《圓的認識》教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《圓的認識》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《圓的認識》教學反思 篇1
圓的認識是學生已經(jīng)初步掌握了直線圖形特征的探索方法、并對圓有了初步的感性認識的基礎上來進行教學的。目的是為以后學習圓柱體、圓錐體等知識打下基礎。
一、把握學生已有知識經(jīng)驗，利用變化的幻燈片實現(xiàn)課堂有效學習。
學生對圓并不陌生，生活中這個完美的曲邊圖形幾乎處處可見，全部學生都能從若干個平面圖形中挑出圓。學生看到的圓一般都是靜態(tài)的，而圓的本質(zhì)特點是到定點距離等于定長的點的軌跡，是動點的軌跡，這和直邊圖形有著本質(zhì)的區(qū)別。要想讓學生感悟圓的圖形性質(zhì)特征，就需要讓學生看到動點，看到圓“動態(tài)生成”的過程——點動成線。
圓是由一條封閉曲線圍成的圖形，它的特征主要體現(xiàn)在隱形的線段——半徑和隱形的點——圓心上。
二、充分發(fā)揮學生的動手操作能力，動手學數(shù)學。
教師在學習的過程中應時刻關(guān)注學生的'發(fā)展，尊重學生的選擇，充分體現(xiàn)學生的主體性。新課標指出：“學生是學習的主人”，教師要“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會”。對圓的認識我的設計是從畫圓開始。首先讓學生利用手中的工具嘗試自己畫圓，然后展示所畫的圓并說說用什么畫的，重點放在用圓規(guī)規(guī)范畫圓上。利用投影，先展示學生用圓規(guī)畫圓的過程，然后讓其他學生補充用圓規(guī)畫圓的過程中需要注意的事項，使學生明確畫圓時的定點、定長。這樣的設計目的是讓學生初步感知畫圓可以利用手中的現(xiàn)有圓形物體來描畫，也可以用圓規(guī)畫出更規(guī)范的圓。
三、創(chuàng)設開放的生活情境，展現(xiàn)學生的不同思維。
每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，但是學生個體之間存在著一定的差異，這是必然的。學生在生活經(jīng)驗、認知特點、思維方式等方面的差異要求教師要適當創(chuàng)設開放性的問題情境，使學生能從不同的角度進行思考和探索。本節(jié)課幾處開放性的設問都為學生創(chuàng)造了機會，使其不同思維都能在課堂中閃光。例如在解決“為什么車輪做成圓的”這一問題時，學生就展現(xiàn)出了不同的思維水平。絕大部分學生可以發(fā)現(xiàn)在同一圓內(nèi)所有半徑相等。學生用量的方法量出多條半徑的長度，從而推斷出所有的半徑都相等。
四、課后出現(xiàn)了一些問題，一是最后的探索圓的特性沒有時間上，第二學生對于半徑和直徑的關(guān)系并沒有很深的感悟，第三，學生動手操作上還有許多的問題。
針對這三方面，在今后教學中，要加強圖形與實際生活的聯(lián)系。
�。ㄒ唬�、可以在黑板上畫了一個圓，學生很自然的說出是圓。讓學生對圓看一看，摸一摸，想一想，圓和我們以前研究過的平面圖形比一比有什么不一樣的地方？讓學生先獨立思考，讓后交流后匯報。學生的第一感受是圓沒有角，這樣的感知讓學生摸的時候就很容易體會，還可以讓學生說說，實際上只要最后總結(jié)出圓的線條不是直的而是彎的，那么，老師就可以總結(jié)出圓是曲線圖形。接下來讓學生自己創(chuàng)作圓，只要學生有一種即可，讓后讓學生介紹。有些學生畫出的圓不是很標準，那么老師就可以自然過度到，下一部分畫圓的最一般工具是圓規(guī)。
�。ǘ�、介紹完半徑和直徑后，可讓學生通過練一練，判斷哪條是直徑哪條是半徑？并量出他們的長度，你發(fā)現(xiàn)什么？判斷可以同桌相互說，量完后可以讓學生思考你發(fā)現(xiàn)什么？在這道題中，學生會發(fā)現(xiàn)在同一個圓內(nèi)，直徑是半徑的兩倍。這樣學生有自身的感知后，再得出直徑和半徑的關(guān)系才足夠深刻，然后出示兩道畫圖題：1、畫一個半徑為3厘米的圓，2、畫一個直徑為3厘米的圓。再讓學生在畫圓中感知，直徑和半徑的關(guān)系，同時指出，圓規(guī)兩腳間的舉例是圓的半徑。
�。ㄈ⒆詈笤跁r間允許的條件下，對圓的認識進一步加深，包括對稱軸，以及回到生活中的事例，如：學校要建一個圓形的水池，沒有這么大的圓規(guī)怎么辦？等等。
這節(jié)課利用多媒體教學充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生對新知識的探究，學生不僅認識了圓的各部分名稱，學會了畫圓、而且掌握了圓的特征，半徑直徑之間的相互關(guān)系，更重要的是通過學生的主動探究過程，使學生從知識的積累和能力的發(fā)展走向素質(zhì)的提高；使學生學會了從不同角度來思考問題，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
《圓的認識》教學反思 篇2
《圓的認識》是人教版小學六年級數(shù)學第十一冊第四單元《圓》的第一課時。通過本節(jié)課的學習，主要實現(xiàn)以下目標：A在觀察、操作中認識圓，知道圓的各部分名稱。B通過與同桌合作交流、推理讓學生掌握在同一個圓里半徑與直徑的關(guān)系，形成一定的空間概念，在此基礎上對圓進行應用。C結(jié)合現(xiàn)實、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力，學會用數(shù)學的眼光看社會，形成正確的數(shù)學態(tài)度，實現(xiàn)人人學有用的數(shù)學。
