頤和園教學(xué)反思（精選12篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的頤和園教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
頤和園教學(xué)反思 篇1
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔�，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好文章。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好教材。
課前，我就布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽查閱有關(guān)頤和園的資料，同學(xué)們不僅查閱了資料，還打印了一些圖片，這充分調(diào)動了學(xué)生全員參與和學(xué)習(xí)的積極性，確立學(xué)生的主體地位。
這一節(jié)課中我充分利用信息技術(shù)的工具性，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在接近實(shí)際的仿真情境中學(xué)習(xí)，完成對問題的理解對知識的'運(yùn)用。教學(xué)中我讓學(xué)生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，利用Internet中的豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息，擴(kuò)大學(xué)生知識面。學(xué)生通過在頤和園的網(wǎng)站上查閱、收集頤和園各景點(diǎn)的相關(guān)資料，制作電子簡報(bào)來理解課文內(nèi)容。課上，我把學(xué)生分成若干組合作學(xué)習(xí)交流，同學(xué)們的參與度很高，把在網(wǎng)站上復(fù)制有典型意義的圖片，摘抄描寫優(yōu)美的文字，通過小組內(nèi)的協(xié)作交流，將收集到的資料整合在一起，達(dá)到了資源共享的目的。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。派代表交流時(shí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力，也得到了充分的發(fā)展。這樣學(xué)生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容。
通過分小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
頤和園教學(xué)反思 篇2
在《頤和園》一課的教學(xué)中，我充分利用信息技術(shù)的工具性，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，完成對問題的理解和知識的運(yùn)用。教學(xué)中讓學(xué)生通過上網(wǎng)搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，獲取大量的`信息，擴(kuò)大知識面，并且向?qū)W生推薦了《天河部落》這個(gè)教學(xué)平臺。
在課后還留下了擴(kuò)展余地，能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)對課文的理解。因此，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我用激情的語言提醒學(xué)生在網(wǎng)上搜索，查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進(jìn)行交流，了解中國古代文化的博大精深，從而增強(qiáng)民族自豪感。從這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用不在于多少，而在于是否適時(shí)適度，是否有利于學(xué)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、積累與應(yīng)用。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)也悄悄地改變著傳統(tǒng)的語文教學(xué)，我充分體會到了教師要成為反思性的實(shí)踐者，今后我要在實(shí)際教學(xué)中更多更好地引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，通過把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具和手段應(yīng)用于語文的教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與語文課程有機(jī)整合，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，豐富語文知識和能力的積累。
實(shí)踐證明，讓學(xué)生主動收集信息，能充分地將課本內(nèi)容、課外知識與現(xiàn)代信息有機(jī)融合，擴(kuò)充個(gè)體信息容量，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)主體充分參與，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的教學(xué)目標(biāo)。
總之，信息是我們這個(gè)時(shí)代的特色，創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代的精神。展望未來，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，信息數(shù)量爆炸式地增加，將改變?nèi)藗兊纳詈蛯W(xué)習(xí)方式。重視培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取、選擇、處理信息的能力，就會為他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力賦予不盡的動力和源泉。
