杠桿教學(xué)反思（通用15篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的杠桿教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　杠桿教學(xué)反思 1

　　杠桿是生活中是非常常見的的一種簡(jiǎn)單機(jī)械，學(xué)生對(duì)比較規(guī)則的杠桿識(shí)別是比較容易的。但在教學(xué)中我感到學(xué)生存在以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足：

　　1、支點(diǎn)的尋找，如用撬杠撬物體時(shí)，向上用力和向下用力的支點(diǎn)不同，學(xué)生在確定支點(diǎn)時(shí)不能根據(jù)實(shí)際來(lái)確定，究其原因是學(xué)生對(duì)圍繞轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)不能很好理解�？赡馨阉�理解成與物體接觸的點(diǎn)或移動(dòng)的點(diǎn)。

　　2、力的方向的和作用點(diǎn)的尋找學(xué)生存在較大的問(wèn)題，例如用剪刀剪物體時(shí)，知道手是施力物體，剪刀是受力物體，把手作用在剪刀上的力畫出來(lái)了，可畫刀口上受力時(shí)，卻畫成了被剪的物體，這樣的問(wèn)題存在非常普遍，說(shuō)明學(xué)生對(duì)施力物體和受力物體的分析、區(qū)別是非常模糊的，還有對(duì)題目中研究對(duì)象確定也沒(méi)有確定好。

　　3、經(jīng)常把杠桿的長(zhǎng)度當(dāng)成了力臂的長(zhǎng)度，來(lái)分析解題。有這種現(xiàn)象的同學(xué)是對(duì)杠桿的平衡條件和力臂沒(méi)有完全理解。

　　4、還有學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，注意一個(gè)方面而對(duì)另一方面又沒(méi)有注意到。如豎直掛著一杠桿的`下面吊著一物體，用一始終與杠桿垂直的力拉動(dòng)杠桿，把物體從最低點(diǎn)提到水平位置，學(xué)生在分析時(shí)，只注意到了物體的重力和動(dòng)力臂的變化情況（都沒(méi)有變化）而得出結(jié)論，動(dòng)力的大小始終不變的錯(cuò)誤答案，而沒(méi)有注意到阻力臂在這一過(guò)程中由零到最大，根據(jù)杠桿的平衡條件得出正確的答案是變大的。

　　在今后的教學(xué)中除注意這幾點(diǎn)的教學(xué)要多舉例子，還應(yīng)在思考的方式培養(yǎng)學(xué)生能力，如杠桿平衡條件，我們應(yīng)分析的四個(gè)物體量，確定它們中的三個(gè)量的變化情況再來(lái)確定另一個(gè)物體量的變化，而不只是動(dòng)力和阻力之間的關(guān)系或動(dòng)力臂和阻力臂的關(guān)系。

　　杠桿教學(xué)反思 2

　　一、學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)使用杠桿撬釘子的過(guò)程從實(shí)例中抽取杠桿模型理論學(xué)習(xí)后再次體驗(yàn)生活中的杠桿，從生活走向物理，又從物理走向生活的理念。

　　這節(jié)課課本是通過(guò)實(shí)例直接給出杠桿的五要素，然后探究杠桿的平衡條件。而此我采取了大膽創(chuàng)新的教學(xué)方式：首先由撬釘子的實(shí)驗(yàn)介紹杠桿的定義及學(xué)生容易理解的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力三個(gè)要素（暗留力臂兩要素），接著用的撬棍撬石頭（雷同撬釘子）及孩子們坐過(guò)的蹺蹺板（孩子們經(jīng)常坐有經(jīng)驗(yàn)）來(lái)強(qiáng)化杠桿的.定義及三個(gè)要素。

　　選用這兩種杠桿是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)易理解的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生會(huì)有感而發(fā)。同時(shí)也為下面用蹺蹺板引平衡的探究做了鋪墊。接著通過(guò)一組優(yōu)美的《生活中杠桿》的畫面讓學(xué)生再次感受體驗(yàn)杠桿及三要素。讓學(xué)生知道杠桿形形色色，不簡(jiǎn)單是一根直棒。也為下節(jié)課杠桿的分類做鋪墊。