課堂實踐主要分以下幾步：
接著，我呈現(xiàn)視頻課件。森林動物運動會，小鹿開著三角形輪胎的汽車，小白兔開著長方形輪胎的汽車，小熊開著圓形輪胎的汽車，一個個來到運動場�！巴邸愜嚢 蓖瑢W們一下就被吸引了。我接著問同學們：“想知道誰將獲勝嗎？”（有同學在小聲的說是小熊，看來同學們有一定的生活經(jīng)驗。）同學們緊盯著大屏幕，一邊還喊‘加油’呢。比賽結(jié)束了，小熊獲勝！同學們意猶未盡。我緊緊抓住他們的注意力緊接著問：“為什么小熊會贏呢？” “小熊的汽車輪胎是圓的！” “那你們知道為什么圓形輪胎會贏嗎？”我緊追不放。同學們開始思考起來。這就是我們這節(jié)課要研究的問題，于是我板書“圓的認識”。（在這里有效的激發(fā)了學生的興趣，帶著學生高興的走入了課堂。）
2.讓學生在操作中探究，發(fā)揮學生的主體作用。
“同學們還能說出生活中圓形的東西嗎？”同學們爭先恐后的舉手，林榕界說：“輪胎﹑碗的底面﹑光盤都是圓的�！�
這時同學們一個個拿出已經(jīng)準備好的硬紙圓。于是我讓同學們跟著我一起對折圓，折了兩次，同學們發(fā)現(xiàn)兩次的折痕相交于圓中央的一點，這就是圓心，而這兩條折痕就是圓的`直徑，從圓心到圓上的任意一點是半徑。
我問道“那半徑和直徑之間有什么聯(lián)系嗎？”同學們開始了思考：并與同桌一起討論交流起來。用什么辦法找到它們之間的關(guān)系呢？我看到有的同學在折，有的同學在用尺子量，還有的同學把兩個圓放在一起比較?幾分鐘后，同學們找到了答案：黃巧玉說：“在同圓或等圓里所有半徑的長度相等。”吳賢慧說：“在同圓或等圓里所有直徑的長度相等。”李庚俊說：“在同圓或等圓里，半徑的長度是直徑的一半。”同學們積極的發(fā)言，接著我還讓他們把找到答案的方法介紹給大家，讓課堂走向了高潮。在這一部分我覺得讓同學們在這富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學實踐中多嘗試，多動手，多思考，激發(fā)了他們的求知欲。并讓他們感到了自己獲取知識的快樂，有效培養(yǎng)發(fā)展了學生的空間概念。學生不僅獲得對數(shù)學知識的理解，而且思維能力，情感態(tài)度等方面也可以得到進步和發(fā)展。
3.關(guān)注學生，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新能力。
“了解了圓的這么多知識，我請同學來告訴大家，小熊為什么會贏？”學生答：“因為圓形輪胎的半徑一樣長，走得均勻，所以快。”“是的，那就請同學們幫小鹿和小兔把輪胎設計成圓的吧�！�
畫圓：要求：畫一個半徑是4CM的圓。同學們躍躍欲試。我把畫圓的方法告訴同學們他們馬上動起手來，很快畫好了圓，并舉起手中的圓給我看?同學們畫得很標準。接著我讓同學們說一說畫圓的方法，吳雪香說：“根據(jù)圓的半徑畫?”程思航說：“根據(jù)圓的直徑畫?”在這里同學們能夠根據(jù)前面所學的半徑和直徑推理出畫圓的方法。而課后我覺得我開始告訴同學們畫圓的方法是多余的，其實可以給學生足夠的時間和空間發(fā)現(xiàn)畫圓的方法，使他們在探索中創(chuàng)新，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。
通過本節(jié)課的學習，同學們有所收獲，我覺得自己也有一定的提高，對新課標有了進一步的認識。使我們認識到應學好新課標，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，從而提升教學活動的自主性，目的性。
《圓的認識》教學反思 篇3
《圓的認識》選自小學數(shù)學人教版六年級上冊第五單元的第一課時，它是小學數(shù)學"空間與圖形"領域里最后教學的一個平面圖形,也是唯一一個曲線圖形。學生在生活中見過很多圓形的物體，已經(jīng)直觀認識了圓，這部分內(nèi)容是在學生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形上展開。在初步感知圓后，通過畫一畫、折一折、量一量等活動，引導學生探究圓的圓心、半徑、直徑的定義及特征,并學會用圓規(guī)畫圓。本堂課由張齊華老師執(zhí)教，他與教材編排的不同之處在于導入環(huán)節(jié)。教材是出示生活中各種圓形的圖片的情境圖導入，而張老師是以游戲?qū)�，讓學生從放有長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形的信封中摸出圓形，初步感知圓的特點——曲線圖形，再通過凹凸不平的曲線圖形、橢圓形跟圓形進行對比，進一步感知圓的特點——從各個方向觀察都一樣；接著讓學生自己動手畫圓，發(fā)現(xiàn)用圓規(guī)畫圓時的注意事項，把探究的主動權(quán)交給學生，讓學生做學習的小主人。從而更直觀地討論出圓心、半徑、直徑的特點；最后通過信息技術(shù)的運用，讓圖形不斷變換使學生感受圓的美。相比之下張老師的導入環(huán)節(jié)更勝一籌，讓學生積極參與到課堂中來，做課堂的小主人，不僅體現(xiàn)了學生學習的主體性，還激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生在玩中學，在學中玩。反復觀摩了張老師的課堂，每看一遍，都有不同的感悟。細細品味，發(fā)現(xiàn)其中充滿了大智慧。每個教學環(huán)節(jié)的設計與銜接，師生互動過程的言語交流以及張教師的個人魅力都值得我學習借鑒�，F(xiàn)將我的觀后感小結(jié)以下幾點：
