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去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄
去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄（一）：
課題：去年的樹(shù)
教材版本：人教版國(guó)標(biāo)本四年級(jí)上冊(cè)
主講人：吳琳
課堂記錄：
一、看板書(shū)上的課題，齊讀。
課件出示作者照片，教師介紹作者——新美南吉。
師：在《去年的樹(shù)》這篇課文中包含了作者怎樣的情感和遠(yuǎn)大理想呢？
二、學(xué)生自讀課文，自己借助拼音解決課文中的生字。
課件出示生字“伐”，拼音，組詞。
分析字形，教師范寫(xiě)甲骨文“戈”，引出伐的本意是“砍殺”，此刻引申為砍伐樹(shù)木。
出示要求會(huì)寫(xiě)的“融、剩、煤”。
復(fù)習(xí)這些字：融——形聲字，出示篆字比較，詞語(yǔ)，齊讀。師板書(shū)示范書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)下面易錯(cuò)部分
剩——剩下，煤——煤油燈。師板書(shū)示范書(shū)寫(xiě)字的筆順，結(jié)構(gòu)。
打開(kāi)課文紙，在下面的田字格里每字寫(xiě)一遍，注意寫(xiě)字姿勢(shì)，教師巡視，糾正姿勢(shì)。
出示課文中詞語(yǔ)，齊讀。
三、指名讀課文，其他同學(xué)思考：課文寫(xiě)了一件什么事？能不能用自己的話復(fù)述一遍？
教師評(píng)價(jià)，就應(yīng)把感情融進(jìn)去。
指名復(fù)述課文。
師：鳥(niǎo)兒都向誰(shuí)詢問(wèn)了樹(shù)的下落，找到之后，鳥(niǎo)兒是怎樣做的？
和學(xué)生結(jié)合問(wèn)題一齊回顧課文資料。
1、師：快速瀏覽課文，看看課文里寫(xiě)到幾次鳥(niǎo)兒為樹(shù)唱歌，把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。
學(xué)生讀出相關(guān)句子。
師：去年和今年鳥(niǎo)兒兩次給樹(shù)唱歌，讀這兩次唱歌時(shí)，你的情緒一樣嗎？
學(xué)生回答。
讀到第一次唱歌時(shí)情緒怎樣樣——快樂(lè)。
讀到第二次唱歌時(shí)情緒怎樣樣——悲傷。
2、課件出示第一自然段。
師：讓我們跟著鳥(niǎo)兒的歌聲先回到去年，讀課文，你從哪些語(yǔ)句中讀出了快樂(lè)，哪句話，哪個(gè)詞？（天天）
齊讀，讀出其中的快樂(lè)。
課件出示“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友（），鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給鳥(niǎo)兒唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”
教師補(bǔ)充想像部分，學(xué)生讀后兩句。（記：這個(gè)環(huán)節(jié)很棒，多種形式訓(xùn)練了學(xué)生的讀。）
體會(huì)后，再次齊讀。（配樂(lè)）
一邊想像畫(huà)面一邊讀。（教師范讀）
師小結(jié)：一邊想像畫(huà)面一邊讀是十分好的閱讀方法。
3、出示鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話。指名讀。
師：這中小鳥(niǎo)你傳呼是離開(kāi)樹(shù)嗎？（不舍得）那你會(huì)怎樣回答小鳥(niǎo)？
用這個(gè)問(wèn)題來(lái)引，點(diǎn)兒不同的學(xué)生來(lái)回答，最后齊答。
打開(kāi)課文，把描述今年的句子再通讀一遍，體會(huì)感情。
4、師：第二年，鳥(niǎo)兒回來(lái)了，發(fā)生了什么事情呢？
學(xué)生讀描述第二年段落的部分。學(xué)生自由讀。
師：讀完這部分你的情緒怎樣樣？（憂傷、悲傷）哪些文字讓你越讀越悲傷，找出來(lái)。
學(xué)生找出文字讀出，說(shuō)出自己的體會(huì)。
師：第二部分主要以什么形式寫(xiě)的？（對(duì)話）三次對(duì)話中鳥(niǎo)兒是含著怎樣的情緒去問(wèn)的？
課件出示：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒（）問(wèn)樹(shù)根。
鳥(niǎo)兒（）問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您明白嗎？”
鳥(niǎo)兒（）問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪兒?jiǎn)幔?rdquo;
學(xué)生填詞語(yǔ)并讀出問(wèn)話。
老師示引導(dǎo)、示范，引領(lǐng)學(xué)生讀出感情。（記：吳老師的示范讀在學(xué)生讀的訓(xùn)練上起了很大的作用，在講課的過(guò)程中，吳老師把自己的感情融入到了課文里，那帶有磁性充滿感情的聲音，讓在場(chǎng)聽(tīng)課的老師幾次濕了眼睛，孩子們更是如此，從開(kāi)始直白的讀，隨著吳老師越讀越動(dòng)人。）
帶著體會(huì)出的感情問(wèn)樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩。
5、課件出示句子：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
師：“看，普普通通的一個(gè)眼神，你明白此時(shí)鳥(niǎo)兒的情緒嗎？”
學(xué)生答。（記：學(xué)生的表達(dá)潛力很強(qiáng)。）
師：透過(guò)看的眼神，你看到了什么？
出示最后兩段，配樂(lè)讀（老師引領(lǐng)）
師：雙是一個(gè)看字，你透過(guò)這個(gè)看，覺(jué)得鳥(niǎo)兒會(huì)對(duì)燈火說(shuō)什么？
學(xué)生答，老師適時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)。（其中一個(gè)孩子答出了“一絲絲悲涼”，能夠看出她真的感悟到文章中的感情。）
師：在平凡的文字里能讀出這么深的感情，這就是大家手筆。
齊讀最后三自然段。
6、師：鳥(niǎo)兒為什么必須要找樹(shù)，要唱歌給燈火聽(tīng)？
學(xué)生回答，說(shuō)出自己的體會(huì)，老師適時(shí)引導(dǎo)，評(píng)價(jià)，總結(jié)出：人世間最完美的東西，是對(duì)友情的真愛(ài)，對(duì)諾言的遵守。
7、師：理解了這篇課文，讀懂了這篇課文，你想說(shuō)些什么呢？對(duì)誰(shuí)說(shuō)？說(shuō)什么？把要說(shuō)的話寫(xiě)在課文紙上。
課件出示：我想對(duì)（）說(shuō)：
鳥(niǎo)兒
樹(shù)
大門(mén)
新美南吉
自己
……
學(xué)生寫(xiě)完后，進(jìn)行交流。（記：這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)融入了課文的情感里，這段練筆寫(xiě)的個(gè)性好，讀的也很棒，其中一個(gè)孩子對(duì)新美南吉說(shuō)的話迎得了聽(tīng)課老師陣陣的掌聲。）
四、教師介紹新美南吉作品，推薦童話作品。
去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄（二）：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
師:這天，老師為大家?guī)?lái)兩位朋友，請(qǐng)看――教師在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù))
生:一棵樹(shù)！
師:用一句完整的話說(shuō)。
生:這是一棵粗壯的樹(shù)。
生:這是一棵茂盛的樹(shù)。
師:請(qǐng)看第二位朋友――教師在大樹(shù)上貼上一只小鳥(niǎo)的圖片)
生:一只鳥(niǎo)！
生:這是一只美麗的小鳥(niǎo)！
師:（深情描述）這只美麗的小鳥(niǎo)站在大樹(shù)上，為大樹(shù)唱著動(dòng)聽(tīng)的歌。大樹(shù)呢，搖曳著茂盛的枝條，入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗，動(dòng)人的圖畫(huà)呀!圍繞著這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們一齊來(lái)讀一個(gè)動(dòng)人的故事。(板書(shū)課題)請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師書(shū)寫(xiě)課題！讀!