　　二、杠桿水平平衡實(shí)驗(yàn)的探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思想：

　　讓學(xué)生首先由壓蹺蹺板的生活情景，進(jìn)行猜想杠桿的平衡跟什么因素有關(guān)。（孩子們對(duì)蹺蹺板熟悉，所以進(jìn)行猜想時(shí)有依據(jù)有感而發(fā)，經(jīng)課堂檢驗(yàn)選擇這個(gè)是正確的）。這個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)目的有二個(gè)：

　　1、讓我們的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)一般的探究過(guò)程：猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得結(jié)論、評(píng)估等這些環(huán)節(jié)。

　　2、評(píng)估時(shí)，教師用反例推翻了他們的結(jié)論，也讓他們知道了科學(xué)不是一兩次實(shí)驗(yàn)就可以成功的，有好多偽科學(xué)也是存在的。

　　所以我們的科學(xué)家在研究成功一條規(guī)律時(shí)，是經(jīng)過(guò)幾千次的實(shí)驗(yàn)和生活的檢驗(yàn)，教育學(xué)生要細(xì)致分細(xì)，進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)要認(rèn)真，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教育。

　　三、杠桿平衡條件的探究：

　　1、首先自制了一個(gè)教具----杠桿在任意位置平衡演示器，教具從構(gòu)思到制作可以說(shuō)中間也有很多難點(diǎn)，有些東西理論上說(shuō)的過(guò)去，但實(shí)際要是去做可以說(shuō)難上加難，或做出來(lái)的東西與理論上相違背，所以做這個(gè)教具時(shí)試驗(yàn)了好多材料，最后選用有機(jī)玻璃用數(shù)控機(jī)床等精密工具加工而成，保證了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論的準(zhǔn)確性。

　　2、教師在前面學(xué)生思維火花碰撞的瞬間，引導(dǎo)學(xué)生分析杠桿的平衡可能與哪些因素有關(guān)。為力臂的生成做鋪墊。

　　3、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是對(duì)教材杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)的一個(gè)補(bǔ)充，是對(duì)教材的一個(gè)彌補(bǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)采用師生共同實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行，有利于節(jié)省時(shí)間，并對(duì)器材加以控制。

　　4、力臂概念引入水到渠成，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　5、回過(guò)頭來(lái)和學(xué)生一起分析討論：這個(gè)平衡條件是否適合杠桿水平平衡。又使學(xué)生明白杠桿水平平衡是個(gè)特例，此時(shí)，動(dòng)力臂恰好與支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離重合，阻力臂與支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離重合。當(dāng)杠桿水平平衡時(shí)比在其它位置平衡時(shí)的優(yōu)點(diǎn)：可以使力臂落在杠桿上，直接測(cè)出力臂。

　　杠桿教學(xué)反思 3

　　本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，要盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂(lè)中體會(huì)科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。

　　如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，可以告訴學(xué)生兩步驟：

　　1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；

　　2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。

　　對(duì)于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，開酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。

　　生活中更多的杠桿類工具的分析，多準(zhǔn)備些實(shí)物，當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí)，通過(guò)操作演示，親眼看到了工作過(guò)程，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的`。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說(shuō)明問(wèn)題。有的杠桿是為了省力，有的是為了省距離。

　　杠桿教學(xué)反思 4

　　《杠桿》是小學(xué)自然六年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它與《輪軸》、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章。

　　這一課是我作為實(shí)踐課來(lái)上的，由我們輔導(dǎo)組的自然教師互聽互評(píng)。

　　在本課的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

　　“如果給你一根棍棒和一個(gè)可以移動(dòng)的支點(diǎn)，你能勝過(guò)兩個(gè)甚至更多的'同學(xué)嗎？”