一、教師素養(yǎng)之個人魅力從張老師的課前談話可以看出他是一個幽默風趣的人，通過對比自己和該班科任的不同之處一下拉近了與學生間的距離，為他的課堂營造了和諧愉快的氛圍，也為后面的師生互動打下了基礎。談話中也滲透回答問題時要干脆利落、簡潔明了。整堂課把張老師身上的人文氣息反映得淋淋盡致，他尊重學生的主體性和人格尊嚴，能耐心傾聽學生把話說完整。即使該生表述有誤，也毫不吝嗇地表揚，對該生的勇氣進行肯定，保護了學生對數(shù)學學習的興趣。
二、數(shù)學課中滲透數(shù)學文化在張老師的課堂中處處滲透著數(shù)學文化，可見他是一個博學的人。例如：在對比完直線圖形和曲線圖形后，學生感嘆“圓最美”。接著引出畢達哥拉斯的“在一切平面圖形中，圓最美�！弊寣W生產(chǎn)生共鳴，啊！原來我與古人感同身受，以此激發(fā)學生內(nèi)心深處的成就感。在講解完圓心、半徑、直徑的特點時，恰到好處地引用墨子的“圓，一中同長也。”這不僅充分概括了圓的特性，也折射出圓形的美，從而激發(fā)學生學習數(shù)學文化的向往。最后融入電腦畫圓的方法打破了孟子的“沒有規(guī)矩，不成方圓”的`說法。把這些濃厚的文化底蘊引入數(shù)學課堂，使嚴謹?shù)臄?shù)學課堂也散發(fā)出濃厚的文學氣息。
三、善于運用信息技術(shù)讓學生感受數(shù)學的美在本堂課中，張老師讓學生深刻地感受到信息技術(shù)在現(xiàn)代教學中的運用，由正三角形，正方形，正五邊形，正六邊形，到正八邊形，……，正二百邊形，……，圓。通過信息技術(shù)的運用改變數(shù)據(jù)使正多邊形的邊數(shù)不斷增加，圖形越來越接近圓。在這過程中，學生發(fā)自內(nèi)心的“哇”了幾聲，讓學生驚奇的感受到圓是所有正平面圖形最后的一個，讓學生在這一系列圖形的變化中感受數(shù)學的美。最后張老師再通過直線平面圖形的旋轉(zhuǎn)得到圓，讓學生感受平面圖形之間的聯(lián)系，使他們的視覺得到了美的熏陶。四、課堂中散發(fā)的人文氣息課堂教學中，有學生上黑板畫直徑時沒法自己完成，張老師就叫一名學生上去幫他扶尺子，而不是讓其他學生上去畫。這樣的舉動不僅培養(yǎng)了同學間互幫互助的精神，還為該生保留了面子，對不同類型的學生進行因材施教。聽了張老師的課讓我感觸頗深，作為青年教師的我們要不斷加強自身的數(shù)學文化修養(yǎng)，不斷學習，把數(shù)學的美更加生動形象地展現(xiàn)給學生，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，讓今后的數(shù)學課堂更加精彩。
《圓的認識》教學反思 篇4
圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。在教學中充分聯(lián)系生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。
一、從生活實際引入，并在進行新知的探究活動中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。
課的開始，通過屏幕顯示生活中經(jīng)常見到的圓，如鐘面、車輪、硬幣等，接著又讓學生舉例說出生活中圓形的物體。課的結(jié)尾讓學生討論車輪為什么要制成圓的，并出示小猴坐車的幾個形象動畫，使學生具體的感知數(shù)學應用的廣泛性，調(diào)動了學生學習的積極性，潛移默化的'對學生進行了學習目的教育。
二、思維往往是從動手開始的，在教學中，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。
要解決數(shù)學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是引導學生動手操作。本節(jié)課在認識圓的各部分名稱，理解圓的特征，教學圓的畫法時，安排了讓學生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，引導學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學效果。
三、重視激發(fā)學生求知欲。
教學圓的認識時，注重給學生創(chuàng)設思維的空間，注意引導學生積極體驗，自己產(chǎn)生問題意識，自己去探究、嘗試，總結(jié)，從而主動獲取知識。
四、本節(jié)課，計算機直觀形象、動靜結(jié)合、節(jié)省教學時間的功能充分得到發(fā)揮，展現(xiàn)了知識發(fā)生、發(fā)展過程，加深了學生對知識的理解和掌握。
但本節(jié)課讓學生畫圓時，由于學生比較感興趣，不停的想用圓規(guī)畫，耽誤時間較長，占用教學時間多了，導致課的總結(jié)時間不夠。
《圓的認識》教學反思 篇5
《圓的認識》是一節(jié)非常經(jīng)典的公開課，上這節(jié)課前，我也是翻閱瀏覽了大量的教學設計與教學視頻�！秷A的認識》是在學生直觀認識圓和已經(jīng)較系統(tǒng)地認識了平面上直線圖形的基礎上進行展開的。為引導學生動手、動腦，主動參與到課堂中來，我從以下三點來談談我對本節(jié)課的設計。
