《9的乘法口訣》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《9的乘法口訣》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思1
“9的乘法口訣”是乘法口訣教學(xué)的最后一部分內(nèi)容。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法口訣的基本結(jié)構(gòu)和規(guī)律，學(xué)生對(duì)于在情境中發(fā)現(xiàn)獲得口訣已經(jīng)不再期待。所以，我將本節(jié)課的重點(diǎn)定位于，熟練的進(jìn)行9的乘法計(jì)算以及熟練的運(yùn)用。
1、 課前激趣。
通過向?qū)W生引入課本教材上的情景圖，激發(fā)孩子們對(duì)于本節(jié)課，本例題情景圖的興趣。
2、課中引導(dǎo)。
引導(dǎo)學(xué)生在觀察、討論、體驗(yàn)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，注重規(guī)律方法的概括總結(jié)。引導(dǎo)孩子們對(duì)乘法意義的理解，對(duì)乘法各部分表示的含義的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)讀題，理解題目的意思，并且正確的運(yùn)用乘法和口訣。我不僅要善于對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，更要在學(xué)習(xí)方式上對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的指導(dǎo)和影響，使學(xué)生提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
3、課間交流。
我在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生合作交流。讓學(xué)生展開小組討論，小組成員各抒己見，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流。學(xué)生在合作完成任務(wù)的過程中，可以品嘗到合作創(chuàng)新的.樂趣。由此產(chǎn)生的互動(dòng)效應(yīng)，能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)參與合作的動(dòng)機(jī)，從而有效地提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。
4、課尾拓展。
課尾通過抽取卡片將乘法口訣補(bǔ)充完整，并領(lǐng)讀口訣的小活動(dòng)，加深孩子們對(duì)于9的乘法口訣的記憶。此活動(dòng)在原有的計(jì)算上加大了一定的難度，也變換了一下練習(xí)的形式，使得孩子們頗感興趣。
不足之處：
首先從教學(xué)設(shè)計(jì)來說，我總是更關(guān)注課堂的整體設(shè)計(jì)，而對(duì)于一些細(xì)節(jié)問題，卻沒有很好的把握，在教學(xué)規(guī)律中，也沒有突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，使本節(jié)課的教學(xué)沒有一個(gè)確切的重心。
其次對(duì)于9的乘法口訣的記憶，我沒有讓學(xué)生去找9的乘法口訣的規(guī)律。規(guī)律可以幫助孩子們記憶口訣，極大激發(fā)他們記憶口訣的興趣，而在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，我沒有將這一環(huán)節(jié)加入其中，使得孩子們的記憶有些機(jī)械式，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的孩子，可能記憶有一定難度。
最后我仍然深深的感受到，想要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，語言一定要精煉利落，并且提問要有針對(duì)性，這需要我反復(fù)琢磨反復(fù)打磨自己的教態(tài)教語，這也將是一個(gè)長(zhǎng)期并且不斷努力的過程。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思2
9的乘法口訣是新教材二上內(nèi)容。由于接觸小學(xué)生的時(shí)間太短，在備課的過程中，我不斷地向丁主任和其他同事請(qǐng)教，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)。了解到學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過了加法與乘法的轉(zhuǎn)換，明白了乘法的意義。而且本節(jié)課之前學(xué)習(xí)的其他的乘法口訣為9的乘法口訣學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。
上完課后發(fā)現(xiàn)了課上的很多問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)：
由于一年級(jí)留有口頭暑假作業(yè)，一部分學(xué)生在暑假已經(jīng)將乘法口訣記得比較熟練，在學(xué)習(xí)乘法口訣填表格的環(huán)節(jié)中，本來設(shè)計(jì)意圖是兩個(gè)9相加得18，學(xué)生直接喊出二九十八，忽略了乘法與加法的關(guān)系。并且表格結(jié)果處理的過于匆忙，沒有將表格進(jìn)行拓展?jié)B透，更沒有達(dá)到于老師所說的，了解全部學(xué)生的情況，教師放手的過程就是讓學(xué)生變齊的過程。
另外，選擇最后一個(gè)習(xí)題數(shù)量過大，小部分同學(xué)畫出8行9列的圓圈代替向日葵的時(shí)間太長(zhǎng)，如果換成2行或者3行更容易接受。
以后在執(zhí)教本課內(nèi)容時(shí)，我認(rèn)為還應(yīng)該在下列方面做努力：
一是要采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，尋找記憶乘法口訣的'方法。對(duì)口訣的記憶，還要在運(yùn)用口訣的過程中逐步達(dá)到一定的熟練程度。二是要運(yùn)用好教材中提供的信息，發(fā)展初步的應(yīng)用意識(shí)，逐步提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題的能力。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思3