生:去年的樹(shù)
二、初讀課文，整體感悟
師:讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)本51頁(yè)，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對(duì)話，看看你有哪些收獲。開(kāi)始。
(學(xué)生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。)
師:聽(tīng)到你們瑯瑯的讀書(shū)聲，老師真高興，相信你們必須有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都能夠說(shuō)。
生:我體會(huì)到樹(shù)和小鳥(niǎo)是好朋友，他們的感情很好。
師:你很會(huì)讀書(shū)。
生:我發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)兒是一只十分守信的鳥(niǎo)。
師:你用心在讀書(shū)。
生:我覺(jué)得小鳥(niǎo)和樹(shù)很友誼。
師:你是想說(shuō)小鳥(niǎo)和樹(shù)有真摯的友誼吧？
生:是的。
師:你會(huì)感受，但是要注意把意思表達(dá)清楚。
師:同學(xué)們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對(duì)話
師:剛才很多同學(xué)都從課文中體會(huì)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是――
生:好朋友。
師:（板書(shū)：鳥(niǎo)兒、樹(shù)、好朋友）那么課文的哪些地方讓我們真正體會(huì)到小鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友？
生:鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師:（出示相關(guān)語(yǔ)句，將兩個(gè)“天天”著重指出）他們一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽(tīng)，你們感受到什么？
生:他們的感情好到不想分開(kāi)。
生:他們?cè)谝积R很快樂(lè)。
師:你能讀出他們的快樂(lè)來(lái)嗎？
生:鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生:(搖頭晃腦地)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師:從你們的朗讀中，我感受到了幸福�？上В涞亩炀鸵獊�(lái)臨，小鳥(niǎo)要飛到南方去。我們來(lái)看看他們分別的情景。
師:（出示樹(shù)和小鳥(niǎo)分別時(shí)的對(duì)話）自由讀讀他們說(shuō)的話，體會(huì)他們此時(shí)的情緒。
生:（自由讀）樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天必須回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師:你們聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情緒了嗎？
生:難舍難分。
生:依依不舍。
師:讓我們讀出他們的依依不舍。請(qǐng)你找一下你的好朋友，來(lái)讀這組對(duì)話。哪對(duì)朋友先來(lái)
(一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話，教師讀旁白)
師:同學(xué)們覺(jué)得他們讀得怎樣樣？
生:很好！
師:好在哪里？
生:他們讀出了舍不得分開(kāi)。
生:老師也覺(jué)得他們讀得不錯(cuò)。但是我有個(gè)疑問(wèn)，小鳥(niǎo)為什么不說(shuō)“我明年春天回來(lái)”，而說(shuō)“我明年春天必須回來(lái)”呢？
生:這是小鳥(niǎo)向樹(shù)許下了一個(gè)承諾。
師:真好，他是在向朋友許下明年春天必須會(huì)回來(lái)的諾言呀！就應(yīng)怎樣讀呢？
生:要堅(jiān)定！
師:請(qǐng)?jiān)僮x一次小鳥(niǎo)說(shuō)的話，好嗎？
生:（認(rèn)真地）好的。“我明年春天必須回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師:十分堅(jiān)定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來(lái)試試？
（又一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話，教師讀旁白)
師:從他們的對(duì)話當(dāng)中，我們感覺(jué)到了，這對(duì)好朋友之間的感情是多么的深厚。
師:讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)說(shuō)的話，女孩子讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話，我們一齊來(lái)對(duì)對(duì)話，好嗎
生:好!
師:準(zhǔn)備。
(學(xué)生男女分主角讀，學(xué)生模仿語(yǔ)氣)
師:你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些!讀!
(學(xué)生再次分主角讀，女孩子語(yǔ)氣十分堅(jiān)定)
師:（深情描述）他們就這樣懷著完美的愿望，依依惜別。冬去春來(lái)，小鳥(niǎo)飛回來(lái)了。但是她看到什么情景？
生:樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
師:（簡(jiǎn)筆畫(huà)下樹(shù)根）因?yàn)樗麄兪呛门笥眩▲B(niǎo)開(kāi)始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生:小鳥(niǎo)可能問(wèn)了一個(gè)又一個(gè)人。
師:是啊，她想著必須要找到樹(shù)。
生:小鳥(niǎo)冒著被小孩的彈弓打中的危險(xiǎn)。
師:小鳥(niǎo)冒著生命危險(xiǎn)在尋找�。�
生:小鳥(niǎo)可能很累了，也不停下來(lái)休息。
師:小鳥(niǎo)不顧疲憊在尋找。在尋找的過(guò)程中，小鳥(niǎo)有三次詢問(wèn)的話語(yǔ)。
師:（出示小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，體會(huì)此時(shí)小鳥(niǎo)的情緒。
學(xué)生自由地練讀)
師:想讀了是吧，誰(shuí)先讀第一句？
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:你們從這位同學(xué)的朗讀中聽(tīng)出了小鳥(niǎo)怎樣的情緒？
生:我聽(tīng)出焦急了。
生:我聽(tīng)出了擔(dān)心。
師:你們很會(huì)體會(huì)。誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:小鳥(niǎo)多么焦急呀！誰(shuí)來(lái)讀第二句？
生:“門(mén)先生，我的好朋友――樹(shù)在哪兒，您明白嗎”
師:我感受到了他心中的那份焦急。同樣是詢問(wèn)，第二句比起第一句，小鳥(niǎo)的情緒有沒(méi)有變化？
生:（異口同聲）就應(yīng)是更焦急了。
師:一齊讀！
生:“門(mén)先生，我的好朋友――樹(shù)在哪兒，您明白嗎”
師:那第三次問(wèn)話呢？
生:更焦急了，也更擔(dān)心了！
師:你真會(huì)說(shuō)，就請(qǐng)你讀讀第三句。
生:（眉頭皺起）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪里嗎”
師:老師看到你眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
師:咱們一塊分組讀，請(qǐng)一組讀第一句，二組讀第二句，三四組讀第三句。
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:老師感受到，大伙兒都焦急起來(lái)了。再讀一次。
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:二組讀下去。
生:“門(mén)先生，我的好朋友――樹(shù)在哪兒，您明白嗎”
師:他多么想明白呀。再來(lái)一次。
生:“門(mén)先生，我的好朋友――樹(shù)在哪兒，您明白嗎”
師:三四組一齊來(lái)！
生:“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪里嗎”
師:同學(xué)們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情。
