狼教學(xué)反思
身為一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編整理的狼教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
狼教學(xué)反思1
這段時(shí)間,我積極準(zhǔn)備,深入鉆研教材,精心制作課件,上了這節(jié)錄像課《狼》,準(zhǔn)備參加甘肅省20xx年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)和甘肅省20xx年“希沃杯”中小學(xué)交互式電子平板課例大賽。
一節(jié)課上下來(lái),學(xué)生興趣高漲,發(fā)言積極踴躍,課堂氣氛熱烈活躍,學(xué)生參與課堂活動(dòng)面廣而效高,不同程度的學(xué)生均學(xué)有所獲,高效地完成了教學(xué)內(nèi)容,達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
這節(jié)課之所以上得圓滿成功,我覺(jué)得主要在以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變了思想,做足了功課。
一、充分尊重學(xué)生的主體地位,變老師的教為學(xué)生的學(xué),讓課堂“活”起來(lái)、讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái);
這節(jié)課共設(shè)計(jì)八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我的設(shè)計(jì)初衷就是如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、如何融入到教學(xué)中,參與到課堂教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)中來(lái),而不是老師的一言堂。帶著這樣的理念,我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了豐富的學(xué)生參與的環(huán)節(jié)和活動(dòng)。比如讓學(xué)生講故事,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你查閱到的資料,讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)在課件上圈點(diǎn)勾畫(huà)并發(fā)表看法,讓學(xué)生在課件上拖動(dòng)對(duì)話框做配對(duì)練習(xí)題,讓學(xué)生四人小組合作交流等。整節(jié)課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),人人都想說(shuō)話,人人都想?yún)⑴c,當(dāng)然前提是老師提出的問(wèn)題具體富有啟發(fā)性,制作的課件有利于人機(jī)互動(dòng),同時(shí)這個(gè)班的學(xué)生必須經(jīng)常這樣訓(xùn)練,他們才會(huì)大大方方地走上講臺(tái),侃侃而談。我平時(shí)上課時(shí)就比較注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,正好在這節(jié)課中得到了充分的展示。
二、精心制作教學(xué)課件,讓課件有效輔助教學(xué),讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。
我根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì),精心制作了最新的希沃EN5教學(xué)課件,有圖片,有動(dòng)畫(huà)、有思維導(dǎo)圖、有配對(duì)練習(xí)等,尤其是其中課文原文的一張課件,利用率極高,讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái),在課件上,運(yùn)用筆和橡皮的工具,反復(fù)勾畫(huà),反復(fù)擦除,完成了本文的教學(xué)重點(diǎn),即人物形象的分析、小說(shuō)語(yǔ)言的品味等教學(xué)內(nèi)容,并且在上課之時(shí),較好地運(yùn)用希沃白板的`其他小工具,如放大鏡、板中板、計(jì)時(shí)器等,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),樂(lè)于參與,在輕松愉悅的課堂氣氛中完成教學(xué)內(nèi)容。
三、問(wèn)題設(shè)置具體巧妙,便于學(xué)生展開(kāi)討論,有話可說(shuō)。
我在“重點(diǎn)詞語(yǔ)我積累”、“精彩故事我會(huì)講”、“經(jīng)典人物我分析”、“深刻道理我理解”、“洗練語(yǔ)言我品味”等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,設(shè)置了“你覺(jué)得故事中的狼都有哪些鮮明的特點(diǎn)?可以找出文中的原句加以分析嗎?面對(duì)如此狡猾的狼,作者給它們安排了一個(gè)怎樣的對(duì)手?如果把故事中的狼換成狐貍,把屠戶換成農(nóng)夫,你覺(jué)得好不好?這個(gè)故事讓我們明白了什么道理?有人說(shuō)蒲松齡的《聊齋志異》有‘千金不易一字’之功。你體會(huì)到了嗎?把“以刀劈狼首”變?yōu)椤耙缘犊忱鞘住薄耙缘抖缋鞘住焙貌缓,為什么?你覺(jué)得文中還有哪些詞語(yǔ)用得特別好,找出來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受等問(wèn)題,具體明了,富有啟發(fā)性,學(xué)生好理解,易于在合作交流中明確答案。當(dāng)學(xué)生各抒己見(jiàn),有話可說(shuō)時(shí),這節(jié)課也就事半功倍,活躍起來(lái)了。
四、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),取舍教學(xué)資源,不能讓花花綠綠的課件沖淡學(xué)科的知識(shí)性、課堂的語(yǔ)文味。打開(kāi)《狼》這一課的教學(xué)資源,你會(huì)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容是鋪天蓋地的。有大量的圖片、Flash動(dòng)畫(huà)、朗誦音頻、PPT課件等,如果不加選擇,盲目濫用,極易將語(yǔ)文課變成看電視,變成音樂(lè)課,美術(shù)課。我在這節(jié)課中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),只精心制作了包括課題在內(nèi)的15張EN5課件,其中一張課文原文的課件,要反復(fù)利用,承擔(dān)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破任務(wù)。
五、互動(dòng)課堂老師輕松,學(xué)生喜歡。在這節(jié)課中,學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)眾回答問(wèn)題,得到老師的贊許和同學(xué)們的掌聲,內(nèi)心會(huì)有一種小小的滿足感和成就感,下次上課,他們就會(huì)提前預(yù)習(xí),認(rèn)真準(zhǔn)備,期待在課上展示自學(xué)成果,長(zhǎng)此以往,良性循環(huán),學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升,自信心得到培養(yǎng),當(dāng)眾表達(dá)的能力得到提高。學(xué)生成了自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人,老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、主持人、引領(lǐng)者,老師和學(xué)生各自找準(zhǔn)自己在教育教學(xué)活動(dòng)的定位,讓語(yǔ)文教學(xué)變得輕松而高效。
這節(jié)課中的不足,一是讀得不夠。學(xué)習(xí)文言文,應(yīng)在讀中悟,讀中品。俗話說(shuō)的好:“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”,我自認(rèn)為這篇課文十分淺顯易懂,而學(xué)生的預(yù)習(xí)也做得扎實(shí),于是僅在上課一開(kāi)始和快下課時(shí)讓學(xué)生齊讀了課文,形式也比較單一,其他時(shí)候就陶醉在故事情節(jié)、人物形象、寄寓的道理、小說(shuō)的語(yǔ)言的理解和賞析中而忘乎所以。二是學(xué)生講故事時(shí),在短時(shí)間內(nèi),無(wú)法打開(kāi)想象的翅膀,給課文添枝加葉,繪聲繪色的編制故事情節(jié),而只能夠翻譯課文。將“精彩故事我會(huì)講”變成了“這篇課文我會(huì)譯”,這是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)預(yù)設(shè)不夠,在以后的課中,我會(huì)加以改進(jìn)。
狼教學(xué)反思2