一、輕巧的導入，創(chuàng)造積極和諧的教學情境
《數(shù)學課程標準》倡導：“要選取密切聯(lián)系學生生活的，生動的、有趣的、新穎的素材，且素材應當來源于學生的現(xiàn)實�！蔽乙罁�(jù)課標，結(jié)合學生自身的生活，課初，我借用課件給學生們提供了有關(guān)于圓的圖片的欣賞活動，然后引出生活中有哪些物體是圓形的？問題一出，立刻激起剛剛受完美景洗禮的學生們的快速思考，回到了自己的生活中并暢所欲言，我不失時機的引出了本節(jié)課的研究主題：“圓的`認識”。
這樣熟悉的導入，使課堂氣氛變得積極和諧，維持學生的求知、思考的熱情欲望，使課堂有序的地繼續(xù)開展。
二、以學生為中心，讓學生主動參與知識的形成過程
在教學過程中，無論是認識圓心、半徑、直徑，還是在學習圓的畫法上，都安排了學生充分參與的實踐活動，遵循理念扮演著主導的角色，以學生探索新知為核心，借著問題、言語等多方面，為學生構(gòu)建了自我展示、合作交流的平臺。通過折一折、畫一畫、議一議等獨立自主、合作交流的學習方式進行探究。培養(yǎng)了學生的主動參與、樂與探究、勤于思考，以及分析和解決問題的能力。
三、使學生感受數(shù)學源于生活又能用于生活的道理
在課末，介入學生生活的思索，運用課本提供的素材，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗。小組同學說一說：車輪為什么是圓形的？車輪應裝在什么位置？引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。使學生暢所欲言，再通過課件動態(tài)演示，讓學生感受正方形的車輪、橢圓形的車輪轉(zhuǎn)動的感覺，從而使學生明白因為圓心到圓上任意一點距離都相等，所以只有把車輪裝在圓心處，才能使車輛保持平穩(wěn)的行駛。
如此挑戰(zhàn)性強、趣味性濃的話題一出，激發(fā)了學生濃厚的興趣，學生在思索和暢所欲言的過程中，培養(yǎng)了學生語言表達能力和想象能力。學生從學有用的數(shù)學延伸到自己的生活，感悟到圓在生活中的重要作用。
課后，通過與同事的交流和自己對本節(jié)課的思索，我發(fā)現(xiàn)有些地方還存在一些不足。部分學生對于在同一圓內(nèi)直徑、半徑的關(guān)系掌握不夠透徹，對于課堂上動態(tài)生成的信息處理不靈活，以至于處理課堂練習時時間有些不夠用。
細節(jié)決定一切，要上一節(jié)生動的、令人難忘的數(shù)學課，我還需要不斷磨練，在未來的工作中，我將彌補以上不足之處，提高個人理論素養(yǎng)，使自己的教學趨于完美。
《圓的認識》教學反思 篇6
《圓的認識》是一節(jié)概念課，之前學生學習的都是直線圖形，而這節(jié)課學習的圓是一種曲線圖形，本節(jié)課的教學內(nèi)容也是以后學習圓的.周長，圓的面積等的基礎，所以至關(guān)重要。通過課堂教學我感慨頗多，既有成功的喜悅，又有失敗的遺憾，下面我從兩個方面談談自己的體會：
成功之處：
1、聯(lián)系生活實際，在課前讓學生搜集帶有圓形的物品和剪出小圓片，并且相互展示，這樣上課前就給了學生豐富的感性認識，為進一步學習打下了基礎。
2、讓學生經(jīng)歷探索的過程，讓學生在老師的引導下，親自動手折一折，畫一畫，通過自己的親身參與，了解了圓的各部分名稱和特點。
3、讓學生自主探索圓的直徑與半徑的關(guān)系，通過讓學生量一量，比一比，和同桌討論，與小組其他成員的探究，培養(yǎng)了自主合作探究的習慣和能力。
4、抓住了重點突破了難點，在認識圓的直徑和半徑的關(guān)系時，學生最容易忘記“在同一個圓里”，我先讓學生自己量，然后與同桌比較，最后小組討論，從而給學生留下了深刻的印象。
《圓的認識》教學反思 篇7
我執(zhí)教的“圓的認識”是義務教育六年制小學數(shù)學課本第十一冊的內(nèi)容。它是在低年級初步認識圓的基礎上進行教學的。此前雖然已經(jīng)初步認識過圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的。由認識平面的直線圖形到認識平面上的曲線圖形，是認識發(fā)展的又一次飛躍。由此我在教學中力求體現(xiàn)以下三方面理念：
1、體現(xiàn)主體與主導作用的統(tǒng)一。
《課程標準》指出學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。
本節(jié)課的教學，學生在充分畫圓和折圓觀察后教師提出問題：請同學們仔細觀察手中的圓，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生先自己嘗試發(fā)現(xiàn)，教師與學生互動交流，充分體會半徑和直徑的關(guān)系，而不是教師一味的講授，學生親自動手操作感知，而不是教師演示、學生觀察。學生與學生、教師與學生之間互動交流，充分體現(xiàn)了學生的主人翁地位和教師的主導地位。
2、借助活動創(chuàng)設問題情境，提高學生自主探究能力。