　　問(wèn)題一提出，學(xué)生們興趣很高，舉手的很多，為了給學(xué)生增強(qiáng)可信度，我特意請(qǐng)了班上力氣比較大的三位同學(xué)，讓其中一位在棍棒的左邊，另兩位在棍棒的右邊，并要求左邊的同學(xué)可以任意放置杠桿的支點(diǎn)，看看一個(gè)人能否勝過(guò)另外兩位同學(xué)的力量。游戲正式開始后，左邊的那位同學(xué)并不象我預(yù)計(jì)的那樣，他把支點(diǎn)放置棍棒的中間位置，結(jié)果棍棒兩端一起用力，還沒(méi)有分出什么勝負(fù)，棍棒就“啪”的一聲斷了，再用其中的一段來(lái)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還是斷了……

　　由于課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學(xué)生的水平，本來(lái)一下子可以很好完成的實(shí)驗(yàn)，卻用了足足五分多鐘的時(shí)間，以致或多或少地影響了后面的課堂教學(xué)。所以，我想課前的準(zhǔn)備是教學(xué)中非常重要的一環(huán)，特別是自然課，哪怕是一個(gè)細(xì)小的東西，課前也要好好推敲，仔細(xì)研究學(xué)生心理，預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如果可以的話，多準(zhǔn)備一些材料就更好了。

　　杠桿教學(xué)反思 5

　　上完這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供力的幫助。具體反思如下：

　　一、成功之處：

　　1、我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程()中，改變了過(guò)去直接講授的方式，而是結(jié)合力的平衡條件啟發(fā)學(xué)生對(duì)影響杠桿平衡因素的認(rèn)識(shí)使學(xué)生領(lǐng)悟到杠桿的平衡不同于力的平衡，通過(guò)師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間，如果直接引出，可以節(jié)省時(shí)間，但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶，最后我通過(guò)在對(duì)“影響杠桿平衡因素”的簡(jiǎn)化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　2、對(duì)“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過(guò)漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問(wèn)，提出了要探究的問(wèn)題，然后，通過(guò)等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問(wèn)題的方法。

　　3、關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識(shí)的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的'實(shí)際問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來(lái)源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的。

　　二、不足之處：

　　1、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，忽視了評(píng)價(jià)的三重功能：一是讓生知道“對(duì)”與“不對(duì)”；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是給學(xué)生指明研究方向。

　　2、學(xué)生的探究過(guò)程中教師的指導(dǎo)不夠及時(shí)，致使所用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

　　杠桿教學(xué)反思 6

　　本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)杠桿平衡條件和力臂。教學(xué)中，我講解了杠桿的五要素，支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、力臂就要下課，安排時(shí)間極其不恰當(dāng)，我想講解杠桿定義和五要素時(shí)應(yīng)該在15分鐘以內(nèi)，10分鐘之類最好。講解杠桿平衡條件在15~20分鐘以內(nèi)最好。

　　本節(jié)課我用了彈簧測(cè)力計(jì)和鉤碼、平衡桿桿。我覺得彈簧測(cè)力計(jì)的使用可以提高學(xué)生思維，開拓學(xué)生思維。講解過(guò)程中，力臂

　　的`畫法學(xué)生是不好掌握，我先讓學(xué)生畫出力的作用線，然后再過(guò)支點(diǎn)做力的作用線的垂線。在講解杠桿平衡時(shí)，我課后思考，學(xué)生先猜想（學(xué)生主要想到力相等杠桿即可平衡，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）；探究時(shí)先研究力相等，力臂相等的情況，在研究力不等力臂不等的兩種情況，最后研究彈簧測(cè)力計(jì)拉的情況，強(qiáng)調(diào)豎直向上拉，目的從杠桿上測(cè)出力臂。

　　杠桿教學(xué)反思 7

　　杠桿是一種簡(jiǎn)單的力學(xué)機(jī)械。本課首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，解杠桿的三要素，實(shí)踐中得出杠桿的使用中的省力條件，再通過(guò)杠桿尺，解和掌握平衡條件。整個(gè)的學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，需要學(xué)生積極的參與活動(dòng)中，并且能夠在探究過(guò)程中總結(jié)得出相應(yīng)的一些結(jié)論。整個(gè)活動(dòng)還是比擬的順利的想就以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)一說(shuō)。

