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《池塘邊的叫聲》教學反思
身為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的《池塘邊的叫聲》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《池塘邊的叫聲》教學反思1
上完了《池塘邊的叫聲》，心里有一種輕松，愉快的感覺。這是當老師一來很少有的現(xiàn)象。經(jīng)常都是上完一課后，心里特別的沉重，總覺得自己講得不好，擔心孩子們掌握不牢。而上完這課之后卻沒有這種感覺，以前教研員也說過，怎樣才算一堂好課？那就是上完之后看學生收獲多少，看自己是不是上得很輕松，而不是看自己講了多少。
《池塘邊的叫聲》分為兩個課時。一直以來我和師傅就在尋找一個上長篇課文的模式。這一次基本上是按照這個模式上的。第一課時導入，熟悉課文，學習生字詞，然后寫字。第二課時復(fù)習生字，理解課文，拓展。因為有了第一課時的基礎(chǔ)，孩子們基本上能很流暢讀課文，所以在這個基礎(chǔ)上理解就容易得多。我先從指導朗讀第一段小魚遇到青蛙開始進入對課文的.理解。然后通過小魚、青蛙的心情，神態(tài)引導孩子們讀出心中的感受，并在這個過程中采用分組讀、分角色讀、師生互讀，男女生互讀等多種形式，大大的提高了孩子們的興趣。讀出了自己心中的感受，拓展環(huán)節(jié)就水到渠成。一個問題：如果你是小魚的好朋友，你會怎樣幫助它了解岸上的事？孩子們想象力非常豐富，說得也非常精彩。但是這節(jié)課的問題也在這里，當一個孩子說我可以拿個瓶子裝上水把小魚帶上岸上時，我的點評不到位，因此這一想法影響了其他的孩子，使得后面回答的孩子都沒有跳出這一思維模式。而我想引導孩子們從更多的角度去想也不太成功。這是教學機智的問題，說明我在處理教學突發(fā)情況時還需要不斷的磨練！
《池塘邊的叫聲》教學反思2
我在教學的《池塘邊的叫聲》一課主要從五個方面體現(xiàn)了新課程標準的理念：
一、讓學生靈活運用所學識字方法自主識字，用各種方式激趣，引導學生自主學習。
二、通過多種形式的讀，進行有梯度的練習，激發(fā)學生讀的興趣，讓學生喜歡閱讀，不斷積累語言，從讀中感悟、理解課文內(nèi)容，提高朗讀能力。
三、注重師生、生生間的互動和學生評價能力的培養(yǎng)。評價的形式多樣，方法靈活，有朗讀后的評價，表演后的評價，既有老師的評價，又有學生間的評價，通過評價促進學生在原有基礎(chǔ)上的.提高。
四、在教學中滲透德育教育。學生從小青蛙和小魚身上學到了禮貌待人、樂于助人等好品質(zhì)；從自我評價，相互評價中學會反思，看到他人的優(yōu)點，正確地認識自己，這有利于學生健全人格的形成。體現(xiàn)了新課標指出的“語文課程應(yīng)重視提高學生的品質(zhì)修養(yǎng)和審美情趣，形成良好個性”這一語文教育任務(wù)。
五、充分利用現(xiàn)代化手段來學習字詞、朗讀課文。制作的課件十分精美，實用性強，更加激發(fā)了學生學習的興趣，取得了很好的效果。
總之，通過“知識與能力”“過程與方法”的目標，來體現(xiàn)語文課程的工具性。重視了識字、寫字、閱讀等能力的培養(yǎng)，自主進行合作探究性學習，注重情感體驗，豐富語言積累，培養(yǎng)良好的語感，學會傾聽、表達與交流等都是行之有效的語文學習方法。又通過“情感、態(tài)度、價值觀”的目標，體現(xiàn)了語文課程的人文性。
《池塘邊的叫聲》教學反思3
本課按學習目標學習完字詞后，在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，并討論交流：知道青蛙是怎樣幫助小魚的？說說自己還有什么辦法幫助小魚了解岸上的事情？