頤和園教學(xué)反思 篇3
今天帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《頤和園》這一課。
《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語言生動優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。作者按照游覽的順序，移步換景，帶領(lǐng)游客一起游覽了美麗的頤和園中和一些景點(diǎn)。課文開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾和開頭呼應(yīng)表達(dá)了作者贊美之情。
為了使學(xué)生能清楚明了課文內(nèi)容，我搜集了關(guān)于頤和園的大量圖片，使學(xué)生借鑒圖片來感受頤和園的美景。
多媒體的利用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來，多場景多角度地向?qū)W生展示頤和園的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風(fēng)光。為了達(dá)到這個(gè)效果，我課前搜集了大量的圖片、視頻資料，精心地制作課件，希望能給學(xué)生帶來不一樣的感受。
另外，多媒體有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下充分調(diào)動其主動性和積極性，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生的綜合能力得到最大發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式達(dá)到優(yōu)化組合，個(gè)別化合大面積施教的.統(tǒng)一得到實(shí)現(xiàn)！因此，在學(xué)習(xí)長廊這個(gè)環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，希望能夠把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生。之后關(guān)于“佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋”的學(xué)習(xí)就完全交給學(xué)生，先自己閱讀學(xué)習(xí)，然后小組合作交流學(xué)習(xí)，最后全班交流匯報(bào)。在交流匯報(bào)環(huán)節(jié)中，學(xué)生說到那處描寫，我會隨機(jī)地出示相應(yīng)的圖片，展示出相關(guān)的句子，讓學(xué)生對景點(diǎn)有進(jìn)一步的了解，同時(shí)感受到語言文字在表達(dá)上的好處，體會到語言的優(yōu)美。
語文教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運(yùn)用。課文語言優(yōu)美，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。這些都是教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句細(xì)細(xì)地品讀，加強(qiáng)學(xué)生對文章的了解，但是在整節(jié)課中，學(xué)生讀書的機(jī)會還是比較的少，特別是由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)太長，影響了對句子的品讀。
從整節(jié)課來看，我覺得上課自己還是比較的緊張，而且鼓勵(lì)性的語言較少，課堂氣氛不夠活躍，過程安排不是很合理，鼓勵(lì)性的語言單調(diào)，評價(jià)語的指導(dǎo)性不強(qiáng)。通過這次講課，也讓我看到了自己課中的不足，在今后的工作之余，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自己，使自己的教學(xué)少一些缺失，少一些遺憾，多一些精彩。
頤和園教學(xué)反思 篇4
1、突出了學(xué)生的主體地位
新課程主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在《頤和園》這篇課文的教學(xué)過程中，我充分尊重學(xué)生，始終讓學(xué)生處于主體的地位，教師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，整個(gè)教學(xué)的過程，教師和學(xué)生始終是平等對話的過程。
2、創(chuàng)建了和諧的對話場境
教師角色的轉(zhuǎn)換，使我從課堂的獨(dú)白者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的對話者，從傳遞知識的'權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對話的激活者。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時(shí)候，我充分利于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，在導(dǎo)入新課時(shí)，展現(xiàn)了學(xué)生在頤和園的照片，教學(xué)過程中，好幾次播放了頤和園的實(shí)景錄像，三番四次地把學(xué)生帶入情境場，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生視美、愛美的情感，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解與欣賞，達(dá)到了和諧對話。