建構(gòu)主義認為，數(shù)學的知識、思想和方法，不應是通過教師的傳授獲得，而應是學生在一定情境下，借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得的。因此，在本節(jié)課中我先讓學生自己去創(chuàng)造一個圓，通過小組合作，利用他們原有的`生活知識經(jīng)驗，和多種工具創(chuàng)造圓，極大地調(diào)動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與到探究新知識的活動中，通過學生自己動手、動口、動腦等實踐活動，使外部的學習活動逐步內(nèi)化為學生自身內(nèi)部的智力活動，通過全方位的學習活動，促進學生知識與能力的協(xié)同發(fā)展。
3、體現(xiàn)數(shù)學聯(lián)系生活。
《課標》指出：“人類生活與數(shù)學之間的聯(lián)系應當在數(shù)學課程中得到充分體現(xiàn)”，同樣這樣的聯(lián)系也應當在數(shù)學教學中得到充分的體現(xiàn)。本課集中體現(xiàn)在兩個教學環(huán)節(jié)上：第一是“讓學生用各種不同的辦法創(chuàng)造圓”這個環(huán)節(jié)。因為學生在認識圓之前，已經(jīng)對圓有大量的生活經(jīng)驗，所以讓學生想出各種辦法得到圓，就能使學生感受到圓其實離我們生活很近，它就在我們的身邊；第二個體現(xiàn)是在教學的最后，在學習了圓的相關(guān)知識后，讓學生來說說車輪為什么設計成圓形。此環(huán)節(jié)的意圖就是要讓學生在看到生活中的圓時能力所能及地對這些生活現(xiàn)象利用數(shù)學知識來作出解釋。這樣就更加深了對圓的認識，并培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識。
《圓的認識》教學反思 篇8
《圓的認識》是在學生認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認識圓的基礎上進行學習的，《圓的認識》教學反思。教材注重從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，結(jié)合具體情境和操作活動激活已經(jīng)存在于學生頭腦中的經(jīng)驗，促使學生逐步歸納、內(nèi)化，上升到數(shù)學層面來認識圓。
從設計的角度反思：
1.重視學生的自主探究。
設計時改變許多教師在探究前為學生提示或者出示探究步驟的做法，充分讓學生感受跳起來摘蘋果的樂趣。我認為那樣看起來是學生自己探究，但是還是在教師條條框框的約束下進行的，到底為什么要這樣做學生并不清楚。這樣失敗的幾率可以說微乎其微，當然就談不上分析失敗的原因。積極主動的教學時間準確把握固然重要，學生探究的結(jié)果也很重要，但是學生的情感體驗和失敗經(jīng)驗更重要，我們沒有必要害怕學生得不出結(jié)果。
2.敢于跳出教材。
在備課過程中，我發(fā)現(xiàn)先畫圓然后認識半徑、直徑并不合理，造成學生在交流中難以準確表述。所以就先認識再畫圓，這樣做也得到了許多教師的肯定。
3.重視知識的自然生成。
我認為新知識的提出、新結(jié)論的生成應該是自然而然的`。教材中半徑、直徑的作用放在課后練習中，我認為不符合學生的認知，學生已經(jīng)在課堂中進行了幾次畫圓，不可能不出現(xiàn)這樣的疑問，我們?yōu)槭裁床荒茉趯W生出現(xiàn)問題時就引導學生反思呢？
教學中我引導學生通過找畫圖中的問題，自然引出圓心決定圓的位置，設計新穎，給學生留下了深刻的印象；第二次畫圓要求學生畫大一點的圓，學生自然會通過改變圓規(guī)兩腳之間的距離或直接量地辦法，盡管學生并沒有非常清楚半徑的作用，但實際已經(jīng)有意識，所以教師一出示：半徑?jīng)Q定圓的（）時，學生很順利的得出。
從課堂效果的角度看：整節(jié)課充分發(fā)揮了學生的主動性，引導學生勤思、勤動手中積極探究，課堂參與度較廣。
4、幾點不足：
1.教師應變能力有待提高。在課堂中出現(xiàn)了教師意料之外的問題時，我沒有很好的處理，致使課堂教學受到了影響。
2.細節(jié)設計不夠合理。在出示半徑和直徑的定義時，只是口頭的進行描述，沒有進行明確展示出來，使得學生對定義沒有明確概念。
《圓的認識》教學反思 篇9
《圓的認識》是關(guān)于概念教學的一節(jié)課。通過教學本課，我收獲頗多，現(xiàn)將自己的教學體會總結(jié)如下：
一、從生活實際引入，讓學生感知數(shù)學與生活密切相關(guān)。
通過談話的方式，提出問題：車輪、井蓋呈什么形狀？（圓形）為什么設計成圓形而不是別的什么形狀？在這里若是結(jié)合多媒體課件演示，出示車輪和井蓋，讓學生在感知圓的表象上初步認識圓效果會更好。
由于六年級學生動手操作能力相對要好，所以接下來安排學生直接嘗試用圓規(guī)畫圓，并且大多數(shù)學生能夠用圓規(guī)畫出圓。關(guān)鍵是學生用語言表述如何用圓規(guī)畫圓，學生說教師板書，在這一過程中就能知道圓規(guī)的構(gòu)成、畫圓的基本步驟和注意事項，這一環(huán)節(jié)的實施效果良好。在畫好圓后，提出：這個圓把黑板分成了幾個區(qū)域？目的是讓學生說出圓內(nèi)、圓外和圓上，由于過早地出示了課題，刺激了學生視覺效果，沒能說出。
二、探究本節(jié)課重點、難點。
這部分分三個教學內(nèi)容：
1、知道圓的各部分名稱及半徑與直徑的關(guān)系。
2、會畫圓。
3、掌握圓的特征。
