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《夜歸鹿門歌》教學反思
作為一位剛到崗的教師,教學是重要的任務(wù)之一,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,快來參考教學反思是怎么寫的吧!下面是小編收集整理的《夜歸鹿門歌》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《夜歸鹿門歌》教學反思1
《夜歸鹿門歌》為本冊書的第二單元,本單元的教學目標是:
1、引導(dǎo)學生置身詩境,發(fā)揮想象,品味詩歌的意境。
2、引導(dǎo)學生根據(jù)詩歌中意象的特點以及情景之間的關(guān)系,采取相應(yīng)的欣賞方法,體會詩歌的意境。
帶著這個目標進行本單元的教學設(shè)計,雖然完成了教學任務(wù),但是還是有很多不足之處,具體如下:
1、學生自主學習環(huán)節(jié)落實不夠
“四步12法”的第一步就是自主學習環(huán)節(jié),每天都給學習布置自主學習的任務(wù),不過學習完成的怎么樣,尤其是語文,很難保證,因為語文的主觀性很強,自主學習環(huán)節(jié)所給與的助讀材料很多,學生是否認真閱讀,這是其一,還有就是學生手頭的資料很多,對于文章結(jié)構(gòu)的分析等問題是否是出自自己思考的結(jié)果,這是其二,還有相當一部分學生自主學習填寫內(nèi)容過簡,所以自主學習環(huán)節(jié)必須保證,這是高效課堂的強有力的保證。
2、自己備課有待細化
有專家說“備課用加法,上課用減法”,此言甚之,可是自己在備課環(huán)節(jié)還是不夠細致,例如,本文與王維《歸嵩山作》比較閱讀的理解不夠透徹,比較閱讀這一問題就有失偏頗,沒有給學生很好的分析透徹兩篇文章的異同。
3、對詩歌的引導(dǎo)方法不對
詩歌重在吟詠,可是由于自己的誦讀功底不是很厚,于是在誦讀環(huán)節(jié)給學生的示范性不夠。本單元在此基礎(chǔ)上要求學生置身詩境,發(fā)揮想象,品味詩歌的詩境,我在讓學生發(fā)揮想象這方面做得不是很扎實,沒有充分拓展,每一首詩歌學完,總覺得或多或少有些缺憾。
4、自己理性的分析太多
我們學校一再要求把課堂還給學生,老師只是起到引導(dǎo)作用,課堂的主任必須是學生,可是自己多年來養(yǎng)成的習慣還是沒有完全改變,依然是自己理性的'分析太多,而經(jīng)過學生自己分析、消化、思考過的內(nèi)容太少,造成課堂沉悶、課堂精彩的生成就無從談起,所以以后在這方面加強。
總之,在學校實施新的教學理念以來,自己雖然努力實踐,但是還是存在很多不盡如意的地方,希望我早日能趨于成熟,很好的駕馭自己的課堂,讓每一節(jié)課都成為享受的過程。教育家朱永新毫不客氣地給教師行業(yè)提高入門檻說:“教師是一個冒險甚至是危險的職業(yè),偉人與罪人都可能在他手中形成,因此教師必須如履薄冰,盡最大努力讓自己和自己的學生走向崇高!毕M夷茏约旱膶嶋H行動證明我正在仰望這一高度。
《夜歸鹿門歌》教學反思2
經(jīng)過了講解推薦作品和練習題的鍛煉,我終于可以開始講正課了,而我的第一節(jié)正課就是講孟浩然的詩歌《夜歸鹿門歌》。新教材與我們以前使用的舊教材有很大的改動,這首詩我以前也沒有學過,因此我花了較長的時間來解讀文本、查閱資料,最終將這節(jié)課設(shè)計成了2個課時的講讀課。
按照詩歌講解的一般規(guī)律,我由李白杜甫引出盛唐時期另一位杰出詩人——孟浩然,介紹孟浩然的生平為人和他的詩作風格,在解題的過程中介紹“鹿門山”的典故以及本詩的寫作背景和寫作意旨,然后誦讀詩歌,整體感知,找出詩歌中的意象。第一課時的教學重點是具體分析詩句,體會其中蘊含的思想感情。第二課時主要分析《夜歸鹿門歌》的藝術(shù)特色,比較閱讀王維的《歸嵩山作》,體會兩首詩在詩境上的異同。
