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《體積單位間的進率》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的《體積單位間的進率》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《體積單位間的進率》教學(xué)反思1
今天上午，我在五（10）班教室上了一節(jié)校內(nèi)公開課，內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)第十冊第三單元的《體積單位間的進率》，許多數(shù)學(xué)老師進行了觀摩，課后也及時給予了評價。通過教學(xué)和評課這兩個環(huán)節(jié)，我的感受頗深。
《體積單位間的進率》是在學(xué)生認識了體積單位，學(xué)習了長方體、正方體體積計算后進行教學(xué)的。在教學(xué)中先讓學(xué)生猜想相鄰體積單位間的進率，再通過驗證探索發(fā)現(xiàn)常用的相鄰兩個體積單位間的進率是1000。教學(xué)中通過兩個同樣大小的正方體，一個棱長為1分米，另一個棱長為10厘米，讓學(xué)生分別計算它們的體積。根據(jù)體積單位的定義：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米；棱長10厘米的正方體，體積是1000立方厘米。由此發(fā)現(xiàn)：1立方分米=1000立方厘米。對于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進率，放手讓學(xué)生根據(jù)前面探索中得到的經(jīng)驗自主進行推算。接著讓學(xué)生根據(jù)進率進行相鄰體積單位的換算，并運用于解決實際生活問題。結(jié)合大家的意見，我這節(jié)課比較突出的優(yōu)點有：
�。ㄒ唬┱n堂上注重滲透數(shù)學(xué)思想。我先讓學(xué)生猜想，再進行探究驗證，最后得出“常用的相鄰兩個體積單位間的進率是1000”的結(jié)論，然后再運用次結(jié)論進行單位換算。這種教學(xué)設(shè)計就是在想學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想，并且使教學(xué)環(huán)節(jié)看起來層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。
（二）注重放手讓學(xué)生自主探究、自我發(fā)現(xiàn)。無論是前面的探究活動，還是后面的換算練習，以及最后的開放式應(yīng)用題，我都能讓學(xué)生通過小組交流自己觀察，自己驗證，自己發(fā)現(xiàn)，自己表達，真正讓學(xué)生成為課堂的主角。
�。ㄈ┙虒W(xué)設(shè)計有新意，課堂總結(jié)有特色。因為本節(jié)課內(nèi)容相對簡單，主要就是一個推理過程和一個運用過程，如果不設(shè)計一點創(chuàng)意性的.玩意兒，學(xué)生很容易疲倦。所以，我懂了點腦筋，課前復(fù)習時安排了學(xué)生分類的活動，中途練習時讓學(xué)生背向黑板進行問答，最后的課堂總結(jié)，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容為學(xué)生表演了一段快板，讓學(xué)生興奮了幾次，以致這節(jié)課不那么枯燥。
當然，“看花容易繡花難”，實際教學(xué)中還存在許多不足，需要改進的地方有：
�。ㄒ唬┙處熆谡Z過多，無效問題多，占據(jù)了不少教學(xué)時間。鄧麗萍老師對我的課觀察顯示，我喜歡重復(fù)問全班學(xué)生“對不對？”、“同意嗎？”，這是我平時上課的教學(xué)習慣所致，說明教學(xué)語言還不夠嚴謹，不夠精煉，有待改進。
�。ǘ┙o予學(xué)生進行小組學(xué)習的時間不夠長，而且沒有有效地反饋。課堂上確實有很多次讓學(xué)生討論的機會，但是時間稍短，感覺有些走過場。應(yīng)該多給點時間學(xué)生們充分的討論、探究。
�。ㄈ┌鍟Y(jié)論口語化，不嚴謹。學(xué)生課堂上反饋“大單位化小單位要乘以進率，小單位化大單位要除以進率”，雖然在口頭上我提到了大單位就是高級單位，小單位就是低級單位，可是板書時仍寫成學(xué)生的反饋，我以為尊重了學(xué)生，實際上忽略了作為數(shù)學(xué)教師的嚴謹、科學(xué)性。
透過現(xiàn)象看本質(zhì)，希望自己在今后的教學(xué)中“有則改之，無則加勉”。
《體積單位間的進率》教學(xué)反思2
《體積單位間的進率》教學(xué)后的最大收獲是：我認識到教會方法比知識更重要。
下面是課堂中的幾個片段。
片斷一：
師：我們已經(jīng)學(xué)習過長度單位、面積單位間的進率，你能說說相鄰長度單位間的進率是多少嗎？
生1：常用的長度單位，相鄰兩個單位之間的進率是10。
師：我們學(xué)習了面積單位平方米、平方分米、平方厘米，我們是通過怎樣的方法來研究相鄰兩個面積單位間的進率的？
