《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》教學(xué)反思1

　　通過(guò)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》的教學(xué)后，反思教學(xué)過(guò)程“預(yù)設(shè)與生成”的得與失，更加深刻的認(rèn)識(shí)到二者的關(guān)系，一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，在實(shí)踐中，教師要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在本節(jié)課的教學(xué)反思如下。

　　一、成功之處：

　　本課教學(xué)基本能達(dá)到預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一。通過(guò)設(shè)計(jì)生活中有關(guān)蛋白質(zhì)的實(shí)例“激趣引入教學(xué)——氨基酸及其種類(lèi)——蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣——蛋白質(zhì)功能”的正常思維教學(xué)。其中氨基酸及其種類(lèi)的教學(xué)，首先出示甲烷分子結(jié)構(gòu)式明確課本氨基酸的書(shū)寫(xiě)形式代表的含義，然后再按學(xué)習(xí)小組觀察歸納氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)嘗試書(shū)寫(xiě)氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。關(guān)于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)的教學(xué)先引領(lǐng)分析氨基酸脫水縮合示意圖，并提出相關(guān)問(wèn)題，有針對(duì)性的識(shí)圖，之后思考蛋白質(zhì)的多樣性的原因；關(guān)于蛋白質(zhì)功能的教學(xué)，是根據(jù)結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)原理并結(jié)合蛋白質(zhì)的主要功能實(shí)例圖進(jìn)行完成，基本能較好達(dá)到預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，發(fā)展了學(xué)生思維和解決問(wèn)題的能力。

　　二、不足之處：

　　一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、充滿活力的、不可完全預(yù)知的過(guò)程，必然在實(shí)施預(yù)設(shè)過(guò)程中存在意外，如明顯的不足之處有，由于學(xué)生本身有機(jī)化學(xué)知識(shí)缺乏，雖用甲烷結(jié)構(gòu)式模型說(shuō)明氨基酸分子式的書(shū)寫(xiě)含義，但涉及具體的題仍有困惑（如24也練習(xí)2題）。

　　如蛋白質(zhì)的有關(guān)計(jì)算規(guī)律的'理解性推倒與得出，有些學(xué)生邏輯推理能力較差，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較吃力，實(shí)際問(wèn)題上不能靈活應(yīng)用。還有教學(xué)時(shí)間緊，留給學(xué)生的時(shí)間較少，活動(dòng)不徹底，當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時(shí)，未能充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

　　三、教學(xué)過(guò)程中靈感的迸發(fā)：

　　主要有兩點(diǎn)：一是把人體結(jié)構(gòu)比喻為氨基酸分子結(jié)構(gòu)，軀干部看成中心碳原子，頭部看做R基，左右手看做氨基和羧基，下肢看做H基團(tuán)，這樣可以把不同的氨基酸是因?yàn)镽基不同比喻成不同的人主要是因?yàn)轭^部不同；二是把氨基酸脫水縮合形成肽鏈的過(guò)程看成學(xué)生升入高中后與原來(lái)朋友分開(kāi)后又找到新的好朋友的過(guò)程，相互拉在一起的手看做形成的肽鍵，自由存在的手看做游離氨基和游離的羧基，中間“說(shuō)多了都是淚”看作是脫去的水。這樣就可以把生疏的問(wèn)題熟悉化，深入淺出的解決問(wèn)題，有利于學(xué)生的理解性掌握。

　　四、再教設(shè)計(jì)：

　　在總體思路不變的情況下，預(yù)設(shè)中考慮加入氨基酸分子結(jié)構(gòu)和氨基酸脫水縮合形成肽鏈的擬人化的比喻，使之形象化，趣味化，增加學(xué)習(xí)興趣。再有，教學(xué)過(guò)程中，生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時(shí)，一定要充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　總之，通過(guò)反思本課教學(xué)中的得與失，收獲確實(shí)很大，在今后教學(xué)中一定要不斷完善自己，充分體現(xiàn)出生物課堂的互動(dòng)性和趣味性，更加注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，努力追尋綜合的、最佳的動(dòng)態(tài)平衡，以達(dá)到最有效的教學(xué)效果。