3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解一篇篇課文的內(nèi)容固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，即我們經(jīng)常所說的授之以漁。在進(jìn)行這篇課文備課的時(shí)候，我預(yù)先有一個(gè)設(shè)想，教學(xué)時(shí)先扶著學(xué)生走一程，即由教師引導(dǎo)學(xué)生體會長廊的長和美，了解作者的寫作方法。而在學(xué)習(xí)萬壽山這部分時(shí)，我再放一放手，讓學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會文章的美；這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。最后在學(xué)習(xí)昆明湖上的十七孔橋時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。這種又開始的扶著走，到后來的學(xué)生之間學(xué)著走，到最后的學(xué)生個(gè)體獨(dú)立走，充分體現(xiàn)了教學(xué)重在授人以漁，我覺得這是我們教師在教學(xué)時(shí)，所應(yīng)該著重體現(xiàn)的。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力
《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文，不僅文章內(nèi)容美，而且在寫法上也很有特點(diǎn)。教學(xué)之前，我就設(shè)想讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上充分記憶課文的內(nèi)容，練習(xí)表達(dá)。于是，講課時(shí)，我根據(jù)本文的特點(diǎn)及學(xué)生喜歡旅游的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游這一情境。但是由于時(shí)間的原因，沒有使全部學(xué)生融入到導(dǎo)游這個(gè)角色中，沒有真正走到文本中去。
5、重視課文表現(xiàn)形式的教學(xué)
自實(shí)施新課程以來，很多教師重視了教學(xué)方法和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂花樣增多了，教學(xué)過程變得熱鬧了，但是一些成功的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也被丟棄了。如，讀寫結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)只重內(nèi)容理解，忽視寫法指導(dǎo)的現(xiàn)象還較為嚴(yán)重。針對這種現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)它的寫法。如全文的先總述后分述最后總結(jié)的寫法，以及第二段抓住特點(diǎn)寫長廊的寫法。我現(xiàn)在的體會是：如果能進(jìn)行一次小練筆會使學(xué)生更好地掌握寫游記的方法，從而提高學(xué)生的寫作能力。但遺憾的是這次小練筆沒有時(shí)間進(jìn)行。
頤和園教學(xué)反思 篇5
《頤和園》這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語言優(yōu)美生動，具體形象，處處都洋溢著作者對頤和園的贊美之情。課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色；二寫萬壽山的景色；三寫昆明湖的景色。因此，我們確定了教學(xué)這篇課文的目標(biāo)：
1、理清作者的游覽順序，學(xué)習(xí)抓住移步換景的特點(diǎn)概括游記類文章主要內(nèi)容的方法。
2、我要品讀課文，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用“三點(diǎn)成像”來把景物寫具體的方法。
3、我會正確、流利地朗讀課文，還能讀出對頤和園的贊美和喜愛之情，讀出對古代勞動人民的敬佩之情。
我和幾位語文組的老師經(jīng)過了認(rèn)真的研究后發(fā)現(xiàn)，在第一課時(shí)的重點(diǎn)就是讀文和概括文章的主要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容略顯少了一些，正好我們學(xué)校有60分鐘的大課，我們最后決定修改原教學(xué)設(shè)計(jì)，把第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)合二為一，上成60分鐘的大課。從教學(xué)效果和課堂反應(yīng)上來看，還是不錯(cuò)的，孩子們既學(xué)會了概括寫景類文章主要內(nèi)容的辦法，又了解了作者運(yùn)用三點(diǎn)成像”來把景物寫具體的方法，還通過朗讀表達(dá)了對頤和園的向往和贊美之情�，F(xiàn)對這節(jié)課做如下反思：
一、課堂氣氛活躍自然
這節(jié)課，我沒有一絲的要求學(xué)生達(dá)到什么樣的程度的限制，這樣就能讓學(xué)生大膽的讀書，大膽的說感受，真實(shí)的匯報(bào)體會，說出想法，所以同學(xué)們能在合作學(xué)習(xí)時(shí)大聲討論，在集體匯報(bào)時(shí)主動質(zhì)疑，這是這節(jié)課我和同學(xué)們的共同收獲。
二、利用多媒體課件，拓展學(xué)生想象思維
教學(xué)時(shí)，我首先以課件引導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸在頤和園的美景中，在讓他們讀課文，這就能激發(fā)他們的閱讀興趣，為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣讓他們初步感知頤和園的美，逼真的畫面使學(xué)生們興趣大增。因此，欣賞完后，學(xué)生無拘無束發(fā)表了自己的.見解，也大大地激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。學(xué)生通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。
三、關(guān)注了語文素養(yǎng)的提升，注重了語文知識的傳授
