包身工教學(xué)反思（通用5篇）

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的包身工教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　包身工教學(xué)反思 篇1

　　第一次真正好處上的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)厣狭艘淮蝺晒?jié)連堂課，感覺那真叫一個(gè)累。之前聽李玲說她上《大堰河》的時(shí)候上了一次兩節(jié)連堂，上到第二節(jié)課的時(shí)候就開始頭暈眼花，思維混亂，表示深切地同情，在自己上完這次兩節(jié)連堂后，我只想說，對(duì)上四節(jié)連堂的同胞們表示真摯的敬意和真切的問候！

　　在《包身工》這篇課文的教學(xué)中，丁老師全程聽完了整個(gè)教學(xué)過程，并提出了一些意見和推薦。

　　首先，丁老師肯定了我對(duì)課文的解讀和一個(gè)月的實(shí)習(xí)以來我在教學(xué)方面的進(jìn)步。但與此同時(shí)也提出了一些意見和推薦，指出了幾點(diǎn)仍需改善的地方：

　　1、板書。板書太過隨意、太亂。我總喜歡在黑板上寫寫劃劃，有時(shí)候提到一個(gè)詞或者想到一句什么話總愛轉(zhuǎn)過身在黑板上寫下幾個(gè)關(guān)鍵字。雖然寫板書是對(duì)學(xué)生的一個(gè)提示，也是給自己一個(gè)緩沖思考的時(shí)間，但過多過亂的板書也給人一種混亂的感覺。同時(shí)，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板書，這在課堂上也是不就應(yīng)的。

　　2、語調(diào)。語調(diào)過于平淡，缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫。整堂課就用一個(gè)語調(diào)，很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生容易疲憊、走神。語調(diào)的'調(diào)節(jié)這個(gè)問題是一個(gè)慢慢摸索，逐步改善的過程，在以后的教學(xué)中應(yīng)不斷地提醒自己去摸索，去探究。

　　3、課堂結(jié)構(gòu)。雖然說對(duì)整篇文章的解讀比較到位，但整個(gè)課堂的教學(xué)步驟，教學(xué)結(jié)構(gòu)還應(yīng)有更清晰更直觀的布局。我的整個(gè)教學(xué)流程是邊感知文章資料，邊分析文章中的一些典型句子和修辭手法，這樣的設(shè)計(jì)資料顯得雜糅。如果能先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感知，再逐步地分析文章的寫作手法，這樣可能調(diào)理更清晰、明朗一些，也更能給人一種整體感。使整個(gè)教學(xué)過程顯得有層次，有結(jié)構(gòu)。

　　包身工教學(xué)反思 篇2

　　前一段時(shí)間給學(xué)生上《包身工》，被包身工悲慘遭遇深深震撼�！皟芍嘁伙�，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”。一點(diǎn)人格尊嚴(yán)也沒有，這群十七八的女孩子，正直青春年華，然而女性本應(yīng)有的害羞與矜持，在她們身上已經(jīng)蕩然無存。

　　很多學(xué)生不理解包身工的苦難生活，不理解她們?yōu)槭裁磿?huì)如此麻木，為什么不起來反抗，為什么就甘受帶工老板的.蹂躪。事實(shí)上有些事情、感受，只有經(jīng)歷過才能體會(huì)。所以當(dāng)給學(xué)生播放一些現(xiàn)代包身工的圖片使，他們都一臉茫然，還在一旁說笑，更有甚者，有學(xué)生竟然用“猥瑣”一詞來形容他們�？上攵�知，此刻的學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)，嬌生慣養(yǎng)，他們已經(jīng)和現(xiàn)代的社會(huì)已經(jīng)脫軌，他們不理解現(xiàn)代人為生活而四處奔波的這一種環(huán)境，不理解父母的艱辛，所以我們?cè)诮虒W(xué)中，我們必須要改變此刻孩子的看法，讓他們慢慢體會(huì)生活的不容易。

　　透過這一次的教學(xué)，我覺得整體狀況不好，學(xué)生對(duì)于課本上的資料基本上都能夠理解，也學(xué)會(huì)了怎樣篩選信息，唯一不好的是他們體會(huì)不到他們的艱辛，他們不懂得珍惜此刻來之不易的幸福生活，他們總是覺得此刻的生活不好，總覺得書本上所說的都是過去式，在現(xiàn)實(shí)的生活中沒有這種狀況發(fā)生。