《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》教學(xué)反思2

　　《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)著——蛋白質(zhì)》這節(jié)課是生物必修一第二章第2節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容包括：氨基酸及其種類(lèi)、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性以及蛋白質(zhì)功能三部分，并且與以后涉及的載體蛋白、酶、抗體等只是密切相關(guān)，同時(shí)與《遺傳與進(jìn)化》中基因表達(dá)的內(nèi)容密切相關(guān)。因此，蛋白質(zhì)的內(nèi)容是高中生物課程學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)。

　　本節(jié)知授容多，新名詞多，蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)較抽象，還涉及到了有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，而由于高一還沒(méi)有進(jìn)行到有機(jī)化學(xué)部分，對(duì)羧基，羥基等很陌生，因此給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

　　學(xué)生能夠說(shuō)出一些富含蛋白質(zhì)的'食品，知道蛋白質(zhì)對(duì)人的生活非常重要，也知道蛋白質(zhì)能夠被消化分解，但對(duì)于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及氨基酸的結(jié)構(gòu)是陌生的。

　　為此本節(jié)我將重難點(diǎn)定位在氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因的講解上以及氨基，羧基，肽鍵的寫(xiě)法上。

　　在導(dǎo)入方面，引入“大頭娃娃”時(shí)間，通過(guò)采用貼近生活實(shí)際問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，出示一幅有幾個(gè)氨基酸結(jié)構(gòu)式的圖片引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，在對(duì)比的基礎(chǔ)上找出不同氨基酸分子共有的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式，其次，在教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，把人的軀干比作碳原子，兩臂比作氨基（—NH2）和羧基（—COOH），雙腿比作氫原子（—H），每張臉比作側(cè)鏈基團(tuán)（R基）進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，由于側(cè)鏈基團(tuán)（R基）的不同從而區(qū)分不同的氨基酸，使學(xué)生很形象的了解氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，為理解氨基酸形成蛋白質(zhì)奠定基礎(chǔ)。蛋白質(zhì)功能部分考慮不足，以教師講授為主。通過(guò)對(duì)蛋白質(zhì)各項(xiàng)功能的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者這一教學(xué)目標(biāo)。

　　課堂氣氛不錯(cuò)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高，對(duì)知識(shí)的掌握也比較好，較好地突破了重難點(diǎn)知識(shí)。但是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，在一些知識(shí)的理解上還有一定的困難，在今后的教學(xué)中，要積極思考，尋找更好的解決方法，讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，注重生物與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。

《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》教學(xué)反思3

　　一、本節(jié)內(nèi)容涉及到了有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，所以了解學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)非常重要。而高一新生在初中沒(méi)有學(xué)過(guò)有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，高中化學(xué)還沒(méi)進(jìn)行到有機(jī)化學(xué)部分，所以在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)不足，要加強(qiáng)基本概念的講解，避免學(xué)生不理解。

　　二、本節(jié)課中氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是重點(diǎn)，氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程及蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能是難點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，把人的軀干比作碳原子，兩臂比作氨基（—NH2）和羧基（—COOH），雙腿比作氫原子（—H），每個(gè)笑臉比作側(cè)鏈基團(tuán)（R基）進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，由于側(cè)鏈基團(tuán)（R基）的不同從而區(qū)分不同的氨基酸，使學(xué)生很形象的理解了本節(jié)課的重點(diǎn)。又進(jìn)行了讓一排的學(xué)生手拉手比作氨基和羧基進(jìn)行脫水縮合形成多肽的教學(xué)設(shè)計(jì)，很好的突破了本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，取得了比較理想的教學(xué)效果。

　　三、在備課的過(guò)程中，我盡力形成一個(gè)條理清楚、教學(xué)風(fēng)趣的的風(fēng)格，注重語(yǔ)言和板書(shū)的設(shè)計(jì)。同時(shí)注意課堂中出現(xiàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行情感價(jià)值觀教育。在本節(jié)課中我根據(jù)科學(xué)史話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義的教育。

　　四、在教學(xué)時(shí)考慮到學(xué)生的.認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了從甲烷入手，逐一替換氫，由已知到未知，讓學(xué)生了解了氨基酸構(gòu)成的基本方式。對(duì)于蛋白質(zhì)的功能，讓學(xué)生自主閱讀和通過(guò)圖片進(jìn)行總結(jié)。我深知，充分的備好課是上好一堂課的前提，在以后的教學(xué)中我會(huì)更加努力，爭(zhēng)取備好每一堂課，上好每一堂課。