教學(xué)片段一：
師：“當(dāng)出現(xiàn)四張卡片是，我們應(yīng)該怎么算？”
生：“四乘九等于三十六�！�
師：“好的，請(qǐng)坐�！保ㄟ@個(gè)時(shí)候我繼續(xù)把做好的幻燈往下按，看到我的幻燈上寫的是３２）
師：“恩？是３６嗎？”（學(xué)生的臉上馬上也沒了自信）
這樣過了一會(huì)，下面聽課的老師在小聲議論了，這時(shí)我也發(fā)現(xiàn)原來是我的失誤，而那個(gè)學(xué)生說的正確的。
這是我在上９的乘法口訣中出現(xiàn)的一個(gè)失誤，就是這個(gè)失誤使那個(gè)本來回答問題時(shí)很有自信的學(xué)生一下子就覺得不知所措了。雖然后來還是我主動(dòng)改過來，可是還是對(duì)他和其他同學(xué)造成了不必要的“干擾”。看來以后上課之前的準(zhǔn)備工作一定要做充分做充足。這時(shí)我又想到，老師都會(huì)有馬虎的時(shí)候，更何況是還在讀二年級(jí)的學(xué)生呢。所以當(dāng)他們變成“小馬虎”的時(shí)候我是不是應(yīng)該更多的站在他們的位置多想想。
教學(xué)片段二：
師：“小朋友再仔細(xì)看一下每個(gè)乘法算式的積，你們還能發(fā)現(xiàn)什么？”這個(gè)問題一提出，學(xué)生都踴躍發(fā)言，說了各種不同的發(fā)現(xiàn)�？墒菦]有一個(gè)學(xué)生回答出我想要的答案。這時(shí)我急了，決定再叫最后一個(gè)學(xué)生來回答，要是再回答不出來我只好自己說了。結(jié)果最后一個(gè)學(xué)生還是沒有說出我想要的答案�？墒窍旅孢�是有很多學(xué)生高高舉著他們的手，還想說他們的發(fā)現(xiàn)�？墒窃僮寕冋f下去一來時(shí)間要不夠了，二來我想即使再讓他們說他們可能還是說不出我要的答案。于是就打斷了他們的發(fā)言。課后很多老師的建議里面都有提到這一點(diǎn)，確實(shí)這是這節(jié)課中出現(xiàn)的'一個(gè)錯(cuò)誤，新課標(biāo)提倡的就是以學(xué)生為主，就像其中一個(gè)老師說的，你聽學(xué)生說，說不定就能發(fā)現(xiàn)另一個(gè)設(shè)計(jì)思路。還有一個(gè)問題是學(xué)生為什么發(fā)現(xiàn)不了這其中的規(guī)律和特點(diǎn)，我想這跟我出示乘法算式的樣式也有很大的關(guān)系，要是把每句口訣都依次排下來，學(xué)生們也許就能發(fā)現(xiàn)了。所以還是一句話，老師在上課的前的準(zhǔn)備工作一定要做充分，不是花的時(shí)間長(zhǎng)就一定是做充分了。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思4
這節(jié)課，是在學(xué)習(xí)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷用乘法口訣求商的過程，并理解掌握列豎式求商。由于本節(jié)課知識(shí)容量大，學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的重難點(diǎn)不易理解，所以我安排兩個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中不僅要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，還要引導(dǎo)學(xué)生探究共性規(guī)律。
1、鼓勵(lì)算法多樣化
由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法也不同。學(xué)生從解決8梅2=□和15梅3=□兩道除法算式入手探索出不同的解決方法。鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考，允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法想出求商的方法。對(duì)于學(xué)生而言，方法沒有好與不好之分，只是看是否找到了適合自己的.方法，適合自己的就是好方法。
2、小組合作
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這一環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生在獨(dú)立思考解決問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組內(nèi)合作交流，小組中的每個(gè)成員都要充分發(fā)表自己的看法，傾聽同伴的想法，感受解決問題策略的多樣化與靈活性。之后，師生共同總結(jié)出計(jì)算除法的方法和規(guī)律。
這節(jié)課，用乘法口訣求商的規(guī)律是教學(xué)的難點(diǎn)，所以安排了小組合作，在小組合作中由于學(xué)生的個(gè)性差異，沒能夠讓每一個(gè)學(xué)生都充分說出自己的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，通過小組內(nèi)探索交流體會(huì)到了學(xué)習(xí)用口訣求商的必要性，從而找到了最優(yōu)的方法，但是對(duì)于思路不清楚的同學(xué)，表達(dá)起來稍顯遲緩。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思5
乘法口訣這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)乘法的意義，并形成乘法基本計(jì)算能力的基礎(chǔ)上教學(xué)的。
乘法口訣這一教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是第一次遇到，因此在設(shè)計(jì)時(shí)大體分了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，激趣導(dǎo)入，孕育口訣。從學(xué)生喜歡的故事入手，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛。第二，自主探索，創(chuàng)編口訣。從學(xué)生熟悉的手出發(fā)，通過小組合作，使學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到在觀察中思維，在思維中操作，使口訣的形成由具體到抽象，符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。第三，快樂練習(xí)，深化鞏固。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生在自編口訣的基礎(chǔ)上匯報(bào)口訣，達(dá)到合作交流的目的，又通過分析口訣來記憶口訣。在鞏固練習(xí)中，習(xí)題的設(shè)計(jì)有層次、有坡度，使乘法口訣得到進(jìn)一步的鞏固和深化。
