高三語文教學(xué)工作總結(jié)模板7篇
總結(jié)是對(duì)過去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析,并做出客觀評(píng)價(jià)的書面材料,它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問題的能力,為此我們要做好回顧,寫好總結(jié)。你想知道總結(jié)怎么寫嗎?下面是小編精心整理的高三語文教學(xué)工作總結(jié)7篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
高三語文教學(xué)工作總結(jié) 篇1
高三上半學(xué)年,短暫而又漫長,就這么悄無聲息的溜走了。靜下回顧,深感獲益匪淺。
在此,我對(duì)這學(xué)期來的語文教學(xué)工作作個(gè)總結(jié)。
一、按要求順利完成教學(xué)進(jìn)度
1、八月正確使用熟語、辨析并修改病句
2、九月擴(kuò)展語句、壓縮語段、仿寫變換句式、簡明連貫得體、圖文轉(zhuǎn)換
3、十月文言文閱讀
4、十一月文言文閱讀、詩歌鑒賞
5、十二月論述類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀
6、一月實(shí)用類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀
二、提高效率,上好講評(píng)課
1、激發(fā)興趣,提高課堂質(zhì)量。
只有步入高三的學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的緊迫性和肩負(fù)的責(zé)任感。擺在我們面前的就是如何上好每一節(jié)課,讓學(xué)生在每一節(jié)課都有收獲。這就需要激發(fā)學(xué)生的興趣,但是激發(fā)興趣絕不是一個(gè)故事或者笑料就足夠的。因此我根據(jù)每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做好準(zhǔn)備。注重知識(shí)點(diǎn)與高考說明的聯(lián)系,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的重要;注重知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和變通,讓學(xué)生“窺一斑而見全豹”。通過這些,讓學(xué)生明白知識(shí)不是表面上的,也不是僵化的,要在使用中掌握知識(shí),在理解中拓展知識(shí)。同時(shí),再輔以課堂中的那些生成性問題,聯(lián)系實(shí)際生活和感悟,就使學(xué)生得到的不僅是知識(shí),還有使用知識(shí)的'能力;不僅是課堂上的,還有生活中的……
3、突破重點(diǎn),注重實(shí)效,抓好常規(guī),注重平時(shí)積累。
高三的教學(xué)工作絕不是高一高二的簡單重復(fù),特別是教材的復(fù)習(xí),要在原有的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有所突破,緊扣大綱要求,對(duì)不同類型的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納。如文言文教學(xué),不僅是掌握基礎(chǔ)詞語、用法和現(xiàn)象,要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有規(guī)律的歸納總結(jié),從而形成一個(gè)有效的知識(shí)系統(tǒng),這樣才能彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷,掌握復(fù)習(xí)的重難點(diǎn),從而有效的達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。
對(duì)于專題專項(xiàng)復(fù)習(xí)要抓好常規(guī)落實(shí)。由于語文知識(shí)點(diǎn)多,分散廣,再加上記憶的遺忘性,就要求哦我們注意多積累,做好基礎(chǔ)知識(shí)和錯(cuò)題的分類整理,為高考的最后沖刺夯實(shí)基礎(chǔ)。在落實(shí)上要加強(qiáng)課前練習(xí),從字音字形成語標(biāo)點(diǎn)語病詩詞鑒賞和名句默寫上做好,即對(duì)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)起到警示作用,又能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合。
4、精選習(xí)題,優(yōu)化訓(xùn)練,上好講評(píng)課。
高三階段是專項(xiàng)復(fù)習(xí)與系統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合的時(shí)期,要將學(xué)生掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際做題中去,就要精選試題,主要選擇那些有針對(duì)性、典型性、創(chuàng)新性的試題,同時(shí)試題要緊密結(jié)合考試說明。