七年級(jí)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有了一定的積累,本課是可讀性較強(qiáng)的故事,學(xué)生易于理解并掌握;谏鲜鲈颍诮虒W(xué)中,我認(rèn)為應(yīng)盡可能放手培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。于是設(shè)計(jì)了以下目標(biāo):1知識(shí)與技能目標(biāo):能準(zhǔn)確、流暢、有節(jié)奏的朗讀全文。在朗讀的基礎(chǔ)上積累詞匯,理解文章大意。培養(yǎng)閱讀文言文的能力。2過(guò)程與方法目標(biāo):運(yùn)用誦讀法,以及自主學(xué)習(xí)法,合作探究法來(lái)掌握和理解課文。3情感態(tài)度,價(jià)值觀目標(biāo):認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇殘和狡詐的'本性,懂得對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng),善于斗爭(zhēng),才能取得勝利。
在教學(xué)方法方面,學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法是我校各科通用的教法和學(xué)法。對(duì)于本課,在教學(xué)過(guò)程中,我力求利用這些方式體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師授之以漁的教學(xué)理念。
狼教學(xué)反思3
我很高興能參加學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)比賽,這對(duì)我來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),改變自己課堂教學(xué)形式的一次成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的理念,根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù),我選擇了文言文,因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有了一定的積累,本課是可讀性較強(qiáng)的故事,學(xué)生易于理解并掌握。“授之以漁”,以不變應(yīng)萬(wàn)變。語(yǔ)文教學(xué)本也應(yīng)是教與學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。文言文學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外;谏鲜鲈,我認(rèn)為學(xué)生在課前自我學(xué)習(xí)的空間更大,教師也可以在課堂上不用反復(fù)教條的講解文言詞語(yǔ),而是讓學(xué)生課前通過(guò)微視頻掌握朗讀和翻譯的方法。因此,我選擇《狼》這篇文章。
我在課前制作了微視頻(包括朗讀、節(jié)奏劃分方法指導(dǎo)和重點(diǎn)字詞理解)和課前練習(xí)(淘題吧),在不懂得地方作圈點(diǎn)、勾畫(huà),然后在課堂上舉手示意。當(dāng)天晚上我將學(xué)生課前練習(xí)的情況及時(shí)分析,請(qǐng)?jiān)谡n堂上講解主要的問(wèn)題,引起學(xué)生的注意。課堂上,我設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)環(huán)節(jié):檢查預(yù)習(xí)(朗讀:正音、節(jié)奏、熟悉課文)——質(zhì)疑解答——翻譯大比拼(小組合作)——梳理課文——品析形象——課堂練習(xí)(淘題吧)。這堂課的容量很大,既要解決文言文句子的翻譯,還要體會(huì)狼與屠戶的形象,把握文章主旨。這無(wú)疑是一種挑戰(zhàn),但我相信翻轉(zhuǎn)課堂可以成功,只要學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。事實(shí)上,雖然在課堂反饋的時(shí)候,在節(jié)奏和部分解釋上還有些問(wèn)題,但是課堂上不就是解決學(xué)生問(wèn)題的嗎?通過(guò)質(zhì)疑解答,學(xué)生能夠很順暢地理解課文大意,并且能很好地分析屠夫和狼的形象。在品析的細(xì)節(jié)上,我用朗讀的方法來(lái)幫助學(xué)生理解。讓我印象最深的一處是:當(dāng)我講到“我們?cè)撘栽鯓拥恼Z(yǔ)速讀第二節(jié)”時(shí),有學(xué)生說(shuō)慢,有學(xué)生說(shuō)該快。我靈機(jī)一動(dòng),不如我來(lái)用不同的語(yǔ)速來(lái)讀,讓學(xué)生對(duì)比體會(huì)。我穩(wěn)了穩(wěn)(課前沒(méi)想到會(huì)這樣,沒(méi)準(zhǔn)備自己讀),靜心體會(huì),投入朗讀。沒(méi)想到想過(guò)不錯(cuò),學(xué)生立即感受到語(yǔ)速較快得好,因?yàn)槟茏x出當(dāng)時(shí)的情況很緊急,狼的貪婪、緊追不舍,屠夫的害怕。接下來(lái),我請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀、齊讀,學(xué)生都能講出個(gè)所以然來(lái),真正進(jìn)入文本揣摩當(dāng)時(shí)的.情境。除此之外,我還讓學(xué)生揣摩屠夫的心理變化,從一開(kāi)始的害怕僥幸的心理到冷靜,分析敵我形式,搶占有利地形,拿起武器反抗,到最后的果斷殺狼,盡顯屠夫的勇敢、機(jī)智、果斷、謹(jǐn)慎。最后,我利用淘題吧進(jìn)行當(dāng)堂反饋,可惜時(shí)間太緊,學(xué)生并沒(méi)有完全做完,但是也反映出學(xué)生對(duì)部分問(wèn)題掌握不好,我也及時(shí)進(jìn)行校正。
在信息化方面,我運(yùn)用了白板、淘題吧。白板的課堂生成功能讓學(xué)生的自主性更好地發(fā)揮,而不是教師的課前預(yù)設(shè)占主導(dǎo)。而淘題吧的運(yùn)用,讓教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)反饋、校正,大大地提高了課堂的效率,為翻轉(zhuǎn)課堂的順利提供保障。
這堂課給我最大的收益就是“教學(xué)相長(zhǎng)”,一學(xué)生說(shuō)到狼是謹(jǐn)慎的,我已開(kāi)始本能的否定了,因?yàn)檫@是我備課的時(shí)候沒(méi)有的,但是隨即學(xué)生闡述了自己的想法,狼沒(méi)有直接攻擊,而是一起跟著屠夫很遠(yuǎn),這足以說(shuō)明狼的小心、謹(jǐn)慎,想尋找一個(gè)更好的契機(jī),也足以說(shuō)明狼的“黠”。我很慶幸自己沒(méi)有打斷學(xué)生的話,否則我也不會(huì)受益匪淺。
另外,我還有一些感受,因?yàn)樽约旱谋磉_(dá)能力有限,所以將某位教師的話引了來(lái),以此表達(dá)我的想法:“建立有效課堂的關(guān)鍵在于給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)空,讓他們享受思想的樂(lè)趣;要學(xué)會(huì)給學(xué)生一個(gè)空間,讓他們自己往前走;給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間,讓他們自己去安排;給學(xué)生一些條件,讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,讓他們自己去探索;給學(xué)生一些困難,讓他們自己去解決;給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇,讓他們自己去抓。唤o學(xué)生一些沖突,讓他們自己去討論;給學(xué)生一個(gè)對(duì)手,讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng);給學(xué)生一點(diǎn)權(quán)利,讓他們自己去選擇。”
當(dāng)然,這節(jié)課還是存在很多的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)不夠“活”,沒(méi)有深入品味,就像課堂上分析狼和屠戶的形象,看似達(dá)到目的,實(shí)則還尚浮于文本之上,我應(yīng)該再追問(wèn)一句“從哪里看出來(lái),請(qǐng)加以分析”,去咀嚼“綴行”、“又”、“暴”、“轉(zhuǎn)視”等詞的味道,使學(xué)生知其然,又知其所以然,激發(fā)學(xué)生的探索的熱情,增強(qiáng)語(yǔ)言分析能力。
于漪老師說(shuō)“課堂永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)”,尤其是對(duì)作為新老師的我來(lái)說(shuō),更是需要不斷反思,不斷改進(jìn),不斷努力。我要在這次教學(xué)中且行且思,為課堂的高效和藝術(shù)而努力。
狼教學(xué)反思4
這一篇簡(jiǎn)短又簡(jiǎn)單的文言文,我用了三個(gè)課時(shí)才把它上完,但是就學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和對(duì)課堂的參與度而言,卻是出奇的好。深思原因,可能是因?yàn)槲医梃b了余映潮老師的一些技巧,具體流程如下:
第一課時(shí)。1.文學(xué)常識(shí)介紹。2.學(xué)生自學(xué)本文,借助工具書(shū)和課下注釋把不明白的字詞自行解決;3.學(xué)生提問(wèn)和教師檢測(cè)。學(xué)生就解決不了的`問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn),會(huì)的學(xué)生來(lái)回答。如果都理解了,教師勾劃重點(diǎn)字詞,學(xué)生回答。