在教學(xué)《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創(chuàng)設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生在“小小慶祝會(huì)”的故事情境中，體驗(yàn)“北京申奧成功”的喜悅，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現(xiàn)編制乘法口訣的方法。
第二，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生有條理地思考問題。如在教學(xué)環(huán)節(jié)二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈現(xiàn)“9的乘法口訣”，而是創(chuàng)設(shè)了問題情境“一共有多少面會(huì)徽”，由學(xué)生自主提出問題，并主動(dòng)地尋求有效的解決問題的策略。在實(shí)施解決問題策略中，體會(huì)編制口訣的重要性。從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，設(shè)計(jì)了一系列現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑性的.學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。在數(shù)數(shù)、算算、編編、理理、說說的過程中，發(fā)現(xiàn)編制口訣的方法，經(jīng)歷了有條理的數(shù)學(xué)思考的過程。
第三，注重情感的交流和體驗(yàn)。時(shí)時(shí)以欣賞者的眼光看待學(xué)生，借師生間的愉悅合作、情感交流來調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生在課堂上活起來了，動(dòng)起來了，自己去回顧、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建，在有效的研究中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，體會(huì)到合作探究、構(gòu)建新知的樂趣。此過程中，我注重了學(xué)生的個(gè)人探究、小組研討、合作交流，力求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力，以及問題意識(shí)、提出問題、分析和解決問題的能力得到提高。
第四，注重多樣練習(xí)的設(shè)計(jì)。為了鞏固新知，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，體驗(yàn)口訣的優(yōu)越性，提高學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的練習(xí)。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“填口訣”“計(jì)算”等練習(xí)；生活性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“算衣服扣子”“算礦泉水”等練習(xí)。幫助學(xué)生理解乘法的含義，在學(xué)生獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，體驗(yàn)用乘法口訣解決問題的優(yōu)越性，同時(shí)培養(yǎng)與提高了學(xué)生解決簡(jiǎn)單生活問題的意識(shí)和能力。
教學(xué)中雖然注重了情感的陶冶和習(xí)慣的培養(yǎng)，可是仍顯得不夠，尤其是在有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)效能方面有所欠缺。今后，在諸多不足之處還需下大力氣，不斷研究實(shí)踐，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思6
“9的乘法口訣”，這一課時(shí)主要使學(xué)生知道9的乘法口訣的來源和意義。熟記9的乘法口訣，并能運(yùn)用口訣比較熟練地求積。教學(xué)的重點(diǎn)是編制并熟記9的乘法口訣。本節(jié)課是乘法口訣教學(xué)的最后一部分，學(xué)生對(duì)于口訣學(xué)習(xí)已有了一定的經(jīng)驗(yàn)，并且有了一定的推導(dǎo)口訣的能力，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn)。
（1）小組合作，推導(dǎo)口訣。
要培養(yǎng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)能力，就要為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，教學(xué)中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自編口訣這一教學(xué)環(huán)節(jié)。我提供了一些小木塊，以小組為單位動(dòng)手操作后自編口訣。同時(shí)，又不局限一種推導(dǎo)方法，允許學(xué)可以想其他更多的方法來編口訣。為學(xué)生開辟了更廣闊的思考空間。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在合作與交流中，使他們提高學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。為了便于學(xué)生自編口訣，在推導(dǎo)口訣之前，我設(shè)計(jì)了“如何記起四七二十八這句口訣”和“在自制卡片上9個(gè)9個(gè)地加，從1加到81”兩個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生推導(dǎo)口訣作好鋪墊。
（2）尋找規(guī)律，記憶口訣。