師:此刻我們加上樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話，來(lái)分主角讀。（在小鳥(niǎo)的問(wèn)話下顯示樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘回答的話）老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎四人各選定一個(gè)主角練一練。開(kāi)始吧。
(學(xué)生在四人小組里練讀，教師巡視聆聽(tīng)、指導(dǎo))
師:請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)讀。
(四人小組成員站起來(lái)，對(duì)話)
師:你們覺(jué)得他們讀得怎樣樣？
生:很好！
師:好在哪里
生:×××同學(xué)讀出了小鳥(niǎo)的焦急。
生:其他三個(gè)同學(xué)回答得很流利。
師:（指著樹(shù)根的簡(jiǎn)筆畫(huà)）樹(shù)根是大樹(shù)的一部分，大樹(shù)被砍了，樹(shù)根是怎樣的情緒呢
生:悲哀。
師:一齊讀，讀出樹(shù)根的悲哀。
生:“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
師:我也感到十分的悲哀。
師:老師和你們一齊分主角讀，你們讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話，我讀回答的話。
生:（拍手）好！
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”
生:“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您明白嗎？”
師:“樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”
生:“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪兒?jiǎn)幔?rdquo;
師:“火柴已經(jīng)用光了。但是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”
師:小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切呀！
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充留白
師：(出示課文中的圖片，聲音低沉地）村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友相聚了。讓我們一齊讀最后三個(gè)自然段。(出示最后三個(gè)自然段的文字)
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。之后，就唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。
師:（鼠標(biāo)點(diǎn)擊第一個(gè)“看”）鳥(niǎo)兒在看什么？她是怎樣在看？
生:（齊答）鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看。
師:你覺(jué)得此時(shí)鳥(niǎo)兒在想什么呢？
生:樹(shù)，我最后找到你了！
師:多么激動(dòng)��！
生:樹(shù)，我來(lái)給你唱歌了。
師:鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌
生:鳥(niǎo)兒在遵守自己去年許下的承諾。
生:鳥(niǎo)兒在用歌聲歌唱她倆的友誼。
師:說(shuō)得多好呀！（板書(shū)：信守諾言珍惜友情）歌還是去年的歌，只是以前歡快的節(jié)奏里已經(jīng)充滿了憂傷。（鼠標(biāo)點(diǎn)擊第二個(gè)“看”）這時(shí)，鳥(niǎo)兒又盯著燈火看了一會(huì)兒。假如你是小鳥(niǎo)，你想對(duì)燈火說(shuō)什么呢
生:朋友，我為你唱的歌，你聽(tīng)到了嗎？
師:鳥(niǎo)兒告訴樹(shù)，我已經(jīng)兌現(xiàn)了承諾。
生:朋友，再見(jiàn)了！
師:小鳥(niǎo)真不忍心分手。
生:樹(shù)，再見(jiàn)，我還會(huì)來(lái)看你的。
師:小鳥(niǎo)飽含著深情，她想他們還會(huì)再見(jiàn)面的。
師:（動(dòng)情地）去年，小鳥(niǎo)和樹(shù)分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪迁D
生:好朋友！
師:（動(dòng)情地）小鳥(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦地尋找樹(shù)，因?yàn)樗麄兪迁D
生:（語(yǔ)氣漸強(qiáng)）好朋友！
師:（動(dòng)情地）如今，對(duì)著已化為燈火的樹(shù)，小鳥(niǎo)還是唱起了去年的歌，因?yàn)樗麄兪迁D
生:（語(yǔ)氣高亢）好朋友！
師:（動(dòng)情地）此刻又要分別了，對(duì)著燈火，鳥(niǎo)兒是看了又看，因?yàn)樗麄兪迁D
生:（感情爆發(fā)）好朋友！
師：讓我們滿懷深情地讀這最后三個(gè)自然段！
�。▽W(xué)生深情地讀，有的孩子眼圈泛紅）
師：（低沉地）小鳥(niǎo)飛走了，帶著傷感飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了真摯的友情。
五、拓展延伸，深化情感
師:此時(shí)，看到你們充滿感動(dòng)的眼睛，我明白你們心里必須有很多話想說(shuō)。（出示“小練筆”：我想對(duì)說(shuō)）你想對(duì)樹(shù)說(shuō)，小鳥(niǎo)說(shuō)，或者課文中的其他主角，包括作者都能夠。請(qǐng)你們提筆寫(xiě)一寫(xiě)。
�。▽W(xué)生寫(xiě)，教師巡視）
師:同學(xué)們，請(qǐng)你們暢所欲言吧！
生:我想對(duì)伐木人說(shuō)，因?yàn)槟銈儊y砍亂伐，分開(kāi)了樹(shù)和鳥(niǎo)兒，你們就應(yīng)珍惜別人的友誼呀！期望你們不要再砍伐樹(shù)木了，不要再讓更多的小鳥(niǎo)悲哀了。
師:你說(shuō)出了你的心理話，也說(shuō)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的心聲。
生:我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō):小鳥(niǎo)，你別悲哀，你這么誠(chéng)時(shí)（實(shí)）守信，我愿意做你的朋友。
師:（看著該生寫(xiě)的話）你覺(jué)得小鳥(niǎo)是值得信賴的朋友，真誠(chéng)地想和她做朋友，真好。只是有個(gè)小錯(cuò)誤，誠(chéng)實(shí)的“實(shí)”是果實(shí)的“實(shí)”，不是時(shí)間的“時(shí)”。
生:（語(yǔ)氣高亢，充滿感情）我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：小鳥(niǎo)，你和樹(shù)在一齊時(shí)，你那么真誠(chéng)地為他唱歌；分別后，你那么辛苦地尋找樹(shù)；此刻，樹(shù)化為燈火，你那么誠(chéng)信唱起去年的歌。你真是一個(gè)好朋友！
師:你連用三個(gè)“那么”夸獎(jiǎng)了小鳥(niǎo)，讀得也很有感情！
生:我想對(duì)作者說(shuō):你為什么要寫(xiě)樹(shù)被砍，要讓樹(shù)和小鳥(niǎo)分開(kāi)呢？結(jié)局太悲慘了。
師:你多么期望有個(gè)圓滿的結(jié)局呀！期望我們?nèi)祟惸芘c自然和諧相處，這樣世界才會(huì)變得完美。
六、回歸課題，升華理解
師:最后，讓我們?cè)倩氐秸n題。（指著課題）去年的樹(shù)，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地讀──
生:（深情地）去年的樹(shù)！
師:去年的樹(shù)，為什么不復(fù)存在了？留給我們思考，留給我們傷感，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──
生:（更加深情地）去年的樹(shù)！
師:下課！
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
去年的樹(shù)
好朋友
小鳥(niǎo)------樹(shù)
信守諾言
珍惜友情
去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄（三）：
《去年的樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教者:杭州市天長(zhǎng)小學(xué)蔣軍晶
學(xué)生：杭州市安吉路小學(xué)4年級(jí)學(xué)生