生2：邊長是1米的正方形，面積是1平方米，同時1米＝10分米，正方形的`面積也可以用1010＝100平方分米來計算。因此我們可以得到1平方米＝100平方分米。同樣我們也用這種方法得到1平方分米＝100平方厘米。
通過這部分內(nèi)容的鋪墊，為接下來研究體積單位間的進率作好知識的遷移準備。但是有很大部分學(xué)生對這一部分學(xué)過的知識遺忘得差不多了。
片斷二：
師：棱長是1米的正方體的體積是1立方米，棱長是1分米的正方體的體積是1立方分米。這兩個體積單位間的進率又是怎樣的呢？你能猜猜看嗎？
生1：可能是100
生2：可能是1000
生3：可能是10000
師：你能聯(lián)系面積單位間的進率的研究方法，通過自己的思考、小組的討論，來研究相鄰體積單位間的進率嗎？
學(xué)生小組交流匯報：棱長是1米的正方體的體積是1立方米，棱長1米也就是10分米，用體積計算公式可以算出體積也是101010＝1000立方分米。1立方米＝1000立方分米，所以相鄰兩個體積單位間的進率是1000。
適當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生把學(xué)習過的知識、方法有機結(jié)合起來，并且通過學(xué)生的思考、研究去探索發(fā)現(xiàn)新知識。學(xué)生對猜測的結(jié)果進行驗證，興趣很濃厚，大部分學(xué)生能通過自己或合作探究出進率是1000的。通過猜一猜，發(fā)揮學(xué)生主動性，提高學(xué)習趣味性、吸引他們求知欲的活動。
當?shù)贸隽?立方分米＝1000立方厘米的結(jié)論后，1立方分米里面真有1000個1立方厘米嗎？有那么多嗎？
我們一起來擺一擺。學(xué)生認真地看，10個一排，10排（100個）一層，10層（1000個）一個大正方體。
1000深刻的記在了猜對的和沒猜對的同學(xué)們心里。猜對的同學(xué)因為猜對的喜悅記住了，猜錯的同學(xué)因為猜錯的遺憾記住了。
之所以這樣做是因為在理論上學(xué)生很容易接受1立方分米等于1000立方厘米，但是在頭腦中卻難以留下清晰的表象，如果不經(jīng)過后面的觀察及拼擺演示，學(xué)生縱然在課堂上知道了1立方分米等于1000立方厘米，但是由于頭腦中不會有很清晰的表象，在以后的學(xué)習中就容易與面積單位、長度單位間的進率弄混淆。演示可以作為對前面理論結(jié)論的驗證，又可以為學(xué)生奠定堅實的空間表象，這對于培養(yǎng)他們的空間感知能力是非常有好處的。
課堂的應(yīng)用練習部分是這節(jié)課的遺憾之處。由于前面的環(huán)節(jié)沒有把握好節(jié)奏，所以出現(xiàn)了后面應(yīng)用沒講完，練習沒做完的情況。這就說明了我在駕馭課堂、把握課堂節(jié)奏上還很欠火候，以后在這方面還要多加注意。
《體積單位間的進率》教學(xué)反思3
一、復(fù)習舊知，引出研究問題
1.常用的體積單位有哪些？常用的面積單位有哪些？
2.相鄰的兩個面積單位之間的進率是多少？我們是怎樣得到1平方分米=100平方厘米這個結(jié)論的？學(xué)生回答后，教師通過課件演示，幫助學(xué)生回憶推導(dǎo)過程。
3.相鄰的兩個體積單位之間的進率又是多少呢？這節(jié)課我們就一起來研究這個問題。教師板書課題。
二、自主探索，獲取新知
1.學(xué)生獨立思考：1立方分米=（ ）立方厘米
2.小組交流
3.集體匯報，教師結(jié)合學(xué)生的匯報演示課件：每排擺10個1立方厘米的正方體，擺10排，問：這一層一共有多少個1立方厘米大小正方體？擺這樣的10層呢？學(xué)生列式：101010=1000個
4.得出結(jié)論：1立方分米=1000立方厘米
5.類推：1立方米=（1000）立方分米
6.鞏固練習（略）
三、實際應(yīng)用
1.出示教材中的例題
2.學(xué)生獨立解答。
3.組織學(xué)生交流。
四、總結(jié)全課
我們學(xué)習了長度單位、面積單位、體積單位，他們相鄰的兩個單位間的進率分別是多少呢？學(xué)生看書，填表。
反思：
1.目標讓學(xué)生提出
學(xué)生是學(xué)習的主人，這是每個教師都認同的一個理念，但是怎樣將這樣一個理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為呢？不妨從目標讓學(xué)生提出做起。
體積單位間的進率是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長度單位、面積單位間的進率的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生有了前兩個知識的學(xué)習經(jīng)驗，在面對體積單位時是有能力提出學(xué)習目標的。教師要給學(xué)生自己提出學(xué)習目標的機會，這樣不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同解決自己提出的問題和別人（教師）讓我解決的問題相比，學(xué)生自然傾向于前者。
2.方法讓學(xué)生探究