　　首先在學(xué)生探究杠桿的省力條件的時(shí)候，想以下的'幾個(gè)方面需要改進(jìn)。首先學(xué)生通過(guò)猜測(cè)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證。但是驗(yàn)證的條件需要充沛的準(zhǔn)備及改善�；顒�(dòng)過(guò)程中，用的橡皮作為支撐物，鉛筆作為杠桿，來(lái)撬動(dòng)鉛筆盒。通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，雖然能夠得到結(jié)論，想如果讓學(xué)生再準(zhǔn)備一些其它更好的資料比方：尺子或者木棒等會(huì)更好的效果。操作的過(guò)程中，學(xué)生能夠得到更好的結(jié)論和效果。

　　其次在杠桿平衡試驗(yàn)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的應(yīng)該加以改造。首先示范提出要探究的問(wèn)題，這樣學(xué)生依照這個(gè)思路去做，就會(huì)取得比較好的效果。而我完全的將探究過(guò)程交給了學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生有些困難，效果很是不好。想可以示范的進(jìn)行演示局部，學(xué)生就能夠得到好的效果。

　　杠桿教學(xué)反思 8

　　本課教學(xué)是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，要盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)學(xué)生的.動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲中體會(huì)科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。

　　教材第一部分是如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，我告訴學(xué)生可以分兩個(gè)步驟：

　　1、先要找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn);

　　2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。

　　對(duì)于鐵片撬開鐵桶蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，在開酒瓶蓋時(shí)有的學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。

　　第二部分是生活中更多的杠桿類工具的分析，老師要多準(zhǔn)備些實(shí)物，通過(guò)演示操作，讓學(xué)生親眼看到各類杠桿類工具的工作過(guò)程，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的?

　　杠桿教學(xué)反思 9

　　杠桿是初中力學(xué)部分的重要內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)其他簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對(duì)杠桿相關(guān)的知識(shí)理解與掌握程度，對(duì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械有著舉足輕重的作用。

　　新教材在杠桿的定義、杠桿的五要素兩個(gè)內(nèi)容安排上篇幅較小，重點(diǎn)突出了探究杠桿的平衡條件。但結(jié)合我校的學(xué)生實(shí)際，對(duì)于力臂的理解、實(shí)際作圖都需要強(qiáng)化訓(xùn)練，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。而杠桿的平衡條件研究是本節(jié)課的重點(diǎn)，雖然難度不是很大，但是要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，徹底解決為什么一定要使杠桿“在水平位置平衡”，就必須要先弄清力臂的概念和畫法。在此基礎(chǔ)上本實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法和處理數(shù)據(jù)的基本技能，最終理解杠桿的平衡條件并能簡(jiǎn)單應(yīng)用。

　　在把握教材，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)方面，我認(rèn)為本節(jié)課有以下收獲和感悟：

　　1、通過(guò)探討這節(jié)課，我再次深刻領(lǐng)悟到：興趣是最好的老師。教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生心智互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的`過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　2、在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)常見的問(wèn)題“假如有一大石頭擋道。我們用手搬不動(dòng)，手邊只有一根木棒，你們有沒(méi)有辦法將它搬走呢？”引入課題，激發(fā)學(xué)生大膽猜測(cè)、探索的欲望，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學(xué)生觀察并利用杠桿知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了從“生活走向物理”的新理念；在學(xué)習(xí)杠桿種類之前，先讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物、多媒體畫面、實(shí)驗(yàn)、觀察進(jìn)行大膽的猜想，一改學(xué)生以往被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們大膽猜測(cè)，敢于提出自己的驗(yàn)證方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　3、在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的作用，給學(xué)生提出問(wèn)題、充分思考討論交流解答問(wèn)題的時(shí)間，盡量在課堂上解決有關(guān)問(wèn)題。我預(yù)設(shè)到學(xué)生對(duì)于畫杠桿的力臂會(huì)犯難。故在這個(gè)問(wèn)題處理上用時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生不僅深入了解了杠桿的五要素，也進(jìn)行了畫力臂的有效訓(xùn)練。

