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我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思
我就應(yīng)感到自豪才對教學(xué)反思（一）：
《我就應(yīng)感到自豪才對》教學(xué)反思
《我就應(yīng)感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說它長得難看之后很感委屈，在媽媽的教育之下，透過自己沙漠旅行的親身體會，最后明白了自己并不難看，就應(yīng)感到自豪才對的緣由，揭示了決定事物務(wù)必透過現(xiàn)象看本質(zhì)、辨證對待的道理。
這篇課文的故事情節(jié)比較簡單，教學(xué)時我運用圖示導(dǎo)讀，并且透過演一演來加深印象，讓學(xué)生感受到小駱駝由委屈到自豪的情感變化。
這篇課文很能引發(fā)學(xué)生的共鳴，因為絕大部分的學(xué)生在不同程度上都有過委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對待別人的嘲笑，這篇童話則起到一個很好的啟發(fā)作用。所以，上本課時，我沒有就事論事，而是憑借課文所帶給的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實課文資料，深化、升華課文的主題。學(xué)完故事后，我就結(jié)合課后練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生想象：“沙漠旅行后，小駱駝又遇到小紅馬了，他會怎樣說，怎樣做？小紅馬呢？”在討論中，讓學(xué)生品悟故事所蘊含的道理，并能改變原先不正確的看待問題的方法。
最后，我還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，談?wù)勛约阂郧耙蚴裁丛蜃员斑^，什么時候又因什么事讓自己“自豪”？也能夠談?wù)勛约阂郧皩κ裁慈�、事嘲笑過學(xué)了課文后又有什么不同的看法
這樣層層深入，逐步讓學(xué)生認識到務(wù)必辨證地看待事物，建立正確的審美觀，如果像小紅馬那樣，只看表象，不究實際，那就大錯特錯了。同時也讓學(xué)生都能建立自信，抬起頭來應(yīng)對一切，只有讓自己感到自豪才對。
我就應(yīng)感到自豪才對教學(xué)反思（二）：
《我就應(yīng)感到自豪才對》教學(xué)反思
這天我所執(zhí)教的課文是《我就應(yīng)感到自豪才對》的第一課時，學(xué)生閱讀課文，要想親身體驗，首先務(wù)必“入乎其內(nèi)”，進入到課文的情境中去。課文用了許多生動的語言描繪了沙漠這個特殊的環(huán)境，我指導(dǎo)學(xué)生自然地“入乎其內(nèi)”，按自己對情境的體會來朗讀，如“茫茫的沙漠”“無邊無際的沙漠”“鋪天蓋地”等，體驗了這些詞語所描繪的意境，讀出了應(yīng)有的語氣。
閱讀教學(xué)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句進行品讀。否則，學(xué)生閱讀走馬觀花，浮于表面，語言文字也不可能在學(xué)生頭腦中有所積累。在教學(xué)三、四段中，我先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點語句，了解腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中的作用；再引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞語，進一步感悟腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中不可或缺的巨大作用，與小駱駝一齊感受自豪，抓詞扣句，落實本課的教學(xué)目標(biāo)。
《課標(biāo)》提出閱讀教學(xué)要改變課程資料的舊、窄、死，使之變?yōu)樾�、寬、活，使語文課程資料向生活開放，讓學(xué)生得到情感的體驗和情操的陶冶。這節(jié)課的教學(xué)中，我向?qū)W生推薦了短文《沙漠之舟》，并讓學(xué)生思考：小駱駝值得自豪的還有什么？學(xué)生透過拓展閱讀，發(fā)現(xiàn)了駱駝身上值得自豪的地方還有很多：在學(xué)生交流中我還引導(dǎo)學(xué)生的價值取向，如小駱駝身上具有的品質(zhì)、精神，這正是我們就應(yīng)學(xué)習(xí)的。作為課文資料的補充，這不僅僅激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，更有利于調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生為小駱駝感到自豪的同時，引領(lǐng)學(xué)生見木知林，發(fā)揮課文的導(dǎo)向作用。
當(dāng)然，作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我，應(yīng)對課堂還不能很好地做到調(diào)控自如，教學(xué)語言不夠豐富，尤其對于孩子們精彩的發(fā)言點評不夠及時，還不能把評價語言的激勵與引導(dǎo)作用恰當(dāng)體現(xiàn)，讀文指導(dǎo)力度不夠，讀的形式不夠多樣，讀的方法不夠靈活，還有很多遺憾的地方，我將在教學(xué)中不斷探索、完善。
我就應(yīng)感到自豪才對教學(xué)反思（三）：
《我就應(yīng)感到自豪才對》公開課教學(xué)反思
課堂是教改的主陣地。在新課改的形勢推動下，教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新思維模式，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要從課堂教學(xué)這一主環(huán)節(jié)入手�！段揖蛻�(yīng)感到自豪才對》是蘇教版小學(xué)語文教材第六冊的一篇課文，這是一篇極富情趣的童話故事：小駱駝的外貌受到小紅馬的嘲笑，但它透過自己沙漠旅行的親身體驗，最后明白了自己并不難看，就應(yīng)感到自豪才對。故事揭示了這樣一個道理，事物務(wù)必透過現(xiàn)象看本質(zhì)，辨證對待問題。童話故事的教學(xué)，最忌就事論事。在教學(xué)過程中，我注意處理好基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關(guān)系，憑借課文所帶給的語言材料，并透過設(shè)計巧妙的導(dǎo)入方式、創(chuàng)設(shè)有效的情感溝通情境引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實課文資料，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。
記得明代文學(xué)家謝榛談及文章的開頭時說：“起句當(dāng)如炮竹，驟響易徹。”