由于9的乘法口訣有其特殊規(guī)律，因此，創(chuàng)設(shè)情景，放手讓學(xué)生找規(guī)律，這樣做，不僅可以幫助學(xué)生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)律的教學(xué)思考方法，有利于提高數(shù)學(xué)能力。從這個(gè)教學(xué)案例中，我深深地體會(huì)到：在信息社會(huì)飛速發(fā)展的今天，我們教師要從以前教師教，學(xué)生學(xué)的觀念中解放出來，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的合作者。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過自主討論、交流，來探索自己提出的問題，教師從中點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并和他們一起學(xué)習(xí)、探討，不要急于事成，把現(xiàn)成的結(jié)論事先告訴學(xué)生，要在自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所得到的結(jié)論記起來也更加容易。所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)策略，不斷給自己充點(diǎn)電，使自己不至于被高度發(fā)展的社會(huì)所淘汰。跟上時(shí)代的步伐，使學(xué)生覺得教師是他們真正的合作者和朋友。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思7
《用9的乘法口訣求商》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)49頁的教學(xué)內(nèi)容�！队�9的乘法口訣求商》，要求學(xué)生掌握用9的乘法口訣求商的方法，能正確運(yùn)用9的乘法口訣求商的方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、語言表達(dá)和合作學(xué)習(xí)的能力。我這節(jié)課基本上是按照導(dǎo)學(xué)案的步驟來的，沒有用課件，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用1---8的乘法口訣求商，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)這節(jié)課就非常簡(jiǎn)單了，學(xué)生完全可以按照導(dǎo)學(xué)案的步驟一步步自學(xué)完成。但是，講完一節(jié)課都會(huì)有得有失的`，下面就自己的得失談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
一、由復(fù)習(xí)引出教學(xué)內(nèi)容;
“良好的開端是成功的一半”，精彩的課堂開端不僅很快就能集中學(xué)生的注意力，而且還能使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。因此，我由復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容很自然地進(jìn)入了本節(jié)課。如：我先讓學(xué)生用手來回憶背誦9的乘法口訣，然后出了一些用1----8的乘法口訣求商、求積的口算題，讓學(xué)生邊口答結(jié)果邊背出所用到的乘法口訣。
二、新授部分的教學(xué)采用了：引放結(jié)合的教學(xué)方法;
本節(jié)課很簡(jiǎn)單，完全可以放手讓學(xué)生來完成，只需要在重點(diǎn)部分點(diǎn)一下就行。先讓學(xué)生自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)問導(dǎo)讀部分，在第一題列算式的時(shí)候，部分學(xué)生列了乘法，雖然乘法也對(duì)，但是要注意到“可以擺幾行?”的“?”的話，解決這個(gè)問題涉及到平均分，應(yīng)該列除法，大部分學(xué)生知道列除法，但說不出來為什么，這時(shí)就需要老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)一下。
三、練習(xí)部分：利用游戲活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練;
為了不讓學(xué)生做題時(shí)無趣，讓學(xué)生動(dòng)起來，就必須要依靠游戲活動(dòng)。因此，在本節(jié)課的練習(xí)訓(xùn)練中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)送信件的游戲活動(dòng)。此活動(dòng)的設(shè)計(jì)不但鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還活躍了課堂氣氛。
當(dāng)然，這節(jié)課的教學(xué)也存在著一些不足，需要改進(jìn)。比如說：游戲活動(dòng)時(shí)，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂。在送信過程中，收信人沒及時(shí)發(fā)現(xiàn)送錯(cuò)的信。此環(huán)節(jié)中，如果按小組有順序的送信，收信人就可以看清信件上的內(nèi)容而作出正確的判斷。其次，時(shí)間未掌握好，臨近下課，學(xué)生還在做練習(xí);課堂小結(jié)匆匆結(jié)束。如果此環(huán)節(jié)不再進(jìn)行，在游戲結(jié)束時(shí)進(jìn)行本課小結(jié)，效果會(huì)更好些。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思8
這節(jié)課，完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同桌合作。原以為，和前面的課一樣平常，但結(jié)果，還是有不少讓我感到意外的地方。
片斷一：
全班交流，“9的口訣”有什么規(guī)律時(shí)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，出乎意料。
除了和其他口訣一樣的規(guī)律外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)規(guī)律，其中兩個(gè)，是我沒有想到的�？赡芎臀业谝淮谓潭昙�(jí)有關(guān)，學(xué)情不了解。
男生普：積有規(guī)律，正好相反的，18和81；27和72；36和63；45和54。
女生飄：積的數(shù)字相加，和是9。比如，18是18=9，27是27=9.