　　4、存在的不足：

　　（1）考慮到課堂教學(xué)時(shí)間上較緊張，對(duì)于杠桿的平衡條件的研究沒(méi)能在本節(jié)課進(jìn)行，造成了本節(jié)課不夠完整，這是本節(jié)課最大的缺憾。

　　（2）課堂上我用問(wèn)題引入，但現(xiàn)在想來(lái)，如果能把讓學(xué)生嘗試使用羊角錘、虎口鉗和剪刀等工具解決拔木板上的釘子等實(shí)際問(wèn)題放在課前引入，那么問(wèn)題更為直觀，也更能體現(xiàn)“STS”的有效融合，效果也將會(huì)更好。

　�。�3）盡管我對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有過(guò)預(yù)設(shè)，但是對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平預(yù)估過(guò)高，這是導(dǎo)致本節(jié)課時(shí)間緊張的主要原因。因此在以后的教學(xué)中，要扎實(shí)抓好備學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置有坡度的練習(xí)，逐步推進(jìn)，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要進(jìn)一步拓展。

　　杠桿教學(xué)反思 10

　　《杠桿》這節(jié)課是粵教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)課。在教學(xué)這一節(jié)課的過(guò)程中，我不斷地探索、思考和總結(jié)，不斷提升了自己對(duì)科學(xué)課教學(xué)的新理念。回顧教學(xué)前后，我認(rèn)為成功之處主要有這樣幾點(diǎn)：

　　一、實(shí)驗(yàn)材料生活化，使科學(xué)貼近生活

　　在上第一節(jié)課的時(shí)候，我對(duì)“用杠桿做個(gè)起重機(jī)”這部分的教材中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了創(chuàng)新性改造，設(shè)計(jì)了以下方案：讓學(xué)生充分利用身邊的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。利用橡皮或者鉛筆盒作支點(diǎn)，利用尺子作撬棍，用重量明顯的字典作重物和力，來(lái)研究杠桿的作用。這樣不僅體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的生活性和可操作性，而且學(xué)生能夠很容易地自主探究出杠桿的作用。

　　回顧這節(jié)課的推敲、打磨過(guò)程，使我深深認(rèn)識(shí)到：我們要提倡“用教材教”，而不是“教教材”，科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，正確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地開闊思路，提供適宜學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要僅局限在課本所提供的方案中。所以教師在教學(xué)時(shí)理解編者設(shè)計(jì)的意圖。如果這個(gè)意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)造性地使用教材。

　　二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，要充分體現(xiàn)以學(xué)生探究為核心的理念，實(shí)現(xiàn)有效探究

　　科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的'科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

　　三、科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活

　　學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是為了更好地在生活中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。本著這一原則，在學(xué)習(xí)“尋找生活中的杠桿”這一部分時(shí)，我首先提問(wèn)學(xué)生：“我們用羊角錘拔釘子很輕松。哪位同學(xué)能用我們剛才研究的結(jié)論來(lái)解釋一下：為什么用羊角錘拔釘子會(huì)省力呢？”讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)生自主探究得出的科學(xué)結(jié)論來(lái)解決導(dǎo)入部分提出的生活問(wèn)題，然后，列舉出生活中的杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生分析它們屬于哪種杠桿類工具。這樣設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，“從生活中來(lái)，到生活中去”。這個(gè)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是對(duì)“科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”這句話的最好體現(xiàn)。

　　通過(guò)本課的教學(xué)，我有一個(gè)尚待研究和探討之處：科學(xué)教學(xué)中如何引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如何在教學(xué)的環(huán)節(jié)中及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生。我推想，如果能夠形成完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，就更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

　　杠桿教學(xué)反思 11

　　一、“力臂”的教學(xué)