第二課時(shí)。1.學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)評(píng)(余)。教師以第一段為例進(jìn)行點(diǎn)評(píng),學(xué)生逐段寫(xiě)點(diǎn)評(píng),教師巡視并有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落的分析。2.學(xué)生發(fā)言,其他學(xué)生傾聽(tīng)并且記錄自己沒(méi)有考慮到的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言時(shí),教師適時(shí)的鼓勵(lì)并夸獎(jiǎng)學(xué)生,學(xué)生對(duì)自己很有信心,很多往日不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也紛紛舉起手。此環(huán)節(jié)讓老師看到學(xué)生對(duì)課文的分析具備了基本的能力,能夠從多個(gè)角度來(lái)分析,但是不夠準(zhǔn)確和深刻,只要教師稍加點(diǎn)撥學(xué)生便拾階而上,嘗到了學(xué)習(xí)文言文的甜頭,也初步知道了從哪些角度去分析課文。所以整堂課下來(lái)都是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)思考。
第三課時(shí)。1.將“啊”字加入到課文中(余)。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),他們有各種答案,只要講出道理就可以,不過(guò)教師可以談?wù)勛约旱南敕,有些學(xué)生聽(tīng)完會(huì)覺(jué)得很有道理。2.找出本文的關(guān)鍵字。學(xué)生一眼便看出是“黠”,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)狼的黠是怎樣一步一步體現(xiàn)的,相對(duì)應(yīng)的就是屠戶的智。3.教師對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)。
學(xué)生能夠積極主動(dòng)的自學(xué)課文,并且課堂氛圍很好,充滿著正能量,所以這一課上的很順心,很開(kāi)心。究其原因,是因?yàn)?.抓住文體特征——文言小說(shuō)。對(duì)于此類作品,首先需要學(xué)生掌握文言知識(shí),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)的三要素角度來(lái)分析課文。2.要想達(dá)到良好的教學(xué)效果,還需要教師運(yùn)用一些小技巧來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生覺(jué)得有意思,而且認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步,對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)會(huì)更有信心。3.了解學(xué)情。在第一課時(shí),學(xué)生提問(wèn)不解詞語(yǔ)時(shí),有位學(xué)生問(wèn):“傾刻”和“久之”都是一會(huì)兒的意思,能不能調(diào)換位置?這個(gè)問(wèn)題是我沒(méi)有想到的,但是很有意思。于是引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、人物和節(jié)奏舒緩等角度來(lái)分析,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,所以學(xué)生“隨意”提出的問(wèn)題很有價(jià)值。所以了解學(xué)情,傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言很是關(guān)鍵。
狼教學(xué)反思5
為切實(shí)搞好“新視野下初中語(yǔ)文文本解讀與閱讀教學(xué)有效性”課題研究。我作為主研人員,本學(xué)期,我執(zhí)教的課文是七年級(jí)下冊(cè)的一篇《狼》。在經(jīng)過(guò)“上課-評(píng)課-修改-再上課-再評(píng)課”之后,做一下較為深刻的反思。
首先,在確定課堂設(shè)計(jì)之前,我對(duì)文本進(jìn)行了深入的解讀,主要做了以下工作:
1、教材分析;
2、學(xué)情分析;
3、目標(biāo)定位;
4、教法與學(xué)法設(shè)想。
《狼》選自人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元。在研究第六單元課文的共同點(diǎn)時(shí),我注意到,在本單元提示當(dāng)中這樣寫(xiě)道:“動(dòng)物是人類的生存伙伴,有了它,世界才如此豐富多彩、生趣盎然。在今天這個(gè)日益擁擠的地球村里,動(dòng)物和人應(yīng)該享有同樣的生存空間!薄伴喿x這些文章,不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感,還可以引發(fā)對(duì)人和動(dòng)物關(guān)系的深入思考!币虼耍艺J(rèn)為本單元是以“動(dòng)物”為主角,賦予它們以特定的寓意,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行巧妙的諷喻和折射,學(xué)生從中可以得到深刻的啟示和教育!独恰肥且黄难晕,選自《聊齋志異》中《狼三則》中的第二則,寫(xiě)的是兩只狼與一個(gè)屠戶之間的一場(chǎng)較量。狡詐的狼想吃掉屠戶,卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。故事說(shuō)明只要我們敢于斗爭(zhēng),并善于斗爭(zhēng),無(wú)論多么狡詐的狼也不是人的對(duì)手,終歸會(huì)為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝的道理。同時(shí),也應(yīng)該教育學(xué)生進(jìn)行換位思考,從而明確保護(hù)動(dòng)物的意義。
七年級(jí)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有了一定的積累,本課是可讀性較強(qiáng)的故事,學(xué)生易于理解并掌握;谏鲜鲈,在教學(xué)中,我認(rèn)為應(yīng)盡可能放手培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。于是設(shè)計(jì)了以下目標(biāo):
1、知識(shí)與技能目標(biāo):正確、流暢地朗讀。在朗讀的基礎(chǔ)上積累詞匯,理解文章大意。培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):積累文言詞語(yǔ),理解重點(diǎn)詞語(yǔ)含義。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):理清故事情節(jié),體會(huì)狼與屠戶的形象,把握文章主旨;學(xué)會(huì)多角度客觀地分析問(wèn)題。對(duì)于本課,在教學(xué)過(guò)程中,我力求體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師授之以漁的教學(xué)理念。
教學(xué)于法,朗讀為本。文言文的教學(xué),誦讀尤為重要,因此我設(shè)計(jì)了朗讀指導(dǎo),品評(píng)探究的主體環(huán)節(jié)。學(xué)起于思,思起于疑。對(duì)字詞的疏通,我采用了自主學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生利用注釋,借助工具書(shū),自主學(xué)習(xí),自學(xué)中遇到的疑難,在自學(xué)展示環(huán)節(jié)通過(guò)生生互動(dòng),師生互動(dòng)交流加以解決,教師在點(diǎn)撥時(shí)繼續(xù)授以學(xué)法指導(dǎo),如指點(diǎn)解詞的方法等。
在深入理解文章內(nèi)容和主旨方面,我采用合作探究法,來(lái)突破重難點(diǎn)。我在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,小組討論。這六個(gè)問(wèn)題的設(shè)置層層相扣,一脈相承,在學(xué)生積極主動(dòng)的思考和討論中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,從而受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,進(jìn)而解決教學(xué)重難點(diǎn)。
在教材分析和目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上,我將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分三個(gè)環(huán)節(jié):
(一)自主學(xué)習(xí):誦讀課文,梳理字詞
誦讀,是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑!皶(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。熟讀成誦,能加深理解,培養(yǎng)語(yǔ)感,積累語(yǔ)言材料。初一的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,處于打基礎(chǔ)的階段,更要重視。本文篇幅短小,全文僅二百余字,情節(jié)生動(dòng),脈絡(luò)清晰,易于熟讀成誦。