導(dǎo)入是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。新課的導(dǎo)入不僅僅要新穎獨特，而且語言要風(fēng)趣幽默，盡可能以新鮮活潑的面貌出此刻學(xué)生面前，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生耳目一新。
導(dǎo)入時我以孩子們眼中的自己為實例，讓學(xué)生說說我相貌上的特點，學(xué)生有的說優(yōu)點，有的說缺陷，指出缺陷時我就用幽默風(fēng)趣的話語道出它的有用之處，并用“在別人眼里是缺點的東西，說不定正是值得你自豪的優(yōu)點呢！”這句話自然揭示了課題，為課文的學(xué)習(xí)打下了伏筆。這個充滿人情味的導(dǎo)入，引發(fā)了他們的陣陣笑聲，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，用“活生生”的事例，更容易使學(xué)生感受到真實感、親切感，調(diào)劑了課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏。
關(guān)注課堂的人文交流，關(guān)注學(xué)生閃耀出的創(chuàng)造火花。鼓勵學(xué)生讀書有疑，敢于質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑之后，教者又巧妙地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生初步了解“一詞多義”的現(xiàn)象。其實孩子才是最好的老師，他們憑借生活的經(jīng)驗和相關(guān)的學(xué)習(xí)積累，自由地發(fā)揮他的創(chuàng)造力來解讀文本，這種創(chuàng)造性理解老師應(yīng)及時給予肯定，讓孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以持續(xù)，并潛移默化地對其他孩子的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響。
一幅好畫，其絕妙處，往往在“無畫處皆成妙境”。這篇文章第一、二自然段資料比較少，“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過，對學(xué)生理解課文及感情朗讀造成必須的困難。都說“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認識緊密聯(lián)系在一齊的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。因此，教學(xué)這兩段不能停留在教“有字”，更重要的是教“無字”。我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，請學(xué)生根據(jù)小紅馬、小駱駝的動作、神態(tài)，并把自己當(dāng)作課文中的小動物來想象他倆的心理活動。孩子們實話實說，暢談感受。他們觀察細致，感受具體，抒發(fā)的感情真實細膩，完全進入了課文的主角當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生讀出無字的書，使學(xué)生“有中見無”“無中見有”，逐步學(xué)會把書“讀透”“讀活”、讀出自己的個性，能夠到達以少勝多，簡處求豐的教學(xué)效果。
透過討論，孩子們更深刻地體會到駱駝媽媽真誠、無私、藝術(shù)的“疼愛”。說孩子是“情感的王子”并不夸張。我常常覺得一個小學(xué)語文教師能夠不斷得到人世界間最純真的情和愛的熏陶，這是何等的一種幸福！孩子的情感會構(gòu)成一種驅(qū)動的力，聰明的語文老師就應(yīng)利用他們的情感，成為他們主動投入、參與教學(xué)過程的力；職責(zé)心強的語文教師更就應(yīng)培養(yǎng)發(fā)展孩子的情感。學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了，他們會“不由自主地”想說、想抒發(fā)情感，這不僅僅是孩子心理的需要，而且也是教學(xué)的需要。
一堂課的成功并無訣竅可言，但是有
規(guī)律可循的，那就是做到“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近文中主角，與主角交流，讓學(xué)生與文本與主角進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構(gòu)成了獨特的閱讀體驗，學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧也得到盡情展現(xiàn)。課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。
我就應(yīng)感到自豪才對教學(xué)反思（四）：
《我就應(yīng)感到自豪才對》教學(xué)反思
《我就應(yīng)感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說他長得難看之后深感委屈，之后跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生決定事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒有用處。
書中安排了一道作業(yè)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎樣說，怎樣做？在學(xué)生即興的表演中，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“旅行”結(jié)束了，“小駱駝”們趾高氣昂豪情萬丈，而“小紅馬”面紅耳赤、垂頭喪氣。
所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上。顯然，課題“我就應(yīng)感到自豪才對”是從小駱駝的角度來說的，但難道小紅馬就是一個一無是處、可憐自卑的陪襯者嗎當(dāng)然不是。
于是我變換了自己的主角“同學(xué)們，我就是文中的小紅馬.聽了你們這些小駱駝的介紹，我很是自卑，我怎樣就沒有兩個肉疙瘩，沒有雙層睫毛呢我的蹄子怎樣硬邦邦的呢”
這個問題如拋入油鍋的水，瞬間炸開了.一個學(xué)生說:“小紅馬，駱駝是沙漠之舟，但在平原上你厲害.”“小紅馬”眼睛一亮∶“是嗎！”又一個學(xué)生說：“在古代，你可全世界共同的交通工具。”“小紅馬，‘一馬當(dāng)先、馬到成功、老馬識途’這成語都是夸的你們馬家族��！”．．．．．．
“小紅馬”欣喜萬分：“啊，看來我也就應(yīng)感到自豪才對。哪你們呢？”孩子們爭先恐后地說出了自己的閃光點。最終一致得出：我們都就應(yīng)感到自豪才對。
一位教育家說：“在每個孩子心中最神秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同你講的話發(fā)生共鳴，你自身需要同孩子的心靈對準音調(diào)。”而要到達這一境界，問題和情境則是關(guān)鍵。當(dāng)小紅馬的弱者形象叩擊學(xué)生的心靈時，“我有什么值得自豪的？”這個問題引發(fā)了學(xué)生的思考：不同的對象有不同的價值，小駱駝、小紅馬、你我他都有值得引以為自豪的地方。這不僅僅僅是在教語文，更是在塑造健全的人格。
