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    課堂有效教學(xué)反思

    時(shí)間:2022-10-07 02:21:49 教育反思 投訴 投稿

    課堂有效教學(xué)反思

      作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編精心整理的課堂有效教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    課堂有效教學(xué)反思

    課堂有效教學(xué)反思1

      目前,語文課改正在向縱深發(fā)展。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,教師的教學(xué)觀念、課堂教學(xué)流程和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了令人欣慰的革命性變化。本人,一直以來,也全力推行課堂教學(xué)改革,盡可能的實(shí)施新的教育理念。今天,又很榮幸的聽了國培教育的首席專家,云南師范大學(xué)張承明教授的關(guān)于"有效教學(xué)理念"的講座,對照我在語文課堂教學(xué)中的事例,仔細(xì)想想,確實(shí)還存在著一些誤區(qū),這不能不引起我的冷靜思考。

      語文,人文性和工具性的爭議由來已久。與人文性相較,工具性是基本的。從工具性說,語文教育的任務(wù),就是培養(yǎng)學(xué)生了解、理解字、詞、句、篇的知識,提高聽、說、讀、學(xué)、思的能力,為學(xué)生的未來發(fā)展擬定基礎(chǔ)。然而,我在教學(xué)中,認(rèn)為初中生已經(jīng)完全有了自學(xué)生字詞的能力,所以常常忽視了對字詞積累這一塊的教學(xué),更不用說在課堂上騰出時(shí)間來讓學(xué)生們抄一抄,背一背了。而是更注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng),卻弱化了語文課堂教學(xué)的根本目的,聽說讀寫等語文課的最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視,學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能卻沒有落實(shí)。

      張教授告訴我們,一個(gè)人終身發(fā)展中必須的語文基礎(chǔ)知識、語文基本技能是不能忽略也是必不可少的,語文教學(xué)過程中忽視對文本能力的培養(yǎng),這做舍本逐木的做法是不可取的,也是不符合新開課程標(biāo)準(zhǔn)理念的。說得更嚴(yán)重些,這是沖一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端,事實(shí)上,這又會(huì)形成新的一種“教育悲哀”

      語文教學(xué)必須要進(jìn)行文本細(xì)讀,走進(jìn)文本,深入文本,讓學(xué)生在文本里走個(gè)來回。這也是張教授在給我們做講座時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的,語文教學(xué)是要讓學(xué)生拿起書本進(jìn)行閱讀、感悟、發(fā)現(xiàn),并主動(dòng)進(jìn)行知識的建構(gòu)與文本探究。而我,常常會(huì)找些借口,認(rèn)為學(xué)生的理解力不夠,所以常常用自己的構(gòu)想去替代學(xué)生的構(gòu)想,如我原來在執(zhí)教《蘇州園林》時(shí)是這樣引導(dǎo)學(xué)生的:

      1、試找出你認(rèn)為可以概括各段意思的中心句。

      2、課文先后多次提出“圖畫”,請你再仔細(xì)閱讀課文,用“圈點(diǎn)法”找出這些句子,標(biāo)明序號。這些句子中,哪幾句是寫整體?哪幾句是寫局部?哪幾句是寫細(xì)部?根據(jù)所標(biāo)序號,你能概括本文的說明順序嗎?

      3、通過自學(xué),你在說明文的閱讀和寫作方面有哪些啟示嗎?

      4、文中優(yōu)美的句段很多,自由選擇課文段落朗讀。并劃出你最喜歡的兩句,在書上進(jìn)行批注賞析。

      其實(shí),這些問題的設(shè)置都是我的,而并不是學(xué)生自己通過仔細(xì)閱讀文本后他們產(chǎn)生的問題。聽了張教授的講座后,我想,可以這樣設(shè)計(jì),讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀文本,走進(jìn)文本后,要他們自己提煉出問題,然后引導(dǎo)學(xué)生討論、交流,思維的碰撞,優(yōu)化學(xué)生解決問題的方法,提升思維的能力,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,進(jìn)而潛滋暗長起自己的理解和欣賞能力,從而提高語文學(xué)案教學(xué)的有效性。

      老師不能滿足于傳統(tǒng)意義上的傳授,更要想方設(shè)法,喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,巧設(shè)語文實(shí)踐活動(dòng),在語文活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的意識與習(xí)慣,使學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。因此,課堂教學(xué)要是以全體學(xué)生為核心,以“主體”的“自動(dòng)”為前提,也可以以演講、辯論、練筆等為活動(dòng)的學(xué)生喜歡的基本方式。一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、充實(shí)、熱烈的'課堂氣氛;二要注重師生平等和諧對話;三要語文活動(dòng)要有新意,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。這樣使學(xué)生人人有愿望,人人有興致,人人在思考,人人在活動(dòng)?上驳氖潜救嗽诮虒W(xué)時(shí),也會(huì)偶有所獲的時(shí)候,如在執(zhí)教《馬說》一文在課堂三十分鐘時(shí),組織了一場辯論:“世上是先有伯樂,還是先有千里馬?作者韓愈的觀點(diǎn)你同意嗎?”學(xué)生由于對文本有了進(jìn)一步的理解,有了辯論的誘因,因而發(fā)言十分積極,各抒己見,學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分地被發(fā)掘,回答豐富多彩而又有個(gè)性,從而加深了對文本思想與情感的領(lǐng)悟與理解。

      新課程改革是一場新的“教育革命”。在這當(dāng)中,其實(shí)我們需要冷靜思考分析的問題還很多,例如:我們究竟需要什么樣的活動(dòng)?一切只是都需要學(xué)生探究得出么?一切教學(xué)必須始于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)嗎?如何處理學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與教師的價(jià)值引導(dǎo)關(guān)系?如何認(rèn)識教學(xué)過程的“動(dòng)態(tài)生成性”等等。這些問題都需要我們在以后的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中加以認(rèn)識、探討、研究和解決。

      總之,初中語文教學(xué)是提高語文課堂有效性的重要舉措,教學(xué)活動(dòng)中還存在或?qū)?huì)出現(xiàn)各類問題,還有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決。只要我們有正確的指導(dǎo)思想,有端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,有鉆研探索的求學(xué)精神和毅力,一切為了學(xué)生的發(fā)展,任何問題和困難都會(huì)迎刃而解。愿和同仁共同努力。

    課堂有效教學(xué)反思2

      [摘要】小學(xué)階段,語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是由于現(xiàn)在大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及興趣,所以學(xué)習(xí)的效率也不別民高。在這種情況下,教師在教學(xué)過程中還是對學(xué)生進(jìn)行批評,根本沒有從自身尋找能夠解決這一問題的有效方法,讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文學(xué)科,擁有學(xué)習(xí)的積極性,最終能夠取得良好的語文成績。本文將對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行探究,希望能夠?qū)處煹恼Z文教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識有所幫助。