在誦讀預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)題。如:作家作品簡(jiǎn)介,解決文中生字的讀音,有些詞的特殊用法,重點(diǎn)句子的翻譯,初步翻譯課文。學(xué)生自主完成,然后小組展示交流。學(xué)生們表現(xiàn)非常好,他們能按要求迅速完成自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)題,并在不懂得地方作圈點(diǎn)、勾畫(huà),然后在課堂上舉手示意。在小組展示的時(shí)候,有一個(gè)句子的翻譯引起了爭(zhēng)議。“后狼止而前狼又至。”有一個(gè)同學(xué)是這樣翻譯的:后面的一只狼停下來(lái)了,前面一只狼又追上來(lái)。這個(gè)同學(xué)回答完之后,立刻有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)質(zhì)疑,反駁。他說(shuō):我不贊成他的觀點(diǎn)。應(yīng)該翻譯為,后得到骨頭的那只狼停下來(lái)了,先得到骨頭的那只狼卻又追上來(lái)了。這一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題引起了同學(xué)們的思索,于是我將這個(gè)問(wèn)題加以點(diǎn)撥,講解。同學(xué)們就將這個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯掌握的更清楚了。
(二)合作探究:研讀賞析,妙點(diǎn)揣摩
我在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題,即:本文從表達(dá)方式上看,采用了怎樣的寫(xiě)法?講述了一個(gè)怎樣的情節(jié)故事?文中怎樣寫(xiě)狼的狡猾的?屠戶的機(jī)智表現(xiàn)在哪里?作者對(duì)這件事有什么議論?面對(duì)課文,(從作者的角度來(lái)看)作者想告訴我們什么?組織同學(xué)們課堂討論。同學(xué)們展開(kāi)了積極的討論,學(xué)生合作探究。這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,以達(dá)到進(jìn)一步把握主題的目的。學(xué)生討論的時(shí)候,我一邊巡視一邊指導(dǎo)。在我的指導(dǎo)下,學(xué)生討論的氣氛更濃了。
學(xué)生討論結(jié)束,然后是小組展示交流。同學(xué)們能積極舉手發(fā)言。并且有同學(xué)質(zhì)疑,補(bǔ)充回答問(wèn)題。在學(xué)生積極主動(dòng)的思考和討論中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。學(xué)生在翻譯重點(diǎn)句子時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生讀好這些句子的節(jié)奏、語(yǔ)氣。如:其一犬坐于前。有同學(xué)讀成:其∕一犬∕坐于前。我給他點(diǎn)撥,并加以糾正,應(yīng)該讀成:其一∕犬坐∕于前。這樣,學(xué)生弄懂了意思,讀準(zhǔn)了節(jié)奏,也弄清楚了為什么這樣讀。還有一個(gè)問(wèn)題,屠戶的機(jī)智表現(xiàn)在哪些地方?學(xué)生回答后,我進(jìn)行了歸納總結(jié):屠戶的機(jī)智,主要是通過(guò)他的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的。表現(xiàn)在他善于利用有利地形,善于抓住作戰(zhàn)時(shí)機(jī),然后采取了勇敢果斷的行動(dòng)。
(三)達(dá)標(biāo)拓展:積累成語(yǔ),感悟道理
在重點(diǎn)字詞解釋時(shí),我要求學(xué)生作適當(dāng)聯(lián)想,列舉出在現(xiàn)代漢語(yǔ)中含有同樣意思的字的成語(yǔ)。如,“兩狼之并驅(qū)如故”中“故”字的含義是“舊,原來(lái)”。同學(xué)們就聯(lián)想到了“溫故知新”、“一見(jiàn)如故”。在理解到“顧野有麥場(chǎng)”中“顧”字的含義是“回頭看”的意思時(shí),引導(dǎo)學(xué)生們想到了“左顧右盼”、“瞻前顧后”。還有后面的“杯水車(chē)薪”、“犬馬之勞”等等;在探究完描寫(xiě)狼的狡猾的句子后,我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)與狼有關(guān)的成語(yǔ),孩子們的積極性可高了,爭(zhēng)先恐后的.說(shuō)了很多。同時(shí)叫他們做適當(dāng)?shù)挠涗。這樣,在不知不覺(jué)中就積累了成語(yǔ)。在探究完文章的主旨后,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生做換位思考,然后多媒體展示《狼的十大處事哲學(xué)》,演唱《北方的狼》,點(diǎn)撥到對(duì)狼的保護(hù),動(dòng)物的保護(hù),人與自然的和諧相處。從而,回到編者的單元意圖上來(lái),再次緊扣了文本進(jìn)行解讀。
總之,《狼》一文情節(jié)曲折動(dòng)人,對(duì)這類敘事性特別強(qiáng)的文言課文,我沒(méi)有過(guò)多設(shè)計(jì)呆板的字、詞、句翻譯的教學(xué),而是充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢(shì),賦以課堂情節(jié)性,生動(dòng)性,趣味性。在具體執(zhí)教過(guò)程中,我特別注重采取激勵(lì)措施,營(yíng)造民主、寬松、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別重視引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,和老師一起和文本實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)交流,目的是讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意的去認(rèn)識(shí)文本,自然而然的進(jìn)入故事發(fā)展的情景當(dāng)中,在閱讀鑒賞中自行發(fā)現(xiàn),自主建構(gòu)文本的意義。整節(jié)課感覺(jué)氣氛活躍,大家的積極性都很高漲,表現(xiàn)非常積極踴躍。上完課后還有一個(gè)問(wèn)題我已經(jīng)意識(shí)到了:自主學(xué)習(xí)和合作探究環(huán)節(jié)用時(shí)稍長(zhǎng),以至于后面的達(dá)標(biāo)拓展時(shí)間倉(cāng)促,以至于削減了這一課的厚度。
后來(lái),我將一課時(shí)調(diào)整為兩課時(shí),在內(nèi)容上也稍作修改,增加了改寫(xiě)課文的訓(xùn)練。第一課時(shí)重在疏通文意,積累成語(yǔ);第二課時(shí)重在人物分析,領(lǐng)會(huì)主旨,拓展延伸。由于有了更充分的時(shí)間,因此,在另一個(gè)班上課時(shí),課堂教學(xué)的有效性大大提高了。老師對(duì)課文語(yǔ)言的評(píng)析也更深入透徹了些;學(xué)生們有了圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注、片段寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)間,學(xué)習(xí)效果也有了明顯提高,少數(shù)同學(xué)還能當(dāng)堂背誦。
狼教學(xué)反思6
試教過(guò)好幾次,每次試教后都改了教案,以盡量讓其簡(jiǎn)練通暢,能在35分鐘之內(nèi)呈現(xiàn)并收到較好效果。所幸,比較通暢地上完了,沒(méi)有拖堂。
準(zhǔn)備教案的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了兩套教案。一套就是這次上課所使用的,以分析狼作為重點(diǎn),另一套則是重點(diǎn)分析東郭先生來(lái)理清故事及其所呈現(xiàn)的道理。因?yàn)橛X(jué)得后一套我比較難駕馭,似乎處理起來(lái)要更復(fù)雜些,我自己都覺(jué)得很繁瑣,而前一套設(shè)計(jì)我自己的思路更清晰,處理起來(lái)也更簡(jiǎn)單些,我從試教起,就選了后一套設(shè)計(jì)。
上下來(lái)覺(jué)得課堂上還是比較成功的。孩子積極性蠻高,學(xué)生在課堂上積累了一些含有“狼”字的成語(yǔ),通過(guò)學(xué)習(xí)課文,對(duì)狼的兇殘、狡猾、卑鄙、忘恩負(fù)義、恩將仇報(bào)都有了深刻的印象,同時(shí)也積累了這些可以涌來(lái)形容狼的詞語(yǔ)。在練習(xí)說(shuō)話中,學(xué)生的想象力得到了發(fā)揮,語(yǔ)言表達(dá)得到了訓(xùn)練。在對(duì)狼的語(yǔ)言分析中,學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)有了一些體悟,并注意到語(yǔ)言描寫(xiě)的提示語(yǔ),這對(duì)孩子的作文應(yīng)該是有好處的。通過(guò)學(xué)習(xí),孩子還明白并記住了一個(gè)道理:“絕不能可憐像狼一樣的惡人,對(duì)他們講仁慈!