我注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學生分小組表演這篇課文。引發(fā)學生思考、想象、交流，注重讓學生進行角色體驗，進行情感交流，體驗朋友間的溫情與美好。每一個小組由小組長分配角色，表演課文。然后對問題進行討論交流。在回答第二個問題的時候，孩子們暢所欲言，有的說：“可以把岸上的.事情寫下來，然后給小魚看，”有的說：“可以把岸上的事情拍下來，拿給小魚看，”有的說：“可以把岸上的事情錄下來，給小魚講解，”還有的說：“可以把小魚放進一個帶輪的大魚缸里，推著小魚到處逛。”……這節(jié)課每一個孩子都在進行輕松的學習，興趣盎然，學有所獲。
《池塘邊的叫聲》教學反思4
《池塘邊的叫聲》是一篇充滿童真童趣的童話故事。課文通過青蛙和小魚輕快活潑的對話，展現(xiàn)了朋友間相互關(guān)懷的美好境界。在年級教研時，姿校給我們每人一份《大邑縣小學教學視導課堂評價參考標準》，在設(shè)計本堂課是我反復(fù)研讀了，針對教材特點和學生的實際，我確定教學目標為：
1.借助拼音讀準生字讀音，記住三個多音字，并會運用于組詞。
2.學習青蛙樂于助人的精神，學習小魚有禮貌。
3.能說出課文主要內(nèi)容，熟讀課文并練習分角色朗讀。
《大邑縣小學教學視導課堂評價參考標準》中指出：低年級主要引導學生要逐級提高預(yù)習要求和預(yù)習項目，因此，我在課前讓學生標自然段，自讀，圈出不認識的字詞。我設(shè)計的新課教學，首先以青蛙叫聲導入，問：這是什么聲音，引出小青蛙給小魚到底說些什么呢？然后讓學生學學青蛙的叫聲，激發(fā)學生學文的興趣；將豐富多彩的課件穿插于整個教學過程之中吸引了孩子們的視線，充分地激發(fā)了他們參與學習、激發(fā)興趣，讓學生在愉快中對預(yù)習過的生字進行隨文學習，以及三拼音和多音字的學習。最后再拓展讓學生盡情說青蛙會給小魚講岸上的什么故事呢？再次掀起課堂教學的高潮，培養(yǎng)學生各方面的能力。
課后反思，存在很多問題，首先最突出的一點是第一課時與第二課時的界限不明確，識字教學不落實，學文也不深入，弄得整個課堂一團糟。
靜下來想一想，自己雖然設(shè)計的.教學思路挺好的，但沒有考慮到學生的實際，最簡單的一點，我以為學生課前預(yù)習能達到掃除生字詞的障礙，但是本班的學生沒有能做到，我也在忙碌中沒有深入了解學情。還有許多問題在課堂上拋給了學生，不容學生更多時間考慮，就把答案給出示了，沒有體現(xiàn)學生的主題地位。
《池塘邊的叫聲》教學反思5
激情，是導求新知的最重要的推動力，是構(gòu)成學習動機最活躍的成分。為了能有效地誘發(fā)學生強烈的學習愿望，發(fā)揮學生蘊藏的學習潛力，使學生積極主動地參與學習，我十分注意課前激發(fā)學生學習情感這一工作。
一、 課始巧問候，收效真不同
當鈴聲想起，班長喊過起立，我精神飽滿，笑容可掬地問候?qū)W生：“同學們，好好上課！”學生們順口說到：“老師，您……”忙打住舌頭，旋即反應(yīng)過來，說“老師，好好上課！”在師生的相視而笑中，我順著說：“謝謝同學們，我一定好好上課�！蔽矣X得老師的簡單問候不簡單，雖只是把“同學們好”的常規(guī)問候稍加變動，但效果奇好。一句“同學們好好上課”的問候，其實是向?qū)W生提出了上課要求。學生上課應(yīng)該怎樣，具體說來也未必奏效。用“好好上課”四字加以包容，既言簡意賅，又讓學生自己領(lǐng)會。學生既覺親切，又易接受。另外，與眾不同的問候，迫使學生在段時間內(nèi)積極思維，迅速做出相應(yīng)的問候。這一激將，猶如點擊了學生思維靈活性的鼠標，使接下去的上課高潮迭起。
二、激活興趣，點燃心靈