我就應(yīng)感到自豪才對教學(xué)反思（五）：
《我就應(yīng)感到自豪才對》教學(xué)反思
一、立足教材，借用文本習(xí)得語言
古人有“感言、會意、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語言文學(xué)。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語文課則不然，我們不僅僅要讓學(xué)生“得意”，更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語言如何習(xí)得，運用課文的語言來表達是條捷徑，我的這堂課盡量讓學(xué)生多說，潛移默化中習(xí)得這種語言。
感情朗讀，使得書面語言不僅僅能構(gòu)成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達意的有聲語言，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學(xué)生語言的積累，個人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題，讓學(xué)生逐漸走進課文，走進作者的世界，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當(dāng)學(xué)生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出此刻學(xué)生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話，待大家把句子說完時，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語實踐點，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說上一句話，再遷引到學(xué)生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方。有的同學(xué)情不自禁地說：“我感到自豪的是在這天這堂課上我得到劉老師的多次表揚。”這時，學(xué)生與文本的對話“活”了起來，“火”了起來。一個個眉飛色舞，歡聲笑語，清真意切。這一對話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實文本”，在潛移默化中到達育人的效果。
二、彰顯生命，巧設(shè)平臺創(chuàng)造語言。
“給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。”課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
這堂課上，我利用課文空白點，建構(gòu)了一個續(xù)寫故事的平臺，它既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實在其中，又把課文的表達技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W(xué)生自己的表達技巧，這對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。這堂課，學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功，一是因為學(xué)習(xí)之前已有超多的言語實踐，對文中的重要語言已能靈活運用；二是以小組合作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個充滿挑戰(zhàn)的平臺產(chǎn)生了，學(xué)生在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材，跨越了時空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對小駱駝的偏見。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機智的人，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進行愛的教育，故事的結(jié)尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。
三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。。
這是在教學(xué)中存在的一個不足之處，對“我就應(yīng)感到自豪才對”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣，如果能在教學(xué)駝峰、腳掌、眼毛的作用時，不斷反復(fù)地朗讀體會這句話，就能使學(xué)生對這句話的理解體會一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個不斷深入、循序漸進的過程。
以上就是我對《我就應(yīng)感到自豪才對》的教學(xué)設(shè)計及反思，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。
我就應(yīng)感到自豪才對教學(xué)反思（六）：
《我就應(yīng)感到自豪才對》教學(xué)反思
《我就應(yīng)感到自豪才對》是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學(xué)本文要抓住小駱駝、小紅馬的具體表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，誘導(dǎo)他們主動地掌握相關(guān)的動物常識，自覺地感悟故事蘊涵的道理，構(gòu)成和提高健康的審美情趣。同時，還要結(jié)合本文的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言，培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象潛力。我在教學(xué)中作了一點嘗試：
1、構(gòu)建對話平臺
《語文課程標(biāo)準》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”語教師務(wù)必努力營造寬松、自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建與學(xué)生平等對話、自然交流的平臺。揭示課題后，教師能夠讓學(xué)生推測故事應(yīng)告訴大家的一些主要資料，如“我什么時候什么原因以前感到自卑？什么時候什么事情又讓我感到就應(yīng)自豪？我值得驕傲自豪的本錢是什么？等等。
2、指導(dǎo)拓展延伸