      [關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué);探究

      一、把握時(shí)機(jī),調(diào)解課堂氣氛

      小學(xué)正是愛說愛鬧的年紀(jì),他們無憂無慮,敢想敢說,同時(shí)好奇心又特別的強(qiáng)。因此我們在教學(xué)過程中一定要因勢利導(dǎo),不能為了一味的追求課堂紀(jì)律,而打擊他們的求知欲望以及好奇心。在語文課上,教師盡可能的運(yùn)用仰揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默、語調(diào)多樣、充滿誘惑、充滿懸念的語言,同時(shí)還應(yīng)該配上豐富多彩的表情和手勢來共同完成整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng),盡最大可能地為學(xué)生們打造一個(gè)輕松開放的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生們能夠在融洽的課堂氣氛中全身心地投入到學(xué)習(xí)中,對于語文知識的學(xué)習(xí)不斷產(chǎn)生興趣。在新教材中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該更加貼近學(xué)生熟悉的日常生活,所以我們可以適當(dāng)?shù)陌呀淌覂?nèi)學(xué)習(xí)知識變成他們熟悉的日常生活場地,讓他們更加的輕松開放,這樣可以最大化地激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。

      二、精心設(shè)計(jì)提問,創(chuàng)造一個(gè)融洽的課堂環(huán)境

      問題作為思維的向?qū),可以激發(fā)學(xué)生的思想,所以我們可以通過科學(xué)的課堂提問來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,科學(xué)的課堂問題應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:第一是在設(shè)計(jì)問題時(shí),應(yīng)該有針對性地融入思想教育的內(nèi)容,設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂問題為了就是能夠讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。所以在教材中每一篇課文描寫的事物以及交代的事件都應(yīng)該是循序漸進(jìn)、一步步展開來的,它們都具有特定的思想內(nèi)容。因此在設(shè)計(jì)問題時(shí),也應(yīng)該做到明確提問的目的,把所包含的思想內(nèi)容一環(huán)緊扣一環(huán),每一個(gè)環(huán)節(jié)都有所側(cè)重。第二是課堂提問應(yīng)該具有啟發(fā)性。教材中所包含的思想教育因素往往都是隱藏在課文內(nèi)容當(dāng)中,所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),一定要科學(xué)合理,難易結(jié)合,充分的把學(xué)生們的思想感情激發(fā)出來。還需要注意的是,教師在提問時(shí)口氣一定要做到熱情和藹,這樣可以消除師生之間的隔閡,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。第三是應(yīng)該注意提問的效果,因?yàn)樘釂柕淖罱K目的就是激發(fā)學(xué)生的思想感情。所以,在教師進(jìn)行提問后不應(yīng)急于做出結(jié)論,應(yīng)該讓學(xué)生通過提出的問題盡情發(fā)表自己的思想,然后教師進(jìn)行分析對比,得出最后的正確思想認(rèn)識。

      三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,才可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的壓力,才可以真正的做到事半功倍。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果教師不能夠想辦法讓學(xué)生的情緒高昂,就著急的將知識進(jìn)行教授,這樣只會(huì)讓學(xué)習(xí)的人產(chǎn)生冷漠的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而是不動(dòng)感情的腦力來進(jìn)行勞動(dòng),從而產(chǎn)生腦疲勞!边@一句講的就是有關(guān)教育的名言,值得每一位老師思考。學(xué)生一定有了學(xué)習(xí)的興趣,即使我們不進(jìn)行督促、不激勵(lì),學(xué)生仍然有很多力氣進(jìn)行學(xué)習(xí),這是因?yàn)樗麄儞碛幸活w好奇的.心。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上面,最重要的一點(diǎn)就是,教師一定要做到親和力、幽默風(fēng)趣。這樣的教學(xué)方式,讓學(xué)生可以在一個(gè)愉快的氛圍下進(jìn)行輕松快樂的學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。

      四、抓住關(guān)鍵詞,體會(huì)角色情感

      許多優(yōu)秀的作品并不是直接把作者的思想感情進(jìn)行書法,而是把自己的情感蘊(yùn)含在字詞句之間,讓讀者自己進(jìn)行充分的想象,從不同的角度體會(huì)其中的內(nèi)涵。比如,對情感、神態(tài)、語氣以及動(dòng)作等的描寫,就需要抓住這些關(guān)鍵的詞語,才能夠有效地幫助學(xué)生理解文章。不單這樣,教師還可以讓學(xué)生上臺(tái)表演故事中的人物的動(dòng)作,例如大搖大擺,這些都可以使學(xué)生的情緒高漲,加深對文中人物的理解。

      五、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

      閱讀最開始應(yīng)該從讀圖開始,兒童通過圖畫可以對畫面進(jìn)行想象,然后利用自己的語言表達(dá)出自己的所看所想,慢慢的進(jìn)行閱讀。對小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練最開始應(yīng)該是進(jìn)行畫面的閱讀,這也表明在低年級教材中存在大量的圖片,不單單是簡單的裝飾,還是非常重要的閱讀內(nèi)容。低年級進(jìn)行閱讀的教學(xué),不但要訓(xùn)練學(xué)生讀圖畫,想情景,然后把畫面轉(zhuǎn)化成文字,還需要訓(xùn)練學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的圖畫,這也就是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中圖文轉(zhuǎn)化的能力。閱讀是教育的核心,培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀,并且養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,是每一個(gè)語文老師應(yīng)該盡到的職責(zé)。

      六、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用普通話進(jìn)行朗讀

      在農(nóng)村,學(xué)校的普通話已經(jīng)得到了普及,但是一些偏遠(yuǎn)的山區(qū),普通話教學(xué)還是不能夠完全做到。這就需要教師在日常的生活中以身作則,首先教師應(yīng)該自己做到使用普通話進(jìn)行講課,并且督促學(xué)生使用普通話進(jìn)行朗讀。同時(shí)還可以利用字典來幫助學(xué)生了解生字的漢族發(fā)音。

      參考文獻(xiàn)

      1[]于雪芹。小學(xué)語文教學(xué)策略【D】。內(nèi)蒙古師范大學(xué),20xx。

    課堂有效教學(xué)反思3

      摘要:近年來,越來越多的教育者開始關(guān)注語文教學(xué)中生命關(guān)懷理念的探究,尤其是小學(xué)語文課堂教學(xué)中對生命關(guān)懷的教育理念的融入實(shí)踐活動(dòng)。而且,生命關(guān)懷教育理念對小學(xué)生一生的發(fā)展都有重要的作用和意義。本文對小學(xué)語文課堂滲入生命教育理念的作用和策略進(jìn)行了探究和研討,希望和廣大同仁共同學(xué)習(xí)。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)課堂;生命教育理念;探究措施

      我國的新課改進(jìn)程逐步深入,更加突出提倡學(xué)生的主體地位和生命教學(xué)的理念。生命關(guān)懷教育理念提倡:教師在教學(xué)時(shí)要把學(xué)生看成具有生命靈動(dòng)性的個(gè)體,開展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。然而現(xiàn)在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐與此理念相去甚遠(yuǎn),甚至產(chǎn)生背離的現(xiàn)象。比如:教師過于注重教學(xué)程序化、教學(xué)形式過于呆板、內(nèi)容枯燥等。筆者就在小學(xué)語文課堂教學(xué)基礎(chǔ)上,開展生命關(guān)懷教育理念的探究分析。