在教學中，我精心設(shè)計了課的開講，從學生的生活經(jīng)驗入手，讓學生模仿各種動物的聲音，做到一上課就緊緊抓住學生的注意力，激起學生的學習興趣，使學生很快進入“最佳學習狀態(tài)”。課前這樣一導，激起了學生強烈的“學習欲”，營造了生動、活潑、開放的'學習氛圍，使學生進入一種“樂之者”的美好境界。趁學生學習正濃時，接著出示教學掛圖，將其學生帶入直觀的教學意境，誘發(fā)其好奇心和求知欲，使學生感覺生動有趣，而且擴大了視野。使得教學信息在傳遞過程中顯得豐富多彩，有利于集中學生的注意力，激發(fā)學生學習動機。這時課堂出現(xiàn)了“比、學、趕”的學習狀態(tài)，爭先恐后讀課文，使有感情地朗讀這一訓練目標落到實處。
三、體驗活動，回味無窮
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”而童話這種類型的課文的優(yōu)點是情節(jié)性強，很適合于課本劇表演。所以，當我宣布各小組開始排演課本劇的時候，學生們情緒非常高漲。每一組演完后，師生共同評價，學生讀中學，“演”中悟，使學生的閱讀興趣大大提高。從學生的表演中可以看出，他們對課文的理解已經(jīng)非常到位了。通過情景表演這一過程，使學生能夠在自主、合作的學習方式下充分的感受、體驗和理解課文的主要內(nèi)容。同時又使學生有足夠的空間張揚個性，體現(xiàn)自我。課程結(jié)束后，學生意猶未盡，回味無窮。
《池塘邊的叫聲》教學反思6
《池塘邊的叫聲》是一篇充滿童真童趣的童話故事。課文通過青蛙和小魚輕快活潑的對話，展現(xiàn)了朋友間相互關(guān)懷的美好境界。本課還配有一幅圖，生動、形象、直觀地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。
針對教材特點和學生的實際，我有梯度地安排了新課教學，首先以學青蛙叫談話導入，激發(fā)興趣，再通過多種形式讓學生隨文識字，在愉快中學習生字，接著以“小魚和青蛙之間發(fā)生了什么事？”這一問題引導學生自主學習課文，最后再拓展角色，再次掀起課堂教學的高潮，培養(yǎng)學生
各方面的能力。這樣，從學情出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，循序漸進，螺旋式上升，落實了知識點，化解了重、難點。
一、落實了自主參與，讓每個學生都有學習和發(fā)展的自由
學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生
自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。因此，在“初讀課文，隨文識字”這一環(huán)節(jié)中，我讓學生自由讀課文，選擇自己喜歡的方法識字，最后以課件和游戲等形式檢查，這樣給學生提供了自主學習的時空尊重了學生的個性，并充分發(fā)揮了學生間互助的作用。在教學中，大家也可以看到學生的興致很高，而且學得也很不錯。
二、注重學生的`個性閱讀，尊重學生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)閱讀個體與文本心靈對話
尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習。因此，在課文的教學中，我只設(shè)計一個問題：“小魚和青蛙之間發(fā)生了什么事？選擇小組喜歡的段落學習�！边@樣“順學而導”，讓學生在自主、合作、探究中學會學習，課堂氣氛熱烈，學生在讀、演、說中充分感受到課文的精神。
三、培養(yǎng)學生自主合作的意識和能力
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！痹诒菊n的教學中，我設(shè)計了四人小組討論和同桌討論，充分地給予了學生學習交流、互助合作的自主權(quán)。通過學生之間的合作，讓不同知識水平的學生在小組學習中進行互補、互幫、互學，有助培養(yǎng)自主合作的意識和能力；同時，讓各小組把自己組的勞動成果由本組代表進行展示，使更多的學生獲得更多的成功感。同時，對于整個教學過程來說，又是一種調(diào)節(jié)和放松。