曾幾何時(shí)，許多語文老師在語文課上總是過分的強(qiáng)調(diào)語文的人文性，往往把一節(jié)語文課上成思品課。我在這節(jié)課上，關(guān)注了學(xué)生的語文思維能力、口語表達(dá)能力和朗讀能力的培養(yǎng)，并且傳授給孩子們具體的語文知識：一、概括寫景類文章的主要內(nèi)容的方法（游覽順序+游覽地+總體印象），二、移步換景（這種人走景移，隨著觀察點(diǎn)的不同，不斷展現(xiàn)新的景物畫面的方法叫移步換景。）三、“三點(diǎn)成像”：運(yùn)用三種觀察方法抓取的三個(gè)點(diǎn)：從外面看（整體）寫了長廊的長 ，從里面看（局部）寫了長廊的畫，邊走邊看（環(huán)境）寫了長廊的花。長廊的美就像一幅畫一樣呈現(xiàn)在我們面前。這種從三個(gè)方面或者三個(gè)特點(diǎn)來把一個(gè)景點(diǎn)寫具體方法叫“三點(diǎn)成像”。
四、努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
在本課教學(xué)中，我注重讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，通過小組自學(xué)、探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中交流討論，自由發(fā)揮，自由想象，在多種觀點(diǎn)的碰撞與交流的體驗(yàn)中，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。課堂上，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。不僅引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，還使學(xué)生領(lǐng)悟文本的語言藝術(shù)和表達(dá)方法，同時(shí)還讓學(xué)生懂得怎樣運(yùn)用這些方法去寫作，來表達(dá)自己的獨(dú)特感受。
不足之處：
雖然這節(jié)課能讓大多數(shù)孩子學(xué)到不少知識，但是對于學(xué)困生容量有些大，接受起來稍顯困難。
多媒體的課件限制了學(xué)生對本的真實(shí)把握，有的學(xué)生的思維備限制在了圖畫內(nèi)容上。
我的準(zhǔn)備還不是很充分，有的地方引導(dǎo)的生硬，課堂駕馭能力還有待提高。
總之，這節(jié)課是一次全新的嘗試，興許以后可以提高大課時(shí)的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的創(chuàng)造空間是不可估量的。我們需要不斷努力，不斷進(jìn)取，以切實(shí)有效的方式引領(lǐng)孩子們在語言世界里主動探究、發(fā)現(xiàn)，并為他們的潛能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生的生命之河躍起燦爛而美麗的浪花。
頤和園教學(xué)反思 篇6
《頤和園》是一篇寫景游記。作者按照游覽順序，用生動的語言再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情。今天我講的是《頤和園》第一課時(shí)，本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道本堂課學(xué)習(xí)什么，干什么。然后緊跟學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師設(shè)計(jì)的`課件展開學(xué)習(xí)。最后拓展延伸。我在導(dǎo)入課題時(shí)播放了歌曲《北京歡迎你》，從而燃燒起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)動力，從整堂課來看學(xué)生始終處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生沒有去過北京，對那些景物缺乏感性認(rèn)識，所以在備課時(shí)我搜集一些有關(guān)頤和園的資料，如頤和園的介紹，長廊、萬壽山、昆明湖一些美麗圖片。課堂上這些圖片讓學(xué)生大飽眼福課堂中的不足，課堂上缺乏朗讀，學(xué)生沒有從讀中去感悟頤和園的美，從而知道本課的寫作順序。教學(xué)設(shè)計(jì)還需要精心設(shè)計(jì)，能夠充分體現(xiàn)課堂上學(xué)生為主的教學(xué)，這些還有待于我以后努力學(xué)習(xí)。
頤和園教學(xué)反思 篇7
《頤和園》是人教版小學(xué)語文第七冊第五單元的一篇課文，這是一篇寫景的游記。作者移步換景，按照游覽的順序，用生動的語言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔�，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好文章。也是讀寫結(jié)合，是學(xué)習(xí)寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的好教材。
在反復(fù)朗讀《頤和園》這篇課文以后，我首先想到的是如何組織教學(xué)才能讓學(xué)生將感悟課文優(yōu)美的語言與領(lǐng)悟文章寫法有機(jī)結(jié)合起來。為此，我設(shè)定的課時(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生通過有感情地自讀課文，感受頤和園的美麗，體會作者依照游覽順序，移步換景的寫作手法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，激發(fā)學(xué)生的愛美情趣，同時(shí)對學(xué)生寫景類習(xí)作給予啟迪。
圍繞本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我在設(shè)計(jì)的教學(xué)過程最主要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，即我們經(jīng)常所說的“授之以漁”。在進(jìn)行這篇課文備課的時(shí)候，我預(yù)先有一個(gè)設(shè)想，將高效課堂的理念貫穿其中，教學(xué)時(shí)先扶著學(xué)生走一程，即由教師引導(dǎo)學(xué)生體會長廊的長和美，了解作者的`寫作方法。然后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，并根據(jù)學(xué)法分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會景物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在組內(nèi)老師的幫助與指導(dǎo)下，經(jīng)過數(shù)次打磨，多次修改后的設(shè)計(jì)流程還是可取的。