      一、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入生命關(guān)懷教學(xué)理念的意義

      小學(xué)教學(xué)的任務(wù)是一方面讓學(xué)生增長知識,另一方面使其生命更有靈動(dòng)性、懂得生命的真諦,在這個(gè)過程中使師生的生命價(jià)值凸顯。然而假設(shè)小學(xué)教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的生命熱情,那么這樣的教學(xué)其實(shí)就是失敗的。語文作為基礎(chǔ)教學(xué)最重要的學(xué)科,更加注重對學(xué)生的精神教育和生命關(guān)懷,尤其對學(xué)生的個(gè)性生命特征應(yīng)當(dāng)認(rèn)真塑造。而且,語文教學(xué)就借著語言文字提高學(xué)生的生命質(zhì)量和認(rèn)知能力,并借此培育學(xué)生的生命特質(zhì)和個(gè)性特征。所以,開展語文教學(xué)要和生命教育緊密結(jié)合,在教學(xué)中讓學(xué)生清晰領(lǐng)悟生命的真諦和意義,對生命產(chǎn)生崇高的敬畏之情,更加愿意探索生命的意義,進(jìn)而提升自身的生命價(jià)值和發(fā)展前景,這樣語文教學(xué)才算完成最根本的.任務(wù)。其實(shí),每一堂語文課中都有生命內(nèi)涵的體現(xiàn),都有生命智慧的彰顯和對生命之美的注視。因此,小學(xué)語文這門課自身就有生命教育的關(guān)注,這既是現(xiàn)代教育對語文教學(xué)的要求,又是小學(xué)語文這門課的特性。可見,在小學(xué)語文教學(xué)中融入關(guān)懷生命教育的理念顯得尤為必要。

      二、在小學(xué)語文教學(xué)中融入關(guān)懷生命教育理念的開展措施

      1。激發(fā)學(xué)生熱愛生命和珍視生命的精神。開展生命關(guān)懷教學(xué)理念就要注重培養(yǎng)他們的生命意識。所謂生命意識就是使學(xué)生借助對生命的感知等活動(dòng)產(chǎn)生一定的認(rèn)知觀點(diǎn)和見解。那么生命意識涵蓋了生命存在的認(rèn)知和生命逆境的認(rèn)知,既有珍愛自身的生命,又有關(guān)愛別人的生命。激發(fā)孩子們的生命意識一方面使他們體驗(yàn)生命的意義,形成愛護(hù)生命的精神和尊重他人生命的精神。認(rèn)識到現(xiàn)代社會(huì)是每個(gè)人、每個(gè)物都有自身的生命體征。生命不能重來,生命的價(jià)值高于一切。同時(shí),生命又極其弱小和短促。所以,對孩子們開展生命關(guān)懷教育,對他們產(chǎn)生珍愛生命的意識格外重要。然而,生命是獨(dú)一無二、不得復(fù)制的,歷史偉人都是個(gè)性鮮明的個(gè)體,如謙虛禮讓的孔融和機(jī)靈聰明的司馬光,這些都是需要讓學(xué)生慢慢體會(huì)生命個(gè)體的不同,進(jìn)而學(xué)會(huì)理解包容他人,正視自己的生命的同時(shí)也珍視別人生命的存在。另外,教師可以根據(jù)個(gè)人的生命的體驗(yàn)和感悟引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟生命意義。在語文教學(xué)時(shí)當(dāng)注重生命關(guān)懷理念,注重學(xué)生個(gè)體特性,在語文學(xué)習(xí)和閱讀中激發(fā)和領(lǐng)悟生命的意識。筆者在講解《司馬光》一課時(shí),就巧妙地融入生命關(guān)懷教學(xué)教育孩子們珍愛生命,遠(yuǎn)離危險(xiǎn)地帶,若遇到危險(xiǎn),則一定要冷靜使自己或者幫助他人擺脫生命危險(xiǎn)。另外,諸如《蒲公英》《小鷹學(xué)飛》等閱讀課文教學(xué)中也借機(jī)滲入生命教育理念,引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命,自強(qiáng)不息。

      2。注重教育學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生命之美。除注重培養(yǎng)孩子們的生命意識和生命精神外,還要注重教育學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生命之美,使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的觀察發(fā)掘生命之美,感悟生命的魅力和價(jià)值,既有對自然之美的欣賞,又有對人類之美的認(rèn)知,既能領(lǐng)悟人間真愛,又能覺察人性之光,發(fā)現(xiàn)人類的智慧之美和創(chuàng)造之魅。在這個(gè)過程中使孩子們感受了生命的存在,看見了生命的活力靈動(dòng),形成了對生命欣賞的視角和思想,進(jìn)而更加珍愛生命和熱愛生活。然而,生命固然美好,生活有時(shí)候卻很殘酷,每一個(gè)人在生命歷程中都要面對諸多困難和艱險(xiǎn),但這正是生命的歷練真諦,既要敢于接受生活中的挫折打擊,又要坦然面對生命的榮耀之輝。沒有重來的生命,珍視生命,從這一刻做起,無論生命前方的路是怎樣,享受生命的旅程才能活出生命的價(jià)值。

      3。師生對話互動(dòng),點(diǎn)燃生命火焰。開展課堂上互動(dòng)活動(dòng)對調(diào)節(jié)課堂氣氛有助推作用,語文課堂開展平等的對話互動(dòng)有助于師生之間互相理解和尊重;(dòng)活動(dòng)要求師生平等,孩子們也能發(fā)表自己的見解,教師要細(xì)心聽取,即使孩子們的見解是稚嫩空洞的,也不可以直接打斷和批評,站在學(xué)生的主體地位上,給予更多的鼓勵(lì)和指導(dǎo),不可以打擊和潑冷水,這樣會(huì)擊退他們的參與熱情。而且,學(xué)生發(fā)表見解有錯(cuò)誤也是很正常的,教師要多理解包容,并借機(jī)委婉地指正錯(cuò)誤之處,引導(dǎo)他們產(chǎn)生積極正確的認(rèn)識和見解。這種糾錯(cuò)教學(xué)法會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。沒有錯(cuò)誤和片繆的襯托,那么會(huì)有真知和正確的體現(xiàn),一味地追求統(tǒng)一口徑的說法和見解,只能扼殺孩子們的天性,磨滅他們幼小的心靈,澆滅他們對生命探索的火焰。所以,師生之間開展平等的互動(dòng)對話很關(guān)鍵,在平等的課堂氣氛中使學(xué)生感悟生命個(gè)體的價(jià)值,認(rèn)識和接受來自每一個(gè)個(gè)人的生命體悟和經(jīng)驗(yàn),教師或者是其他學(xué)生的。這樣,學(xué)生得到的對生命的認(rèn)知才是正確的、鮮活的、靈動(dòng)的。