《去年的樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄蔣軍晶-此君·草廬·暖茶-濉溪小學(xué)語(yǔ)文
這是一個(gè)“干凈”的童話
師：（出示豐子愷沒(méi)有臉部五官刻畫(huà)的漫畫(huà)）這幅漫畫(huà)有什么特點(diǎn)？
生：十分簡(jiǎn)潔，連臉部的五官都沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。
師：哈，是的，有人說(shuō)豐子愷的漫畫(huà)“不要臉”。
生：（笑）我也覺(jué)得豐子愷的漫畫(huà)十分干凈。
師：我很喜歡你用的“干凈”這個(gè)詞。這天我們要讀的這篇童話也很干凈。（板書(shū)：干凈）這個(gè)童話真的很干凈，第一句話就告訴我們了這個(gè)童話的兩個(gè)主要人物——
生：（接）小鳥(niǎo)和樹(shù)。
師：這個(gè)童話真的很干凈，第一句就告訴了我們這個(gè)故事主要是講——小鳥(niǎo)和樹(shù)，而且告訴我們他們是好朋友，好到什么程度呢？
生：鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。
師：一句話就交代得清清楚楚，這句話我們?cè)僮x一遍——
生：（讀）鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。
練習(xí)干干凈凈講童話
師：但是有一天，他們不得不分離了。（出示小鳥(niǎo)和樹(shù)告別圖、提示語(yǔ)）看這個(gè)場(chǎng)景圖，樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)了什么？鳥(niǎo)兒又是怎樣說(shuō)的？把這個(gè)場(chǎng)景說(shuō)清楚，說(shuō)得干凈點(diǎn)，不要隨便加形容詞。
（學(xué)生練習(xí)說(shuō)3分鐘）
生：樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“明年春天還要回來(lái)，聽(tīng)你唱歌。”小鳥(niǎo)說(shuō)：“好的，請(qǐng)等著吧，我必須回來(lái)聽(tīng)你唱歌。”
師：樹(shù)不可能無(wú)緣無(wú)故地對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)話的，所以前面要把原因交代清楚。請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍。
生：寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒務(wù)必離開(kāi)樹(shù)，飛到遙遠(yuǎn)的地方去。樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“明年春天還要回來(lái)，聽(tīng)你唱歌。”小鳥(niǎo)說(shuō)：“好的，請(qǐng)等著吧，我必須回來(lái)聽(tīng)你唱歌。”
師：對(duì)了，這天我們就練習(xí)干干凈凈講故事，我們?cè)谡f(shuō)一個(gè)場(chǎng)景的時(shí)候，只要把事情講清楚，不隨便加形容詞，好嗎？
（依次出現(xiàn)小鳥(niǎo)和樹(shù)根、小鳥(niǎo)和大門(mén)、小鳥(niǎo)和燈火的場(chǎng)景圖，分場(chǎng)景練習(xí)講故事，再把四個(gè)場(chǎng)景連起來(lái)講清楚。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言干干凈凈，不加形容詞等修飾詞匯。）
干凈里的“顯眼處”
師：（出示豐子愷的另兩幅漫畫(huà)）你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：一幅畫(huà)里，臉里邊畫(huà)“嘴和鼻子”了。
師：是啊，豐子愷很多人物畫(huà)都是“不要臉”的，那里出現(xiàn)了“嘴和鼻子”，就很醒目。這樣顯眼的地方還有嗎？
生：“放風(fēng)箏”那副畫(huà)里有字。
師：仔細(xì)看看，什么字？
生：這兩個(gè)字是“和平”。
師：豐子愷畫(huà)畫(huà)一向來(lái)喜歡簡(jiǎn)潔干凈，為什么這幾個(gè)地方又要畫(huà)得這么具體、細(xì)致呢？
生：畫(huà)了鼻子和張開(kāi)的嘴，估計(jì)豐子愷要強(qiáng)調(diào)里面的人很開(kāi)心。
生：風(fēng)箏里寫(xiě)上“和平”，表達(dá)了畫(huà)里的人內(nèi)心渴望和平，那里的放風(fēng)箏是有象征好處的。
師：你們看，干干凈凈里顯眼的地方，往往吸引我們停下來(lái)想一想。
師：《去年的樹(shù)》這篇童話，這么簡(jiǎn)潔，這么干凈，形容詞都幾乎沒(méi)有，你再?gòu)念^到尾好好讀一讀，有沒(méi)有哪個(gè)詞，哪個(gè)字，就像這幅畫(huà)里的“嘴和鼻子”，就像這幅畫(huà)里的“和平”一樣，是很顯眼的，是引起你注意的，是讓你停下來(lái)想一想的？把這樣的詞圈出來(lái)。
�。▽W(xué)生圈劃，思考，5分鐘）
師：（巡視）我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)圈了個(gè)“看”字，有點(diǎn)意思，為什么呢？
師：（繼續(xù)巡視）他讀書(shū)很安靜很細(xì)致，他圈的是“天天”，必須有他的想法。
師：你為什么圈這個(gè)詞？在小組里討論分享。蔣老師會(huì)仔細(xì)觀察，哪個(gè)小組能做到每個(gè)人都發(fā)言，每一個(gè)人都愿意把自己的想法和大家分享。
生：（小組討論）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你圈了哪個(gè)詞，為什么圈這個(gè)詞，說(shuō)清楚理由。
一個(gè)“看”字
唱完了歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
生：我圈了最后一句中的“看”。
師：這個(gè)“看”字有什么個(gè)性之處嗎？
生：作者能夠?qū)?ldquo;唱完了歌兒，鳥(niǎo)兒就飛走了”，那里強(qiáng)調(diào)了看了一會(huì)兒，我覺(jué)得鳥(niǎo)兒是向樹(shù)作永遠(yuǎn)的告別。
師：這就奇怪了，為什么鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)那兒不作永遠(yuǎn)的告別呢？為什么到煤油燈這兒就作永遠(yuǎn)的告別了呢？
生：煤油燈里的燈火熄滅了，相當(dāng)于樹(shù)的生命就沒(méi)有了。
生：一般狀況都是這樣的，前面還堅(jiān)信朋友還活著，只要自己努力，朋友是能夠永遠(yuǎn)在一齊的。但是，燈火滅了，朋友也就不在了。
生：我也覺(jué)得是這樣，以前心里抱著期望，但是此刻，覺(jué)得期望立刻就破滅了，所以要看一會(huì)兒。
第二個(gè)“看”字
師：一個(gè)“看”字讓我們體會(huì)到那么多。還有其他的地方嗎？
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。之后，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒，給燈火聽(tīng)。
生：我也圈了“看”字，但是我圈的是前面那個(gè)“看”字。
師：這兩個(gè)“看了一會(huì)兒”到底有什么區(qū)別？
生：我覺(jué)得有區(qū)別。那里的“看了一會(huì)兒”是小鳥(niǎo)在決定——燈火是不是我的好朋友樹(shù)。后面的“看了一會(huì)兒”是告別。
師：他覺(jué)得兩個(gè)“看”之間有細(xì)微的差別，你們都是這樣想的嗎？
生：我覺(jué)得第一個(gè)“看了一會(huì)兒”不是決定，是鳥(niǎo)兒還存有僥幸的想法。決定能夠盯著燈火看就能夠，而這兒是睜大眼睛盯著燈火看，他是期望燈火不是自己的朋友。
生：我也是這樣想的，第一個(gè)“看了一會(huì)兒”是不相信樹(shù)變成了燈火，后一個(gè)“看了一會(huì)兒”證明他不得不理解這樣的現(xiàn)實(shí)，他明白要與樹(shù)永遠(yuǎn)分離了。
師：一個(gè)“看”字，大家有這么多的理解與體會(huì)，老師也有自己的想法，老師的想法更傾向于第一個(gè)“看”是小鳥(niǎo)在觀察，在確認(rèn)，在決定——
生：老師（強(qiáng)烈要求發(fā)言），我也覺(jué)得是這樣，第一個(gè)“看”，小鳥(niǎo)是在決定，大家看課文，小鳥(niǎo)看了一會(huì)兒后，對(duì)樹(shù)唱起了“去年的歌”，這說(shuō)明小鳥(niǎo)確認(rèn)了面前的燈火就是她的朋友樹(shù)，否則她不會(huì)唱“去年的歌”，鳥(niǎo)兒唱去年的歌，就是和樹(shù)共同回憶過(guò)去在一齊的日子，過(guò)去的完美。
師：好一個(gè)“看”字啊，這是整個(gè)童話里邊為數(shù)不多的細(xì)節(jié)描述，我們來(lái)讀一讀吧。
