中國(guó)石拱橋教學(xué)反思（精選3篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的中國(guó)石拱橋教學(xué)反思（精選3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中國(guó)石拱橋教學(xué)反思1
本學(xué)期，我一直試圖進(jìn)行課堂教學(xué)改革，按照學(xué)�！叭h(huán)六步教學(xué)模式”進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)講《中國(guó)石拱橋》這一課，我最大的體會(huì)是：一種新的教育理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，預(yù)設(shè)與生成還有一定距離，而且由于個(gè)人對(duì)課改新理念的理解也有偏差，雖然我做了很多努力，但還有不少不盡人意的地方，另外教學(xué)中切忌貪大求全，否則會(huì)顧此失彼，收效甚微。
課堂按照最初的設(shè)定，平穩(wěn)地進(jìn)行著�？烧n后我卻發(fā)現(xiàn)我講得太多，沒(méi)有全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，充分展示學(xué)生的思想，并激起他們強(qiáng)烈的求知欲。我們的課堂，應(yīng)該說(shuō)教師都在課前備好，然后再處心積慮地讓學(xué)生往我們事先設(shè)好的圈套中鉆，如果他們都在課上被拉進(jìn)來(lái)了，就如同跟著導(dǎo)游游了一遍景點(diǎn)，那么教者就會(huì)有這樣的感覺(jué)：教學(xué)任務(wù)完成了。這其實(shí)說(shuō)穿了還是一種偽課堂。
真正的課堂，應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，充分展示學(xué)生的思想，并激起他們強(qiáng)烈的求知欲。現(xiàn)將不足分析如下：
一、貪大求全，內(nèi)容過(guò)多，尤其是設(shè)計(jì)的問(wèn)題多而碎，讓人感覺(jué)結(jié)構(gòu)不清晰，使學(xué)生容易產(chǎn)生混亂。而且每個(gè)問(wèn)題都淺嘗輒止，因?yàn)槲邑澊笄笕�，既想把單元主題理清，又想把《中國(guó)石拱橋》這一課說(shuō)透，結(jié)果造成兩項(xiàng)都涉入不深，挖掘不透，學(xué)生對(duì)有些問(wèn)題理解的不夠深刻。在以后的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，我“要做問(wèn)得巧的智者”，用靈活巧妙的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，深入學(xué)習(xí)。
二、粗心毛糙，不注意細(xì)節(jié)�！皯B(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗，方法決定效果�！蔽易哉J(rèn)為我態(tài)度認(rèn)真，積極備課，但是忽略了細(xì)節(jié)，問(wèn)題設(shè)計(jì)、總結(jié)、練習(xí)中都有重復(fù)現(xiàn)象，這樣，不但沒(méi)有突出重點(diǎn)，反而顯得內(nèi)容過(guò)多，時(shí)間緊張。我自認(rèn)為我設(shè)計(jì)的兩個(gè)延伸遷移題是一個(gè)亮點(diǎn)，應(yīng)該能給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，也更能檢驗(yàn)出學(xué)生完成目標(biāo)情況，但由于自身對(duì)主題式教學(xué)還有一定理解的誤區(qū)，所以出現(xiàn)了虎頭蛇尾的問(wèn)題。
三、作為一名教師，忽略了最重要的.課堂常規(guī)，過(guò)于依賴(lài)多媒體課件，有時(shí)還受課件的限制和牽引，有些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有讓學(xué)生記下，這樣也會(huì)造成學(xué)生只熱心地參與活動(dòng)，掌握知識(shí)卻如過(guò)眼云煙。
在今后的教學(xué)中，我要努力做到目標(biāo)明確，問(wèn)題設(shè)計(jì)精巧，結(jié)構(gòu)清晰，合理安排時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，如當(dāng)“你還知道哪些建筑園林，名勝古跡？”這個(gè)答案出現(xiàn)時(shí)，我能夠相機(jī)引導(dǎo)：“根據(jù)你的游覽經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)聞來(lái)談?wù)�？”那么學(xué)生的思路將會(huì)更清晰地打開(kāi)；當(dāng)學(xué)生提出與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)而教者又不懂的問(wèn)題時(shí)，我能先請(qǐng)教其它學(xué)生有沒(méi)有人懂這個(gè)問(wèn)題的，如果還沒(méi)有，我能夠引導(dǎo)他們：大千世界奇妙無(wú)比，世間的知識(shí)無(wú)止無(wú)境，它的外延與生活相等，只要我們以更大的熱情投入學(xué)習(xí)，我們就能獲取更多的知識(shí)，這樣將會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲。