當(dāng)然,也有一些不足的地方。比如,在提醒他們注意提示語(yǔ)的變化的時(shí)候,教師應(yīng)該把狼在說(shuō)這句話的外部環(huán)境串起來(lái)說(shuō)說(shuō),比如,獵人快追上這只狼了,狼慌慌張張地說(shuō)——然后讓孩子把狼說(shuō)的話讀出來(lái),獵人越來(lái)越近了,狼很著急,說(shuō)—— 獵人走了,聽(tīng)不到馬蹄聲了,狼在口袋里說(shuō)——東郭先生把狼放了出來(lái),狼伸伸腰,舔舔嘴,說(shuō)——……此外,這節(jié)課可以說(shuō)成功地把孩子帶進(jìn)了故事,但是,卻還沒(méi)有出得來(lái)。孩子還過(guò)多地沉在故事中,沒(méi)有跳出故事來(lái)看清作者的寫(xiě)作思路,欣賞作者刻畫(huà)人物形象的精妙手法。學(xué)文和寫(xiě)作指導(dǎo)沒(méi)有很好地結(jié)合起來(lái)。
我還注意到這節(jié)課的練習(xí)都是口頭練習(xí),沒(méi)有筆頭練習(xí),沒(méi)有很好地手腦結(jié)合,訓(xùn)練時(shí)也主要以想象說(shuō)話為主,缺少對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。而這一切,就差那么一點(diǎn)點(diǎn),只要老師有這個(gè)清楚的意識(shí),稍微提一提就可以了,而我沒(méi)有清楚地意識(shí)和這樣的打算,所以就差那么一點(diǎn)點(diǎn)。
上完了這節(jié)課后,我還是沒(méi)有完全放棄另一套設(shè)計(jì)。因?yàn)檫@個(gè)故事,如果從東郭先生的角度去分析的話,其實(shí)也蠻有意思的,再加上它本身很經(jīng)典,小孩子也喜歡這個(gè)故事,所以課后,在一次晚管的時(shí)候,我提醒我的同學(xué)說(shuō),我們上課的時(shí)候主要是從狼的形象這方面來(lái)分析課文的,其實(shí)如果我們從東郭先生來(lái)分析課文的'話,我們對(duì)這個(gè)故事還會(huì)有很多新的認(rèn)識(shí)。于是我們開(kāi)始來(lái)從東郭先生分析課文。首先,看東郭先生出場(chǎng)的簡(jiǎn)筆畫(huà):毛驢,一大袋子書(shū),走在路上——讀書(shū)人,而且是飽學(xué)之士。然后抓東郭先生的糊涂,學(xué)生一共找出了5 處見(jiàn)出東郭先生糊涂的地方,他們很興奮,很投入,這結(jié)果大大超出我的期望。我突然靈光了,知道了如果從東郭先生入手來(lái)分析課文應(yīng)該怎么去上了。而且我隱約感覺(jué)到如果這樣去上的話,也許課堂會(huì)放得更開(kāi),學(xué)生的主體性能得到更好的體現(xiàn),更能符合自讀課文的教學(xué)要求。我希望再上的時(shí)候能?chē)L試第二套教案。
狼教學(xué)反思7
通過(guò)這一次教學(xué),我更深切地認(rèn)識(shí)到,學(xué)生自身具有認(rèn)知、思考的能力,有自己獨(dú)特的思維方式,教師應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的'過(guò)程,學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的能力,教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。
對(duì)于這篇課文主要是讓學(xué)生借助注釋及工具書(shū)自行領(lǐng)悟,教師可作必要的提示或簡(jiǎn)要的講解。本文敘事簡(jiǎn)潔而又情節(jié)曲折緊張,引人入勝。教師可因勢(shì)利導(dǎo),將學(xué)生引入故事的情節(jié),調(diào)動(dòng)其積極性主動(dòng)性,使其對(duì)生動(dòng)的情節(jié)有深切的感受。引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言,認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇狠和狡詐的本性,以及屠戶心理、行動(dòng)的變化過(guò)程,正確認(rèn)識(shí)人與狼斗智斗勇的矛盾。最后,理解本文主旨。
在課堂上,我只是通過(guò)梳理脈絡(luò)和語(yǔ)言賞析詮釋本文。對(duì)學(xué)生是否真正了解大義缺少檢測(cè),如果加入這一環(huán)節(jié),會(huì)更好地體現(xiàn)這節(jié)課的特點(diǎn)。
狼教學(xué)反思8
《兔子和狼》這首歌曲是由一首流行歌曲《對(duì)面的女孩看過(guò)來(lái)》改編而來(lái)的,在學(xué)習(xí)之前我們熟悉了這首歌曲的旋律,孩子們還是很喜歡這首輕快地音樂(lè)節(jié)奏類型的,為我們的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。我將活動(dòng)目標(biāo)設(shè)為:
1.在熟悉旋律的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)邊唱邊表演歌曲。
2.根據(jù)故事情節(jié),在集體討論中選擇、填充歌詞。
3.體驗(yàn)接納和被接納的快樂(lè)。還準(zhǔn)備了兔子和狼的頭飾,為音樂(lè)表演做好了充分的準(zhǔn)備。
活動(dòng)開(kāi)始,我用故事進(jìn)行了導(dǎo)入,先讓幼兒了解故事內(nèi)容。然后通過(guò)提問(wèn):你聽(tīng)到狼和兔子說(shuō)什么了嗎?來(lái)幫助幼兒回憶熟悉故事內(nèi)容。在學(xué)唱活動(dòng)前我讓孩子提起對(duì)活動(dòng)的興趣,我說(shuō):今天我們一起來(lái)編一首我們小孩子自己的流行歌曲,編一首歌需要歌詞和曲調(diào),曲子我們剛才已經(jīng)聽(tīng)過(guò)了,歌詞就藏在我剛剛說(shuō)的故事里,我們一起把它找出來(lái)好嗎?孩子聽(tīng)說(shuō)要編自己的流行歌曲興奮極了,我為了讓幼兒能在適宜的興奮狀態(tài)下參與活動(dòng),在讓孩子感受歌曲、提煉歌詞的環(huán)節(jié)我是讓幼兒在座位上進(jìn)行的,我先范唱歌詞的第一句“對(duì)面的'兔子看過(guò)來(lái)”,避免幼兒自己創(chuàng)編時(shí)受原來(lái)歌詞的影響。在接下來(lái)的提煉歌詞環(huán)節(jié),我們沒(méi)有做任何動(dòng)作,這樣相對(duì)保持了幼兒的穩(wěn)定狀態(tài),之后逐步出現(xiàn)動(dòng)作,出現(xiàn)交往,將幼兒的情緒逐步推向高潮。在整個(gè)活動(dòng)中我不斷地根據(jù)幼兒的情緒變化來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言和體態(tài)幅度,以調(diào)整幼兒的情緒。
在“分角色表演,體驗(yàn)接納與被接納的快樂(lè)”環(huán)節(jié)中,重點(diǎn)讓幼兒體驗(yàn)和諧生態(tài)的觀念,在幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)中,兔子和狼是兩個(gè)對(duì)立的角色,但在現(xiàn)代的教育觀念中,我們更希望幼兒逐步建立一種和諧生態(tài)的觀念,能用發(fā)展、寬容的眼光看待事物。因此在歌曲中我們用兔子和狼的對(duì)唱交流,讓幼兒建立這樣的觀念。
在活動(dòng)的最后的反思環(huán)節(jié)中,兔子和狼都在訴說(shuō)著他們的快樂(lè)。這也是本次活動(dòng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中,我們比較關(guān)注的是表達(dá),仿佛總是以一個(gè)旁觀者的身份在說(shuō)別人的事。這次活動(dòng)我們希望幼兒用自我卷入的方式參加反思,幼兒的反思是在他們自己感動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得的,而且,這種感動(dòng)來(lái)源于幼兒的親身體驗(yàn)與經(jīng)歷。
狼教學(xué)反思9
《彼得與狼》是五年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)課本中的一節(jié)課,在這一節(jié)課中,我讓學(xué)生欣賞了交響童話《彼得與狼》。在上這一課之前我首先讓學(xué)生思考了幾個(gè)問(wèn)題:首先,這首樂(lè)曲的故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單,如何能透過(guò)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)感悟真善美的主題;其次,這首樂(lè)曲篇幅較大,全曲連音樂(lè)帶解說(shuō)總共27分鐘,如何讓學(xué)生能夠愿意并自主地進(jìn)行欣賞;再次,交響音樂(lè)欣賞在小學(xué)階段這是第一次,如何能把“交響”這一形式帶入學(xué)生的音樂(lè)世界,讓他們接受并喜愛(ài);最后,針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的心理,如何讓學(xué)生能夠提高自己的鑒賞能力,有選擇的對(duì)待通俗音樂(lè),并維持對(duì)藝術(shù)音樂(lè)的熱情。針對(duì)這些問(wèn)題,我設(shè)計(jì)了一條“聽(tīng)——說(shuō)——演——想”相結(jié)合的教學(xué)思路,旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的多方位感官,吸引學(xué)生的注意力,為他們營(yíng)造一個(gè)輕松快樂(lè)的欣賞氛圍,讓他們愉悅的接受藝術(shù)音樂(lè)。首先從分樂(lè)器音色的聽(tīng)辨不同的形象,然后到完整欣賞,這種用交響樂(lè)講述的故事學(xué)生是第一次接觸到,還是非常感興趣的,在聽(tīng)完后,我又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品“重新構(gòu)建”,展開(kāi)豐富的想象,主動(dòng)進(jìn)行審美再創(chuàng)造,把故事的結(jié)尾重新編排并表演,學(xué)生積極性特別高。