　　在學(xué)習(xí)了杠桿五要素中的動(dòng)力、阻力和支點(diǎn)這三個(gè)要素后，繼續(xù)建立“動(dòng)力臂”和“阻力臂”的概念。為使“力臂”概念的給出不會(huì)顯得太突兀，我以撬棒撬石頭為例，提出問(wèn)題：使用撬棒撬石頭時(shí)，能否將石頭撬起跟哪些因素有關(guān)？學(xué)生回答：與用的力的大小有關(guān)、還與手握的位置有關(guān)（教師點(diǎn)明：即動(dòng)力的作用點(diǎn)）、與用力的方向有關(guān)、還與石頭的重力有關(guān)。教師引導(dǎo)：前面三個(gè)因素歸結(jié)起來(lái)就是動(dòng)力的三要素，我們以前講過(guò)力的作用效果與哪些因素有關(guān)？——力的三要素，即力的大小、方向、作用點(diǎn)；那我們現(xiàn)在所說(shuō)的用硬棒將石頭撬起，也就是力的作用效果，證明學(xué)生建立的假設(shè)與學(xué)過(guò)的理論相一致，很有道理。接著繼續(xù)引導(dǎo)設(shè)疑：還與什么因素有關(guān)？與石頭到支點(diǎn)的距離有沒(méi)有關(guān)系呢？（即與阻力的作用點(diǎn)有關(guān)）�！�—還與阻力的三要素有關(guān)。

　　接著通過(guò)板演，引導(dǎo)學(xué)生分析：動(dòng)力的作用點(diǎn)不同，會(huì)使得支點(diǎn)到力的作用線的距離不同；動(dòng)力的方向不同，也會(huì)使得支點(diǎn)到力的作用線的距離不同，所以，動(dòng)力的作用點(diǎn)和動(dòng)力的方向?qū)��?dòng)力作用效果的影響都可以歸結(jié)為支點(diǎn)到動(dòng)力的作用線的長(zhǎng)短對(duì)動(dòng)力作用效果的影響，將其定義為“動(dòng)力臂”；接著，再給出“阻力臂”的概念。在這個(gè)過(guò)程中，要特別注意板演，及時(shí)地在黑板上記下每個(gè)分析后給出的結(jié)論，再將每個(gè)小電給出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，最后得出“動(dòng)力臂”和“阻力臂”的概念。

　　“力臂”概念的建立是這節(jié)課的難點(diǎn)，力臂的作圖是這節(jié)課的重點(diǎn)，由于學(xué)生初次接觸，所以也是這節(jié)課的難點(diǎn)。有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會(huì)無(wú)從下手，所以我先進(jìn)行了作圖前的預(yù)熱和引導(dǎo)：先讓學(xué)生作2個(gè)圖——點(diǎn)到線的距離（包括不需要延長(zhǎng)線的長(zhǎng)度和需要延長(zhǎng)兩種情況）；再講解力臂作圖的.例題，強(qiáng)調(diào)：①力的作用線不夠長(zhǎng)時(shí)，要用虛線延長(zhǎng)；夠長(zhǎng)就不需延長(zhǎng)了；②注意力的作用線和力臂都用虛線畫；③垂直記號(hào)和表示力臂長(zhǎng)度的打括號(hào)記得要標(biāo)明。接著讓學(xué)生練習(xí)課后題，講解后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)作圖步驟：①找支點(diǎn)；②畫作用線；③作距離（特別強(qiáng)調(diào)：力臂是支點(diǎn)到力的作用線的距離；而不是力的作用線上的一段）。

　　二、“杠桿”教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)的幾點(diǎn)：

　�、賱�(dòng)力和阻力的作用點(diǎn)都應(yīng)在杠桿上；若動(dòng)力和阻力在支點(diǎn)兩側(cè)，則動(dòng)力和阻力的方向相同；若動(dòng)力和阻力在支點(diǎn)同側(cè)，則動(dòng)力和阻力的方向相反；②研究杠桿的平衡的實(shí)驗(yàn)中，將杠桿調(diào)成水平位置平衡的原因是：便于直接從杠桿上讀出“力臂”，寫成“便于直接讀數(shù)”是錯(cuò)誤的；③在阻力和阻力臂一定的情況下，沿與支點(diǎn)到動(dòng)力的作用點(diǎn)的連線垂直方向的力是最小的動(dòng)力（當(dāng)杠桿是形狀規(guī)則的硬棒時(shí)，這個(gè)力就是與杠桿垂直的力）；④省力杠桿費(fèi)距離；費(fèi)力杠桿不省力，但省距離；都不能省功。