      4。改進(jìn)傳統(tǒng)預(yù)設(shè)教學(xué),采用動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式。以往的小學(xué)語文教學(xué)過于注重教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定,導(dǎo)致教學(xué)的每一個(gè)步都是教案預(yù)設(shè)的,出現(xiàn)課堂枯燥乏味,教師照本宣科地講課,學(xué)生做“乖巧的孩子”聽課,被動(dòng)地吸收已經(jīng)成型的知識和價(jià)值觀。然而,正確的語文教學(xué)提倡注重學(xué)生的個(gè)體特性,倡導(dǎo)在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)知識,在課堂活動(dòng)參與中形成個(gè)人生命觀念,進(jìn)而達(dá)到知識的構(gòu)建和消化,逐步樹立積極的生命意識形態(tài)和正確的生命價(jià)值觀。總之,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入生命關(guān)懷教學(xué)理念大有裨益,對學(xué)生的生命價(jià)值的形成和將來的生命質(zhì)量都有積極的促進(jìn)作用,教師要因材施教,積極探索生命教育的實(shí)施策略,多關(guān)懷學(xué)生的生命個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生自重自愛,珍愛生命,敬畏生命。

      參考文獻(xiàn):

     。1]楊雄。生命教育與青少年發(fā)展[J]。當(dāng)代青年研究,20xx(1)。

     。2]曹忠華。語文,應(yīng)溫暖學(xué)生的生命[J],F(xiàn)代語文,20xx(10)。

    課堂有效教學(xué)反思4

      有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。所謂“有效”, 主要是指體育教師在通過一段時(shí)間的教學(xué)后, 學(xué)生體育基礎(chǔ)知識和運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)技巧以及良好鍛煉習(xí)慣方面取得進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。體育新課程教學(xué)有沒有效益, 是指學(xué)生通過體育課堂教學(xué)后, 在身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面有沒有學(xué)到什么?學(xué)生學(xué)得如何?這里的進(jìn)步或發(fā)展不僅有體育健康知識和技能獲得這一方面, 還包括能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

      體育課堂教學(xué)要根據(jù)體育新課程目標(biāo), 制定合理教學(xué)目標(biāo), 并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行, 最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性, 提高教學(xué)的方向性、針對性和有效性。教學(xué)目標(biāo)制定是否科學(xué)合理, 直接影響到課堂教學(xué)效果, 一節(jié)課目標(biāo)不明確, 重點(diǎn)不突出, 是導(dǎo)致體育課程課堂教學(xué)形式主義的一個(gè)直接原因。

      科學(xué)合理地選擇體育教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施有效學(xué)習(xí)途徑,因?yàn)閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo), 需要教師以具體的教學(xué)內(nèi)容為載體。教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、本地區(qū)氣候條件合理的安排體育教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容。體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)需要和強(qiáng)烈興趣的內(nèi)容,體育源于生活、富于生活、用于生活, 現(xiàn)實(shí)生活本身就是一個(gè)巨大的體育與健康學(xué)習(xí)課堂。當(dāng)我們把體育問題融于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情景中, 并用學(xué)生喜聞樂見的方式表現(xiàn)這些內(nèi)容時(shí), 學(xué)生就會(huì)對體育產(chǎn)生一種親切感和求知欲, 就會(huì)積極、主動(dòng)地去探索。因而選擇內(nèi)容時(shí)要盡可能貼近學(xué)生的.生活實(shí)際、興趣愛好, 把運(yùn)動(dòng)技能生活化, 并用創(chuàng)設(shè)生活場景、游戲活動(dòng)、競賽表演等學(xué)生喜愛的方式呈現(xiàn)出來。這樣有利于學(xué)生帶著濃厚的興趣在觀察、模仿、探究、交流、競爭與反思等活動(dòng)中, 逐步體會(huì)體育各項(xiàng)目的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程, 同時(shí)體會(huì)各個(gè)項(xiàng)目的健身價(jià)值, 獲得積極的身體與情感體驗(yàn)。“興趣是最好的老師”, 沒有興趣, 學(xué)習(xí)就成為無源之水, 無本之木。體育教學(xué)常常是以學(xué)生的興趣愛好為中心而展開的, 教師要通過激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)興趣, 富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容正是激發(fā)學(xué)生興趣的“良藥”。心理學(xué)研究表明: 如果當(dāng)一項(xiàng)技能需要學(xué)生“跳一跳”才能掌握時(shí), 學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣最濃, 而當(dāng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)過于簡單或過難時(shí), 學(xué)生就不會(huì)特別感興趣。因此, 在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí), 教師應(yīng)正確把握新教材的動(dòng)作結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)、難點(diǎn), 在充分了解每個(gè)學(xué)生的已有體能、技能的基礎(chǔ)上, 分不同層次創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo), 促使學(xué)生積極、生動(dòng)、饒有興趣地進(jìn)行探索性地學(xué)習(xí)。新課改提倡讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí), 改變傳統(tǒng)體育教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的傾向,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)練的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性, 體育教師要精講多練, 教、學(xué)、練統(tǒng)一, 改變傳統(tǒng)體育教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)講解與示范的傾向 。

      樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念, 并明確體育新課程評價(jià)理念, 努力發(fā)揮學(xué)習(xí)評價(jià)的激勵(lì)和進(jìn)取作用,強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程評價(jià), 用終結(jié)性評價(jià)指出學(xué)生應(yīng)努力的方向。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,特別是學(xué)生年齡心理活動(dòng)和認(rèn)知水平的差異, 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)語言,“你的動(dòng)作做得真漂亮”、“你們小組合作的既快又好”,最大限度的給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),展示學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐證明,把競賽、趣味游戲帶進(jìn)課堂,會(huì)使體育課堂教學(xué)更加豐富多彩。

    課堂有效教學(xué)反思5

      《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為一個(gè)探索與交流的過程——在探索的過程中形成對數(shù)學(xué)的理解,在與他人的交流中逐漸完善自己的想法。課堂交流是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、交往活動(dòng)中的重要組成部分,課堂交流是否有效將直接影響到課堂教學(xué)效率。

      在“人民幣的認(rèn)識”教學(xué)中,我從實(shí)踐、反思到再實(shí)踐、再反思,真正領(lǐng)悟到有效的課堂交流對于提高課堂教學(xué)效率的重要性。

      第一次教學(xué):熱鬧的交流過程和出乎意料的交流效果。

      問題之一:一個(gè)書包25元,買這個(gè)書包可以怎樣付錢?在學(xué)生明確題意后,展開了一系列教學(xué)過程。

      師:請小朋友們動(dòng)腦筋想一想,你準(zhǔn)備怎么付這25元錢?你有幾種不同的付錢方法呢?看誰想的方法多!

