手讓學(xué)生去自主探索，教師還要為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在支架的輔助下自主學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納。
故宮博物院教學(xué)反思14
《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對故宮的熱愛和贊頌。文本并不難，但說明文一向不太受學(xué)生歡迎，沒有波瀾起伏的故事情節(jié)，不夠吸引學(xué)生。這恐怕就是一個難點，難以上出彩來，會使得這堂課在全校所有公開課里暗淡無光。經(jīng)過幾番斟酌和與師傅蘇老師的討論商量，我把課堂教學(xué)目標(biāo)定為：1、積累字詞，掌握它們的音、形、義；2、圍繞“太和殿”閱讀，掌握空間順序說明事物的寫法；3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、重點突出的寫作方法；4、了解中國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的獨特風(fēng)格和巨大成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。教學(xué)重難點定為：1、理清本文的說明順序。2、以太和殿為例，把握本文有詳有略、重點突出的寫作方法。
在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，讓學(xué)生先行閱讀文章，了解課文內(nèi)容，并查找故宮相關(guān)知識，寫寫“我心中的故宮”的小文章，抒發(fā)對故宮的熱愛之情。這樣做，好處是讓學(xué)生對故宮有了更多的了解，課堂上也顯得從容。然而，竟然有個小變故，學(xué)生沒聽清我的作業(yè)要求，竟把小文章全交至辦公室，而我到了課堂才知道。本想讓學(xué)生在課堂上展示自己，抒發(fā)情感，并為進(jìn)一步解讀文本做好鋪墊，不想竟泡湯，并給我拋下難題：怎么繼續(xù)課堂。我還是硬著頭皮讓學(xué)生發(fā)言，學(xué)生依據(jù)自己零星的記憶，草草說了一些對故宮的了解和感觸后，我也就只好強(qiáng)行進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)——初讀課文，整體感文意，并設(shè)置了一些問題讓學(xué)生回答。學(xué)生回答得積極而流利，我高興進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——理清本文的說明順序。文中有很明顯的體現(xiàn)作者游蹤的詞，我讓學(xué)生找到這些詞，然后完成故宮平面示意圖。學(xué)生完成比較輕松，但當(dāng)我展現(xiàn)課件，由于投影儀的問題，屏幕上的平面圖不清晰，不能不引為憾事。這個重難點解決好了，就要突破另一個重難點，把握本文有詳有略、重點突出的寫作方法，重點解析5-8段。我引導(dǎo)學(xué)生思考了如下問題：5-8段分別寫了太和殿哪些方面的內(nèi)容？分別抓住什么特點來寫？第6段采用了什么樣的說明順序？作者為什么要把太和殿作為介紹的重點？以便讓學(xué)生體會故宮的特征，并進(jìn)一步講用空間順序說明時要注意確定立足點和準(zhǔn)確的方位詞，方便學(xué)生有了清晰的認(rèn)識之后，順利進(jìn)行說話訓(xùn)練。幾個問題，都不太難，但學(xué)生的回答還是不夠準(zhǔn)確到位，想來是問題設(shè)置順序有些不妥，而我引導(dǎo)也不夠。接著讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，介紹太和殿，溫習(xí)知識，又訓(xùn)練用空間順序說話。此時學(xué)生都埋頭寫，不敢大膽回答�？煜抡n時，我匆匆讓一位同學(xué)展示自己的導(dǎo)游詞，下課鈴聲就響了，遺憾收場。
回想這堂課教學(xué)設(shè)計還不夠精心。有些枝節(jié)，無關(guān)緊要，大可以刪去。如通讀課文后，要學(xué)生回答問題，我設(shè)置的問題大多過于簡單，學(xué)生一看便知。張老師批評說這樣的問題大可以不要設(shè)置，要提一些有思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣的課堂才是有效；雖然課堂看上去熱鬧，實際上學(xué)生沒有學(xué)到知識，沒有開動腦筋，不可取；要把學(xué)生放在自己的心里，想想他們可能有問題。張老師批評極是，因為擔(dān)心學(xué)生冷場，給聽課老師留下不好的印象，所以故意設(shè)置一些較簡單的問題，讓學(xué)生容易回答，制造一種貌似熱鬧的氣氛，沒想到我這小伎倆，被張老師一眼看穿。再讓我上這一課，我想大刀闊斧，刪減枝節(jié)。初讀課文時，就應(yīng)讓學(xué)生理清課文說明順序，不要那些簡單的問題。然后讓學(xué)生找出故宮的.整體特征，讓學(xué)生理解為什么以太和殿為重點，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的語句，太和殿的特征就可以反映整個故宮的特征。最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游介紹太和殿，此前，我還是給學(xué)生講方位詞和立足點，并以第六段為例。之后我應(yīng)展示太和殿圖片，學(xué)生雖然學(xué)過課文，但顯然空間想象力沒那么厲害，還是應(yīng)當(dāng)有直觀形象，學(xué)生才好介紹。這樣應(yīng)該更為簡練緊湊，重難點突出。