　　杠桿教學(xué)反思 12

　　杠桿這節(jié)教學(xué)大綱安排兩課時(shí)，已經(jīng)上了兩課時(shí)，但杠桿的類型還沒(méi)有來(lái)得及講，還需一課時(shí)。

　　相對(duì)于前面化學(xué)的學(xué)習(xí)，我感覺學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容更感興趣些，較之前的滑輪的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單些。所以第一節(jié)課介紹杠桿的要素，特別是介紹如何畫力臂時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的興趣，加之圖片展示杠桿在生活中比比皆是的應(yīng)用，更增加了學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的關(guān)注度。在五班上課，我發(fā)現(xiàn)王德較之前在課堂上有較大的改變，他期中考試只有40多分，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但在練習(xí)畫力臂時(shí)他表現(xiàn)出濃厚的興趣，回答問(wèn)題積極響亮，坐在后面一直仰頭觀看大屏幕上的內(nèi)容，我還觀察到幾次三番由于被前排的同學(xué)擋住了視線而表現(xiàn)出不耐煩的情形。只要感興趣就沒(méi)有理由做不好，他是班上第二個(gè)完成課堂練習(xí)的`人，并且主動(dòng)交到講臺(tái)上來(lái)并想和我“套近乎”。

　　下午第一節(jié)課發(fā)了一張練習(xí)紙，除了后排個(gè)別兩個(gè)基礎(chǔ)太差的學(xué)生沒(méi)能完成，大部分同學(xué)完成的比較理想。一班情況比五班更好一些。對(duì)于這部分作圖的練習(xí)沒(méi)有在課堂上講解，原因有二：一是學(xué)生完成情況較好，沒(méi)有再講的必要；其次，在黑板畫實(shí)物圖不現(xiàn)實(shí)，講解不方便。因此對(duì)于個(gè)別錯(cuò)誤采取當(dāng)面?zhèn)�別分析輔導(dǎo)。

　　學(xué)生主要存在的問(wèn)題：1、不會(huì)作垂線（數(shù)學(xué)較差的學(xué)生）；2、找不準(zhǔn)動(dòng)力和阻力，分不清杠桿的受力與施力。

　　通過(guò)輔導(dǎo)，總體下來(lái)效果還算不錯(cuò)。

　　當(dāng)然自我感覺還有一些需要改進(jìn)的地方，比如課后我看了網(wǎng)上其它老師的課件中在講解杠桿力臂之前給學(xué)生復(fù)習(xí)一下數(shù)學(xué)知識(shí)：點(diǎn)到直線的距離，幾種作圖方法，其實(shí)這個(gè)蠻好的，作力臂其實(shí)就是作點(diǎn)到直線的距離，對(duì)于簡(jiǎn)單的不需要延長(zhǎng)力的作用線的問(wèn)題，學(xué)生容易完成，而當(dāng)需要正向或反向延長(zhǎng)力的作用線時(shí)很多學(xué)生就容易懵了，再加上在具體的實(shí)物圖中更加讓學(xué)生迷惑。

　　杠桿教學(xué)反思 13

　　《杠桿》是小學(xué)自然六年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它與《輪軸》、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章。

　　這一課是我作為實(shí)踐課來(lái)上的，由我們輔導(dǎo)組的自然教師互聽互評(píng)。

　　在本課的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“如果給你一根棍棒和一個(gè)可以移動(dòng)的支點(diǎn)，你能勝過(guò)兩個(gè)甚至更多的同學(xué)嗎？”問(wèn)題一提出，學(xué)生們興趣很高，舉手的很多，為了給學(xué)生增強(qiáng)可信度，我特意請(qǐng)了班上力氣比較大的三位同學(xué)，讓其中一位在棍棒的左邊，另兩位在棍棒的右邊，并要求左邊的同學(xué)可以任意放置杠桿的支點(diǎn)，看看一個(gè)人能否勝過(guò)另外兩位同學(xué)的力量。游戲正式開始后，左邊的那位同學(xué)并不象我預(yù)計(jì)的那樣，他把支點(diǎn)放置棍棒的中間位置，結(jié)果棍棒兩端一起用力，還沒(méi)有分出什么勝負(fù)，棍棒就“啪”的`一聲斷了，再用其中的一段來(lái)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還是斷了……由于課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學(xué)生的水平，本來(lái)一下子可以很好完成的實(shí)驗(yàn)，卻用了足足五分多鐘的時(shí)間，以致或多或少地影響了后面的課堂教學(xué)。