但是，預(yù)想與現(xiàn)實(shí)往往有很大的差距。教學(xué)后，我感到很受挫，課堂上沒有好好地帶動學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的完成也顯得很生硬，尤其是在放手讓學(xué)生自學(xué)的之后的匯報(bào)過程中，我沒能好好駕馭課堂，學(xué)生的參與程度還很不夠。課后，砂子塘天華的伍老師，我們的語文大組長葉老師，還有我的師傅馬老師都給了我很多寶貴的意見，我也仔細(xì)反思了整堂課，發(fā)現(xiàn)這堂課最主要的失敗處有以下幾點(diǎn)：
一、教案設(shè)計(jì)不夠詳細(xì)。作為剛上講臺的新老師來說，我應(yīng)該預(yù)設(shè)課堂上學(xué)生的任何可能的回答，并且把過渡語、評價(jià)語都要設(shè)計(jì)詳盡，這樣在教學(xué)中才不會出現(xiàn)冷場的狀態(tài)。而我只是準(zhǔn)備了簡案，這也是導(dǎo)致我的課堂與學(xué)生距離疏遠(yuǎn)的一個(gè)重要原因，在以后的教學(xué)中，我會將備課工作做得更加細(xì)致，慢慢提升自己。
二、語用設(shè)計(jì)比較生硬。像這種寫景作文，應(yīng)該是讀和悟結(jié)合得非常好的，可是在真正教學(xué)過程中，我卻為了上完內(nèi)容而上課，追著時(shí)間跑，沒有好好地處理好讀與悟，再悟再讀的關(guān)系。這樣所導(dǎo)致的一個(gè)最大的后果就是，學(xué)生對文本的感受不到位，感受不到位，那么后面的語用拓展也就脫節(jié)了，變成了畫蛇添足。
三、對高效課堂理念的理解有偏差。這節(jié)課我預(yù)設(shè)的小組合作環(huán)節(jié)本來是想帶動全班同學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。可是由于我的設(shè)計(jì)偏差，反而讓一部分同學(xué)在匯報(bào)環(huán)節(jié)里無事可做，游離于課堂之外。高效課堂并不是追求簡單地小組合作的形式，而是要把自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。
四、教學(xué)評價(jià)語言生硬，語調(diào)缺乏抑揚(yáng)頓挫之感。這樣導(dǎo)致師生之間的距離很遙遠(yuǎn)，也沒能將學(xué)生帶入到課文情境中。在以后的教學(xué)中，我還要更加注重這一方面的積累。
發(fā)現(xiàn)問題并不可怕，而是要積極改進(jìn)，提升自己。一節(jié)課下來，留給我的是太多的思考，我愿在今后的教學(xué)工作中，在師傅們的幫助下，不斷探索，不斷改進(jìn)。
頤和園教學(xué)反思 篇8
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準(zhǔn)確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語言的好文章。
課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，移步換景，按照游覽的順序記敘并抓住了景物的特點(diǎn)，這種寫作方法很值得孩子們學(xué)習(xí)，也是我要達(dá)到的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。我主要圍繞以下思路展開教學(xué)：
一、初讀課文，了解內(nèi)容，感受風(fēng)景美。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談自己最喜歡的景是哪里，并說一說理由；在互動交流中，我相機(jī)出示有關(guān)圖片、課件，把語言文字形象化，用圖畫和語言把學(xué)生帶入美的情境。
二、細(xì)讀課文，探索文路，體會結(jié)構(gòu)美。本文層次清楚、首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在教學(xué)時(shí)，我圍繞“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來”這個(gè)問題，先引導(dǎo)學(xué)生勾畫出表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句，然后再組織討論交流。讓學(xué)生明白這就是按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換記敘的方法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“進(jìn)了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動詞，以導(dǎo)游的'身份向游客們介紹這次游覽的路線，讓學(xué)生將作者的語言內(nèi)化為自己的語言，學(xué)習(xí)作者移步換景、過渡連接的表達(dá)方式。從讀學(xué)寫，為完成課后安排的小練筆引路。
三、研讀語句，品味語言美。我先讓學(xué)生選取自己最喜歡的景點(diǎn)好好讀，勾畫句子品味。目的是讓他們潛心讀書，真正地走進(jìn)課文中。并在重點(diǎn)詞句上引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生體會到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物各有特點(diǎn)，作者描寫的方法也不同。
在感知了頤和園的美之后，課下我讓學(xué)生寫一篇導(dǎo)游詞——《游戚城公園》，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。