男生展：積是加10減一。
前兩個(gè)是我沒有想到的。
片斷二：
課結(jié)束時(shí)，男生選叫道：老師，我連10的口訣也編了。一十得十，二十二十、、、、、、
這真是我始料未及的！我從沒有想過“10的口訣”，我以為學(xué)生也明白，口訣就到“9”為止�？磥�，事情并非如此。趁機(jī)，我讓學(xué)生討論：“為什么書上只學(xué)到9？10的口訣有必要編嗎？”學(xué)生借此更加明白，口訣的作用是幫助我們記記，能快速計(jì)算。
片斷三：
用手指來表示9的口訣，比想象中難，一次教學(xué)后，有一半的學(xué)生不明白。這里比預(yù)想的要難，得放慢腳步。同桌合作，是效率最高的，可以實(shí)施一對(duì)一的.教學(xué)。
作業(yè)反饋：
《課堂作業(yè)本里》，前面得出“積的數(shù)學(xué)相加是9”的女生，算出3×9=28，而“28的數(shù)字相加和是10”，明顯不符合她自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這也提醒我們，課堂里發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，學(xué)生并不能運(yùn)用起來，只是純粹去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后拋到腦后不管。因此，我打算設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)，用積的規(guī)律去判斷“積是否正確”，讓規(guī)律真正有價(jià)值。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思9
首先，教師提出了袋鼠跳一下是9，兩下是18，那么后面的幾跳分別是多少呢？
生1:9、18、27、36、45、54、63、72、81.
師：怎么來的呢？
生：相差9，一個(gè)是9，兩個(gè)是18，三個(gè)是27……
生齊讀一個(gè)9是9，兩個(gè)9是18，三個(gè)9是27……
【評(píng)析：這個(gè)數(shù)軸是在7和8的乘法口訣中方法的延續(xù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)7和8的乘法口訣的時(shí)候，已經(jīng)掌握了這樣的加法向乘法口訣的過度的經(jīng)驗(yàn)，這節(jié)課這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就是經(jīng)驗(yàn)的鞏固和應(yīng)用。不僅僅是計(jì)算出結(jié)果，而且要知道幾個(gè)9相加如何向乘法轉(zhuǎn)換等等�！�
其次，根據(jù)數(shù)軸上9的加法，自己編一下9的口訣。
三名學(xué)生上黑板板演。兩個(gè)寫乘法算式，一個(gè)寫乘法口訣。
生1:1×9=9
2×9=18
3×9=27
4×9=36
5×9=40
6×9=48
7×9=56
【評(píng)析：很多老師認(rèn)為學(xué)習(xí)了7和8的乘法口訣，9的口訣很容易了，特別是9的.數(shù)軸上，一個(gè)9，兩個(gè)9，一直到九個(gè)9相加結(jié)果出來之后，學(xué)生對(duì)9的口訣就迎刃而解了，結(jié)果依舊會(huì)出錯(cuò)。另外一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣肯定是乘法算式和口訣在一起學(xué)習(xí)的，而這節(jié)課老師讓學(xué)生把算式和口訣割裂開，學(xué)生對(duì)乘法算式成了死記硬背，不是參照或者對(duì)比去理解記憶，所以學(xué)生錯(cuò)把8的口訣加在了9的算式上，也就是情理之中的事情了�！�
第三，觀察下面的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
1×9=9
2×9=18
3×9=27
4×9=36
5×9=45
6×9=54
7×9=63
8×9=72
9×9=81
生1：得數(shù)翻了一下18、81，27、72,36、63,45、54.。
生2：得數(shù)一個(gè)和一個(gè)都是相差9。
生3：從上往下，每個(gè)都多9，從下往上，每個(gè)少9.。
生4：十位上每個(gè)比前一個(gè)都多1，個(gè)位上每一個(gè)比前一個(gè)少1.
師：除了這個(gè)，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生5：個(gè)位加十位的和是9.