生：（讀）鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。之后，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒，給燈火聽(tīng)。
師：不不不，同學(xué)們，不要讀得這么“用力”，這么煽情。盡管你有很多體會(huì)，但能夠把感情平緩克制地表達(dá)出來(lái)，聽(tīng)我讀。
生：（再讀）
不得不提到“務(wù)必”
鳥(niǎo)兒務(wù)必離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。
師：你還圈了什么詞呢？
生：我圈的是“務(wù)必”。就在第二段里。
師：我自己讀的時(shí)候，真沒(méi)注意這個(gè)“務(wù)必”，你來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)“務(wù)必”。
生：這個(gè)“務(wù)必”說(shuō)明小鳥(niǎo)是“不得不”離開(kāi)，其實(shí)小鳥(niǎo)是很不愿意離開(kāi)的，她想和樹(shù)呆在一塊兒，因?yàn)樗麄兪呛芎煤芎玫呐笥选?/p>
師：孩子們，聽(tīng)到了嗎？關(guān)系再好，也有分別的時(shí)候。在這個(gè)童話里，小鳥(niǎo)為什么務(wù)必離開(kāi)？
生：她要去南方過(guò)冬。
生：她不離開(kāi)會(huì)死的，沒(méi)有辦法。
師：小鳥(niǎo)是為了生存務(wù)必離開(kāi)。生活中，有務(wù)必離開(kāi)的時(shí)候嗎？你經(jīng)歷過(guò)這樣的事嗎？
生：我一二年級(jí)是在另外學(xué)校讀的，三年級(jí)的時(shí)候轉(zhuǎn)學(xué)到那里，那時(shí)候，我就不得不和我的同學(xué)分別。
生：比如一個(gè)人要出國(guó)留學(xué)，那他的爸爸媽媽就不得不和他們的孩子暫時(shí)分離。
生：……
生：還有，一個(gè)人要死了，就說(shuō)明他要和大家分別了……（有笑聲）
師：同學(xué)們別笑，童話里這個(gè)“務(wù)必”告訴我們，有時(shí)候，我們務(wù)必應(yīng)對(duì)生活中的“生離死別”。謝謝你的“發(fā)現(xiàn)”（應(yīng)對(duì)圈出“務(wù)必”的學(xué)生），謝謝大家的分享。
為什么只看了“一會(huì)兒”
唱完了歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
生：蔣老師，我圈的是“一會(huì)兒”，因?yàn)槲矣幸粋�(gè)疑問(wèn)。
師：哦，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
生：如果鳥(niǎo)兒認(rèn)為燈火真的是他的朋友，為什么只看了“一會(huì)兒”呢？
師：你的意思，就應(yīng)看很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)樾睦锊簧�。你們�(cè)鯓涌催@個(gè)問(wèn)題呢？
生：我認(rèn)為是小鳥(niǎo)不忍心看到朋友樹(shù)死去，多看會(huì)讓自己太悲傷。
生：因?yàn)闊艋鹂傆幸惶焓且绲模笥岩呀?jīng)走了，再看也沒(méi)有用了。
師：他的意思是“該放手時(shí)就放手”，很多時(shí)候，人總有一別。
生：我覺(jué)得是鳥(niǎo)兒盡到自己的職責(zé)了，實(shí)現(xiàn)了自己的諾言，反正朋友會(huì)永遠(yuǎn)活在自己的心里，看不看都無(wú)所謂，所以說(shuō)“看了一會(huì)兒”。
師：她的理解讓我很感動(dòng)，在她看來(lái)，小鳥(niǎo)和大樹(shù)沒(méi)有真正的分別。
生：老師，你們都覺(jué)得大樹(shù)死了，可我覺(jué)得他認(rèn)為這棵樹(shù)還沒(méi)有死。我想續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事，能夠嗎？
師：鳥(niǎo)兒飛到了以前樹(shù)根在的地方。小鳥(niǎo)想：不管怎樣樣，樹(shù)根還在那兒，我要唱去年唱的歌給樹(shù)根聽(tīng)。于是，他唱起去年唱過(guò)的歌給樹(shù)根聽(tīng)。突然，一個(gè)聲音對(duì)他說(shuō)：“謝謝你又來(lái)為我歌唱。”原先是樹(shù)根在說(shuō)話。樹(shù)根又說(shuō)：“你以為我死了嗎？其實(shí)我并沒(méi)有死，只要我的根還深扎在泥土里，只要太陽(yáng)還照耀著我，我就不會(huì)死，明年請(qǐng)你再來(lái)為我歌唱。”小鳥(niǎo)欣喜地飛走了。
生：（自發(fā)鼓掌）
師：剛才蔣老師還自以為聰明地總結(jié)，朋友終有一天是會(huì)離開(kāi)的，她卻告訴我，朋友是能夠永遠(yuǎn)不死的。
還有許多……
師：同學(xué)們，不好意思，下課時(shí)間到了，我們不能繼續(xù)往下聊了。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)，還圈了其它的詞，例如有一個(gè)同學(xué)竟然圈了“他”和“她”，有興趣，你們下課后能夠自己交流。
去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄（四）：
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。但是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺(jué)得：運(yùn)用本文來(lái)進(jìn)行誠(chéng)信教育不是最好。應(yīng)對(duì)越來(lái)越現(xiàn)實(shí)、理性的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行誠(chéng)信教育最好選取生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語(yǔ)、寓言故事等，這些在中國(guó)便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠(chéng)信教育。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
透過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時(shí)安排：2教時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對(duì)于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙模磕膸讉�(gè)自然段是寫(xiě)去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
（1）帶著課后習(xí)題1的問(wèn)題細(xì)讀課文。
�。�2）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能解決哪些問(wèn)題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)為樹(shù)________________________________________________________________。春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________，因?yàn)樗黖____________________。
5、體會(huì)課文情感：
�。�1）課文最后一段中鳥(niǎo)兒唱歌時(shí)，前后兩次"盯著燈火看了一會(huì)兒"，它在想什么？
（2）樹(shù)被伐木人砍倒前，會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么？
6、朗讀指導(dǎo)：
�。�1）你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)幔繛槭裁矗?/p>
�。�2）把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選取這一句的理由。
7、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言、事例等
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：細(xì)讀課文，情感體驗(yàn)，朗讀明白。
教學(xué)過(guò)程：
1、出示課件(一棵大樹(shù)上停著一只小鳥(niǎo))
師：什么聲音？
生：鳥(niǎo)叫聲
師：一只小鳥(niǎo)坐在一棵大樹(shù)上，正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌，大樹(shù)也正動(dòng)情地聽(tīng)著，這是一幅多么和諧的啊!