《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》教學(xué)反思4

　　通過(guò)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》的教學(xué)后，反思教學(xué)過(guò)程“預(yù)設(shè)與生成”的得與失，更加深刻的認(rèn)識(shí)到二者的關(guān)系，一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，在實(shí)踐中，教師要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在本節(jié)課的教學(xué)反思如下。

　　一、成功之處：

　　本課教學(xué)基本能達(dá)到預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一。通過(guò)設(shè)計(jì)生活中有關(guān)蛋白質(zhì)的實(shí)例“激趣引入教學(xué)——氨基酸及其種類(lèi)——蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣——蛋白質(zhì)功能”的正常思維教學(xué)。其中氨基酸及其種類(lèi)的教學(xué)，首先出示甲烷分子結(jié)構(gòu)式明確課本氨基酸的書(shū)寫(xiě)形式代表的含義，然后再按學(xué)習(xí)小組觀察歸納氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)嘗試書(shū)寫(xiě)氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。關(guān)于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)的教學(xué)先引領(lǐng)分析氨基酸脫水縮合示意圖，并提出相關(guān)問(wèn)題，有針對(duì)性的識(shí)圖，之后思考蛋白質(zhì)的多樣性的原因；關(guān)于蛋白質(zhì)功能的教學(xué)，是根據(jù)結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)原理并結(jié)合蛋白質(zhì)的主要功能實(shí)例圖進(jìn)行完成，基本能較好達(dá)到預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，發(fā)展了學(xué)生思維和解決問(wèn)題的能力。

　　二、不足之處：

　　一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、充滿活力的、不可完全預(yù)知的過(guò)程，必然在實(shí)施預(yù)設(shè)過(guò)程中存在意外，如明顯的不足之處有，由于學(xué)生本身有機(jī)化學(xué)知識(shí)缺乏，雖用甲烷結(jié)構(gòu)式模型說(shuō)明氨基酸分子式的書(shū)寫(xiě)含義，但涉及具體的題仍有困惑（如24也練習(xí)2題）。

　　如蛋白質(zhì)的有關(guān)計(jì)算規(guī)律的理解性推倒與得出，有些學(xué)生邏輯推理能力較差，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較吃力，實(shí)際問(wèn)題上不能靈活應(yīng)用。還有教學(xué)時(shí)間緊，留給學(xué)生的時(shí)間較少，活動(dòng)不徹底，當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時(shí)，未能充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的.機(jī)會(huì)。

　　三、教學(xué)過(guò)程中靈感的迸發(fā)：

　　主要有兩點(diǎn)：一是把人體結(jié)構(gòu)比喻為氨基酸分子結(jié)構(gòu)，軀干部看成中心碳原子，頭部看做R基，左右手看做氨基和羧基，下肢看做H基團(tuán)，這樣可以把不同的氨基酸是因?yàn)镽基不同比喻成不同的人主要是因?yàn)轭^部不同；二是把氨基酸脫水縮合形成肽鏈的過(guò)程看成學(xué)生升入高中后與原來(lái)朋友分開(kāi)后又找到新的好朋友的過(guò)程，相互拉在一起的手看做形成的肽鍵，自由存在的手看做游離氨基和游離的羧基，中間“說(shuō)多了都是淚”看作是脫去的水。這樣就可以把生疏的問(wèn)題熟悉化，深入淺出的解決問(wèn)題，有利于學(xué)生的理解性掌握。

　　四、再教設(shè)計(jì)：

　　在總體思路不變的情況下，預(yù)設(shè)中考慮加入氨基酸分子結(jié)構(gòu)和氨基酸脫水縮合形成肽鏈的擬人化的比喻，使之形象化，趣味化，增加學(xué)習(xí)興趣。再有，教學(xué)過(guò)程中，生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時(shí)，一定要充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　總之，通過(guò)反思本課教學(xué)中的得與失，收獲確實(shí)很大，在今后教學(xué)中一定要不斷完善自己，充分體現(xiàn)出生物課堂的互動(dòng)性和趣味性，更加注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，努力追尋綜合的、最佳的動(dòng)態(tài)平衡，以達(dá)到最有效的教學(xué)效果。

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