      在學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流的基礎(chǔ)上,進(jìn)行全班交流。

      在學(xué)生交流時(shí),我及時(shí)板書并以“你是怎么想的”來引導(dǎo)學(xué)生表述思路,以“還有不同方法嗎”來組織學(xué)生進(jìn)一步交流。在教師的鼓勵(lì)下,整個(gè)交流過程相當(dāng)熱鬧,在接下來的購物活動(dòng)中學(xué)生得出的方法很多很多,有的甚至得出了用各種分幣和角幣來付錢。

      課后,我對此活動(dòng)的教學(xué)比較滿意,因?yàn)樵诮虒W(xué)中,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題的開放性,學(xué)生思路開闊,交流充分。在當(dāng)天的家庭作業(yè)中,我設(shè)計(jì)了一道同類型的練習(xí)題:小明買一盞臺(tái)燈要48元錢,他可以怎樣付錢?請你寫出三種不同的付法。在我看來,從那么多種方法中寫出三種,要求應(yīng)該不高。然而,在第二天交上來的作業(yè)中,居然有較多學(xué)生寫不出三種,尤其是一些學(xué)困生,只寫出一種甚至連一種也沒寫對。問題到底出在哪兒呢?我陷入了沉思。

      通過反思,我明白了在課堂上一些看似熱鬧的場面并不代表學(xué)生知識的掌握。

      在學(xué)生熱鬧的交流中,教師聽懂了每個(gè)學(xué)生的想法,學(xué)生呢?事實(shí)上,除了幾種常規(guī)的付錢方法外,其余的付錢方法幾乎就是幾個(gè)優(yōu)秀生的“專利產(chǎn)品”,他們你爭我搶地進(jìn)行發(fā)言,使課堂氣氛顯得很熱鬧。而大多數(shù)學(xué)生卻成了“配角”,他們聽得一知半解。個(gè)別學(xué)困生在課堂上根本就是一個(gè)看客,連最基本的方法都不理解,更何況其他的方法呢!熱鬧的交流過程只是表面現(xiàn)象,事實(shí)證明大部分學(xué)生沒有真正參與交流,這樣的交流也談不上有效的交流。同時(shí)正確的方法并不一定是最合理的方法。

      在上述教學(xué)過程中,我的要求是答案越多越好,于是學(xué)生挖空心思去想不同的方法,導(dǎo)致出現(xiàn)了用各種角幣分幣去付25元錢的答案。應(yīng)該說,這些答案是正確的,但仔細(xì)想想:這些答案與現(xiàn)實(shí)生活貼近嗎?合理嗎?有沒有推廣的必要呢?還有,在交流結(jié)束后,我說“在這么多種付錢方法中,你最喜歡用哪種方法呢?悄悄地告訴你的同桌”,看似尊重學(xué)生的.選擇,卻與實(shí)際生活不符合。生活中人們的付錢方式不是因?yàn)橄矚g就用固定的某一種,而是要根據(jù)實(shí)際情況來選擇簡便的付錢方法,所以這個(gè)環(huán)節(jié)也存在著不合理的因素。

      在第二次教學(xué)中我注意巧妙地引導(dǎo)交流和追求高質(zhì)量的交流效果,在另一個(gè)班級改進(jìn)了該題的教學(xué)。針對于學(xué)生提出的方法,讓其他孩子說說自己的意見和看法。

      接著問:你們覺得剛才這么多付法中哪種付起來最簡便呢?為什么呢?

      學(xué)生回答:因?yàn)樗灰贸鰞蓮埲嗣駧啪托辛耍嗫彀。?/p>

      課后,我用同樣的題目來檢測,學(xué)生的正確率較高,而且大多數(shù)學(xué)生所寫的付錢方法比較簡便,符合生活常規(guī)。可見,本次的交流是有效的。

      學(xué)生有效的交流,大大提高了課堂教學(xué)效率,也給了我很多啟發(fā)。

      課堂上學(xué)生交流的目的是什么?僅僅是讓每個(gè)學(xué)生將自己的思維過程展示給老師聽嗎?僅僅是為了體現(xiàn)課改“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念嗎?我認(rèn)為,有效的交流過程應(yīng)該是學(xué)生的思維在交流中相互碰撞、相互溝通的過程,是學(xué)生思維成果共享的過程。使學(xué)生在思維交鋒中有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新。不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“互補(bǔ)”,實(shí)現(xiàn)了共同提高,從而取得交流的實(shí)效。

      有效的交流過程是培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)化意識的過程

      學(xué)生經(jīng)過自主探索問題,各自對問題有了不同的看法,這時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生提供充分的交流機(jī)會(huì),讓學(xué)生了解到解決問題方法的多樣性。但僅僅如此是不夠的,我認(rèn)為,引導(dǎo)學(xué)生在諸多方法中通過比較、分析,體會(huì)方法的合理性,找出簡便的方法是有效交流的必要條件之一。學(xué)生在有效的交流中也真正感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是如此緊密!

      在教學(xué)中,我們應(yīng)該淡化活動(dòng)的形式,把精力放到注重活動(dòng)的實(shí)質(zhì)上,即活動(dòng)中到底要讓學(xué)生學(xué)到什么?梢钥隙ǖ氖牵河行У恼n堂交流必然會(huì)產(chǎn)生師生、學(xué)生之間的有效互動(dòng),或喚起認(rèn)同,或觸動(dòng)聯(lián)想,或產(chǎn)生爭議,或激發(fā)疑慮……從而使交流的內(nèi)容更趨于豐富、生動(dòng)、全面、準(zhǔn)確和深刻,進(jìn)而極大地提高課堂教學(xué)的效率。所以,我們需要有效的課堂交流!

    課堂有效教學(xué)反思6

      一、良好的自學(xué)能力是高效課堂的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

      對于小學(xué)生來講,最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法,做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識時(shí)都能“處處無師勝有師”。為此,教師必須更新觀念,研究數(shù)學(xué)的智慧,分析數(shù)學(xué)的方法,努力使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識。

      在教學(xué)中,學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力?梢髮W(xué)生課前預(yù)習(xí) ——把自己不懂的地方記錄下來,上課時(shí)帶著這些問題聽講,而對于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同,如有不同,哪種好些;課后復(fù)習(xí)——學(xué)生可先合上書本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過”一遍,然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來。同時(shí),加強(qiáng)對書本例題的剖析和推敲,因?yàn)檎n堂內(nèi)老師講的例題盡管數(shù)量不多,但都有一定的代表性。研究每個(gè)例題所反映出的原理,分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在,思考這類例題還可以從什么角度來提問,把已知條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果,解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么,用到了哪些已有的知識,這類題還可以用什么方法求解,等等。

      數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識本身,而是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀,教給他們學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)與自覺鉆研數(shù)學(xué)的習(xí)慣,學(xué)生將終生受益。要不斷地將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法化納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,讓學(xué)生明白“授人以漁”的道理。

      二、形成良好的習(xí)慣,為高效的課堂保駕護(hù)航。

      俗話說:“習(xí)慣成自然”。小學(xué)階段正處于培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,應(yīng)在結(jié)合上進(jìn)心培養(yǎng)的`同時(shí),讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。好習(xí)慣一旦形成,學(xué)生的上進(jìn)心也就“定向”了。學(xué)生的上進(jìn)心是教師組織教學(xué)能否成功的重要條件之一,所以要致力培養(yǎng),在培養(yǎng)過程中難免會(huì)有反復(fù)。我們要善于抓反復(fù),反復(fù)抓。如此,學(xué)生焉能不上進(jìn)?

