《頤和園》的教學(xué)反思優(yōu)秀

　　身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《頤和園》的教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《頤和園》的教學(xué)反思優(yōu)秀1

　　教學(xué)這一課，我把目標定在學(xué)語文，而非簡單地學(xué)課文；要讓學(xué)生學(xué)會閱讀或?qū)懹斡[類文章的方法，而不是簡單地通過看圖片、視頻只是讓學(xué)生對頤和園的景物有所了解，要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W有所得。我把學(xué)生明晰作者游覽路線作為教學(xué)的突破點，既讓學(xué)生清晰本文作者游覽的路線，又滲透了游記類文章的寫法。

　　對于四年級的學(xué)生來說游覽路線是個難點，老師心里再明白，如果不講究一定的方式方法，學(xué)生也可能糊里糊涂。

　　為了突破這個難點，課堂上，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的：

　　1、了解參觀頤和園的總的游覽順序

　　我先讓學(xué)生了解作者參觀頤和園整體的游覽順序。在第一課時，我就先請學(xué)生讀書找出四個表示作者游覽路線的句子，這四個句子體現(xiàn)游記“移步換景”的寫作特點。我讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞語，緊抓“長廊、萬壽山腳下、登上萬壽山、昆明湖”圍繞這四個句子標出游覽路線，直觀而又生動形象地展現(xiàn)作者的游覽順序。并滲透作者突出抓住重點景點寫的方法。同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子中表示動作的“進了、走完、登上、下來”等詞語的用法，從中滲透游記的寫作方法，讓學(xué)生明白，這么多的景點，要抓重點來寫，寫的時候注意運用合適的動詞就能清晰地交代游覽順序。

　　2、抓住參觀長廊的游覽順序

　　在接下來學(xué)習(xí)長廊一段時，我先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，感受長廊的長和美，學(xué)生在深入感受的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生，在這一段學(xué)生從看似沒有順序的長廊的描寫中找到游覽順序，這樣能夠?qū)W生滲透一種理念，只要是寫游覽類的文章，其實都是有參觀順序的，只有按照一定的順序來觀察，才能將景物的特點有條理地展現(xiàn)給大家，課下的調(diào)查詢問證明，學(xué)生的確在本課的學(xué)習(xí)后對長廊的參觀有了更清晰地認識，學(xué)生也表示，如果參觀長廊，也學(xué)習(xí)作者的方法，按照一定的順序去參觀。

　　3、發(fā)揮表格清晰明了的作用。

　　對于萬壽山一大段的學(xué)習(xí)，作者觀察的方向較多，觀察到的景點也較多，當(dāng)然對于景點的特點的展現(xiàn)也較多，如果牽著學(xué)生去學(xué)習(xí)的話，不但學(xué)生感到枯燥，同時學(xué)生也會被搞糊涂，因此，我通過設(shè)計表格的`方法，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，這樣充分發(fā)揮了表格一目了然的特點，更能關(guān)注學(xué)生的實質(zhì)性的學(xué)習(xí)。我先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在萬壽山腳下觀察到的景點，學(xué)生一步步清晰了作者的觀察，和抓住景物特點寫的方法；接下來，我讓學(xué)生根據(jù)表格自學(xué)登上萬壽山后的觀察順序、景點、特點以及寫作方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也許會有不盡人意的地方，但畢竟，學(xué)生對登上萬壽山的游覽順序已一清二楚，更重要的是他們能關(guān)注到作者抓住重要景點描寫、運用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字、比喻的手法來突出景點的特點的寫作方法，繼而讓學(xué)生明晰在自己寫景時，也能從不同的方位進行觀察，抓住景物的特點來寫，并學(xué)習(xí)作者描寫的方法。

　　4、借助課文，學(xué)習(xí)運用。

　　為了更加深學(xué)生對本課的所學(xué)游覽順序方法的掌握，課上又設(shè)計了片斷練習(xí)，尤其是讓學(xué)生能靈活運用，學(xué)生可分從學(xué)校南門和北門來觀察，結(jié)合學(xué)生的特點不求深、不求精，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在片段交流的時候，以鼓勵為主給學(xué)生樹立信心，讓他們能學(xué)以致用。

　　教學(xué)中的不足之處：

　　1、在課堂上，沒有很好地利用學(xué)生的課堂生成問題，比如，課堂上我只顧教案的完成，沒有真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)昆明湖的部分，有走過場的嫌疑。

　　2、對于設(shè)計的“表格”作用還沒有充分發(fā)揮好，下一步要結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)揮表格指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

　　3、針對片段練習(xí)，由于時間不夠，最后處理的有些草率，應(yīng)該讓片段練習(xí)得到真正的練習(xí)，要進一步交流、指導(dǎo)，不能為寫而寫，要真正讓學(xué)生掌握寫移步換景的方法。

《頤和園》的教學(xué)反思優(yōu)秀2

　　通過教研組上《頤和園》這一課，我感覺自己在教學(xué)中有所進步，有所得益，也引起了許多思考。語文閱讀教學(xué)重在朗讀，在朗讀中才能讓學(xué)生知道北京的頤和園景色優(yōu)美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　【成功之處】

　　一、制作媒體，輕松獲取知識

　　《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累、運用語言的好文章；也是增強學(xué)生的民族自豪感的.好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí)，在做課前準備時，我搜集了頤和園許多相關(guān)資料，如圖片、對頤和園的文字介紹等，制作了重點段落的幻燈片，利用超鏈接，當(dāng)學(xué)生說到哪個景點教師就可以自動的切換到那里，在課堂中我始終圍繞著主線：“你喜歡頤和園的哪個景點，說說你喜歡的理由”這個問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語文教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

　　二、拓展延伸學(xué)習(xí)，升華民族情感

　　在課后留下了擴展余地，能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時，我用激情的語言提醒學(xué)生到網(wǎng)上去搜索中國還有哪些名勝古跡，從國內(nèi)到國外延伸，去查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進行交流，這樣了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。

　　另外，本課的寫作很有特點，在學(xué)生知道本課是按照地點的轉(zhuǎn)移，長廊──萬壽山腳下──登上萬壽山頂──昆明湖旁，學(xué)習(xí)它的寫法，嘗試著寫游學(xué)校、游古華園等，結(jié)合本單元的作文──寫游記，不斷地滲透寫作思路，提高寫作能力。

　　【不足之處】

　　讀的太少，光為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；然而我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。只因講得太細，而時間分配不均精讀沒有時間，只是粗讀，今后逐步改正。

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