圍繞一棵大樹(shù)和一只小鳥(niǎo)，這天我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀，能夠一個(gè)人讀，能夠幾個(gè)人讀，也能夠把小凳子搬到講臺(tái)邊上讀。
�。ㄉ杂勺x，師巡回指導(dǎo)）
師：讀著讀著，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問(wèn)都能夠說(shuō)。
生：這是一篇童話故事。
生：題目為什么是《去年的樹(shù)》，而不是《明年的樹(shù)》？
生：去年的樹(shù)是怎樣的？
師：這個(gè)問(wèn)題你能答嗎？
�。ㄉ穑�
生：去年的樹(shù)到今年怎樣了？
師：你說(shuō)呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點(diǎn)著了。
師：你姓什么，真了不起，你們明白他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書(shū)讀薄的本領(lǐng)。
還有嗎？
生：這是一只候鳥(niǎo)。
師：你是從哪兒明白的？
生：書(shū)上告訴我們：“日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，飛到南方去。”
師：還有從哪兒看出來(lái)。
生：書(shū)上還說(shuō)：“春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回來(lái)找她的好朋友了。”
生：我有一個(gè)問(wèn)題：樹(shù)是植物，為什么用“他”？
（略一思考，說(shuō)：這是童話故事）
生：我還明白樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友？
師：你怎樣明白的？讀一讀
生：一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。
師：還從哪里看出來(lái)？
生：鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫(huà)面。
大家讀一讀這和諧的畫(huà)面。
�。ㄉR讀第一節(jié)）
師：讀得真好，讓人覺(jué)得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）
師：還有嗎？
生：樹(shù)被伐木工人砍去了，小鳥(niǎo)就找不到家了。
生：這樹(shù)很可憐。
生：這只小鳥(niǎo)是一只說(shuō)到做到的小鳥(niǎo)
師：你怎樣明白的？
生：我從書(shū)上讀到的，還沒(méi)找出來(lái)。
生：去年的樹(shù)與今年的樹(shù)有什么變化？
師：我相信你會(huì)說(shuō)
�。▌偛诺膶W(xué)生回答：化為了燈火）
師：你來(lái)讀一讀
�。ㄉx）
師：你讀得那么動(dòng)情，老師讀上讀著也很感動(dòng)，仿佛有種情感在心中萌動(dòng)，一齊讀。
�。ㄉR讀）
師：那你讀這句話有什么感受？樹(shù)砍下來(lái)變成火柴，化為燈火－－
生：感動(dòng)可憐
生：樹(shù)的生命很短暫。
生：樹(shù)變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會(huì)越來(lái)越多。咱們繼續(xù)讀書(shū)。
�。ㄉ杂勺x）
生：文章語(yǔ)言上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是用擬人寫(xiě)法。
師：把它婁作人來(lái)寫(xiě)，人是透過(guò)對(duì)話交流的，所以是對(duì)話。來(lái)，我們找找共幾組對(duì)話。
生：共四組。
鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對(duì)話，鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對(duì)話，鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對(duì)話，鳥(niǎo)兒與女孩的對(duì)話。
師：我們先看第一組。
同學(xué)們，冬天快到了，大樹(shù)的好朋友小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬，一對(duì)好朋友依依惜別，大樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)－－
生齊讀：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)--------
生齊讀：好。我明年必須回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!
師：鳥(niǎo)兒就飛走了。依依惜別，這話就應(yīng)怎樣說(shuō)？大家自個(gè)兒練練。
(生練讀，再指名讀)
師：你要走了，你的情緒怎樣？
生：難過(guò)。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開(kāi)朋友了。
生：舍不得
(生讀)
師：你的聲音真好，像小鳥(niǎo)唱歌一樣。但這個(gè)保證要再堅(jiān)定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對(duì)讀)
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)完就向南方飛去。第二年春天，小鳥(niǎo)滿懷深情地去找大樹(shù)，但是大樹(shù)卻不見(jiàn)
了，小鳥(niǎo)關(guān)鍵地問(wèn)了又問(wèn)，找了又找。這些同學(xué)們能不能透過(guò)讀來(lái)讀出來(lái)？
(大家各自小組練讀對(duì)話部分)
師：老師想請(qǐng)四組同學(xué)演示一下
(生分主角讀)
師：你覺(jué)得他們讀得怎樣樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，如果是觀眾，就直接跟他們說(shuō)。
生：XX讀得很好。
生：XX的聲音很響亮，很好聽(tīng)。
生：XX讀書(shū)的聲音像小鳥(niǎo)。
師：意見(jiàn)沒(méi)有嗎？剛才主角是誰(shuí)？
生：小鳥(niǎo)
師：最成功的是什么？因?yàn)樗憩F(xiàn)出小鳥(niǎo)的焦急。我們?cè)賮?lái)讀一讀小鳥(niǎo)的話，大家自由讀。
�。ㄉ杂勺x）
師：咱們?cè)賮?lái)練練
�。ㄖ该x）
師：真著急��！找到小姑娘時(shí)那種急迫的情緒，一齊讀一讀。
�。ㄉR讀）
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情多深厚啊！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡
師：喜歡哪些？
�。ㄉ娂姄尨穑�
師：咱們這天當(dāng)一回賞，作一個(gè)電視劇，讓我們到－－星星劇場(chǎng)。
�。ㄕn件出示：星星劇場(chǎng)的美麗畫(huà)面）
師：老師要挑一個(gè)主角，小鳥(niǎo)演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞務(wù)必把臺(tái)詞背熟。等會(huì)兒小鳥(niǎo)在教室里飛來(lái)飛去，飛到誰(shuí)的面前，誰(shuí)就跟它對(duì)話。也就是說(shuō)，每個(gè)同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。
那小鳥(niǎo)誰(shuí)當(dāng)呢？
�。▋蓚�(gè)學(xué)生爭(zhēng)著要當(dāng)）
師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧！
�。ù蠹艺J(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）
師：主角先來(lái)，每個(gè)同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。
（選一個(gè)讀敘述的部分）
（“小鳥(niǎo)”在教室里飛來(lái)飛去，大家演得很認(rèn)真，演得很好）
師：剛才，我們作了一其《星星劇場(chǎng)》的節(jié)目。
小鳥(niǎo)飛走了，但是他們找到樹(shù)的時(shí)候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一齊來(lái)讀一讀。
�。ㄉR讀最后一節(jié)）
師：這一段你此刻讀起來(lái)有什么新的感受和疑問(wèn)？
生：鳥(niǎo)兒真是言而有信的鳥(niǎo)，因?yàn)闃?shù)已以做成火柴了，他還到處詢問(wèn)，到處找他。
生：鳥(niǎo)兒為什么要把去年唱過(guò)的歌唱給燈火聽(tīng)？
生答：因?yàn)樗饝?yīng)過(guò)樹(shù)，明年必須回來(lái)，給樹(shù)唱歌的。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它明白就是他的好朋友？
生答：因?yàn)闃?shù)已不在人間了，小鳥(niǎo)舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會(huì)兒，睜大眼睛，盯著燈火看能夠看出來(lái)。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹(shù)，他有點(diǎn)不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥(niǎo)唱完歌兒，看了一會(huì)燈火就飛走了？
生答：因?yàn)榛鸩翊順?shù)，火柴燒完了，樹(shù)也完了，所以飛走了。
師：書(shū)讀著讀著，越讀越厚，好多話作者想說(shuō)卻沒(méi)說(shuō)出來(lái)，給我們很大的想像空間。我們來(lái)把作者沒(méi)說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，行嗎？
出示練習(xí)紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“___________________________________”
2、鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“___________________________________”
3、唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“___________________________________”
�。ㄉ毩�(xí)寫(xiě)話）
師：誰(shuí)寫(xiě)第一句的，先來(lái)交流一下
生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥(niǎo)呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥(niǎo)兒唱歌了。”
生伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，請(qǐng)饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥(niǎo)要回來(lái)找我，要是找不到我，他必須會(huì)著急萬(wàn)分的。把我砍了，還會(huì)造成環(huán)境的污染，水土流失，因?yàn)闃?shù)有綠化潛力。”
生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來(lái)找我。我明白你是個(gè)善良的人。”