      其次形成良好的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。責(zé)任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其認(rèn)真的態(tài)度全身心的投入,如:認(rèn)真聽講,積極思考,踴躍回答問題,認(rèn)真審題,按時(shí)完成作業(yè),計(jì)算后,要認(rèn)真檢查“一步一回頭”,認(rèn)真書寫等,逐漸學(xué)生養(yǎng)成了自覺、主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都是高效課堂的基礎(chǔ)保障。

      只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué),基礎(chǔ)教育課程改革才不會(huì)是一句空話,才會(huì)落到實(shí)處,學(xué)生才會(huì)受益,才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏,學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),才會(huì)樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué),才會(huì)成為創(chuàng)新性人才。

      

    課堂有效教學(xué)反思7

      教學(xué)過程

      師:下面請大家用自己喜歡的方式再讀課文,聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀阆氲搅耸裁矗?/p>

      師:哪位同學(xué)起來交流一下你想到了什么?生:我想到我們同學(xué)都不是十全十美的,每個(gè)人都有自己的長處和短處。

      生:我想到了我們應(yīng)該學(xué)習(xí)別人的長處來彌補(bǔ)自己的短處。

      生:我想到了我們應(yīng)該謙虛,不能像鐵罐一樣傲慢無禮。

      師:你能用我們學(xué)過的成語、諺語或格言來概括你的想法嗎?

      生:尺有所短,寸有所長。

      師:一起說。ㄉR) 生:取長補(bǔ)短,相得益彰。

      師:一起說。ㄉR)

      生:虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后。

      師:一起說!

      生:取人之長,補(bǔ)己之短。

      師:老師也來送給大家一句格言“用左眼看自己的短處,右眼看別人的長處!闭l來重復(fù)?

      生:(重復(fù)。

      師:下面請大家選擇自己最喜歡的一句寫在書上以此來勉勵(lì)自己。

      教學(xué)反思

      以上片段是本課將要結(jié)束時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的'收獲與感想,我不失時(shí)機(jī)地滲透了積累的訓(xùn)練,并且特別注重訓(xùn)練的實(shí)效,學(xué)生每說一句就讓全體學(xué)生跟讀。即使老師送學(xué)生的格言也不放棄讓學(xué)生重復(fù)的機(jī)會(huì),最后讓學(xué)生以書面形式寫到書上激勵(lì)自己。從生說到跟讀到寫到書上,積累的訓(xùn)練步步深入,扎實(shí)有效。既深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟,又讓學(xué)生積累了語言,指導(dǎo)了行為。

    課堂有效教學(xué)反思8

      隨著新課程改革的不斷推進(jìn),在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中,很多老師在課的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面比較重視,注重最大限度的強(qiáng)課件園"提供的最優(yōu)秀的教育資源"!>化學(xué)生的參與意識,切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣,大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”,“探究”的精神,但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻是一片空白。著名的孫啟民老師曾經(jīng)在《說反思》一文中這樣說道:反思是中小學(xué)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑,是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。由此可見,教學(xué)反思在成功的課堂教學(xué)在的重要性。

      什么是教學(xué)反思?比較一致的認(rèn)識是:教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象,來對自己所做出的行為,決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力的途徑。一個(gè)教師如果缺乏對日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識,是很難成為一名優(yōu)秀教師的。

      從反思的時(shí)間上來說:分為教學(xué)后的即時(shí)反思和階段反思。

      著名的特級教師于漪當(dāng)年在執(zhí)教《記一輛紡車》時(shí)有這樣一個(gè)導(dǎo)入的'情景:

      師:今天學(xué)習(xí)第十一課《記一輛紡車》。昨天請同學(xué)們預(yù)習(xí)了,說說看,你們喜歡這篇文章嗎?

      生:我們不喜歡(異口同聲)

     。S堂聽課的二十幾位老師驚訝,于老師也感到意外,稍停,笑著說)

      師:不喜歡?那就說說不喜歡的原因吧!誰先說?

      針對這一教學(xué)中出現(xiàn)的“語文事件”,于漪老師在教后記中進(jìn)行了反思:“備課時(shí)考慮欠周密,原以為學(xué)生會(huì)喜歡散文,想由此激發(fā)興趣,引入課文,未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況,當(dāng)即因勢利導(dǎo),先聽取學(xué)生的意見,然后強(qiáng)調(diào)該篇散文的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)作充分的了解和估計(jì),不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛病;要繼續(xù)提高駕課堂教學(xué)的能力,力爭做到運(yùn)籌帷幄,成竹在胸!

      這就是一個(gè)典型的教學(xué)的即時(shí)反思,在自己上完一節(jié)課后,處理一個(gè)教學(xué)情況后,隨即進(jìn)行一種反思,在時(shí)間上強(qiáng)調(diào)這種即時(shí)效應(yīng),以便有目的地分析自己的教學(xué)行為,剖析自己的教學(xué)狀況,提出并修正下一步的教學(xué)主張,從而完善自己的課堂教學(xué)。

      還有一種反思就是階段性反思。

      筆者經(jīng)常在執(zhí)教一個(gè)專題性教學(xué)后進(jìn)行一種教學(xué)反思。這種反思是在積累了一定的教學(xué)事實(shí),依據(jù)這一個(gè)階段存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行深刻的分析,找出問題的根本,提出比較合理的修改措施,從而使以后的工作做得更好。

      近來,筆者正在進(jìn)行作文專題訓(xùn)練,在練—改----評的過程中,筆者深深意識到:自己的課堂教學(xué)模式化,這種模式化既有利又有弊,利表現(xiàn)在功利的教學(xué)下,能見到一些教學(xué)實(shí)效,而弊在限制學(xué)生的思維,影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。于是,在經(jīng)過了一階段的作文教學(xué)后,筆者寫下了如下的教學(xué)反思:“作文教學(xué)的真正意義在于引導(dǎo)學(xué)生解除心靈枷鎖,抒發(fā)對生活,對人生的獨(dú)特感受和感悟,提高學(xué)生的情意心智,而作文教學(xué)的模式化,恰恰異化了這種寫作的真正意義,使其成為一個(gè)純技術(shù),純功利的寫作教學(xué)的模式,要多動(dòng)腦,采取多樣的活潑的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣,另外,在寫作方面一定要多深入學(xué)生的生活實(shí)際,知道學(xué)生關(guān)心什么,喜歡什么,有什么困惑等!