教學第一部分時，直接提問：關(guān)于圓，你已經(jīng)知道了什么？學生已預習過，說出圓心、半徑和直徑是比較容易的，美中不足是沒有總結(jié)和出示準確的半徑和直徑的概念。作為概念教學課，這是大的失誤。由于概念比較抽象，學生雖能理解但不容易用語言總結(jié)。在這里可以先讓學生自學，之后完成“做一做”第一題，學生會很容易找出圓的半徑和直徑，然后讓學生總結(jié)半徑和直徑的概念，效果應該會比較理想，目的是讓學生理解并掌握“連接、通過、線段”這些關(guān)鍵詞。在教學半徑與直徑的關(guān)系中，沒有過多地強調(diào)“在同一圓中”，使教學內(nèi)容不夠完整。而由于課堂節(jié)奏緩慢，時間緊張，之后的判斷練習也沒能讓學生鞏固這一知識點。
教學第二部分時，放手讓學生去設計，目的是讓學生知道用圓規(guī)畫圓必須清楚：圓心在哪里，半徑有多長。從交回來的作業(yè)看，學生能夠理解，但由于用圓規(guī)畫圓不夠熟練，完成的完整性相對較差。
教學第三部分時，圓的概念學生在徒手畫圓、閉上眼睛畫圓的多種感官中已完全掌握，知道圓是由一條曲線圍成的封閉圖形。但在教學圓的第二個特征時需要和橢圓區(qū)分開來，需要用準確的語言來表述，就是圓上任意一點到圓心的距離都相等，學生容易理解但感覺語言比較拗口。
三、教學反饋。
學生對基礎知識的掌握情況良好。在動手畫一直徑是1cm的圓這道題上遇到了困難，原因是學生要弄清圓規(guī)兩腳之間的距離是半徑而不是直徑。這一設計顯然給學生造成了學習障礙，可以讓學生先畫一半徑是1cm的`圓，再畫一直徑是1cm的圓，這樣形成鮮明的對比，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)圓規(guī)兩腳間的距離就是半徑。
執(zhí)教這節(jié)課，我認為合理的地方是：整個教學設計能體現(xiàn)“主體、互動、生成、發(fā)展”的教學模式；能做到合理使用教材內(nèi)容并加以創(chuàng)新；能讓學生放手去做，去探究，去發(fā)現(xiàn)。
值得思考的問題是：
1、課堂教學節(jié)奏緩慢，時間分配不夠合理。
2、教師教態(tài)的調(diào)整，尤其是要有激情，要用自己的語言和表情感染學生，激活課堂。
3、重難點內(nèi)容要精講精練，其余則點到為止。
4、課堂要有評價，要注意和選擇合適的評價方式。
《圓的認識》教學反思 篇10
一、聯(lián)系生活，體現(xiàn)生活數(shù)學，圓的認識教學反思。
數(shù)學來源于生活，并應用于生活。教師通過引導學生尋找身邊的物體哪些是圓形的。課末引導學生探討車輪為什么是圓形的，不但調(diào)動了學生的積極性，加深了學生對圓的認識，而且拉近了數(shù)學與生活的距離，使學生深刻體會到身邊有數(shù)學，伸出手就能觸摸到數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學生對學習數(shù)學的興趣和提高學生應用數(shù)學的能力。
二、自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
1、在教學中，學生是學習的主體，在本節(jié)課中給學生提供自主探索的機會，引導學生開展合作型的探究性活動，讓學生在觀察、實驗、討論、交流、合作學習中，理解新知識，使所有學生都能獲得成功感，樹立自信心，教學反思《圓的認識教學反思》。如教學圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過引導學生動手操作折圓，發(fā)現(xiàn)圓中心的一點，比一比、量一量、畫一畫，發(fā)現(xiàn)圓的一些特征；通過觀察、比較，自主看書，發(fā)現(xiàn)同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時引導，使學生懂得歸納知識的一般方法，同時學會了觀察、實驗、操作、發(fā)現(xiàn)等學習方法，并伴隨新知識的獲得，體驗到了成功的快樂，增強了克服困難的勇氣和毅力。
2、在畫圓這個教學片段中我沒有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫法，我發(fā)現(xiàn)很多學生都有畫圓的經(jīng)驗了，就借助學生已有的經(jīng)驗，讓學生在自主探索中建構(gòu)。在學生介紹畫圓的經(jīng)驗時,我利用動態(tài)生成的資源教學，借助學生的實踐操作，我很自然地解決了“畫圓時,圓心決定圓的位置,圓規(guī)兩腳張開的大小是圓的半徑, 圓的半徑?jīng)Q定圓的'大小”的問題，學生在民主的氛圍中學會了圓的畫法。
3.應用知識，體驗價值。提問車輪為什么要做成圓的，車軸裝在哪里？讓學生充分發(fā)表意見后，教師機演示自制教具車輪，讓學生再好奇，愉悅的氛圍中明白了車輪做成圓的車就跑的既快又穩(wěn)道理。這些生活化的問題，對學生既有挑戰(zhàn)性又體現(xiàn)了學習的樂趣。正真體現(xiàn)了數(shù)學來源生活又服務生活。
不足之處：
1、在本節(jié)課畫圓的部分，沒有在黑板上示范圓的畫法，因此并沒有規(guī)范學生對圓的畫法的認識，學生并沒有一個直觀的感覺，沒有創(chuàng)設出一個理解的空間。
2、本節(jié)課小組合作學習的實效性沒有完全充分地發(fā)揮出來。
《圓的認識》教學反思 篇11
一、以學生操作探究為主線，發(fā)揮學生的主體作用