在講評(píng)試卷時(shí),也要做到目的明確、重難點(diǎn)突出,要結(jié)合考綱分析出題的類型、方向和趨勢(shì),甚至明白命題者的考查意圖。這樣也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)考試的認(rèn)識(shí)。同時(shí),還要講究解題策略和方法,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合答案分析主觀題的答題步驟、術(shù)語和得分要點(diǎn),全面提高學(xué)生的階梯能力,最大限度的避免失分。對(duì)于錯(cuò)誤一定要分析原因,做到借鑒和學(xué)習(xí)。也可以根據(jù)具體的提醒適當(dāng)拓展,將那些同類但不同問法的試題集中歸納。
5、做好學(xué)情分析,對(duì)癥下藥。
通過定時(shí)練習(xí)來檢查我們?cè)诮膛c學(xué)上的不足和暴露出來的問題,對(duì)于這些,及時(shí)通過學(xué)情分析找準(zhǔn)具體環(huán)節(jié),然后有針對(duì)性的去解決問題,從而達(dá)到穩(wěn)步提高的目的。同時(shí),更多的是要在課堂上關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)以及課后學(xué)生的作業(yè)上發(fā)現(xiàn)問題。這樣多管齊下,最大限度的保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
三、博采約取,提升自我
同事之間相互交流、溝通可以補(bǔ)自己所短;多向老教師學(xué)習(xí)可以提升自己的水平和增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)!疤┥讲蛔屚寥溃誓艹善浯。河海不擇細(xì)流,故能就其源!闭窃诮虒W(xué)中的不斷思考,在思考中的不斷改進(jìn),在改進(jìn)中的不懈追求,才能使自己在短期內(nèi)脫穎而出。
在跌撞中、摸索中、嘗試中,我一路走來,深深淺淺的腳印在腳下延伸。感謝領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任,感謝語文組同仁的幫助,感謝學(xué)生對(duì)我的配合,讓我艱辛而快樂地走過了一段值得我久久回憶的苦辣酸甜的歲月。面對(duì)新的形勢(shì)新的挑戰(zhàn),我會(huì)繼續(xù)快樂地奉獻(xiàn)我的才智與汗水。
我還將一路走下去。
高三語文教學(xué)工作總結(jié) 篇2
XX-XX學(xué)年度第一學(xué)期已經(jīng)接近尾聲,現(xiàn)在把這一學(xué)期的情況簡單總結(jié)如下。
成功經(jīng)驗(yàn):
一、 集體智慧,共同提高。
1、 資源共享。不管是課件、篇子還是素材、習(xí)作等所有資料,全組所有成員資源共享,統(tǒng)一放在校園網(wǎng)上。集體的智慧遠(yuǎn)勝于單個(gè)人的力量,發(fā)揮集體智慧優(yōu)勢(shì)明顯,教師集體受益。
2、 群策群力!疤焯炀殹薄岸〞r(shí)訓(xùn)練”,“語文早讀報(bào)”多種形式,教師各自展示自己最拿手的資源,每人一點(diǎn)星火,語文組就會(huì)形成燎原之勢(shì)。
3、 分工合作。語文組下設(shè)五個(gè)小組,定人定點(diǎn)定量,找題做題選題,每個(gè)專項(xiàng)保質(zhì)保量順利過關(guān)。
4、 聽、評(píng)、備、講,四位一體。老教師做好傳幫帶,新教師做好用心學(xué),新老教師齊心協(xié)力,共同研究學(xué)情,研究考綱,研究教學(xué),研究考試,研究講課,研究效率,效果很好。
5、 人際和諧!翱炜鞓窐飞,高高興興工作”是高三語文組的生活寫照。人情氣氛濃,教研氣氛厚,集體觀念重,團(tuán)隊(duì)精神極強(qiáng),工作效率很高。
二、 夯實(shí)基礎(chǔ),滾動(dòng)提高。
1、 在一輪復(fù)習(xí)中,我們有條不紊重點(diǎn)突出梳理六冊(cè)書的基本篇目。如六冊(cè)課本的文言文教學(xué),要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí),積累文言實(shí)詞和虛詞,逐句翻譯課文,通過練習(xí)檢查督促。每一篇課現(xiàn)代文有詞語默寫,課本的《附錄》像“容易讀錯(cuò)的字” “容易寫錯(cuò)的字”“容易用錯(cuò)的成語”,《現(xiàn)代漢語詞語表》要求學(xué)生逐一過關(guān),《審音表》重點(diǎn)字一個(gè)字一個(gè)字審核。該拿的分?jǐn)?shù)堅(jiān)決不能丟。我們?cè)噲D利用教材幫助學(xué)生積累豐厚的語文的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語感,發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