我們經(jīng)常抱怨學(xué)生在做單位之間的化聚練習時出錯，埋怨學(xué)生不細心。冷靜的思考一下，學(xué)生做錯題的原因真的都是不細心嗎？有多少學(xué)生在死記硬背單位之間的進率，又有多少學(xué)生記混單位之間的進率而鬧出笑話。造成學(xué)生會死記硬背單位之間的進率的其中一個很重要的原因是教師忽略了授給學(xué)生漁，而只授給學(xué)生魚，學(xué)生收獲的魚多了，改用的時候就分不清該取哪條魚了。
就體積單位之間的進率，教師完全可以放手讓學(xué)生自主探索。教學(xué)設(shè)計如下：
1.借助一條線段是學(xué)生明確要表示長短要用長度單位，復(fù)習常用的長度單位及其他們之間的進率。
2.有一條線段過渡到一個面，繼續(xù)演示課件，形成一個正方形，問學(xué)生要表示這個圖形的大小用什么單位。復(fù)習常用的面積單位及其他們之間的進率。此階段的教學(xué)教師將教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生由線過渡到面，借助課件或教具演示幫助學(xué)生回憶相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100。[應(yīng)用正方形面積計算公式]
3.繼續(xù)演示課件，由面過渡到體，問學(xué)生常用的體積單位有哪些？教師板書常用的'體積單位后問學(xué)生：接下來，你們認為我們該研究點什么內(nèi)容？以此來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和學(xué)習主人翁的意識。
4.教師放手讓學(xué)生自主探索相鄰的兩個體積單位之間的進率是多少。
5.在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生進行全班匯報。此環(huán)節(jié)教師要放慢教學(xué)節(jié)奏，結(jié)合學(xué)生的匯報及時適時地點撥指導(dǎo)，注意對學(xué)生的評價，尤其注意對學(xué)生學(xué)習方法、解決問題策略的評價。教師在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上通過課件的演示使學(xué)生清楚地看到：相鄰的兩個體積單位之間的進率之所以是1000，而不是100，是因為正方體的長寬高都是10厘米（分米），在1010的基礎(chǔ)上，又乘了一個10。學(xué)生頭腦中一旦有了由一條1分米（10厘米）的線段到一個邊長1分米（10厘米）的正方形，再到一個棱長1分米（10厘米）的正方體的清晰、完整的過程，學(xué)生收獲的就不僅僅是知識。
6.演示課件后讓學(xué)生閉上眼想一想剛才的過程，教師為學(xué)生提供一個內(nèi)化的時間。
7.引導(dǎo)學(xué)生運用類比推理的方法，得出：1立方米=1000立方分米。
8.鞏固練習：體積單位間進率的專項練習。
9.引導(dǎo)學(xué)生探究不相鄰兩個體積單位之間的進率是多少？之后進行專項練習。
10、綜合練習，可以融入長度單位、面積單位、體積單位，培養(yǎng)學(xué)生認真審題的習慣。
《體積單位間的進率》教學(xué)反思4
這節(jié)課首先從復(fù)習長度單位間的進率開始，接著復(fù)習面積單位間的進率，隨后就引出體積單位間的進率。讓學(xué)生猜猜體積單位相鄰的單位間的進率是多少。學(xué)生一口猜出是一千。學(xué)生好像早就知道，但我告訴學(xué)生這只是猜測。于是就問猜測的東西應(yīng)該怎樣做才能確定，引出需要驗證1立方米=1000立方分米和1立方分米=1000立方厘米的學(xué)習活動。首先，讓學(xué)生獨立去驗證，教師巡視。發(fā)現(xiàn)有點難，于是引導(dǎo)學(xué)生想1立方分米的正方體的邊長是1分米，用厘米做單位便是10厘米，由體積公式便得這個正方體的體積是10*10*10=1000立方厘米。于是便得1立方分米=1000立方厘米，同理1立方米=1000立方分米。接著，我用課件再次驗證了這一知識，加深了學(xué)生的印象。接著便讓學(xué)生用這一知識去解決問題，書本的例3和例4都是讓學(xué)生獨立去做。做之前，要求學(xué)生回答從低級單位到高級單位應(yīng)該怎樣用進率，從高級到低級又怎樣用。再讓學(xué)生去寫。隨后就進行鞏固練習。
本節(jié)課不僅教給了學(xué)生知識，還灌輸了一種解決問題的'方法，就是運用猜測—驗證的方法去解決問題。但本節(jié)課在情感、態(tài)度、價值觀方面未達到理想的效果。而且在教學(xué)例題4時處理的不是十分理想，浪費了一些時間。其次在推導(dǎo)體積單位間進率時并不十分好，有點操之過急，只求完成任務(wù)，忽略小部分理解慢的學(xué)生。
要想上好一節(jié)課首先要做好充分的準備，對教材要非常的熟。還要預(yù)設(shè)多種方案，好讓課堂上出現(xiàn)的任何一種情況都在掌握之中，上課時好游刃有余。
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