有的'模仿狼,有的模仿獵人,有的模仿彼特,有的模仿小鳥(niǎo)、貓、鴨子等等,每組學(xué)生都按耐不住心中的興奮與強(qiáng)烈的表現(xiàn),栩栩如生的把編排的故事都盡自己最大的努力表演出來(lái),雖然有的組在表演中有些凌亂,但不難看出他們的過(guò)程是快樂(lè)的,學(xué)生由“心動(dòng)”到“行動(dòng)”,動(dòng)作是五花八門(mén),豐富多彩,有的組還邀請(qǐng)我也參加他們的演出,我很樂(lè)意加入了他們的活動(dòng),讓我也體驗(yàn)到了師生互動(dòng)的快樂(lè)。在這個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程中,不僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,而且開(kāi)發(fā)了學(xué)生的表演和創(chuàng)造潛能,使學(xué)生開(kāi)心快樂(lè)地獲得審美愉悅體驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和信心,同時(shí)也使音樂(lè)教學(xué)變得更加輕松和愉悅。與學(xué)生一起‘玩’,教師成為了他們的朋友,課堂成為了學(xué)習(xí)的樂(lè)園,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生從聽(tīng)到說(shuō),從編再到演,全身心參與了音樂(lè)學(xué)習(xí),激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的音樂(lè)審美能力,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的各種音樂(lè)潛能,使整個(gè)音樂(lè)課堂生動(dòng)活潑,最終使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)音樂(lè)是件無(wú)比快樂(lè)的事情。
狼教學(xué)反思10
這節(jié)課我是作為錄像課準(zhǔn)備的,所以考慮角度很全面,聽(tīng)取了很多老師的意見(jiàn),最終達(dá)到現(xiàn)在的效果,整體看來(lái)收效還不錯(cuò)。有以下亮點(diǎn):
一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué),適當(dāng)抽測(cè)。老師退出“滿堂灌”的角色,讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。字詞讀音和節(jié)奏劃分是學(xué)生課下查閱字典自行完成的,隨機(jī)抽學(xué)生做題會(huì)讓學(xué)生緊張起來(lái),怕被老師點(diǎn)名自主學(xué)習(xí)。翻譯時(shí)學(xué)生能與小組進(jìn)行合作,當(dāng)然也必須自己先結(jié)合注釋翻譯課文,圈點(diǎn)勾畫(huà)題難部分,這樣做到有的放矢。學(xué)生無(wú)疑問(wèn)時(shí)依然以隨機(jī)抽查的形式對(duì)學(xué)生的翻譯進(jìn)行考察。這樣的.不確定提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生的主動(dòng)性變強(qiáng),成為課堂的主角。
二、課本劇代替?zhèn)鹘y(tǒng)分析文本,形式新穎,深入學(xué)生內(nèi)心。在分析屠夫和狼的形象環(huán)節(jié)時(shí),本來(lái)可以從文中分別找出描寫(xiě)屠夫和狼的語(yǔ)句進(jìn)行分析,但顯然課堂會(huì)按部就班,枯燥乏味,于是在眾位老師的考慮下,以課本劇的形式代替。提前邀請(qǐng)4位同學(xué)分別扮演屠夫、兩狼和作者,注重表演者的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的刻畫(huà)與文本一般無(wú)二,惟妙惟肖,入木三分,這樣其他同學(xué)就能借助他們的肢體語(yǔ)言理解文本中的“懼”“恐”“暴起”“眈眈相向”等詞語(yǔ)。這樣的形式使得學(xué)生感觸更深,理解更到位,而且課堂也生動(dòng)活躍了許多。
三、以微課的形式介紹作者及時(shí)代背景,深化主題,新穎獨(dú)特。在上課之前忽略作者的介紹,而在課文最后一段作者對(duì)狼表明了諷刺的態(tài)度入手,將作者的生平及他的寫(xiě)作背景一一展現(xiàn),配以悲苦的音樂(lè),使得學(xué)生深切體會(huì)蒲松齡的悲苦人生和寫(xiě)作《聊齋志異》的意圖。自然而然引出文本的主題,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)又對(duì)學(xué)生有教育意義。
當(dāng)然,除了以上我比較滿意的部分,授課結(jié)束后細(xì)思,發(fā)現(xiàn)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)還是存在一定的問(wèn)題:
一、朗讀配樂(lè)不適合播放。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)朗讀安排了一首背景音樂(lè),但在授課過(guò)程中太投入忘記播放音樂(lè)。后來(lái)課堂生成后細(xì)思,覺(jué)得去掉音樂(lè)更完美。很多老師習(xí)慣配樂(lè)朗讀,但《狼》這篇課文不在于抒情,跟多在于它的故事性很強(qiáng),不適合配樂(lè)。而無(wú)論是老師的范讀還是學(xué)生的自讀,更能讀出故事的味道,波瀾起伏的感覺(jué)。
二、言語(yǔ)表達(dá)不夠連貫。語(yǔ)文老師基本功就是語(yǔ)言表達(dá)能力要強(qiáng),但在教學(xué)過(guò)程中,我為了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確,詞語(yǔ)之間不免有停頓,語(yǔ)速較慢,這一點(diǎn)在后面的教學(xué)中要改正。
以上就是我這次錄課的反思,有值得肯定的地方,但也存在著不足。我將引以為戒,力爭(zhēng)更完美的課堂,也會(huì)不斷聽(tīng)取其他老師給出的建議。
狼教學(xué)反思11
《東郭先生和狼》是一篇淺顯易懂的寓言故事,學(xué)生也比較感興趣。本節(jié)課中,我最大的收獲就是,朗讀訓(xùn)練切實(shí)、有效。在課堂中學(xué)生始終讀得津津有味。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的關(guān)鍵語(yǔ)句,去感受文中人物的情感,從而懂得人物的品質(zhì),獲得思想的啟迪。
在讀到狼苦苦哀求東郭先生所說(shuō)的話時(shí),學(xué)生讀得很不好,我便讓他們抓住“慌慌張張”去想一想,你在慌慌張張的時(shí)候是怎么說(shuō)話的',并提醒他們聯(lián)系上下文,后面獵人快到了,狼會(huì)怎樣哀求東郭先生。通過(guò)練習(xí)生活實(shí)際,學(xué)生能更好地體會(huì)人物的情感。讀東郭先生嘴里不住地罵著時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的東郭先生是如何想的?孩子們有的回答:“他一定出乎意料,沒(méi)想到好心沒(méi)好報(bào)!
有的回答:“他大驚失色,狼原來(lái)是個(gè)忘恩負(fù)義的家伙!闭且?yàn)檫@樣,在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)得很投入,讀得很有趣。他們的情感世界隨著文本逐漸豐富。但是在課堂中,我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概括表達(dá)的過(guò)程中語(yǔ)言不夠精練,往往不能抓住主干部分,常常描述性詞語(yǔ),人物的對(duì)話也穿插其中,我想這還需要我們循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。幫助學(xué)生找準(zhǔn)文章概括的重點(diǎn)要素,教給學(xué)生有效的概括方法。
狼教學(xué)反思12
課堂教學(xué)是“遺憾的藝術(shù)”,雖然課前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備與思考,但是實(shí)踐體驗(yàn)也引發(fā)了筆者的再思考:在教學(xué)過(guò)程中,筆者自認(rèn)為頭腦中有一種強(qiáng)烈的意識(shí),那就是——以生為本,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從文本中挖掘、思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。但是,在實(shí)踐的過(guò)程中才發(fā)現(xiàn),有這樣的意識(shí)和在實(shí)踐中落實(shí)這樣的意識(shí)之間還是有一定距離的。
具體表現(xiàn)就是,在對(duì)狼的形象進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)時(shí),有點(diǎn)囿于文本,執(zhí)意想引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立這樣的意識(shí):狼是貪婪的、愚蠢的。但是在引導(dǎo)過(guò)程中,卻聽(tīng)到了學(xué)生用“聰明、機(jī)智、勇敢”等評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)狼。這種評(píng)價(jià)的偏差,引起了筆者課后的思考:對(duì)于六單元中出現(xiàn)的動(dòng)物的感情分配是不是有點(diǎn)不合理?我們有對(duì)鄭振鐸筆下嬌弱的貓的悲憫,對(duì)原本生活在森林的華南虎的心存護(hù)佑,更對(duì)忠心不二的馬心懷喜愛(ài),但是,為什么偏偏對(duì)狼心生恨意呢?