2、強(qiáng)化各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語辨析、熟語、病句、古文和古詩詞鑒賞這幾個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)。研究考試說明和近幾年的高考語文試卷,研究各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的.基本思路和操作要領(lǐng),把最精粹的方法,最細(xì)化的答題步驟,最規(guī)范的思維過程教給學(xué)生。
3、閱讀訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀文本能力,理解、分析、概括、綜合能力逐一過關(guān),穩(wěn)扎穩(wěn)打,以文本為例子,以能力為根本,以不變的能力應(yīng)對(duì)多變的試題。
4、對(duì)于作文訓(xùn)練,我們把它單劃出來,細(xì)分成審題立意、選材組材、行文構(gòu)思、強(qiáng)化文體等幾個(gè)板塊,每兩周寫一次作文,每次都有側(cè)重點(diǎn)。我們又找來高考范文、學(xué)生的范文范例,印出來讓學(xué)生學(xué),落實(shí)到位。把作文訓(xùn)練貫穿到整個(gè)高三備考中,不斷強(qiáng)化、細(xì)化,常抓不懈。
5、利用好早自習(xí)。配合專題復(fù)習(xí),加強(qiáng)朗誦,培養(yǎng)學(xué)生語感,強(qiáng)化課本知識(shí)的復(fù)習(xí)。
三、領(lǐng)導(dǎo)支持,教師敬業(yè)。
校長為每位教師配備了電腦,教室有多媒體,今年冬天還安裝上空調(diào),很好地解決了教師教學(xué)生活的困難。各種教學(xué)資料,只要教師們提到的,校長總是竭盡全力的為教師們解決。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,給教師們以極大的鼓勵(lì),更激發(fā)了教師們的教學(xué)熱情。
組長以身作則,做好班,站好崗,全組同志,兢兢業(yè)業(yè),同心協(xié)力,共謀XX年高考大計(jì)。
存在問題
1、時(shí)間緊,任務(wù)重。學(xué)生高一高二基礎(chǔ)很不牢固,高三任務(wù)相當(dāng)緊張。學(xué)生思想上有輕視語文的思想,這種思想直接危害的是XX年的高考。
2、 學(xué)生學(xué)習(xí)語文意識(shí)不好,學(xué)習(xí)語文習(xí)慣不好,不會(huì)學(xué)習(xí)語文。依據(jù)學(xué)生情況,指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文,如何應(yīng)對(duì)語文高考是當(dāng)務(wù)之急。
3、 “提高課堂效率”,利用課上主陣地,利用好早自習(xí),把教學(xué)任務(wù)盡量在上課完成,這是我們所采取的唯一一個(gè)行之有效的方法。
下學(xué)期打算
1、 強(qiáng)化二卷,強(qiáng)化重點(diǎn)專題,訓(xùn)練學(xué)生綜合解題能力。專題加上綜合,綜合輔以配套練習(xí),既有綜合,又有重點(diǎn),全面提高學(xué)生應(yīng)試能力,從容應(yīng)對(duì)XX-年高考。
2、 注意信息搜集和最新試題整理,預(yù)測(cè)高考命題趨勢(shì),把握高考脈搏,為學(xué)生提供高質(zhì)量的練習(xí),提高復(fù)習(xí)效率。
3、 重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀和寫作,這是語文得高分的保證。
高三語文教學(xué)工作總結(jié) 篇3
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),高考教學(xué)更是如此。面對(duì)莘莘學(xué)子,我更感到肩上的責(zé)任重大。轉(zhuǎn)眼間,一學(xué)期就走過了,也總結(jié)了些經(jīng)驗(yàn),寫出來大家一起探討。
一、用好課本,夯實(shí)基礎(chǔ)。
高考試題不直接取材于課本,因而有人對(duì)課本的作用產(chǎn)生懷疑,對(duì)課文的教學(xué)不感興趣。其實(shí),高考命題雖不取材于課本,但考查的知識(shí)大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容,這一點(diǎn)在文言文考查和名句默寫中表現(xiàn)得尤為突出。默寫題,只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目,就能拿滿分。因此,在高三我很抓了六冊(cè)課本的文言文教學(xué),要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí),積累文言實(shí)詞和虛詞,逐句翻譯課文,通過練習(xí)檢查督促。我試圖利用教材幫助學(xué)生積累詞語和各種必要的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的文言語感,發(fā)展學(xué)生的文言知識(shí)遷移能力。不但如此,即便是現(xiàn)代文,每一篇課文我都有詞語默寫,課本的《附錄》像“容易讀錯(cuò)的字”、“容易寫錯(cuò)的字”、“容易用錯(cuò)的成語”,《現(xiàn)代漢語詞語表》,我都要求學(xué)生逐一過關(guān),該拿的分?jǐn)?shù)堅(jiān)決不能丟。