課后我反思，除了教學(xué)設(shè)計不夠完美，我的專業(yè)素質(zhì)有待提高，課堂駕馭能力有待提高。課堂駕馭能力是我所欠缺的，別人的課堂往往能從冷場到熱場，而我的課堂往往相反。這應(yīng)當(dāng)與教師有關(guān)。回顧這堂課，對于學(xué)生的回答，我盡量予以評價，并盡量從細(xì)處著手。但學(xué)生一旦冷場，或者回答不出來，我往往缺乏熱情洋溢的鼓勵來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。這可能與我的比較冷的性情有關(guān)。在引導(dǎo)學(xué)生思考回答時，往往做得不夠，這可能與我平常較少思考學(xué)生的想法和較少不斷設(shè)置小問題細(xì)問題有關(guān)。因此課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠熱烈，回答問題不夠積極。日后我需要多站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生的想法，思考他們的重難點，分解問題，設(shè)置小問題，多培養(yǎng)自己的引導(dǎo)能力和調(diào)控課堂能力。
故宮博物院教學(xué)反思15
這篇文章最初是一篇廣播稿，本來就可看作是一篇解說詞，設(shè)置情境教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，也更易于接受知識。
課前讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，查找資料，搜集有關(guān)故宮的圖片和資料。資料由各位同學(xué)朗讀或用自己的話介紹。學(xué)生提供的資料包括故宮的修建經(jīng)過、規(guī)模、作用、地位和與故宮有關(guān)的重大史實，介紹這些資料，有助于學(xué)生熟悉說明對象。這一過程，為學(xué)生理解課文作好了準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的`能力。
“聽”讀”是學(xué)生接觸文章的第一步，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式。學(xué)生聽配樂朗讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生對故宮有了初步的感性認(rèn)識。在這一環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生深入到文章中去，理解課文內(nèi)容。
在研讀的過程中，我注重培養(yǎng)他們“自主、合作、探究”的能力。我設(shè)計了模擬導(dǎo)游的形式，這一環(huán)節(jié)不僅檢查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，能更詳細(xì)地了解故宮的建筑和布局。并能鍛煉學(xué)生按一定順序介紹建筑物的能力，學(xué)生表現(xiàn)得也十分積極，在不知不覺中激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。學(xué)習(xí)過程中，我充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)傳遞信息容量大、形象性強(qiáng)的作用。如：在研讀課文重點說明的部分--太和殿時，利用多媒體展示了“太和殿外景圖片”太和殿內(nèi)景圖片”。然后，學(xué)生看著圖片對太和殿的外景進(jìn)行描繪，對太和殿的內(nèi)景進(jìn)行介紹。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)好的情境中主動去體驗和探究，完成化抽象為形象，化無形為可感，化教師講解為學(xué)生體驗、感悟的教學(xué)過程�！案形蝮w驗”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游或解說員，較好地實現(xiàn)了學(xué)生知識的遷移和能力的訓(xùn)練。
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