四、以多樣的形式，保持學生的學習興趣
針對一年級學生的年齡特點，本著“興趣是學習最大的動力”這一理念，我將活動、游戲和課件引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。我先讓學生學學青蛙的叫聲，激發(fā)學生學文的興趣；將豐富多彩的課件穿插于整個教學過程之中吸引了孩子們的視線，充分地激發(fā)了他們參與練習、積極讀文的高昂興趣；讓學生演一演青蛙和小魚，既活躍了課堂氣氛，又充分調(diào)動了學生的學習積極性，收到了良好的學習效果。
但課堂總是充滿了遺憾�。≡谡n堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對學生進行多角度、有創(chuàng)意的評價。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面還是欠缺的，以后我將更加努力，在各方面得到提高。
《池塘邊的叫聲》教學反思7
《池塘邊的叫聲》是以“朋友”為主題的課文，反應(yīng)朋友之間的情誼，使學生從中體會到友情的美好和可貴，培養(yǎng)愛朋友、關(guān)心朋友、幫助朋友的美德，初步認識應(yīng)該怎么對待朋友。此堂課是《池塘邊的叫聲》第二課時，針對一年級學生的年齡特點，本著“興趣是學習最大的動力”這一理念，我將活動、游戲和課件引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。
本課是第二課時，由于在第一課時已經(jīng)將課文的生字詞過關(guān)了，所以在這節(jié)課上，關(guān)鍵就是讓學生去理解課文的主要內(nèi)容，著重讓學生體會小魚的有禮貌以及青蛙的樂于助人。我先從指導朗讀第一段小魚遇到青蛙開始進入對課文的理解。然后通過小魚、青蛙的心情，神態(tài)引導孩子們讀出心中的感受，并在這個過程中采用分組讀、分角色讀、師生互讀，男女生互讀等多種形式，大大地提高了孩子們的興趣。為了讓學生更好地理解課文內(nèi)容，我抓住了幾個重點詞語：好奇、連連、轉(zhuǎn)了一下、轉(zhuǎn)了兩下…并且讓學生在理解的基礎(chǔ)上分角色朗讀，一方面幫助孩子有感情地朗讀課文，另一方面鍛煉他們的說話能力。我注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學生分小組表演這篇課文，引發(fā)學生思考、想象、交流，注重讓學生進行角色體驗，進行情感交流，體驗朋友間的'溫情與美好。
在最后部分，我根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計了兩個拓展延伸的內(nèi)容：青蛙會給小魚講什么故事。你還有什么辦法能夠幫助小魚了解岸上的故事？孩子們暢所欲言，有的說：“可以把岸上的事情寫下來，然后給小魚看，”有的說：“可以把岸上的事情拍下來，拿給小魚看，”有的說：“可以把岸上的事情錄下來，給小魚講解，”還有的說：“可以把小魚放進一個帶輪的大魚缸里，推著小魚到處逛�！薄⒆觽兿胂罅Ψ浅ＸS富，說得非常精彩，達到了良好的學習效果。
但是這節(jié)課也存在著很多的不足：在課中，有時沒有照顧到大部分孩子，教學中的臨場機智不夠靈活，在課堂實際生成的瞬間，教師只憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，不能對學生進行多角度、有創(chuàng)意的評價。以后我將更加努力，在各方面得到提高。
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