二、落實(shí)《說明》,分段過關(guān)。
從1992年開始出臺(tái)《考試說明》,以后逐年修訂。而《考試說明》又是高考命題的依據(jù),對(duì)高考復(fù)習(xí)有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性,因此,我們必須首先要吃透“說明”。比較近兩年的“說明”,20xx年“考試說明”較之20xx年“考試說明”變動(dòng)不大,只是說法和名稱有了改變,表達(dá)更準(zhǔn)確、更科學(xué)。如“辨別篩選信息”改為“整合信息”,根據(jù)《考試說明》的變動(dòng),我組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)研究《考試說明》,并作“說明”的“說明”,將“說明”要點(diǎn)分解成若干個(gè)小點(diǎn),這樣課堂教學(xué)更加有的放矢,有較強(qiáng)的針對(duì)性,同時(shí)也使學(xué)生心中有數(shù),不再因語文的面廣量大漫無邊際而生畏難情緒,從而增加了學(xué)好語文的信心。其次,在考點(diǎn)訓(xùn)練前,讓學(xué)生對(duì)照考試要求對(duì)必備的知識(shí)進(jìn)行歸納整理,讓學(xué)生儲(chǔ)備于腦,以便用時(shí)提取。再次對(duì)近幾年的高考試題現(xiàn)代文閱讀題進(jìn)行解析,讓學(xué)生熟悉命題特點(diǎn),掌握解題的方法和技巧。最后落實(shí)到能力訓(xùn)練上,摘編一系列習(xí)題讓學(xué)生練習(xí),讓學(xué)生形成靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問題的能力。由于這方面的工作有條不紊,循序漸進(jìn),學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比較扎實(shí),化知識(shí)為能力就得到了有力的保證。
三、突破重點(diǎn),注重實(shí)效。
素質(zhì)教育要求高考命題由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變,著重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語言表達(dá)能力,于是有人說語文尤其是高三語文,是積累性學(xué)科,費(fèi)時(shí)多,見效慢,非一日之功,是作“奉獻(xiàn)”的學(xué)科,要為數(shù)理化讓步;在“3+綜合+x”的今天,雖然強(qiáng)調(diào)語數(shù)外三大學(xué)科,可語文仍然在五門學(xué)科的夾縫中求生存、求發(fā)展;也有人說,高三語文課堂教學(xué)無多大作用,應(yīng)以訓(xùn)練為主,70%的時(shí)間應(yīng)用來課堂訓(xùn)練;于是乎,純知識(shí)點(diǎn)的階段性的練習(xí),各種綜合訓(xùn)練,“狂轟爛炸”,講義滿天飛。而我認(rèn)為學(xué)語文的大環(huán)境不是一下子能形成的,要想使現(xiàn)狀好轉(zhuǎn),就必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,向語文教學(xué)本身要效率。我們要盡可能減少無效的低效的勞動(dòng),從而取得“短時(shí)、高效、省力、低耗”的`最優(yōu)教學(xué)效果。
為提高高三語文的復(fù)習(xí)實(shí)效,我把那些花時(shí)少、見效快的訓(xùn)練點(diǎn)作為重點(diǎn)加以突破。如字音、字形、成語運(yùn)用等,讓學(xué)生認(rèn)真理解記憶便可準(zhǔn)確掌握。為此,我精選了社會(huì)上常見常用而學(xué)生又常常讀錯(cuò)寫錯(cuò)用錯(cuò)的漢字、成語,編成三份講義印發(fā)給學(xué)生,為他們校音正形釋義,學(xué)生識(shí)記后受益非淺。像今年高考的一——四題所列詞語幾乎全在我的搜索范圍內(nèi),學(xué)生答題十分順手。另外,病句辨認(rèn)、語句的銜接排序、句式變換等等,解題都有規(guī)律可循,教師為學(xué)生總結(jié)歸納,學(xué)生也不難掌握,復(fù)習(xí)時(shí)我也把它確立為重點(diǎn),幫助學(xué)生總結(jié)命題規(guī)律和解題技巧,學(xué)生應(yīng)對(duì)能力明顯提高,失分率大大降低。
四、精選習(xí)題,優(yōu)化訓(xùn)練。
針對(duì)高考能力考查的要求越來越高的特點(diǎn),高三復(fù)習(xí)加大訓(xùn)練力度,讓學(xué)生做足夠量的練習(xí)題,是十分必要的。但訓(xùn)練必須講求實(shí)效,那種不分試題優(yōu)劣,不顧訓(xùn)練效果,盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不可取的。當(dāng)前社會(huì)上濫編復(fù)習(xí)資料的現(xiàn)象十分嚴(yán)重,網(wǎng)上資源源源不斷,我注意以精制濫,認(rèn)真篩選,博采眾長,為我所用。高考試題具有很強(qiáng)的科學(xué)性、導(dǎo)向性,成為我們首選的訓(xùn)練題。我把近三年的高考試題印發(fā)給學(xué)生,讓他們訓(xùn)練,然后認(rèn)真評(píng)講,講命題依據(jù),講命題特點(diǎn),講命題思路,講解題技巧,收到了很好的效果。我們每周一小練,雙周一大練(綜合訓(xùn)練),訓(xùn)練適度,效果比較明顯。