      從反思的內(nèi)容上來說,筆者認(rèn)為可以涉及到教學(xué)工作的方方面面,既可以是對經(jīng)驗(yàn)的反思,也可以是對教訓(xùn)的反思。反思的主要內(nèi)容有:對實(shí)際教學(xué)過程的反思,對學(xué)生實(shí)際情況預(yù)估的反思,對備課的反思,對教師自身把握課堂的反思,對課堂實(shí)效的反思等等。

      拿以上列舉的于漪老師對自己的《記一輛紡車》教學(xué)的反思中可以看出:于老師在她的教后記中也寫到了三個(gè)方面的內(nèi)容,一是對自己備課的反思,認(rèn)為自己備課欠考慮,未考慮到敘事散文和抒情散文的差異,二是對自己課堂應(yīng)變情況的反思,應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況,因勢利導(dǎo),三是對自己提出更高的要求,要繼續(xù)提高駕課堂教學(xué)的能力,不但激勵(lì)自己。這就是于老師自覺到把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié),從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。事實(shí)上,在課堂教學(xué)的反思中,反思的內(nèi)容是比較靈活的,如:課堂上,老師的提問,學(xué)生無動(dòng)于衷,教師就要想:是不是我的問題太難,或者是學(xué)生沒有很好聽課;學(xué)生的落實(shí)情況不好,老師就要想:課堂教學(xué)過程是否只注重形式而忽視了內(nèi)容的落實(shí)。

      從反思的態(tài)度上來說,這應(yīng)是每一位教師的自覺的行為,如今許多學(xué)校的備課本上都設(shè)有“教后記”這一內(nèi)容,然而許多教師要么熟視無睹,要么“小和尚念經(jīng),有口無心”地敷衍塞責(zé),這種對待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前,“教后記”是教學(xué)反思的一種外在的形式,它是教師對課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題及師生交流結(jié)果的反思,而這種反思應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的一種醞釀,思考,琢磨的結(jié)晶,絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之,對課堂教學(xué)的反思,既要在理論上進(jìn)行探討,又需要在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn),因此只有認(rèn)真,端正,執(zhí)著地對待教學(xué)反思,才能早日撥開遮在課堂上的迷霧,踏桑一個(gè)新的臺(tái)階。

      總之,反思是要求教師批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景,通過實(shí)踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),應(yīng)變能力,關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想,觀念,提高教學(xué)技能,優(yōu)化課堂效果,從而在不斷的反思中獲得進(jìn)步。

    課堂有效教學(xué)反思9

      小學(xué)語文學(xué)習(xí)是人生啟蒙的一個(gè)重要階段,而語文的教學(xué)又堪稱是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生接觸語文的最初級階段就是小學(xué)語文,在此階段中,不僅是建立語文能力的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動(dòng)中,恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案能夠從根本上提高小學(xué)生的語文知識水平。小學(xué)語文作為各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程,是教學(xué)中的工具學(xué)科,F(xiàn)階段,隨著我國教育改革的深入,在小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的提升上,還需要任課教師努力的運(yùn)用新的思維和方式?紤]到當(dāng)前的形勢,對小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略的探究,有著十分重要的作用和意義。本文從小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)進(jìn)行深入的分析,針對增強(qiáng)小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的方案進(jìn)行研究和梳理。

      一、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的特點(diǎn)

      在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,其特點(diǎn)主要集中體現(xiàn)在以下三方面內(nèi)容:小學(xué)生的知識能力尚未發(fā)育完善、課堂教學(xué)具有較高的開放性以及容易受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。針對于小學(xué)生正處于生理發(fā)育和心理發(fā)育尚未成熟,這就使其不能以全面的觀念以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式去融入到課堂教學(xué)中,而為了保證小學(xué)語文課堂有效教學(xué),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能的簡化,同時(shí),任課教師也可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用圖片教學(xué)法。此外,在新課改背景下,小學(xué)語文課堂具有較高的開放性,由于目前開放性與有秩序的課堂有一定的矛盾性,因此,小學(xué)語文教學(xué)課堂的開放性雖然活躍了課堂教學(xué)氛圍,但也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文思維的集中;另一方面,因?yàn)榕f的教學(xué)理念和方法無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)要求,催動(dòng)了教學(xué)理念不斷改革創(chuàng)新,新版教材不斷的擴(kuò)展和延伸。在我國小學(xué)語文教學(xué)的師資隊(duì)伍年齡普遍偏高,這既決定了他們教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對豐富,但也同時(shí)暴露出他們思想的更新比較慢,這也制約了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率的提高。

      二、小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的提升途徑

      1。對教學(xué)文章內(nèi)容的重點(diǎn)把握

      對于只有40分鐘的小學(xué)語文課堂時(shí)間,完全不能做到對篇幅較長的課文進(jìn)行細(xì)致深入的講解。為了解決在語文課堂教學(xué)中的這一問題,任課教師可以采用簡化文章的教學(xué)方法,重點(diǎn)重視對教學(xué)文章內(nèi)容的把握。首先,在備課之處,任課教師要詳細(xì)的分析課文,舍棄沒必要的內(nèi)容教學(xué),對課本進(jìn)行高度分析,掌握文章重心,從而從該重心著手,切入文章;其次,在課堂學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)模式,由傳統(tǒng)的讀課本理解課文轉(zhuǎn)變?yōu)樽x與講并重對語文課文進(jìn)行分析,從而對小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的提高。針對于現(xiàn)階段的小語文課堂教學(xué),在新課改深化背景下,部分任課教師充分的意識到了開放性教學(xué)的重要性,但是卻不能利用好最重要的教學(xué)資源和最基本的教材。為此,任課教師要圍繞教材,以教材為出發(fā)點(diǎn),不斷的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和感悟?qū)ξ恼轮械囊饩、語言和情感,在此基本上,教師方能將課外資源引入到課堂教學(xué)中。以任課教師對《望廬山瀑布》進(jìn)行授課為例,可以在備課時(shí)收集與瀑布相關(guān)的`視頻或畫面,激發(fā)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生了解詩人王維在創(chuàng)作該詩時(shí)對大自然美景的贊美之情,寄情于景。同時(shí),任課教師也要在課堂教學(xué)中引入詩人王維的信息背景,使小學(xué)生對該古詩詞進(jìn)行全面系統(tǒng)的深入理解,這對于課堂有效性的提高會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。

      2。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

      小學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課堂上對疑問點(diǎn)和興趣點(diǎn)的提問,想要激活學(xué)生主體的自學(xué)意識就必須通過鼓勵(lì)學(xué)生的提問來實(shí)現(xiàn)。在語文課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象是“插嘴”,若在此時(shí),任課教師對學(xué)生的行為進(jìn)行批評教育,其結(jié)果往往是抑制了孩子對問題發(fā)表自己的見解的沖動(dòng)。反過來說,“插嘴”的現(xiàn)象也是小學(xué)生勇于發(fā)表自己看法的表現(xiàn)。在課堂中,學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)和用心思考是難能可貴的表現(xiàn),是值得受到教師的贊揚(yáng)和激勵(lì)的,而不是批評教育。為了讓“插嘴”現(xiàn)象演化為學(xué)生的思考,教師應(yīng)該采用多種提問的方式。課堂本就是一個(gè)對話交流的場所,只有教師進(jìn)行有效的提問,才能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者,而不是被動(dòng)的接受者,這才是使學(xué)生進(jìn)入思維探索的理想狀態(tài)。