童話故事的教學(xué)，要善于憑借課文所帶給的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實課文的資料，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎樣說，怎樣做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要資料，掌握了有關(guān)動物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還就應(yīng)讓學(xué)生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導(dǎo)還是就應(yīng)從課文資料出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計搞笑的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。
我就應(yīng)感到自豪才對教學(xué)反思（七）：
一、留足時間，促進自覺參與。
教師始終要堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的潛力、興趣，選取學(xué)習(xí)的資料，安排學(xué)習(xí)進程。教師要留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生有更多的閱讀、欣賞、品味的機會，變過去被動地聽講為主動參與的實踐活動，使得不同層次的學(xué)生都有收獲。
如在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時，我設(shè)計四人一小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并友情提示：這一問題中有三個小問題，每個小組可選取自己最感興趣的問題進行交流。允許學(xué)生“對自己感興趣的問題所涉及的課文資料”進行反復(fù)朗讀、體會……這一過程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認認真真地讀書，扎扎實實地訓(xùn)練，仔仔細細地思考，真正使每個學(xué)生都“動”起來，都參與到語言實踐中去。
二、創(chuàng)造性地使用教材，采用變序的方法組織教學(xué)。
本課的教學(xué)設(shè)計改變了遵循教材資料本身順序的講讀方法，從小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認識水平出發(fā)，本著充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)用心性的原則組織教學(xué)。
我沒有急于解決本文的教學(xué)重點：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處，而是先充分挖掘教材資料，透過品讀課文的語言文字和借助課件媒介幫忙學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。之后我話鋒一轉(zhuǎn)：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進行了一次愉快的旅行，轉(zhuǎn)入最后一個自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對最后一個自然段提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，緊緊扣住學(xué)生的心弦，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性和探求問題答案的熱情，到達了良好的教學(xué)效果。
三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。。
這是在教學(xué)中存在的一個不足之處，對“我就應(yīng)感到自豪才對”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣，如果能在教學(xué)駝峰、腳掌、眼毛的作用時，不斷反復(fù)地朗讀體會這句話，就能使學(xué)生對這句話的理解體會一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個不斷深入、循序漸進的過程。
以上就是我對《我就應(yīng)感到自豪才對》的教學(xué)設(shè)計及反思，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。
我就應(yīng)感到自豪才對教學(xué)反思（八）：
這篇課文講的是小駱駝聽了小紅馬說他難看的話覺得挺委屈，之后跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用，告訴人們要決定一種事物的美與丑，不能只看外表，務(wù)必運用辨證的眼光去看。第一課時主要是幫忙學(xué)生疏通課文，學(xué)習(xí)字詞，大體了解課文資料，學(xué)習(xí)第一、二小節(jié)。我充分挖掘教材中各種活動的因素與品質(zhì)，了解學(xué)生的心理，設(shè)計適合學(xué)生年齡特點的、利于發(fā)揮潛能的活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。
一開始，我從課題入手，抓住“自豪”，先讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說說什么事是你感到自豪。然后，揭示課題“我就應(yīng)感到自豪才對”，引導(dǎo)質(zhì)疑。學(xué)生提出了“誰感到自豪”“為什么感到自豪”的問題。之后，引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么開始時我不自豪，之后我自豪了”這個引領(lǐng)全文的問題走進文本，與文本對話。我強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是主動的，思維是活躍的，思維方向是多角度的。我善于以情境引導(dǎo)學(xué)生會聲會色地朗讀，學(xué)生在情境中讀得入情入境。重視學(xué)生獨特的感受和體驗，讓學(xué)生分別站在小紅馬和駱駝的主角上進行對話，小紅馬的語言課文中有，學(xué)生一下就能找到感覺，但小駱駝的委屈情緒學(xué)生一下難以把握。我就自己扮演駱駝媽媽，讓學(xué)生扮演小駱駝，進行表演，透過主角體驗，體會小駱駝的委屈情緒，獲得情感體驗。在教學(xué)中充分相信學(xué)生，把讀的權(quán)利交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣。
在結(jié)束課文時，我讓學(xué)生續(xù)編故事，培養(yǎng)想像力。讓學(xué)生充分發(fā)揮想像續(xù)編故事，既活躍了課堂氣氛激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生透過表演張揚了個性，豐富了學(xué)生的語言表達潛力。
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