在教學“圓的認識”時，將學生的認知活動統(tǒng)整在一個綜合性、探究性的數(shù)學研究活動中。通過自學教材，領悟到圓心、半徑、直徑的特征；通過動手折一折，明白“在同圓中半徑、直徑都有無數(shù)條”；有了學生折一折、畫一畫、說一說、比一比、數(shù)一數(shù)等學生動手“做數(shù)學”的實踐活動，把“教師講授新知，教師操作演示活動”變成“教師設計活動，學生操作活動，領悟新知”的以學生操作探究為主線的開放式過程。使學生主動探索，發(fā)現(xiàn)和獲得數(shù)學知識的同時，學生的情感、智力、等方面得到有效的發(fā)展。教師的組織者、引導者、參與者的角色也得到了很好的體現(xiàn)。
二、用教材而不是教教材
在圓的畫法教學中，如果按照教材中的編排順序來教學，學生先用準備好的瓶蓋、透明膠、水彩筆、光碟片、硬幣等工具畫圓，然后學習圓的各部分名稱和特性，最后學習用圓規(guī)畫圓及畫規(guī)定條件的圓。對教材大膽進行了重組，把圓形畫圓工具和圓規(guī)同時呈現(xiàn)給學生，讓學生選擇畫圓工具自主學習畫圓，感悟畫圓方法的多樣性，再讓學生比較用圓形工具和用圓規(guī)畫圓的特點及區(qū)別，使學生明白用圓規(guī)畫圓既準確又方便，從而引導到用圓規(guī)畫圓的.這一教學環(huán)節(jié)上來，教師進一步引導學生總結(jié)畫圓的步驟、方法和要領等。這樣設計既體現(xiàn)了因人而異，又體現(xiàn)了學生探究學習的主體性。使知識傳授更具連貫性和探索性。這個改變，讓我認識到，教師教學時要根據(jù)具體情況，靈活創(chuàng)造性的使用教材，應樹立“用教材教”而不是教教材的教學思想。
數(shù)學教學沒有十全十美，總會留下些遺憾，在教學圓的直徑和半徑的關(guān)系時，應該讓學生通過量同圓中的半徑和直徑的長度，讓他們發(fā)現(xiàn)“同圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2倍”。
《圓的認識》教學反思 篇12
《圓的認識》這節(jié)課屬于概念教學，下面我從準備和上課兩方面談談自己的體會。
首先是對這節(jié)課的準備�！秷A的認識》是屬于幾何概念的教學。在課的設計上我緊扣“概念教學”這一主題進行設計。從日常生活出發(fā)感知圓——自主探究畫圓——認識各部分名稱——探索圓的特征——解釋應用。
關(guān)于課堂教學的體會：基于各方面的準備，我在教學中充分聯(lián)系生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。更要讓學生通過親身感受去認識圓，我讓他們不僅要動腦筋想，動口說，還要動手折、畫，提高他們的自學能力和空間觀念。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。具體有兩方面完成較好：
一、從生活實際引入，并在進行新知的探究活動中密切聯(lián)系生活實際。
課的.開始，我讓學生欣賞了一組圖片，使他們了解在自然現(xiàn)象，建筑物，工藝品中都能找到圓的足跡。并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。使學生具體的感知數(shù)學應用的廣泛性，調(diào)動了學生學習的積極性，潛移默化的對學生進行了學習目的教育。
二、恰當?shù)靥幚斫滩模盐罩攸c，突破難點。
探討圓的特征是本節(jié)課的重難點。為了突破這一難點，我設計了幾個環(huán)節(jié)循序漸進：1.讓學生嘗試用不同的方法畫圓，認識各種畫圓方法的局限性，接著介紹用圓規(guī)畫圓，滲透圓規(guī)兩腳叉開的大小跟圓的大小有關(guān)，圓規(guī)針尖的位置決定圓的位置。2.有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，讓學生邊學概念邊探討特征，通過折一折、畫一畫、量一量、比一比的方法認識圓心，探索半徑、直徑的特征：在同一個圓內(nèi)，有無數(shù)條半徑和直徑，并通過課件演示，驗證同圓中所有的半徑都相等，所以的直徑也都相等。這一環(huán)節(jié)較好的突出了學生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念，學生的分析、歸納能力也得到了進一步培養(yǎng)。3.最后通過量一量及課件演示，認識同圓中，直徑的長度是半徑的2倍，半徑的長度是直徑的二分之一，學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學效果。
最后值得思考和改進的地方：
1.在學生掌握了畫圓的方法及認識圓的特征后，沒有很好的讓他們理解數(shù)學概念：圓內(nèi)、圓外、圓上三個名稱。
2、本節(jié)課小組合作學習的實效性沒有完全充分地發(fā)揮出來。
3、關(guān)于如何讓學生自學以及自學內(nèi)容的選定方面自己還是把握不住，需了解學生水平。
《圓的認識》教學反思 篇13
堂是教師實現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己的舞臺；是孩子們學習知識，不斷成長的圣地。所以課堂是育人的殿堂，課堂教學是學校工作的重中之重。對于課堂教學我們只有不斷的反思，從反思中吸取經(jīng)驗、改正不足，我們才會不斷進步。下面就結(jié)合自己最近在課堂教學反思中的一些感悟，談一談自己的一點想法。
反思（一）：準備充分是上好課的前提