五、加強(qiáng)閱讀,促進(jìn)寫作。
加大閱讀量,拓寬知識(shí)面,不但對(duì)解語知題有利,因?yàn)槊}材料多出自報(bào)刊,更重要的是對(duì)寫作很有幫助。我認(rèn)為,學(xué)生寫作中的思維僵化、思路閉塞,與平時(shí)的不讀書、孤陋寡聞密切相關(guān)。似乎可以這么說,學(xué)生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書多了,視野開闊了,既積累了寫作素材,也學(xué)會(huì)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析,同時(shí)又學(xué)到了巧妙的構(gòu)思、活潑的語言,頓悟了作文之道。因此,加大課外閱讀量,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,顯得尤為迫切。
當(dāng)然,在總結(jié)的同時(shí),我應(yīng)看到自身的不足。對(duì)照高考成績痛定思痛,發(fā)現(xiàn)高三教學(xué)工作中也確實(shí)存在一些值得研究的問題。
1.課堂教學(xué)中以教師講解為主的情況、架空分析并且將現(xiàn)成的結(jié)論塞給學(xué)生的現(xiàn)象比以前大大減少。然而,我們想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的同時(shí),卻擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),因而給學(xué)生的讀書、思考和語言訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間不多或不充分;另外,教師讓學(xué)生回答問題,常常要求學(xué)生講出教師備課時(shí)的答案即標(biāo)準(zhǔn)答案,如果學(xué)生的答案不符合要求,教師則千方百計(jì)要“引導(dǎo)”學(xué)生走上“標(biāo)準(zhǔn)答案”的軌道。這實(shí)際是借學(xué)生的嘴巴說出教師要說的話?陀^地說,這并不能真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念,學(xué)生成了教師的傳聲筒。這樣做的結(jié)果同樣是影響了課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。
2.識(shí)記、理解層級(jí)的訓(xùn)練多,概括、綜合能級(jí)的訓(xùn)練少,創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練則更少。
3.作文訓(xùn)練,過多追求篇目數(shù)量,訓(xùn)練質(zhì)量不高。尤其是在幫助和指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考社會(huì)生活及積累情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)方面做得不夠。
4.沒有能夠真正吃透高考考綱和高考對(duì)高三學(xué)生的能力考查要求,在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中,花費(fèi)一些寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間去講解收效慢的知識(shí)內(nèi)容。
高三語文教學(xué)工作總結(jié) 篇4
現(xiàn)實(shí)告訴我,語文教學(xué)尤其到了高三,應(yīng)該怎么做。我要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理六冊(cè)書的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn),我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷,然后逐一對(duì)照、條分縷析,以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng),最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句,精心挑選,剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題,然后讓學(xué)生做,做完以后批改,批改以后講解,講解以后再做,一輪又一輪,一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背,講得昏天黑地、心力交瘁,講得教師茫茫然不知所云,講得學(xué)生如墮五里霧中無所措手足……據(jù)說,這就叫對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)!