師：一九得九，比10少1，
二九十八，比20少2，
三九二十七，比30少3，
九九八十一，比90少9
【評(píng)析：這里主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？9的口訣中，規(guī)律是最多的，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)里，不僅僅注意引導(dǎo)學(xué)生說出來發(fā)現(xiàn)了什么？更要注意引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了之間的關(guān)系。這些不是割裂開，而要整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，積累基本經(jīng)驗(yàn)，把知識(shí)內(nèi)化，形成一種數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)�！�
片段四：
1、九的口訣的手指操
2一個(gè)鐘表，報(bào)時(shí)時(shí)候鐘響一次是9秒鐘，11點(diǎn)的時(shí)候響多長(zhǎng)時(shí)間？
《9的乘法口訣》教學(xué)反思10
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2―8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過多次編制口訣的過程，已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也初步建立了編制口訣的數(shù)學(xué)模型。所以，在教學(xué)中我大膽放手讓學(xué)生編制9的乘法口訣。學(xué)生在自主、探究、合作交流中輕松獲取知識(shí)，獲得成功的喜悅。
掌握9的乘法口訣規(guī)律有助于學(xué)生記憶口訣。教學(xué)中，我能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)尋找規(guī)律。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)：每多一個(gè)9積就加9，積的個(gè)位和十位相加得9等規(guī)律，并用它記憶難記的口訣，以達(dá)到學(xué)以致用。
輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，所以在記憶口訣環(huán)節(jié)時(shí)我設(shè)置了對(duì)口令、開火車、手指操等游戲，不僅強(qiáng)化了記憶，更讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，并愛上學(xué)習(xí)。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)置了多樣化的'練習(xí)，這樣不僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，更讓他們感受到運(yùn)用乘法口訣的便捷性，同時(shí)又提高了學(xué)生解決問題的能力。
一節(jié)課有優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也有不足，課堂上沒有完全照顧到每位學(xué)生，而且評(píng)價(jià)學(xué)生的語言也不夠豐富。今后，在工作中我會(huì)多學(xué)習(xí)，多反思，把工作做到更好。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思11
重整教材后，花了不到一個(gè)月的時(shí)間就把1——9的乘法口訣都教完了。用的時(shí)間雖然不多，但是所取得的成效卻是讓人欣喜的。學(xué)生不僅能熟記乘法口訣，而且能運(yùn)用所學(xué)的乘法口訣去解決生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題。而這一切，皆因教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)科的特性，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、去體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，水到渠成的學(xué)會(huì)了所應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這部分內(nèi)容時(shí)的一點(diǎn)感受。
一、使生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念。教學(xué)中凸現(xiàn)學(xué)科特性，充分發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分，能使學(xué)習(xí)效果得以最佳彰顯。
例如教學(xué)“4的乘法口訣”時(shí)，我讓學(xué)生找出生活中哪些是4個(gè)4個(gè)數(shù)（一張桌子4條腿，2長(zhǎng)桌子8條腿……），喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，有了繼續(xù)往下數(shù)的欲望，從而在興趣盎然的'氛圍中編出了4的乘法口訣。這樣把生活問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味，對(duì)數(shù)學(xué)倍感親切，學(xué)起來新鮮、有趣，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就立竿見影。
二、使數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。
數(shù)學(xué)來源于生活，更重要的是為了服務(wù)于生活。在學(xué)生學(xué)會(huì)了乘法口訣后，我并不是讓學(xué)生僅僅停留在會(huì)背的基礎(chǔ)上，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生懂得運(yùn)用乘法口訣解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，讓學(xué)生更好的理解乘法口訣。
例如，創(chuàng)設(shè)問題情境旅游買門票成人每張5無，小孩每張3元，2個(gè)老師和5個(gè)學(xué)生各需多少錢？再如游玩中需要租觀光船，大船每只限坐7人，小船每只限坐6人，大船每只租金6元，小船每只租金5元，42人要怎么樣租船更合算？通過解決諸多此類的實(shí)際問題，使數(shù)學(xué)問題生活化、趣味化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用，明確學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性，更重要的是促進(jìn)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與掌握。
三、讓學(xué)習(xí)過程活動(dòng)化，使學(xué)生親歷知識(shí)的生成過程。
課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生、生生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中去“做數(shù)學(xué)、悟數(shù)學(xué)”，使他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過程中，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。如教學(xué)“3的乘法口訣”時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[三角形，邊擺邊數(shù)一個(gè)三角形需要幾根火柴，擺9個(gè)三角形一共用幾根火柴。這樣在實(shí)際操作中，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受3的連加過程，從而主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)出3的乘法口訣的編寫與規(guī)律，親身體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，感受到學(xué)習(xí)的快樂，對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象也更加深刻。