由此想到,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性這種意識(shí)的落地生根,是否更應(yīng)該表現(xiàn)在面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的聲音時(shí),我們不應(yīng)該淡化學(xué)生質(zhì)疑的聲音,不能一意孤行地按照自己的`教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中我們要去思索文本的新味,不讓《狼》的主題都千篇一律概括成是諷刺狼的狡猾和貪婪,而要去傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。我們要記住,“在文本面前,我們做教師的首先是仰望者,是攀登者,我們既不能失去敬畏之心,又必須具有探索的勇氣。在孩子面前,我們必須是先行者,卻不一定是先知者,真理有時(shí)恰恰是從孩子的口中說(shuō)出。(熊芳芳)”
所以,我想,如果我們的課堂能經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生對(duì)教師的質(zhì)疑聲,能聽(tīng)見(jiàn)教師與學(xué)生的爭(zhēng)辯聲,這樣的老師是在真正帶著學(xué)生的思想走向遠(yuǎn)方的語(yǔ)文老師,這樣的文本解讀才是常讀常新的解讀,這樣的語(yǔ)文課堂才能呈現(xiàn)它新鮮的生命,散發(fā)它生動(dòng)的呼吸,才是有效的語(yǔ)文課堂。
狼教學(xué)反思13
這是一篇老文字了,應(yīng)該說(shuō)是沒(méi)有什么看點(diǎn),不過(guò)今年教的時(shí)候我倒有點(diǎn)兒靈魂出竅,臨場(chǎng)發(fā)揮一些,這是我在上課的過(guò)程仔細(xì)閱讀講解文本的時(shí)候自己發(fā)現(xiàn)的,可是,我覺(jué)得有些奇怪,為什么平常也再讀,但沒(méi)能發(fā)現(xiàn)文本里一些新東西呢?
我在講解第一段“一屠晚歸,擔(dān)中肉盡,止有剩骨。途中兩狼,綴行甚遠(yuǎn)。”我忽然問(wèn)學(xué)生,句子里的“晚”是什么意思?學(xué)生爭(zhēng)論起來(lái)有的說(shuō)是“晚上”有的說(shuō)是“傍晚”,有的說(shuō)是“遲”,到底是哪一種解釋呢?我思維馬上貫通起來(lái),和學(xué)生一起分析。
首先可以排除“晚上”,因?yàn)楦鶕?jù)文中的描寫(xiě),那些事情應(yīng)該在光線至少比較充足的情況下發(fā)生;那么“遲”對(duì)不對(duì)呢?我最后的結(jié)論是,“遲”字并不能表現(xiàn)出屠夫的窘境,因?yàn)閷?duì)于做早市的人來(lái)說(shuō),十點(diǎn)回家可能就算是“遲”了,而十點(diǎn)則是光天化日,如果說(shuō)屠夫在這個(gè)時(shí)候出問(wèn)題,很有可能得到別人的幫助,而本文要設(shè)置的情景就是讓屠夫處在孤立無(wú)援的境地之中,為下文屠夫拼死一搏張本,所以只能翻譯為“傍晚”。
同樣我們可以從第一段其他內(nèi)容中找到根據(jù),比如“擔(dān)中肉盡,止有剩骨”這句話也是張本,下文的情節(jié)發(fā)展與此有關(guān);“途中兩狼,綴行甚遠(yuǎn)”暗點(diǎn)出狼的性格,預(yù)示了故事的走向。第一段展示了力量對(duì)比中,屠夫處于劣勢(shì)。
關(guān)于狼的狡猾的表現(xiàn):
這是課文后的習(xí)題,但參考答案也沒(méi)做分析,只是點(diǎn)明了一共有這幾個(gè)地方:
、佟巴局袃衫,綴行甚遠(yuǎn)”,一些學(xué)生雖然感覺(jué)到這里包含有狼的狡猾,但大部分學(xué)生還是無(wú)法知曉其中的緣由,不過(guò)后來(lái)還是有一個(gè)學(xué)生基本上猜出來(lái)了。我分析說(shuō),狼它們也不想采取強(qiáng)攻,因?yàn)閺?qiáng)攻雖然可以速戰(zhàn)速?zèng)Q,但代價(jià)可能很大,尤其是帶刀的屠夫。它們一方面在尋找戰(zhàn)機(jī),比較帶刀的屠夫不是省油的燈,跟蹤可以讓屠夫亂了方寸,出現(xiàn)紕漏,那時(shí)狼就可能致命一擊,這樣跟蹤,一方面,它們可以得到十拿九穩(wěn)的好處,比如如果屠夫遇到援兵,狼吃不到屠夫的話,至少可以吃到骨頭;如果狼在跟蹤過(guò)程找到了戰(zhàn)機(jī),那么可能屠夫身上的骨頭也一并歸狼之所有,所以狼是狡猾的。對(duì)于越吃越飽的狼和越來(lái)越慌亂的屠夫來(lái)說(shuō)狼這計(jì)策可以說(shuō)是“以逸待勞”。
②“一狼得骨止,一狼仍從。復(fù)投之,后狼止而前狼又至。骨已盡矣,而兩浪之并驅(qū)如故。”這句里怎么看出狼的.狡猾??jī)芍焕呛献鞣浅:,有了?zhàn)果,不爭(zhēng)不搶,輪流分配,同時(shí),又不會(huì)把屠夫給跟丟了。兩只狼采取的戰(zhàn)術(shù)的“車(chē)輪戰(zhàn)”,效果很好,差點(diǎn)把屠夫逼上了絕路。
、邸袄遣桓仪,眈眈相向”這并不是說(shuō)狼膽子小,而是狼懂得審時(shí)度勢(shì),繼續(xù)尋找一個(gè)低成本獲勝的辦法。
、堋扒袄羌倜,蓋以誘敵”“意將隧入以攻其后也”這是狼采取聲東擊西瞞天過(guò)海招數(shù)。
因此在這個(gè)意義上說(shuō),狼是狡猾的。
狼的失誤在哪里呢?