頤和園教學(xué)反思 篇9
《頤和園》是一篇說明文，整篇文章向我們介紹了頤和園的美麗、宏偉及它的重要的地位。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，在這節(jié)課中我能采用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，如，我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備了精美的課件，還讓學(xué)生結(jié)合去頤和園是看到的景物來畫一畫、寫一寫，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，回答問題較積極，從他們的發(fā)言中我知道大多數(shù)學(xué)生理解了課文內(nèi)容，而且有自己的見解。同時(shí)，我在課上能采用導(dǎo)、扶、放的教學(xué)方法。我知道學(xué)生剛剛升入五年級，從課文的長度，到理解的難度都上升了一個(gè)檔次，因此我注重對學(xué)生的引導(dǎo)，首先我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仁壽殿、佛香閣和描寫長廊的段落，在此基礎(chǔ)之上我又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出閱讀方法，并讓他們運(yùn)用閱讀方法自學(xué)描寫大戲樓和十七孔橋的段落，從效果上來看還是較好的，只是對后進(jìn)生還需要多關(guān)注。
這篇課文是按照總述——分述——總結(jié)的方式連段成篇的。課文后面有一道題是，將這篇文章和剛剛學(xué)完的《記金華的.雙龍洞》這篇課文進(jìn)行比較，看看它們有什么不同。剛剛升入五年級的學(xué)生，從篇章上進(jìn)行比較接觸的比較少，對于它們來說還是比較困難，所以在將這道題時(shí)，我還是給了一些指導(dǎo)，但學(xué)生說出的答案還是讓我想也沒想到，它們好像不知從哪入手，只是憑借自己的理解去說。當(dāng)時(shí)的自己真的有一些無奈。自己只好又對他們再次進(jìn)行指導(dǎo)，過后我也細(xì)細(xì)的想了想，也有了一些感悟。
首先，自己剛剛教完六年級，所以自己總是拿六年級的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，總覺得他們能力不行。其實(shí)也許自己降低一點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，多給他們一些指導(dǎo)，也許他們就會達(dá)到一個(gè)新的層次。所以，我們不要總是埋怨學(xué)生，有的時(shí)候從自身上找一找問題也許會有更加的效果。
其次，通過這道題讓我知道，學(xué)生的閱讀量和閱讀的方法還是很重要的。所以在今后教學(xué)中我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面入手，逐步擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。
1、提高課堂效率，爭取每節(jié)課能給學(xué)生留出十分鐘讓他們再讀一篇與課文內(nèi)容有關(guān)的文章，也就是充分利用好《語文讀本》或是《比較閱讀拓展的冊子》，這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量還能做到學(xué)以致用，從而提高閱讀能力。
2、充分利用學(xué)校給我們定的閱讀訓(xùn)練。今年的閱讀訓(xùn)練時(shí)往年單元檢測或是考試卷中的短文，針對性很強(qiáng)，但我發(fā)現(xiàn)只要孩子回家做就瞎寫，沒有真正起到效果，無論你怎么強(qiáng)調(diào)，效果也不是很好，所以我以后爭取每天抽出一些時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校完成，爭取做一篇講一篇，讓每一篇短文都發(fā)揮出最大的功效。
五年級第一學(xué)期雖然沒有統(tǒng)考的人誤，但只有將這學(xué)期的基礎(chǔ)打好了，才能為下學(xué)期緊張的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，我會從點(diǎn)滴做起培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，讓他們從各方面都盡快適應(yīng)五年級的學(xué)習(xí)。
頤和園教學(xué)反思 篇10
頤和園是一座依山抱水、氣象萬千的皇家園林，是中國傳統(tǒng)造園藝術(shù)的典范。課文按旅游順序具體描寫了頤和園的美麗景色，展示了我國園林藝術(shù)的輝煌成就和古代勞動人民的智慧和才能。文章按總—分—總的結(jié)構(gòu)，以游覽的路線為線索，把各個(gè)景點(diǎn)的不同特點(diǎn)寫得具體生動，給人一種美的享受。這篇課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達(dá)了作者對頤和園的贊美之情。課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點(diǎn)從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點(diǎn)從內(nèi)容介紹，最后抓住長廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。二寫萬壽山的景色，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，開頭呼應(yīng)，表達(dá)了作者贊美之情。
二、反思：
1．通過多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的感悟后，指導(dǎo)學(xué)生美讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師尊重學(xué)生的'感悟及心理感受，使學(xué)生感受到了閱讀成功的樂趣。