      3。教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣

      教師在課堂教學(xué)中應(yīng)建立起良好的反思習(xí)慣,對自己的現(xiàn)階段的習(xí)慣和行為進(jìn)行考察和審視,淘汰和改變糟糕的行為習(xí)慣,完善和提高已有的良好習(xí)慣,例如有計(jì)劃的在教學(xué)過程中是否體現(xiàn)了寬廣的胸懷、豁達(dá)樂觀的態(tài)度以及是否有足夠的親和力和耐心。通過不斷的自我審視、自我反思,促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高,從而提高課堂的有效性。

      結(jié)語

      綜上所述,對小學(xué)語文課堂有效性的提高不是一蹴而就的,而是需要經(jīng)歷一個(gè)漫長的過程。因此,在語文教學(xué)中,針對學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特次那個(gè)和小學(xué)語文課堂教學(xué)的特殊性,有目的的對教學(xué)策略不斷實(shí)踐、完善、總結(jié)和創(chuàng)新,切實(shí)提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

      參考文獻(xiàn):

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    課堂有效教學(xué)反思10

      一、突出人文性,但不能淡化工具性。

      “語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)!毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

      但要注意的是教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳jiao融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根本在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

      時(shí)下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

      因此,教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng),把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

      二、強(qiáng)調(diào)自主性,但不能放任自流

      新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

      “把語文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場,一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯(cuò),丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達(dá)到什么目標(biāo)。

      教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響?”長期“不假思索地說”,“無根據(jù)地說”,“任意地說”,“編造著說”,“不負(fù)責(zé)任地說”,致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,不少學(xué)生無所適從、無從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。

      因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

      三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),但不能忽視獨(dú)立思考

      提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

      實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

      而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對課文的理解還不深入,認(rèn)識也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,一堂課下來,表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論,不管內(nèi)容有無討論的必要,有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的`教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間,看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收場,完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中,還經(jīng)常看到如下場面:

      1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽,匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。

      2、小組成員默不作聲,自己想自己的。

      3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒圍繞主題,討論時(shí)氣氛熱烈,卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

      語文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論,動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

      我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過互相啟發(fā),共同探究,培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此,教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng):

      一要組織好學(xué)生自學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考;

      二要組織好合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,教給合作的方法,重視對合作學(xué)習(xí)的評價(jià),做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;

      三要組織好全班交流,在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

    課堂有效教學(xué)反思11

      教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思什么呢?重中之重當(dāng)然是課堂教學(xué)。新課程追求有效教學(xué)性,從以往的重形式到重內(nèi)容。而探索教學(xué)的有效性需要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)常要求教師有效教學(xué)反思。在實(shí)踐中,我經(jīng)常用四問法引發(fā)自己的課后思考,不失為一種有效的教學(xué)反思途徑。

      一問:這堂課讓學(xué)生得到什么

      這應(yīng)該是一堂課結(jié)束后的首要問題。新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。在新課程實(shí)施的今天,教師的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來,而不是單純的教材、教參、教學(xué)內(nèi)容,只有從學(xué)生的角度思考,有效反思才富有實(shí)效。

      “我這堂課讓學(xué)生得到什么?”備課時(shí)當(dāng)然要思考,課后的思考更有特殊意義。如果不進(jìn)行有效反思,備課時(shí)制定的目標(biāo)大多還帶有一定的盲目性,表現(xiàn)為三種傾向:一是資料型,目標(biāo)大多依賴于教學(xué)參考資料,未作思考,容易直接抄錄教參;二是經(jīng)驗(yàn)型,依賴于自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況可能思考得還不深入,甚至有差距;三是套路式,每堂課都有一個(gè)知識與基礎(chǔ)、能力與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),形式主義,大而無當(dāng)。

      有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,充分利用教材等教學(xué)資源,以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,制定具體的、貼切的“這一課”的目標(biāo),課堂圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有收獲、有發(fā)展。

      二問:這堂課學(xué)生收獲了沒有

      這是課堂教學(xué)效果的反思,是有效教學(xué)實(shí)施水平的反思。教師主要可以從學(xué)生的狀態(tài)入手進(jìn)行反思:

      一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài),是積極主動(dòng)的,還是被動(dòng)應(yīng)付的?是全體參與的,還是幾名尖子生的活動(dòng)?表現(xiàn)為課堂有沒有討論,是否熱烈?

      二看學(xué)生課堂答題狀態(tài),答題能直接反映學(xué)生知識掌握、能力形成等情況,學(xué)生答題的正確率如何?思路是否清晰?基本知識的掌握是否準(zhǔn)確、熟練?能不能融會(huì)貫通、舉一反三?

      三看學(xué)生課堂思維狀態(tài),學(xué)生思維是短暫的,還是持續(xù)的?有沒有提出富有見解的問題?是否形成了師生、生生思維的碰撞等等,都可供教師反思。學(xué)生作業(yè)完成情況,是學(xué)生課堂收獲的直接反映,當(dāng)然更可以成為教師反思的重要依據(jù)。

      三問:我是通過什么方式讓學(xué)生得到的

      學(xué)生獲取知識、形成能力、培養(yǎng)感情,達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),但是,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式是有區(qū)別的。新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí),疑難處相互討論、師生互動(dòng),學(xué)生主動(dòng)探究知識,同時(shí)形成能力,在探究過程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度。通過自我解剖,我們可以看到自己的發(fā)展,敢于肯定自己的長處,但同時(shí)更要大膽剖析落后的`教學(xué)方式、方法,認(rèn)識其弊端,并嘗試用新的方式組織教學(xué)并反饋教學(xué)效果。計(jì)劃—實(shí)施—反饋—修改—提升—反饋-提升,這是我們必須經(jīng)常堅(jiān)持的模式。經(jīng)常堅(jiān)持這樣的反思,有效教學(xué)的實(shí)施便會(huì)更自覺、更富于成效

      四問:有沒有比這堂課更有效的教學(xué)方法

      這一問題是建立在自我對這堂課教學(xué)效果基本認(rèn)可的基礎(chǔ)上的,是對自我的再提升。有時(shí),我們經(jīng)過三思而選擇的教學(xué)方法,實(shí)施后自我感覺還比較滿意,自己認(rèn)為教學(xué)是有效的,對課堂采用的方法會(huì)倍加珍惜。但是,教無定法,教無止境,我們應(yīng)追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化。更何況,學(xué)生群體不同、教學(xué)背景各異,都可能制約方法的選擇。所以,我們要善于向自己質(zhì)疑,要挑剔每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),要敢于否定自我。善于比較是教學(xué)方法再提升的重要途徑,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短,為我所用。

      另外區(qū)級的公開課、研討課,是不同教學(xué)方法展示的平臺(tái),是不同教學(xué)個(gè)性展示的平臺(tái),是教學(xué)思想碰撞的平臺(tái)。教師應(yīng)該充分利用這些平臺(tái)更新觀念,挑戰(zhàn)自我,努力使自己的教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué)、高效教學(xué)。

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