今天的語(yǔ)文教學(xué)正面臨著一場(chǎng)前所未有的改革，各種觀點(diǎn)、各種思路如雨后春筍，教師的角色也在不斷的轉(zhuǎn)換。但不管怎么轉(zhuǎn)化，老師畢竟還是老師。我以為今天的老師在課堂上的作用應(yīng)該和旅行團(tuán)的導(dǎo)游一樣，而學(xué)生則象是游客，在老師的引導(dǎo)下，在語(yǔ)文知識(shí)的百花園里游覽，因此老師既不應(yīng)該象過(guò)去那樣滿(mǎn)堂灌，也不能讓學(xué)生在課堂上放任自流，既有讀書(shū)聲也有寫(xiě)字聲，能讓學(xué)生思考、表達(dá)、動(dòng)手、做結(jié)論的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生自己做，不做包辦替代的保姆老師。
中國(guó)石拱橋教學(xué)反思2
《中國(guó)石拱橋》我安排了兩課時(shí)，這節(jié)課是第一課時(shí)。第二課時(shí)的主要任務(wù)是品析語(yǔ)言，完成課后練習(xí)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是：（一）激發(fā)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的愛(ài)好。說(shuō)明文是學(xué)生不太熟悉的一種新文體，內(nèi)容一般又比較枯燥無(wú)味。不向記敘文，有生動(dòng)的情節(jié)、感人的故事、鮮明的人物形象，能深深地吸引學(xué)生。為了讓學(xué)生能喜歡閱讀說(shuō)明文，我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上破費(fèi)了一番心思。
首先在導(dǎo)入時(shí)，我在黑板上出示事先準(zhǔn)備的圖片（各式各樣的橋和一道美麗的彩虹）讓學(xué)生們猜想這是什么橋？然后引出了我們今天要學(xué)習(xí)的課文《中國(guó)石拱橋》。大家首先熟悉了石拱橋的外形，彎彎的像一條彩虹。我想這樣的導(dǎo)入，既開(kāi)闊了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生在頭腦中，把這條優(yōu)雅的弧線(xiàn)和美好的事物連接在一起，在感性上認(rèn)同了中國(guó)石拱橋的形式優(yōu)雅。
其次，在講課中我插入了一個(gè)關(guān)于作者茅以升的小故事，既為了激發(fā)學(xué)生從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，更為了說(shuō)明中國(guó)石拱橋的結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。在此基礎(chǔ)上我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)石拱橋的結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。在課上我讓學(xué)生拿出一個(gè)硬紙板，紙板的'兩端下面各墊起相同高度的書(shū)。然后往紙板上訪(fǎng)重物，如文具盒、鋼筆，直到紙板被壓彎為止。再把這個(gè)硬紙板完成弧形，兩端還分別用書(shū)把這個(gè)弧形固定好，然后往這個(gè)弧形硬紙板上放剛才用過(guò)的重物，看是否把弧形壓彎。學(xué)生按照我的描述做試驗(yàn)，證實(shí)了弧形的承重力更強(qiáng)。課下我進(jìn)行了反思：這個(gè)實(shí)驗(yàn)也許讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)會(huì)更好？自己的設(shè)計(jì)限制了學(xué)生的思維，只是把自己想的一套方案強(qiáng)加給學(xué)生。
教學(xué)目標(biāo)（二）讓學(xué)生了解中國(guó)石拱橋的特征。首先讓學(xué)生在初步了解課文的前提下，給題目加修飾語(yǔ)。這一個(gè)步驟有利學(xué)生從不同角度和側(cè)面了解課文內(nèi)容，因此，教師不必現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的回答下結(jié)論，應(yīng)多鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題。以上的工作都是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)總體的了解，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才有可能完成深入說(shuō)讀的目的。對(duì)照課文，找出作者是怎樣解說(shuō)中國(guó)石拱橋的特征的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉概括說(shuō)明對(duì)象的特征。