所有的教學內(nèi)容在兩節(jié)課的時間里順利完成,重點突出,條理清晰,詳略得當,分析全面深入,基本實現(xiàn)教學目標。但是,仍然存在著以下幾個方面的不足:
。1)提問不夠明確。在整體感知部分,我提出了一個問題“這首詩由漁梁渡頭出發(fā),為我們描繪了兩幅不同的場景,試概括一下”,自己設(shè)計的回答是“漢江舟行圖”和“鹿門山途圖”。但實際上,學生還無法直接概括出來,課堂出現(xiàn)了短暫的冷場,最后還是在我的引導(dǎo)之下才有一位同學說出了“江邊”和“山上”兩個場景,離預(yù)期的答案尚有一定的差距,只能自己加以概括了。
第二單元介紹的詩歌賞析方法是“置身詩境,緣景明情”,那么就要重點把握詩歌的意境。學生面對“詩句寫了什么景象”一類的問題,總是用兩三個詞語來概括,這樣根本無法深入體會到詩歌的意境,這些問題也常常顯得沒有價值。不妨明確提出讓學生置身詩境,展開想象,用自己的語言描繪詩歌所展現(xiàn)的'畫面,從而幫助他們把握詩歌的內(nèi)在意蘊。
。2)備課時不夠仔細,有些細節(jié)問題沒有注意到。在首句“山寺鐘鳴晝已昏”中,“晝已昏”即照應(yīng)了詩題中的“夜”,明確道出了此時的時間點,這一個細節(jié)問題被我忽略了。在講到“幽靜的古寺傳來報時的鐘聲時”,我直接說這一句表現(xiàn)了環(huán)境的安寧靜謐,沒有指出“古寺鐘聲清晰可聞”這一聽覺現(xiàn)象,過渡太快,跳躍性較大,也忽略了“本詩從視覺、聽覺兩方面來描寫”這一知識點。
看來,我以后在備課的時候應(yīng)該更加深入細致,反復(fù)推敲,這樣才能在上課的時候真正做到全面具體,講解起來也更加得心應(yīng)手!
《夜歸鹿門歌》教學反思3
本節(jié)課是我實踐“中學生古詩詞賞析方法研究”小課題眾多實踐課中的一節(jié)展示課,本節(jié)課的展示內(nèi)容有三:
一、復(fù)習詩歌教學的基本步驟--“知人論世、整體感知、品味意境、對比鑒賞”四步驟,引領(lǐng)學生按照四個步驟閱讀詩歌,明確詩歌閱讀“讀什么”的問題;
二、引領(lǐng)學生“置身詩境、緣景明情”,即走進詩歌,運用聯(lián)想與想象品味詩歌意境,抓住關(guān)鍵詞語品悟詩情,從而獲得精神愉悅和審美體驗,解決詩歌閱讀“怎么讀”的問題;
三、引領(lǐng)學生與學過的其他作品或其他詩人比較,評價鑒賞,即跳出文本,走出詩歌,獲得啟迪,解決“為什么讀”的問題。
以上三方面的設(shè)計,其意圖在于引領(lǐng)學生掌握一套規(guī)律性的詩歌閱讀的方法,即“走進文本品味意境、品悟詩情---跳出文本評價詩人、反思自我”。既要讓學生明確詩歌閱讀要“讀什么”、“怎么讀”,又要讓學生明白“為什么讀”,從而讓學生有“線路”指引,盡可能地學會自主閱讀。
經(jīng)本節(jié)課實踐,得到詩歌閱讀課的以下經(jīng)驗:
(1)只要課前課前導(dǎo)學案精心設(shè)計,給學生充足的時間預(yù)習,課上的交流就會比較充分,“知人論世”和“整體感知”環(huán)節(jié),學生可以獨立完成。但“知人論世”,是為解讀詩歌服務(wù)的,為走進文本深層認識作者服務(wù)的.,所以在學生介紹作者之后,教師要引領(lǐng)學生對作者進行淺層評價,以便與學完本首詩歌之后的深層認識作對比。