生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“放了我吧，明年我的朋友小鳥(niǎo)會(huì)找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”
師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹(shù)��！
師：誰(shuí)寫(xiě)第二句的，來(lái)交流一下
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)，我找了好多地方都沒(méi)有找到你，我此刻找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。”
師：不是悲傷，就應(yīng)說(shuō)驕傲
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)啊大樹(shù)，我好不容易找到你，但是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請(qǐng)你安息吧！”
（第三句）
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“可憐的大樹(shù)，我要走了，請(qǐng)你安息吧！”
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“樹(shù)啊，我會(huì)把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會(huì)來(lái)看你的。”
師：化為燈火的大樹(shù)又會(huì)怎樣說(shuō)？
……
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對(duì)話中，看出你閃讀懂了課文，大樹(shù)、小鳥(niǎo)都期望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個(gè)富饒、和諧的世界！
師：我們?cè)僮饕粋�(gè)電視節(jié)目－－《對(duì)話》
請(qǐng)幾個(gè)小朋友做主持人，能夠提問(wèn)；幾個(gè)小朋友扮演作者，主持人要與你對(duì)話；還有小朋友當(dāng)課文中的主角，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么主角就扮演什么主角，要不要準(zhǔn)備一下。
�。ㄉ鷾�(zhǔn)備中）
（選好主持人，對(duì)話開(kāi)始）
生問(wèn)：伐木人，你為什么要把大樹(shù)砍了，做成火柴？
生答：這時(shí)，人們沒(méi)有燈火，就不能讀書(shū)了，這是人類的需要。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒去找樹(shù)時(shí)，情緒怎樣？
生答：情緒很著急。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒找朋友時(shí)，碰到哪些伙伴？
師：這個(gè)問(wèn)題，書(shū)上有，我們就別問(wèn)了。
生問(wèn)：大樹(shù)，你喜歡鳥(niǎo)兒?jiǎn)幔繛槭裁矗?/p>
生答：因?yàn)轼B(niǎo)兒歌聲好聽(tīng)，天天站著為我唱歌。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒，你喜歡樹(shù)嗎？為什么？
生答：因?yàn)樗o人們擋風(fēng)擋雨，汽車過(guò)路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻(xiàn)。
生問(wèn)：作者，你為什么要寫(xiě)這篇文章？
生答：告訴大家要愛(ài)護(hù)樹(shù)，寫(xiě)出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹(shù)枝，大樹(shù)是可愛(ài)的，要植樹(shù)造林。
師：誰(shuí)當(dāng)讀者，想說(shuō)就說(shuō)。
生：我們要綠化祖國(guó)。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺?shù)、鳥(niǎo)兒對(duì)話，和諧地相處，咱們這個(gè)地球該是多么完美��！
這天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣
師：這就是讀書(shū)的真諦，帶著不一樣的想法離開(kāi)課堂。
去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄（五）：
一．品讀“天天”，進(jìn)入文本
1.《去年的樹(shù)》是一篇童話故事，故事的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)讀？
�。ㄖ苯舆M(jìn)入正題，干凈、利落�。�
2.一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)、一首歌，多美的畫(huà)面，一齊讀。
�。▽W(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）
3.想一想，鳥(niǎo)兒在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌？
生：難過(guò)、開(kāi)心……
師：還有別的可能嗎？
師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來(lái)的？
生：天天
師：齊讀開(kāi)頭，注意把“天天”的味道讀出來(lái)。
師：多完美的日子�。。ㄅ錁�(lè)）
當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀――“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”
當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢，引讀――“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”
雪都融化時(shí)，引讀――“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”
樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀――“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”
迎著風(fēng)，迎著雨，引讀――“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”
走過(guò)冬，走過(guò)夏，引讀――“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”
鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀――“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”
鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌，引讀――“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”
鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲，引讀――“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”
師：有這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到什么？
生1：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。
生2：鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情很好。
師：能把“很好”換個(gè)詞嗎？鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情怎樣樣？
生：鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情很深厚。（板書(shū)：深厚）
師：帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開(kāi)頭）
4.讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)？一只怎樣的鳥(niǎo)兒？寫(xiě)下來(lái)，不要忘記用上這樣一個(gè)詞――“個(gè)性”。
師：森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，那是一棵怎樣的樹(shù)？森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)，那是一只怎樣的鳥(niǎo)？
生交流，教師隨即板書(shū)：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛(ài)
師：森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，鳥(niǎo)兒卻單單為這棵樹(shù)唱歌；森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒，樹(shù)卻只聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我我?guī)е@樣的感情再讀故事的開(kāi)頭。
5.師：故事的開(kāi)頭，寫(xiě)了樹(shù)的健壯嗎？寫(xiě)了樹(shù)的高大嗎？寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的小巧玲瓏嗎？寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的惹人喜愛(ài)嗎？（生答沒(méi)有，師擦去詞語(yǔ)）
師：既沒(méi)有寫(xiě)樹(shù)的外貌，也沒(méi)寫(xiě)鳥(niǎo)兒的外貌，這樣的開(kāi)頭生動(dòng)嗎？具體嗎？（板書(shū)：不寫(xiě)外貌）
師：這樣的開(kāi)頭，暫且叫它淺近的開(kāi)頭。（板書(shū)：淺近）
師：那么故事接下來(lái)還是這么淺近地寫(xiě)的嗎？自己之后讀課文。（學(xué)生自由讀課文）
二．品讀對(duì)話，體會(huì)情感
1.師：讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中必須會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，你還記得嗎？
生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、門(mén)、樹(shù)根、小女孩。
師：這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，他們之間說(shuō)了些什么呢？
�。ㄖ该x對(duì)話）
師：五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的資料。
2.分主角朗讀。（一女生讀鳥(niǎo)兒的話，各組分別讀其余人物的對(duì)話，師讀提示語(yǔ)）
師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒(méi)讀好。（王老師）不能全怪我，這提示語(yǔ)還真不好讀。怎樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道？