我不得不這樣做,然而,一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長,這種感覺越來越強(qiáng)烈,它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。
我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系,能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高,以運(yùn)用于高三語文教學(xué)實(shí)踐。通過多年的探索,我感到高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。
對(duì)于“管理”,不可望文生義,不可簡化為“管”,更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”,是“指”,是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放,時(shí)間的安排;是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā),主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平?如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)?我有自以為獨(dú)特的理解和方法。
一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉
高三,無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,都是非常時(shí)期。在高三,人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:可以檢查水平,可以看出問題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),可以……真是一箭多雕,何樂不為?教師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),似乎就無可非議,無庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負(fù)的舉措,既無科學(xué)性,又無操作價(jià)值,因此不可能獲得預(yù)期的效果,所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
事實(shí)告訴我們:首先,語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系,而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加,并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外,提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué),與理科類學(xué)科有天壤之別,其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用,而語文學(xué)習(xí)中,“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的,是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo),學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的,也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見,當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次,師生在頻繁的考查考試中,只得窮于應(yīng)付,疲于奔命,由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備,因此效益很差,必會(huì)缺乏成就感,令人身心疲憊,業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢?這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明:那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法,已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績,主動(dòng)學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的,方法有兩個(gè):一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,積極引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感,與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系,F(xiàn)在,已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了:①為什么語文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿意?②師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中?③高考語文題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什
么總是做得不盡如人意?
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績,但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問
題。在這樣的語文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),學(xué)生的學(xué)習(xí),成績是主流,問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”?沒有儲(chǔ)備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡單而又深刻的道理嗎?
三、管理至上,指導(dǎo)為重
樹立管理至上,指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,從指導(dǎo)收獲成就,從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式:①大量講述;②大量訓(xùn)練;③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學(xué)生主體參與,教師過于居高臨下,而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征:①“投入”多,“產(chǎn)出”少,得不償失;②曠日持久,“久則鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的.心理壓力下,學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此,孫子特別指出“攻城之法,為不得已”。