這里說的準備不光是、教案、教具的準備，還有教師心理的準備�！拔沂欠褚呀�(jīng)從心理上全身心的投入到這節(jié)課；我是否有信心上好這節(jié)課；我對我的學生是否有把握；是否他們能和我配合默切……”在執(zhí)教“5的乘法口訣”這節(jié)課時，我精心準備了很長時間，上課之前對自己和學生滿懷信心，所以不急不躁，胸有成竹，這樣一來學生也受我的心理感染，安心學習，塌實上課，我看學生那么認真自己也更加有信心，在師生互相影響下，這堂課很順利的達到預期目標。而在執(zhí)教“高矮”這節(jié)課時，由于是科研處突然襲擊，本來第四節(jié)的課被安排在了第二節(jié)，雖然教案上準備了，也有了，可是我心理上是沒把握的，上課時我不敢放手讓學生去感知，去多說。怕剛上一年級的他們太亂，電腦的突然死機，讓我立刻方寸大亂，我變的急噪起來，不停的去說，可是我越急噪，學生就越亂，看見學生亂我就著急，本來想好的思路被打亂，一節(jié)課以失敗而告終。
反思（二）：鉆研教材，精心設計是上好一節(jié)課的關(guān)鍵
一節(jié)課的好壞，教學設計是很重要的，要想設計出流暢、簡潔，并且重難點突出、新穎的教案，鉆研教材是必不可少的。教案中的教學環(huán)節(jié)必須簡潔、有可操作性，學生才能接受。我們二年級的學生在剛接觸“平均分”時，我對教材研究不熟，所以把平均分想的太難，教學設計繁瑣復雜，而學生們大部分都已經(jīng)在生活中了解到了平均分，我費了那么大勁講學生已經(jīng)有了一定經(jīng)驗的知識，結(jié)果一堂課效率低下，連課后題都沒處理完。所以在從那以后的教學中我注意了這一點，每節(jié)課都力求簡潔，環(huán)節(jié)簡單，反而效果更好。
反思（三）：鼓勵與微笑比嚴厲的批評與呵斥要管用的.多。
我一直以來都是執(zhí)教低年級，由于第一年時執(zhí)教的經(jīng)驗，所以對學生表揚的少，批評居多，上課時語言不能做到親切自然，常常因為批評學生而耽誤上課時間，并且自己也生氣，影響教學效率。這學期我向別的老師多學習，試著用親切的語言和學生溝通，用表揚代替批評，用商量代替命令，我發(fā)現(xiàn)學生們在表揚下竟然比以前要聽話、認真的多，他們積極思考，樂于學習，即使最調(diào)皮的孩子在表揚之下也不好意思再亂，而變成了“乖孩子”，課堂氣氛濃厚，學生情緒高漲，并且我和學生的關(guān)系也越來越融洽了，學生也越來越愛上數(shù)學課了。例如有一次在一年級上課，我們班最皮的學生韓斌，像是做著轉(zhuǎn)椅一般，左轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，右轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。要是以前我肯定會大發(fā)脾氣批評他一頓，可是今天我輕輕的走到他跟前，對他說“韓斌，你的凳子是不是不舒服，老師幫你整整衣服，就好了”然后，我?guī)退苏澴�，又說“這回你肯定會舒服了”，本來他以為我會訓他，看我這樣說臉就紅了，我?guī)退路透缓靡馑剂耍栽谝院蟮恼n堂中，他再也沒出現(xiàn)過類似的情況。
《圓的認識》教學反思 篇14
圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形 。在教學中充分聯(lián)系生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。學生獲取知識的過程是主動的，教師只起了一個組織、引導的作用。
一、從生活實際引入，體現(xiàn)了數(shù)學從生活中來，到生活中去的新課程理念。
通過讓學生舉例說說生活中見到的圓，欣賞生活中的圓，讓學生感受圓與生活密切相關(guān)。通過質(zhì)疑：“車輪為什么做成圓的？”來激發(fā)學生探究知識的`欲望，通過解疑讓學生體會學習數(shù)學是有價值的。
二、思維往往是從動手開始的，在教學中，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。
要解決數(shù)學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是引導學生動手操作。本節(jié)課在認識圓的各部分名稱，理解圓的特征，教學圓的畫法時，安排了讓學生折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，引導學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學效果。
三、本節(jié)課，計算機直觀形象、動靜結(jié)合、節(jié)省教學時間的功能充分得到發(fā)揮，展現(xiàn)了知識發(fā)生、發(fā)展過程，加深了學生對知識的理解和掌握。
四、不足之處
1、為了節(jié)省時間，教師的板書只有課題，沒有其它內(nèi)容。我認為教師至少應把圓的直徑與半徑的關(guān)系在黑板上進行板書，加以突出，為學生計算圓的周長和面積打下良好的基礎。
2、畫圓一部分內(nèi)容布置學生課前自學了，學生畫圓畫的怎么樣，教師至少應該檢查一下，指名在黑板上板演，由于考慮到黑板太光滑，圓規(guī)有鐵針的腳會滑動，不好畫，所以沒有畫圓的演示過程，可能會導致那些動手能力差的同學沒有掌握畫圓的技巧。
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