2．我盡量在有限的課堂時(shí)間里鼓勵(lì)學(xué)生背誦精美的課文片段，重視背誦、積累語言，但所給時(shí)間較少。
3．頤和園中到處都有美麗的景色，說也說不盡。其實(shí)，園中景物不只作者介紹的這幾處，還有許多，教師可作為對課文描寫的擴(kuò)展延伸。讓學(xué)生極盡自己所能，有的從網(wǎng)上查找有關(guān)頤和園中的其他景觀的資料，有的可以在網(wǎng)上下載了一些圖片，有的可以去圖書館閱讀。學(xué)生互相交流，對課內(nèi)知識進(jìn)行補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生能力。
4．本設(shè)計(jì)運(yùn)用了看、聽、讀、比較、說的方法。采用了聽錄音、看課件，看錄象，等教學(xué)手段與朗讀教學(xué)巧妙結(jié)合，融為一體，再現(xiàn)了頤和園的美麗景色，把學(xué)生帶入了一幅山水畫卷的優(yōu)美情境之中。同時(shí)，還精心設(shè)計(jì)了比較訓(xùn)練，指導(dǎo)劃重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)背誦優(yōu)美的句子，不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5．不足之處：
讀的還是少，只為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點(diǎn)語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進(jìn)行了重組，利用師生合作讀來再次進(jìn)入文本，雖然做到了整體感知到局部重點(diǎn)朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。課堂教學(xué)節(jié)奏較緩慢，在第四，五節(jié)中應(yīng)先看錄象，再品讀課文，次序有些顛到，在讓學(xué)生想象獅子的不同形態(tài)時(shí)，可以再找一些獅子的圖形來補(bǔ)充，學(xué)生的思路還可以再拓展些。今后應(yīng)在教學(xué)中逐步改進(jìn)。
頤和園教學(xué)反思 篇11
我發(fā)現(xiàn)自己每次在上課時(shí)都是任務(wù)很重的，課備得很詳細(xì)，每個(gè)步驟都想得清清楚楚。但我面對的教學(xué)對象又是不同的，每次設(shè)計(jì)的步驟都無法一一實(shí)行，一旦遇到這樣的情況，我內(nèi)心就特別沉重，擔(dān)心教學(xué)目標(biāo)沒有落實(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識沒學(xué)扎實(shí)。
在四⑵班上《頤和園》時(shí)，我忽然間有點(diǎn)犯傻，在導(dǎo)入時(shí)把學(xué)生拉得太快了，一時(shí)間居然回不到預(yù)設(shè)的步驟上來，我意識到自己被教案局限了。其實(shí)，課堂上的.學(xué)習(xí)方式是多樣，就像一篇散文一樣，只要是“形散神聚”就行了，課堂內(nèi)容的安排也不必面面俱到，靈活的把每個(gè)目標(biāo)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。
這節(jié)課上得很沉悶，下課以后，林小芬跟我說：“老師，班上的紀(jì)律一直不大好，但有時(shí)候上課太靜也不是什么好事哦�！蔽乙宦�，覺得這句話好值得回味。
教案只是課堂教學(xué)的一個(gè)預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中還有許多不可預(yù)料的情況，教師必須根據(jù)這些情況進(jìn)行調(diào)整自己的教學(xué)，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教案設(shè)計(jì)得很漂亮，他還會注意課堂教學(xué)的生成性效果。你能不斷反思，相信教學(xué)效果會不斷讓你自己和你的學(xué)生驚喜的。
頤和園教學(xué)反思 篇12
�。ㄒ唬� 詞塊教學(xué)
每次教課文，我最頭痛的是怎么教生字詞，每次都是用ppt把字詞列出來，再讓學(xué)生讀，這樣不僅枯燥，而且有點(diǎn)像走過場，形式化，我覺得效果并不好，。在教《白公鵝》一課時(shí)，我嘗試根據(jù)課文內(nèi)容，利用課文的詞句編成一個(gè)簡短的文段，文段中包含了要學(xué)的生字詞。在教學(xué)時(shí)，把文段呈現(xiàn)出來，先讓學(xué)生讀文段，再重點(diǎn)指導(dǎo)生字詞。這種做法，如果操作得好，我覺得挺有意思也有效果的。首先，生字詞教學(xué)不再孤立，字詞有了一定的語境，不再抽象，也不再枯燥，學(xué)生讀通了句子，也讀準(zhǔn)了字詞。其次，文段內(nèi)容與課文有聯(lián)系，也有利于學(xué)生對課文的感知。但要注意的是文段一定要簡短，最好生動、有趣。這次教《頤和園》的生字詞，我也想不出什么好的教法。剛好張老師向我介紹了“詞塊教學(xué)”，我覺得挺有意思，很想嘗試一下�？上У氖钱�(dāng)時(shí)我沒有領(lǐng)悟到位，在教學(xué)時(shí)犯了一個(gè)本末倒置的錯(cuò)誤。
“詞塊教學(xué)”的目標(biāo)應(yīng)該還是教生字詞，它也可以和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來。我在教學(xué)時(shí)，沒有意識到我的目標(biāo)是教生字詞，給了學(xué)生過多的限制，并且極力把學(xué)生引向課文，而忽視了字詞教學(xué)。如在讓學(xué)生想象描寫景物的詞語時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行想象，違背了自由聯(lián)想的初衷，但學(xué)生還是挺樂意去想象的。在列出課文中表示景點(diǎn)的詞語讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生剛說出是表示課文中景點(diǎn)的詞語時(shí)，我就覺得滿意了，沒有重視生字詞的指導(dǎo)。接下來是“讀課文，想想課文寫了什么？可以用上述的詞語描述”，在這一環(huán)節(jié)中，其實(shí)我也不是很清楚到底希望學(xué)生講些什么，講到哪個(gè)程度上才能達(dá)到要求。在提問第一個(gè)學(xué)生時(shí)，她就已經(jīng)說出了課文主要寫了頤和園的美麗景色，然后，我引導(dǎo)她說得具體些，她就說出了一些景點(diǎn)的名稱。在提問第二個(gè)學(xué)生時(shí)，我提示說出景點(diǎn)的特點(diǎn)，學(xué)生就回答“神清氣爽的昆明湖、金碧輝煌的排云殿等”，變成了一些短語的堆砌。因此，由于我的目標(biāo)不明確，在這個(gè)過程中比較零散，沒有連城一體。如果我能按照“課文主要寫了什么——主要寫了哪些景點(diǎn)——這些景點(diǎn)有什么特點(diǎn)”，把三個(gè)層次串連起來，可能效果會更好。