　　所以，我想課前的準(zhǔn)備是教學(xué)中非常重要的一環(huán)，特別是自然課，哪怕是一個(gè)細(xì)小的東西，課前也要好好推敲，仔細(xì)研究學(xué)生心理，預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如果可以的話，多準(zhǔn)備一些材料就更好了。

　　杠桿教學(xué)反思 14

　　上完《杠桿》這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。

　　杠桿這節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來(lái)，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。這節(jié)還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫支點(diǎn)和力臂，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點(diǎn)到直線距離，又涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難。畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ)，一定要多練并讓學(xué)生過(guò)關(guān)。

　　在對(duì)于杠桿五要素的'教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生交流合作，引出杠桿的五要素。 這節(jié)課的內(nèi)容與我們的生活聯(lián)系緊密，通過(guò)列舉生活中的杠桿，讓學(xué)生充分感受到：哦！原來(lái)物理就在我身邊，原來(lái)物理這么有用！極極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不禁使我想到，如果我們?cè)诿抗?jié)課上都不斷的給學(xué)生灌輸這樣的思想，而不僅僅只教給學(xué)生死板的知識(shí)點(diǎn)，那么，現(xiàn)在的課堂還會(huì)象現(xiàn)在這樣毫無(wú)生機(jī)嗎？

　　杠桿教學(xué)反思 15

　　什么情況下，杠桿省力?什么情況下，杠桿費(fèi)力?什么情況下，杠桿既不省力也不費(fèi)力?

　　解答這三個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離的比較，可如何讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)這兩者之間的關(guān)系?

　　在課堂教學(xué)中，我首先和學(xué)生共同確認(rèn)什么是省力?

　　“當(dāng)用力點(diǎn)是兩個(gè)鉤碼而阻力點(diǎn)是一個(gè)鉤碼時(shí)，杠桿保持水平，是省力還是費(fèi)力?”

　　“費(fèi)力”

　　“當(dāng)用力點(diǎn)是一個(gè)鉤碼而阻力點(diǎn)是兩個(gè)鉤碼時(shí)，杠桿保持水平，是省力還是費(fèi)力?”

　　“省力”

　　當(dāng)省力與費(fèi)力的標(biāo)準(zhǔn)確定后，我將幾組數(shù)據(jù)交給學(xué)生，讓他們自行判斷是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿。

　　學(xué)生在經(jīng)過(guò)自行動(dòng)手驗(yàn)證之后，很快得出判斷

　　此時(shí)我第一次提問(wèn)，“從我們的數(shù)據(jù)表格中能夠發(fā)現(xiàn)，杠桿在什么時(shí)候省力嗎?”

　　此時(shí)能夠表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生并不多，但已有部分學(xué)生隱隱約約猜測(cè)到了省力與距離之間的關(guān)系，可始終無(wú)法擺脫鉤碼數(shù)的干擾。

　　為了幫組學(xué)生理解，我將表格中所有的.鉤碼數(shù)全部從黑板上擦去，只留下了格數(shù)與驗(yàn)證信息。

　　學(xué)生們眼前一亮，干擾他們的主要信息沒(méi)有了，很快就發(fā)現(xiàn)距離與三種杠桿之間的密切關(guān)系。

　　為了鞏固學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，本人再次出示幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生先判斷，再動(dòng)手用杠桿尺驗(yàn)證，在這一過(guò)程中，學(xué)生再次體驗(yàn)到三種杠桿與用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離之間關(guān)系。

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