�。ㄓ煞种鹘抢首x引出提示語(yǔ)，巧妙！自然�。�
生：有形容詞。
師：這一單元有一篇課文的提示語(yǔ)就很有特色。
�。ǔ鍪尽毒奕说幕▓@》片段）朗讀片段。
師：每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事有提示語(yǔ)嗎？有形容詞嗎？加一加，能夠表示鳥(niǎo)兒和樹(shù)情緒的詞。
2.師：就這樣，日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，到很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹(shù)的情緒怎樣？鳥(niǎo)兒的情緒又怎樣？
�。ㄖ该首x加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：難過(guò)、認(rèn)真、爽快……）
師：他們就要分手了，可誰(shuí)也不會(huì)忘記這份約定。（齊讀對(duì)話）
師：這是一個(gè)春天的約定，樹(shù)度過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的春天，鳥(niǎo)兒飛過(guò)了千山萬(wàn)水。第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。
�。ㄖ该首x加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：迫不及待、心急如焚……）
師：答案讓人揪心，樹(shù)根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥(niǎo)兒的整個(gè)心都提了起來(lái)。我們?cè)跄芡浫ツ甑募s定，引讀――（樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定）
師：我必須要找到他，于是鳥(niǎo)兒飛越了山谷，飛越了工廠……
�。ㄖ该首x加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：惶惶不安……）
師：聽(tīng)了大門(mén)的回答，她更加惶惶不安了，她覺(jué)得消失了整個(gè)春天，她明白她的朋友以被切成細(xì)條兒，可她依然忘不了去年春天的那場(chǎng)約定。指名讀――（樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定）
師：這聲音一次又一次在鳥(niǎo)兒的耳邊回響。指名讀――（樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定）
師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多期望小女孩告訴她她的朋友還在，此時(shí)她的情緒怎樣？她會(huì)怎樣問(wèn)小女孩？
（指名讀，板書(shū)提示語(yǔ)）
師：鳥(niǎo)兒對(duì)小姑娘的問(wèn)是她的最后一問(wèn)。鳥(niǎo)兒忐忑不安地問(wèn)女孩，引讀――：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪兒?jiǎn)幔?rdquo;
鳥(niǎo)兒心如刀絞地問(wèn)女孩，引讀――：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪兒?jiǎn)幔?rdquo;鳥(niǎo)兒近乎絕望地問(wèn)女孩，引讀――：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪兒?jiǎn)幔?rdquo;鳥(niǎo)兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹(shù)要分手的時(shí)候，她――依依不舍；
當(dāng)樹(shù)提出約定，她是如此地――爽快；
當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)，卻不見(jiàn)大樹(shù)時(shí)，她是如此的――迫不及待；
當(dāng)她得知樹(shù)被拉到工廠時(shí)，她是如此的――惶惶不安；
當(dāng)大門(mén)告訴她樹(shù)被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴時(shí)，她是如此的――心如刀絞。
鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的感情是如此――深厚。
帶著這樣的感情，我們?cè)僮x這個(gè)故事。
�。◣熇首x修改后的提示語(yǔ)）
3.師：我們都體會(huì)到鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個(gè)故事中，寫(xiě)了樹(shù)的難過(guò)嗎？寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的迫不及待嗎？寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的惶惶不安嗎？
�。ń處煂⒈硎绝B(niǎo)兒和樹(shù)的情感的詞語(yǔ)一一擦掉）
師：這樣的提示語(yǔ)具體嗎？生動(dòng)嗎？（板書(shū)：不寫(xiě)表情、淺近）
師：開(kāi)頭淺近，過(guò)程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的？
三．品讀結(jié)尾，體悟永恒
1.師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥(niǎo)兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字――看；意味深長(zhǎng)地讀――看；輕輕地讀――看。
師：鳥(niǎo)兒在看什么？（昔日的朋友）
師：是的，鳥(niǎo)兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬(wàn)千。它想起來(lái)了――
（出示開(kāi)頭）
師：當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀――“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”
當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢，引讀――“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”
雪都融化時(shí)，引讀――“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”
樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀――“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”
迎著風(fēng)，迎著雨，引讀――“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”
走過(guò)冬，走過(guò)夏，引讀――“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”
但是，這一切再也回不來(lái)了，她仿佛又看聽(tīng)了自己坐在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀――“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”
她仿佛又聽(tīng)見(jiàn)自己坐在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌，引讀――“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”
她仿佛又聽(tīng)見(jiàn)自己坐在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲，引讀――“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”
2.師：但是這一切再也回不來(lái)了，樹(shù)再也回不來(lái)了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著�？粗矍暗臒艋穑B(niǎo)兒必須有心里話相對(duì)朋有說(shuō)。請(qǐng)用“樹(shù)啊，樹(shù)啊”開(kāi)頭。
�。ㄅ錁�(lè)，生寫(xiě)話）
3.交流。
師：當(dāng)鳥(niǎo)兒看著這燈火，對(duì)著去年的樹(shù)，她有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)樹(shù)說(shuō)。
（根據(jù)學(xué)生的朗讀，板書(shū)：自責(zé)，摯愛(ài)，祝愿，告別）
師：鳥(niǎo)兒還有很多話想對(duì)樹(shù)說(shuō)，可千言萬(wàn)語(yǔ)化作淺近的動(dòng)作――看。
（板書(shū)：淺近）
師：在故事中鳥(niǎo)兒有沒(méi)有說(shuō)自責(zé)的話？有沒(méi)有說(shuō)摯愛(ài)的話？有沒(méi)有說(shuō)祝愿的話？有沒(méi)有說(shuō)告別的話？
�。◣煂鍟�(shū)一一擦去，板書(shū)：不寫(xiě)心理，深厚）
師：孩子們，聽(tīng)這歌聲，這歌聲曾在去年響起過(guò)。這是一首怎樣的歌？如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容，將會(huì)是一個(gè)怎樣的詞？
�。ㄉ杂砂l(fā)言）
師：這首歌會(huì)隨著大樹(shù)的離去而離去嗎？會(huì)隨著歲月的流逝而老去嗎？這是一首――永恒的歌。
師：在這個(gè)故事中，沒(méi)有寫(xiě)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌、表情、心理。（一一擦去）
師：他為什么不寫(xiě)？
�。◣熢跍\近和深厚之間畫(huà)了一個(gè)方框）
師：這個(gè)故事留給我們這個(gè)空白，用最淺近的語(yǔ)言表達(dá)最深厚的感情，這個(gè)故事就是――去年的樹(shù)。
附：
貫徹一條主線落實(shí)三個(gè)融合
――《去年的樹(shù)》設(shè)計(jì)理念
一條主線即學(xué)習(xí)語(yǔ)用
1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境
寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，“一棵”、“一只”不僅僅是數(shù)量的指稱，“一”是“唯一”，因此要用“個(gè)性”這個(gè)詞。
2.擴(kuò)大語(yǔ)用容量
設(shè)計(jì)了三次練筆，分別是寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，寫(xiě)對(duì)話的提示語(yǔ)，寫(xiě)鳥(niǎo)想對(duì)樹(shù)說(shuō)的話。
3.提升語(yǔ)用品位
寫(xiě)鳥(niǎo)兒想對(duì)樹(shù)說(shuō)的話，開(kāi)頭用上“樹(shù)啊，樹(shù)啊”，更有利于情感的表達(dá)。
落實(shí)三個(gè)融合
1.學(xué)習(xí)語(yǔ)用與陶冶情感
2.學(xué)習(xí)語(yǔ)用與資料理解
3.學(xué)習(xí)語(yǔ)用與思想梳理
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