(2)“品味意境”環(huán)節(jié),“用散文化語言描述意境”不失為啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生聯(lián)想與想象的好方法。但高二學生,抓住意象特征品味意境、抓住關(guān)鍵詞領(lǐng)悟詩人情感的能力有限,教師還要在這方面設(shè)計問題適時點撥,所以詩歌閱讀“品味意境”環(huán)節(jié)可以大體設(shè)計為四個階梯型的問題進行引領(lǐng)或引發(fā)研討:你從那句詩里讀出了這種情感基調(diào)?你可以試著讀出這句詩的感情嗎?你能用散文化的語言描繪一下這句詩所寫的畫面嗎?你覺得這句詩里哪個詞最能表達詩人的感情?——這四個問題,聚焦于詩歌閱讀的以聯(lián)想與想象品味意境,以關(guān)鍵詞品讀詩人情感。
(3)任何一部作品的閱讀,都是透過文本在于作者對話,所以在引領(lǐng)學生解讀了本首詩歌之后,一定要引領(lǐng)學生拓展閱讀或比較閱讀,從而讓學生對詩人作出客觀而全面的評價,這才是詩歌閱讀的深層閱讀,它更利于學生審美情趣的培養(yǎng),更能展示語文課堂的人文特性。
《夜歸鹿門歌》教學反思4
學完孟浩然的《夜歸鹿門歌》一詩之后,我給學生布置了一道課后思考題:如何看待古代文人的“隱逸”情懷?第二天一早上課,學生們將自己的思考積極地與組內(nèi)同學交流,最后班內(nèi)形成了三種類型的答案:
其一,將古代文人的隱逸類型分類;其二,對古代文人選擇歸隱山林的做法積極肯定;其三,否定這種自私的隱逸歸隱,并提出了應(yīng)該積蓄力量,追求更高的目標的建議。最后,我和學生分享了我的看法和理解。古代社會要出名只有一條路——去做官。這和古人講的“學而優(yōu)則仕”是不謀而合的。孟子也說過:“修身,齊家,治國,平天下!边@其實更加準確地道出了古代文人當官的真實目標。其一,為小家。光耀門楣,改善家族生活條件,提高生活質(zhì)量,也就是孟子所說的“修身,齊家”。其二,為大家。實現(xiàn)理想,追求天下富貴的目標,也就是孟子所說的“治國,平天下”。正是有了這樣的目標,所以才出現(xiàn)了各種各樣在從政大路上跋涉著而被扭曲了的人。像李白、陶淵明那樣,求政不得而求山水;像蘇軾、白居易那樣,政心不順而求文心;像王維那樣,躲在終南山里窺京城;像諸葛亮那樣,雖說布衣躬耕,不求聞達,卻又暗暗積聚力量,一遇明主就出來建功立業(yè)。還有一種另類,像柳永,先以極大地熱情投身政治,碰了釘子后沒有像大多數(shù)文人那樣轉(zhuǎn)向山水,而是轉(zhuǎn)向市井深處,扎到市民堆里,成就了他的文名。這些文人們的隱逸有一種共通的特點就是問政的無奈。無論是暫時的積聚力量,還是拿得起放不下的憂慮,都是一種無可奈何之舉。因而,他們的文字讀來也會給人一種傷感之愁。而孟浩然式的隱逸,除了為考試做準備外,本身也有積極入世的意義,這種隱逸可以造成聲譽,于進、于退都有利。這種隱逸心情優(yōu)雅,如同在大自然里開辟了一間大書房,充滿了幻想,也就缺少了蕭瑟之感。
詩文學完了,我的心卻就此糾結(jié)一個問題:人,到底怎樣才算活得真實。對于這個問題,在我看來,無論誰都不可能找到一個一勞永逸的答案。不過,我們至少可以確認,任何一種真實的活法必定包含兩個因素,一是健康的生命本能,二是嚴肅的.精神追求。生命本能受到限制,每天萎靡不振,精神不濟,忍受疼痛煎熬,這肯定活得不真實。精神上沒有嚴肅的目標追求,隨遇而安,隨波逐流,也是活的不真實。同時,這兩方面又是相互依存的,生命本能若無精神的目標追求也是盲目的,精神追求若無本能的發(fā)動支持也是空洞的。
對于我們而言,選擇一種適合自己的方式,把本能的自由和精神的嚴肅最佳結(jié)合,傾聽自己內(nèi)在生命的呼聲,關(guān)注自己的生存狀態(tài),不斷地尋求一種既健康又高貴的人生,一種真實的活法。追求的道路上,少說多做,多些寬容,少些抱怨。
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