然后抓住石拱橋的特征給課文分段，探究說(shuō)明順序還有幾種，我簡(jiǎn)單的說(shuō)還有空間順序和時(shí)間順序。
講完課后，我想起有老師讓學(xué)生做的核舟記模型。我深受啟發(fā)，假如把課前的制作自己心中理想的橋的模型，改為讓學(xué)生制作趙州橋和盧溝橋的模型，是不是更好呢？既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以省去課上畫(huà)簡(jiǎn)圖的環(huán)節(jié)。同時(shí)學(xué)生為了將模型做好，一定會(huì)認(rèn)真地去研究課文。真是一箭三雕，有何愁課上時(shí)間會(huì)緊迫？也許這樣的話(huà)，這篇課文根本用不著老師再講什么了？但誠(chéng)如校長(zhǎng)所說(shuō)，一堂好課是從失敗中走出來(lái)的。教育本身就是一種殘缺的美。我的課堂教學(xué)不求最好，只要更好。
中國(guó)石拱橋教學(xué)反思3
《中國(guó)石拱橋》是一篇非常經(jīng)典的介紹事物的說(shuō)明文，側(cè)重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)說(shuō)明事物要抓住特征，掌握最主要的舉例說(shuō)明的方法，并讓學(xué)生注意體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言特點(diǎn)。
第一課時(shí)我主要采用以下方法實(shí)施教與學(xué)
1、情境設(shè)置：利用課件增強(qiáng)直觀性，讓學(xué)生更真切地了解說(shuō)明對(duì)象及特點(diǎn)。
2、三讀：在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上速讀、細(xì)讀、研讀三步語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用，由淺入深的感知課文，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
3、問(wèn)題討論：討論法是民主思想在課堂教學(xué)中的反映，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，使他們主動(dòng)參與課堂。在學(xué)習(xí)中相互合作，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。
在教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)三個(gè)問(wèn)題把握中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)：
1、速讀課文，給標(biāo)題加定語(yǔ)。既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本文的說(shuō)明類(lèi)型及對(duì)象，又引導(dǎo)他們?cè)陬A(yù)習(xí)基礎(chǔ)上整體感知全文，了解中國(guó)石拱橋的特征，完成目標(biāo)二的達(dá)成。
2、細(xì)讀課文。讓學(xué)生細(xì)讀寫(xiě)趙州橋、盧溝橋的段落，分析中國(guó)石拱橋的`特點(diǎn)在這兩座橋上的體現(xiàn)。這一問(wèn)題是目標(biāo)二的深化，更是目標(biāo)三的延伸。
研讀課文，探究選擇例子時(shí)要把握的一般規(guī)律—共性與個(gè)性。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方面的選材指導(dǎo)，為課后的習(xí)作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
最后，用小練筆，以“堯頭黑瓷”為題，寫(xiě)一篇小習(xí)作。讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)、即學(xué)即用，達(dá)到重構(gòu)知識(shí)的目的。
這節(jié)課的教學(xué)效果比較理想，達(dá)成了目標(biāo)，并讓學(xué)生明白說(shuō)明文特點(diǎn)的重要性和舉例子說(shuō)明方法的妙用。不足的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間還不是特別充分，還可以讓討論交流的時(shí)間更長(zhǎng)，更深入一些。
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