　　因此在今后的教學(xué)中，我需要讓學(xué)生慢慢的接觸此刻的生活和社會(huì)，不要讓他們和此刻的社會(huì)脫軌，要逐漸讓他們了解生活的不易，珍惜此刻的幸福生活。

　　包身工教學(xué)反思 篇3

　　教學(xué)有法，教無定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問題；無定法，側(cè)重于怎么教的問題。對(duì)比十多年前使用人教版教科書和今天新課標(biāo)下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：

　　如果教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫教材時(shí)一定考慮到了它的文體特征和社會(huì)功用。那么對(duì)于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過去和現(xiàn)在都會(huì)考慮的地方。比如，關(guān)照?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)照寫作方面的思路、組材、細(xì)節(jié)、點(diǎn)面結(jié)合等特點(diǎn)，關(guān)照寫作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動(dòng)情況的`縮影的思想價(jià)值等。

　　以上教什么局限于知識(shí)方面，當(dāng)然教什么還得注重教什么人的問題�，F(xiàn)在學(xué)生是新新人類，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象有所耳聞，未必對(duì)“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫作意圖和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣就要對(duì)文本背景和作者提供相當(dāng)?shù)馁Y料。

　　就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：

　　1、篇目單元教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有變化。過去《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)類，放在記敘文類單元里教學(xué)，側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)。現(xiàn)在《包身工》仍然屬于報(bào)告文學(xué)類，放在實(shí)用文單元里，要?dú)w屬到實(shí)用文體的教學(xué)思路上來。

　　2、教學(xué)理念發(fā)生變化。過去更多的關(guān)注知識(shí)和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過程和情感滲透，以及能力提高。

　　3、教學(xué)手段發(fā)生變化。過去重點(diǎn)是書本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。

　　4、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出。現(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)。

　　5、教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，概括要點(diǎn)，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用。探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神等……

　　就以上變化我談一些自己對(duì)于實(shí)用文教學(xué)的體會(huì)。

　　看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實(shí)用文這個(gè)舊而新的概念。

　　先說分類。過去只把實(shí)用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在實(shí)用文的類別好像大了些（也許是井蛙之見）。實(shí)用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報(bào)告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類吧。

　　再說教學(xué)定位。無論哪一類實(shí)用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會(huì)學(xué)生掌握各類文體的閱讀方式，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實(shí)用文考查的重點(diǎn)：實(shí)用類文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和探究能力。

　　包身工教學(xué)反思 篇4

　　《包身工》是著名劇作家夏衍1935年寫成的一部報(bào)告文學(xué)，主要反映當(dāng)時(shí)東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國(guó)報(bào)告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識(shí)之外，還要感知課文資料，體會(huì)包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(zhǎng)，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時(shí)間，涉及的資料很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，務(wù)必在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的理念，以問題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。因此，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

　　《包身工》是高中語文課本的經(jīng)典保留篇目，給一批又一批的高中生留下了深刻的印象，時(shí)至今日，其成作年代離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)，于是，師生理解此文的難度因久遠(yuǎn)時(shí)間的間隔而增大，所以，我們?cè)隗w味此文的.思想性和文學(xué)性之前，首先要掃除時(shí)間障礙。

　　學(xué)生對(duì)那段歷史陌生，有距離感，認(rèn)為此文在現(xiàn)實(shí)生活中已過時(shí)，所以一翻開課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關(guān)背景資料，上課時(shí)以多媒體形式展示給學(xué)生，讓其了解成文時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，明白此文應(yīng)時(shí)而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價(jià)值，而且透過圖片和文字來展示當(dāng)時(shí)工廠和工人生活的狀況，能夠從感性上激起學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義資本家和封建買辦勢(shì)力的痛恨，以及對(duì)被剝削工人的無限同情，如此以來便可將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)本文應(yīng)具備的情感上來，這樣進(jìn)入本文便是水到渠成之事了。不僅僅如此，教師還可趁勢(shì)對(duì)夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等作品進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，明確夏衍的創(chuàng)作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生借助這些文學(xué)作品走近那個(gè)時(shí)代的興趣。

　　在領(lǐng)會(huì)到此文的歷史價(jià)值之外，還得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的現(xiàn)實(shí)好處，緊貼實(shí)際，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，讓學(xué)生在每堂課上不僅僅學(xué)到知識(shí)，更提升思想認(rèn)識(shí)，這樣才到達(dá)了新課標(biāo)要求的教學(xué)目的。現(xiàn)實(shí)生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何他們與“包身工”是否相同我們是否也能夠借助報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)手段搜集資料，寫份如今工人生活狀況的調(diào)查報(bào)告與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，便培養(yǎng)起了學(xué)生的社會(huì)憂思感。