�。ǘ� 小組合作學(xué)習(xí)
這次的小組合作的初衷是非常好的，我定了比較明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在操作過程中遇到了不少問題。
在小組合作畫旅游路線時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)還令我滿意。但后來聽課的一位實(shí)習(xí)老師問我：“要不要先幫學(xué)生梳理好路線了，在讓他們畫圖？這樣學(xué)生就不會覺得難。”我一聽也有道理，有時(shí)候我們把一項(xiàng)任務(wù)布置給學(xué)生，還要考慮怎樣才能讓他們更好地完成。
小組合作的第二項(xiàng)任務(wù)是選一處喜歡的景點(diǎn)，圍繞發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。在合作前，我一下子把學(xué)習(xí)任務(wù)和匯報(bào)方式都布置給學(xué)生，使得很多小組都忽略了學(xué)習(xí)任務(wù)，光顧著匯報(bào)方式，我應(yīng)該把這兩項(xiàng)內(nèi)容分開呈現(xiàn)。記得在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，我也犯過同樣的.錯(cuò)誤，在要求學(xué)生讀課文的同時(shí)出示概括課文主要內(nèi)容的支架，結(jié)果學(xué)生光顧著概括主要內(nèi)容而忽略了讀課文。同時(shí)在匯報(bào)的過程中，我也沒能堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)這個(gè)中心進(jìn)行匯報(bào)。如在第一小組匯報(bào)是，我有意識強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)，第二個(gè)小組匯報(bào)時(shí)就提到了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是把描寫方法說錯(cuò)了，如果當(dāng)時(shí)我能夠說：“雖然他們小組講錯(cuò)了學(xué)習(xí)方法，但他們能夠圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，做得很好�！边@樣，接下來的小組也會重視圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)。但從第三個(gè)小組匯報(bào)時(shí)，我自己也淡化了學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，導(dǎo)致了學(xué)生的匯報(bào)沒有明確的目標(biāo)，也就是說小組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成。
讓學(xué)生選擇喜歡的景點(diǎn)用喜歡的方式匯報(bào)出現(xiàn)的問題是萬一學(xué)生都喜歡同一個(gè)景點(diǎn)同一種匯報(bào)方式時(shí)怎么辦？這次的小組合作學(xué)習(xí)就遇上了這個(gè)問題。學(xué)生們都喜歡長廊和十七孔橋，都喜歡用表演的方式匯報(bào)。但是我沒能靈活應(yīng)變，導(dǎo)致了整篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)沒能完成。其實(shí)有幾種應(yīng)變的方法：一是合作前了解學(xué)生的選擇并進(jìn)行引導(dǎo)；二是合作過程中老師引講學(xué)生沒有選到的內(nèi)容或者在前面的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓小組再挑戰(zhàn)新的內(nèi)容。由此可見，教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)應(yīng)變十分重要。同時(shí)，我沒有把學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容相應(yīng)地板書，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)任務(wù)的不明顯化，這也是一個(gè)失誤。
這一次課又留下了很多的遺憾，但我也收獲了很多�？偟膩碚f，這次課我給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們也很愉快地度過了兩節(jié)課。下課時(shí)，當(dāng)我看到學(xué)生面帶微笑地大聲說“謝謝老師”時(shí)，我從內(nèi)心感到高興。
這一次課我還是存在語言不清晰、不流暢的問題，這個(gè)我知道可以改。但關(guān)于對學(xué)生引得太多的問題，我有意識到，但一直都不是很清楚“我到底引在哪里？怎樣才算不引？不引又該怎么辦？”記得曾看過一位教數(shù)學(xué)的師兄的實(shí)習(xí)總結(jié)，他也說過他的指導(dǎo)老師說他的教學(xué)不是很清晰，他一直都想不明白。后來經(jīng)過不斷的思考，他終于明白了他追求的是數(shù)學(xué)的廣泛聯(lián)系性，而不是他的指導(dǎo)老師所追求的層次性。也許某一天我也會突然明白我的問題。
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