四、使學(xué)習(xí)方式自主化，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純依賴模仿與記憶，而應(yīng)是讓學(xué)生自主選擇合適的學(xué)習(xí)方式，在“再創(chuàng)造”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得真正的成長(zhǎng)。在教學(xué)每一組新的乘法口訣時(shí)，我不是簡(jiǎn)單機(jī)械地讓學(xué)生去記去背口訣，而是利用知識(shí)的遷移、學(xué)法的遷移讓學(xué)生在小組合作中通過多種方式、多種渠道去探尋乘法口訣地編寫和熟記的秘訣，在發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)。
我想，只要在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)科的特性，利用課堂資源，注重讓學(xué)生主動(dòng)去感悟知識(shí)的形成過程，我們的工作一定會(huì)更加輕松愉快，當(dāng)然也一定會(huì)有更加驚喜。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思12
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡將“靜態(tài)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)的探究式學(xué)習(xí)”，提倡將“關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)習(xí)過程”。在9的乘法口訣編寫后，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生探究9的乘法口訣的規(guī)律上，并創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較，探索記憶9的乘法口訣的多種途徑，學(xué)生的思維被進(jìn)一步的激活，使知識(shí)建構(gòu)不再整齊劃一，而是個(gè)性體悟。同時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，介紹了手指記憶法，通過示范介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，讓學(xué)生對(duì)枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內(nèi)在的自覺的需求，獲得了認(rèn)知層面與情感層面的“雙贏”。這樣的課堂給了學(xué)生一個(gè)寬廣的發(fā)散思維的空間，注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察9的乘法口訣的基礎(chǔ)上，通過探索和交流，從不同的`角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑，從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義，進(jìn)一步探尋9的乘法口訣的規(guī)律。知識(shí)的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比較突出，同時(shí)也注意到學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)化、自主化。讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，使課堂成為煥發(fā)生命的場(chǎng)所，很好的體現(xiàn)了課改的新理念。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思13
9的乘法口訣是在學(xué)習(xí)1~8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。上課前了解了學(xué)生的基本情況情況，可以知道，學(xué)生在這之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了1~8的乘法口訣，多次經(jīng)歷編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結(jié)乘法口訣的方法，基本具備了自己總結(jié)9的乘法口訣的能力。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。英國(guó)教育家斯賓塞也曾說過：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些�！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中，我先利用知識(shí)的遷移類推性，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結(jié)9的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維，然后采取生動(dòng)、活潑、有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生熟記9的乘法口訣，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，最后利用對(duì)比法培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過學(xué)生小組學(xué)習(xí)進(jìn)行的。一方面發(fā)掘?qū)W生的自主探索能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報(bào)交流9的乘法口訣的過程來看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對(duì)于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想是因?yàn)槲伊艚o了他們的足夠時(shí)間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生在自主探究、匯報(bào)交流中學(xué)到了新知識(shí)，也體驗(yàn)到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方法，同時(shí)他們?cè)诰幙谠E過程中，也會(huì)產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
9的乘法口訣有其獨(dú)特的.特點(diǎn)和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重知識(shí)傳授為主動(dòng)探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。
本堂課另外一個(gè)值得一提的是課堂中的游戲的設(shè)計(jì)。本課設(shè)置了兩個(gè)游戲：手指游戲和轉(zhuǎn)盤游戲。學(xué)習(xí)了1~8的乘法口訣后，學(xué)生雖然積累了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，但相同的學(xué)習(xí)程序，相似的口訣同時(shí)也有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。設(shè)置適當(dāng)?shù)挠螒�，既可以吸引低年�?jí)學(xué)生容易分散的注意力，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
9的乘法口訣是在學(xué)習(xí)1~8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。上課前了解了學(xué)生的基本情況情況，可以知道，學(xué)生在這之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了1~8的乘法口訣，多次經(jīng)歷編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結(jié)乘法口訣的方法，基本具備了自己總結(jié)9的乘法口訣的能力。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。英國(guó)教育家斯賓塞也曾說過：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些�！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中，我先利用知識(shí)的遷移類推性，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結(jié)9的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維，然后采取生動(dòng)、活潑、有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生熟記9的乘法口訣，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，最后利用對(duì)比法培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過學(xué)生小組學(xué)習(xí)進(jìn)行的。