　　學(xué)習(xí)此文的第二大障礙便是篇幅長(zhǎng)，課堂進(jìn)度緩慢，效率低下，學(xué)生注意力不易集中，以傳統(tǒng)教法來教學(xué)顯然很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性和主動(dòng)性，于是在課后我便反復(fù)思考，翻閱多種教學(xué)案例，尋求一種較佳教學(xué)方式，以突破常規(guī)，讓傳統(tǒng)篇目有不傳統(tǒng)的教法，最終發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)教適合本課教學(xué)：

　　把課文分為三大塊，主題研究，文本研究，縱橫比較研究。根據(jù)這三大塊，就課文提自己感興趣的問題。第一，《包身工》的主題是什么《包身工》最后三段好處何在對(duì)揭示全文主題有何作用第二，《包身工》的結(jié)構(gòu)有何特色作家與時(shí)代背景介紹。什么是報(bào)告文學(xué)它的特點(diǎn)是什么修辭手法的運(yùn)用及評(píng)析；文中數(shù)字的作用；文中引號(hào)的作用及句子的含義分析。第三，包身工現(xiàn)象與打工妹現(xiàn)象的比較；包身工，海外華工與偷渡者的比較；現(xiàn)代“包身工”的現(xiàn)象思考。

　　留下充足的時(shí)間讓學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，課堂上互相交換資料，整理修正自己的觀點(diǎn)。

　　這樣，用有效的方式拉近了學(xué)生與文本之間的距離，并使學(xué)生深入文本，使其學(xué)完此課之后，在知識(shí)，潛力，情感方面均有收獲，此般，便到達(dá)了我們教學(xué)的最終目的。

　　包身工教學(xué)反思 篇5

　　《包身工》是著名劇作家夏衍 1935 年寫成的一部報(bào)告文學(xué)，主要反映當(dāng)時(shí)東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國(guó)報(bào)告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識(shí)之外，還要感知課文內(nèi)容，體會(huì)包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(zhǎng)，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時(shí)間，涉及的內(nèi)容很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的理念，以問題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。事實(shí)證明，收效不錯(cuò)。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)是：

　　1 課前預(yù)習(xí)：給“包身工”下個(gè)定義，以此初步感知文章核心內(nèi)容。

　　2 第一版塊：感知內(nèi)容，把握主題，體會(huì)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和巧妙。

　　有效提問：

　�。�1）如果你是夏衍，你在選材時(shí)會(huì)涉及“包身工”的哪些方面？

　�。ㄓ纱艘龑�(dǎo)學(xué)生感知課文大體內(nèi)容。）

　　（2）面對(duì)兩個(gè)多月來收集的資料，如果是你，會(huì)選擇什么樣的'思路來構(gòu)思全文？看看作者是以什么為線索來安排材料的。（教師提示方法：找課文中標(biāo)示線索的詞句）。

　�。ㄓ纱艘龑�(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個(gè)場(chǎng)景，梳理全文的結(jié)構(gòu)提綱，提綱挈領(lǐng)，把握文章主題，突破教學(xué)難點(diǎn)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。）

　　（3）你認(rèn)為我們呈現(xiàn)的板書已經(jīng)包含了文章的全部?jī)?nèi)容了嗎？認(rèn)真閱讀課文，探究文章的另一條副線。 （此問題未及展開，留作下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)）

　　（這個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)中背景資料的作用及本文主、副線向并行的巧妙結(jié)構(gòu)。）

　　這三個(gè)問題，均以學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究相結(jié)合的方式進(jìn)行，教學(xué)氣氛活躍，教師對(duì)把握課文線索的方法點(diǎn)撥使學(xué)生很快就把握了全文的思路。普通班的學(xué)生更是受到鼓舞，討論熱烈，很有效果。

　　這節(jié)課，沒有繁瑣的提問，沒有細(xì)致地分析，但學(xué)生較好地把握了文章的內(nèi)容和特色�？梢哉f實(shí)現(xiàn)了短時(shí)高效，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所收獲。反思成功原因，應(yīng)當(dāng)是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點(diǎn)，用新課程的理念組織教學(xué)，從而刪繁就簡(jiǎn)，上出欣慰的感覺來。

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