①狼的失誤是從屠夫“顧野有麥場(chǎng),場(chǎng)主積薪其中,苫蔽成丘。屠乃奔倚其下,弛擔(dān)持刀”開(kāi)始,對(duì)于狼來(lái)說(shuō),時(shí)間是優(yōu)勢(shì),因?yàn)閯倓偝粤瞬簧俚墓穷^,體力很好,而且晚上是狼活動(dòng)時(shí)間,對(duì)于人來(lái)說(shuō),那就完全處于劣勢(shì),所以,采取盯人戰(zhàn)術(shù)是最好的,等到屠夫體力下降,精神緊張到出現(xiàn)讓行為出現(xiàn)差錯(cuò)的時(shí)候,發(fā)起攻擊那就容易多了——這是狼的戰(zhàn)略性的錯(cuò)誤。
、诶堑膽(zhàn)術(shù)性錯(cuò)誤則是一只狼在前邊當(dāng)誘餌,輕敵,弄假成真,給睡了過(guò)去了,導(dǎo)致身亡。
、奂词骨斑呉恢焕菦](méi)有睡著了,狼肯定也贏不了屠夫,因?yàn)榧词故抢谴蛲怂淼,但是不是就不?huì)驚動(dòng)屠夫呢?這不太可能,屠夫背靠柴草堆,動(dòng)靜大了應(yīng)該可以感覺(jué)得到。即使狼打通了隧道,在草堆里能那么容易發(fā)起攻擊嗎?整條隧道只有挖通之后才有攻擊力,其余都需要另外一只狼掩護(hù)和保護(hù)——自我防護(hù)能力在挖洞時(shí)極低。
有的學(xué)生說(shuō)屠夫給骨頭是失策,我說(shuō)雖然屠夫也知道狼不會(huì)罷休,但他也需要利用這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)拖延時(shí)間,選擇有利于自己的時(shí)機(jī),他果然找到了,然后發(fā)揮出人的智慧和勇氣,這真是狹路相逢既勇且智者勝。
狼教學(xué)反思14
首先,在這節(jié)課的整個(gè)磨合中,我始終在“教師跟著學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學(xué)生在運(yùn)用字典大致理解字詞含義之后,我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是質(zhì)疑,并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié),也就是以讀促學(xué),讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語(yǔ)感的有效之途,如果忽略了這一點(diǎn),學(xué)生對(duì)于文本缺乏認(rèn)識(shí)和鉆研,就無(wú)法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問(wèn),那么所謂自主探究也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
其次,在實(shí)際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準(zhǔn)確把握學(xué)生提出的問(wèn)題及思路,但根據(jù)經(jīng)驗(yàn)也大致有個(gè)猜測(cè)。比如,對(duì)“奔倚其下”一詞的理解,我依照自己的思考方式,初步判斷學(xué)生會(huì)從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生,但是,學(xué)生不領(lǐng)情,有一個(gè)學(xué)生偏偏從對(duì)“動(dòng)作”的理解遷移到對(duì)“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的'意外,我不得不承認(rèn),他這一思考方式要比我出色得多。既然如此,那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢?學(xué)生的一次回答,使我對(duì)自己的角色定位再一次深刻反思。
第三,忽視了檢查環(huán)節(jié),教師的檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“熱情”?赡苓@種熱情會(huì)迫于一種無(wú)形的自我“壓力”,可我們毋庸懷疑,這種壓力應(yīng)該是一種積極的壓力,因?yàn)檫@是學(xué)生的不服輸?shù)木、自我?shí)現(xiàn)的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的,應(yīng)當(dāng)盡量使他對(duì)自己的錯(cuò)誤印象深刻,并且能夠當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容,也避免了往!案陕(tīng)”的壞習(xí)慣。
狼教學(xué)反思15
《狼和小羊》是蘇教版二年級(jí)(上冊(cè))的一篇課文,講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理力爭(zhēng),狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉_@則寓言告訴我們:狼的本性是兇殘的,它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小,結(jié)構(gòu)凝練,寓意深刻,作者通過(guò)對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫(xiě),刻畫(huà)了角色性格,展開(kāi)了故事情節(jié),揭示了深刻哲理。對(duì)于本課,我的教學(xué)期望是:以關(guān)鍵詞“找碴兒”為線,緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語(yǔ),感悟、體會(huì)狼的兇殘、虛偽,在“狼”、“羊”的對(duì)立、對(duì)比中,在“讀”、“悟”中揭示寓意,明白道理。現(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計(jì),其中不乏成功之處,當(dāng)然也不可避免的存在需要商討的地方:
一、品味語(yǔ)言,重視讀悟
寓言的故事內(nèi)容,是寓言的外殼,它就是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。因此,對(duì)寓言內(nèi)容理解愈深愈透,領(lǐng)會(huì)寓意就愈明愈深,而讀則是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法,讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來(lái);谝陨系恼J(rèn)識(shí),我將“讀” 字貫穿了始終,啟發(fā)學(xué)生融入角色,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。在教學(xué)中,我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線,設(shè)計(jì)教學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生找出狼“找碴兒”說(shuō)的三次話后,扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語(yǔ),讓學(xué)生在讀中體會(huì),以讀代講,以讀促悟,層層遞進(jìn),學(xué)生在變化句子表達(dá)方式的對(duì)比朗讀中,體會(huì)到了帶提示語(yǔ)朗讀的好處;在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中,讀出了狼迫不及待的心理;在“狼”、“羊”的對(duì)立、對(duì)比朗讀中,體會(huì)到了狼兇殘的本質(zhì),一個(gè)“讀”字,學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解,也讀出了對(duì)語(yǔ)文的興趣!而后我又順機(jī)將練習(xí)中伊索的話與文本進(jìn)行了整合,學(xué)生興趣盎然,情緒高漲,對(duì)寓言的理解也水到渠成。
二、突破難點(diǎn),貴在無(wú)痕
常常很欽佩特級(jí)教師的課堂教學(xué),無(wú)論是指導(dǎo)朗讀,還是理解難點(diǎn),都是那么的不露痕跡,在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有困難,我也效仿了一把,自覺(jué)頗為成功:在看圖描述完第一自然段后,我就出示了“找碴兒”,先讓學(xué)生讀,目的是讀準(zhǔn)這個(gè)兒化音,而后相機(jī)詢問(wèn):你知道“找碴兒”是什么意思嗎?學(xué)生木然,這時(shí),我并沒(méi)有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學(xué)生,而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出,在理解小羊第一次說(shuō)的話時(shí),學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的`水弄臟的,理由是:狼在上游,小羊在下游,水是不會(huì)倒流的。于是,我趁勢(shì)提出:“很明顯狼是在沒(méi)事找事,用書(shū)上的一個(gè)詞說(shuō),就是——?(找碴兒)”并出示這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生朗讀;當(dāng)學(xué)生讀完小羊第二次辯駁的話后,我又再次提及:“狼說(shuō)的話是真的嗎?”而后出示詞語(yǔ)“找碴兒”再次認(rèn)讀,此時(shí)已無(wú)需多說(shuō),學(xué)生就明白了它的意思,我緊接著追問(wèn):“找碴兒就是找——?”(借口、理由……)學(xué)生在這樣的循序漸進(jìn)中很快理解了它的意思。
三、拓展閱讀,培養(yǎng)能力
讀書(shū)可以使人明智,讀書(shū)可以使人明理……,閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的有力途徑,幾乎所有的語(yǔ)文老師都認(rèn)識(shí)到了閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。新課程頒發(fā)后,閱讀受到了更大的關(guān)注,大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇,通過(guò)接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習(xí)得成為很多語(yǔ)文老師的追求,我也是其中的一位。語(yǔ)文課堂上的拓展閱讀,有課堂的當(dāng)場(chǎng)閱讀——對(duì)文本的一種補(bǔ)充與挖掘;有課后的推薦閱讀——與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學(xué)中運(yùn)用了第二種方法,拓展了閱讀的時(shí)間——向課余延伸,拓展了閱讀的空間——向校外伸展,以推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》,引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間關(guān)注名著。另外,推薦閱讀該書(shū)的原因有兩個(gè):1、與文本相關(guān) 我們學(xué)習(xí)的故事就選自這本書(shū)中,利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學(xué)以致用 在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中我重視了“讀”、“悟”,引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)故事人物的情感、心理及特點(diǎn),從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會(huì)寓意,這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書(shū)時(shí)有所運(yùn)用,如果堅(jiān)持這樣做的話,我想學(xué)生的閱讀能力是會(huì)與日俱增的。
當(dāng)然,在教學(xué)過(guò)程中,也有一些需要商討的地方:比如課文的最后一個(gè)自然段中的省略號(hào),小羊究竟有沒(méi)有被狼吃掉,要不要讓學(xué)生去說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě)?雖然在教案中我涉及了,但在實(shí)際教學(xué)中,我還在思索,故而繞開(kāi)了這個(gè)話題。
理解決定設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn),呈現(xiàn)決定效果!的確,要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情,教師對(duì)教材的把握起著重要的作用,教師只有自己全面、深刻地把握教材,才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文,從中得到深刻的感情體驗(yàn)!
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