一方面發(fā)掘?qū)W生的自主探索能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報(bào)交流9的乘法口訣的過程來看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對(duì)于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想是因?yàn)槲伊艚o了他們的足夠時(shí)間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生在自主探究、匯報(bào)交流中學(xué)到了新知識(shí)，也體驗(yàn)到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方法，同時(shí)他們?cè)诰幙谠E過程中，也會(huì)產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重知識(shí)傳授為主動(dòng)探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。
本堂課另外一個(gè)值得一提的是課堂中的游戲的設(shè)計(jì)。本課設(shè)置了兩個(gè)游戲：手指游戲和轉(zhuǎn)盤游戲。學(xué)習(xí)了1~8的乘法口訣后，學(xué)生雖然積累了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，但相同的學(xué)習(xí)程序，相似的口訣同時(shí)也有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。設(shè)置適當(dāng)?shù)挠螒�，既可以吸引低年�?jí)學(xué)生容易分散的注意力，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思14
自學(xué)9的乘法口訣能夠準(zhǔn)確地填寫和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見學(xué)生雖然年齡小但是一樣可以對(duì)其進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)，但這必須有一個(gè)先決條件，即所講內(nèi)容適合自學(xué)的情況下。
這節(jié)課的教學(xué)也存在一些遺憾：學(xué)生介紹口訣時(shí)個(gè)別后進(jìn)生的表達(dá)力較差，對(duì)教師的要求聽不明白（課上提問較多得是中下等生），讓其回答問題時(shí)浪費(fèi)的時(shí)間較多。教學(xué)之后感到有得有失，正是由于讓學(xué)生自學(xué)及回答問題時(shí)占用時(shí)間較多，所以課尾安排的只是拓展環(huán)節(jié)沒有時(shí)間了（與語文教學(xué)結(jié)合介紹“數(shù)九歌”，讓學(xué)生感受9的口訣在生活中的`應(yīng)用。即一九、二九不出手……中的一九就是從冬至后開始得9天，二九就是十八天），只有忍痛割愛，沒有向?qū)W生介紹只有放到自習(xí)課上了，象我意料的一樣，學(xué)生對(duì)這樣的很感興趣。另外，在介紹課后中的一道了解的題目時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生觀察的并不是很細(xì)致，如果有時(shí)間，聰明的學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下自己找到規(guī)律，其實(shí)這樣的規(guī)律并不是要求學(xué)生掌握運(yùn)用，而是通過教師的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生對(duì)有一個(gè)了解，將數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行滲透，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考能力，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的有趣，進(jìn)而想數(shù)學(xué)。課后我想如果上學(xué)生自學(xué)的能力再?gòu)?qiáng)些，回答問題在順利些，或許這節(jié)課上的會(huì)比這精彩，但是課堂上發(fā)生的情況有時(shí)是不在我們的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的，所以，只有利用好課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的問題，把教學(xué)效果爭(zhēng)取做到最好，這也是我的教學(xué)中一直追求的目的，一直想達(dá)到的最佳境界，我會(huì)一直努力下去！
《9的乘法口訣》教學(xué)反思15
一、本節(jié)課在教材中的地位和作用
本冊(cè)教材中表內(nèi)乘法是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。因?yàn)槿魏我粋�(gè)多位數(shù)乘法，在計(jì)算時(shí)都要分成若干個(gè)一位數(shù)和一位數(shù)相乘。因此，表內(nèi)乘法是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)知識(shí)，是小學(xué)生需要掌握的基本技能之一，必須達(dá)到計(jì)算正確、迅速。同時(shí)表內(nèi)乘法是人們?cè)谌粘Ｉ钪薪鉀Q問題時(shí)經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。因此，在本節(jié)課《9的乘法口訣》教學(xué)中，注重了運(yùn)用這些知識(shí)解決問題的教學(xué)，使計(jì)算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起。這不僅有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，也有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
二、本節(jié)課的設(shè)計(jì)說明與反思
表內(nèi)乘法是第一學(xué)段的學(xué)生需要掌握和形成的最基礎(chǔ)的知識(shí)與技能。本冊(cè)教材里集中進(jìn)行表內(nèi)乘法的教學(xué)，“表內(nèi)乘法（一）”教學(xué)乘法的意義和2～6的乘法口訣；“表內(nèi)乘法（二）”，教學(xué)7～9的乘法口訣和“倍”的概念。本節(jié)課力求讓學(xué)生在理解乘法含義的基礎(chǔ)上掌握9的乘法口訣。
本節(jié)課教學(xué)9的乘法口訣時(shí)，將所有相關(guān)的乘法算式排列在口訣表的兩邊，目的在便于學(xué)生理解一句口訣可以用于計(jì)算兩個(gè)乘法算式，也自然地滲透了乘法的交換律。同時(shí)，進(jìn)行形式多樣、生動(dòng)有趣的記憶口訣的活動(dòng)和練習(xí)。如“對(duì)口令”等，使學(xué)生通過這些富有童趣的活動(dòng)，心情愉快的記憶乘法口訣。
本節(jié)課還注重了把用乘法解決問題的教學(xué)滲透于掌握9的乘法口訣的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)乘法計(jì)算的.目的是用它解決問題。教學(xué)中注重了讓學(xué)生通過活動(dòng)探索，理解乘法計(jì)算的含義和方法滲透用乘法解決問題的教學(xué)。例如本節(jié)課中要求學(xué)生根據(jù)賽龍舟情景圖提出用乘法計(jì)算的問題并進(jìn)行解決問題，使乘法計(jì)算教學(xué)與用乘法解決問題教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅可以加深學(xué)生對(duì)乘法含義的理解，有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)乘法計(jì)算，更重要的是可以使學(xué)生了解到所學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么用處，如何用，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，發(fā)展解決問題的能力
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