我以為,高三語文教師要做的工作有兩件:①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就應(yīng)精于講述,即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡單“回鍋”,而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問題,給學(xué)生留出時(shí)間,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就要忍痛割愛,考得少,考得精,考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試,而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗,得失,改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo),讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境,就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間,這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間,讓他們有條件解決存在的問題,進(jìn)行知識(shí)的鋪墊,為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,他們才有可能自主選擇,學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思考的空間,有提出和解決問題的機(jī)會(huì)。如果是這樣,學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器,不再是知識(shí)的奴隸;教師也不再是知識(shí)的“霸主”,學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練,因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率,避免了“地毯式轟炸”的漫無目的,也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績,學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂,而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量,就要降低考查訓(xùn)練的難度,精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題,還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間,這是一個(gè)基本的前提,這樣,才能讓學(xué)生獲得成績,實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的,教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章,大顯身手,教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務(wù)在于:①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo);⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾,以此?shí)現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
高三語文教學(xué)工作總結(jié) 篇5
本學(xué)期是高三的下學(xué)期,對(duì)于美術(shù)班的學(xué)生而言,這一學(xué)期至關(guān)重要,上學(xué)期因外出學(xué)習(xí)美術(shù)的原因,直到12月中旬才回校,所以他們大部分的高三復(fù)習(xí)時(shí)間便是在這一學(xué)期,對(duì)于這一學(xué)期的教學(xué),我做如下總結(jié):
一、教學(xué)計(jì)劃
這學(xué)期,對(duì)學(xué)生和老師而言都是分秒必爭。所以在開學(xué)初,我便認(rèn)真詳細(xì)地制定教學(xué)計(jì)劃,對(duì)流程和內(nèi)容都斟酌再三,力求對(duì)學(xué)生而言能起到最大的幫助。計(jì)劃制定后,基本按照它來教學(xué),當(dāng)然,也會(huì)根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況來稍作調(diào)整。
二、集體備課
積極參與高三語文組的集體備課,討論每個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn),并積極探討出現(xiàn)的問題,尋找最好的解決方法。同時(shí),分工合作(如周考試卷的出題),資源共享(如作文素材的'積累),更全面地進(jìn)行復(fù)習(xí)。
三、模擬訓(xùn)練,主動(dòng)適應(yīng)高考形式
在復(fù)習(xí)的終期極端,盡量地安排出相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行測(cè)試,讓學(xué)生適應(yīng)高考兩個(gè)半小時(shí)的考試時(shí)間,同時(shí)也可提高他們的注意力集中度,間接緩解高考時(shí)有可能產(chǎn)生的緊張感。
第一次帶高三,每走一步,總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的,希望能把每一節(jié)課都充分利用起來,功夫不負(fù)苦心人,總算穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)匕阉麄兯瓦M(jìn)了考場(chǎng)。
高三語文教學(xué)工作總結(jié) 篇6
高考結(jié)束了,緊張的高三復(fù)習(xí)迎來了收獲的時(shí)刻,欣慰的同時(shí)總覺得某些地方還不盡如人意,希望總結(jié)出來作為自己的經(jīng)驗(yàn)積累,與大家共勉。
每個(gè)學(xué)科的性質(zhì)不同,復(fù)習(xí)起來思路也不盡相同。作為語文學(xué)科來說,內(nèi)容量大,知識(shí)面廣,文字書寫量多是它最大的特點(diǎn)。一直以來語文的復(fù)習(xí)大致上分三個(gè)階段:基礎(chǔ)知識(shí)專項(xiàng)訓(xùn)練,綜合訓(xùn)練,鞏固提高階段。前兩個(gè)階段很重要,高三的復(fù)習(xí)我們一直堅(jiān)守這一路線,重視基礎(chǔ)任何時(shí)候都不應(yīng)改變。我想說的是第三階段,三月份之后的復(fù)習(xí)應(yīng)該更靈活一些。這一時(shí)期如果不針對(duì)具體情況,仍然大量的做題以求量的積累并不會(huì)有什么好的效果。我們組的想法是1、選題做,即由老師先做,認(rèn)為題比較典型,答題規(guī)范的挑出來講,其余忽略不計(jì);2、能把答案講清楚的就講,自己都講不清楚的給學(xué)生說了只會(huì)讓他們更糊涂;3、講題有重點(diǎn),避免面面俱到。所謂有重點(diǎn)就是力求一套試卷中能講明白一個(gè)類型題,反復(fù)強(qiáng)調(diào)它的解題思路步驟,達(dá)到讓學(xué)生舉一反三的目的;4、重點(diǎn)題有比較有分析,同一個(gè)類型題要引導(dǎo)學(xué)生注意命題人的意圖和他們不同的表述方式。適當(dāng)?shù)倪x題,加上有目的講解既可以給學(xué)生指出做題方向,也可以給他們答題思路的引導(dǎo),避免多走彎路。
語文這一科教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生揣摩命題人意圖,規(guī)范不同題型的答題思路。幾年的高三復(fù)習(xí),我感覺這始終是學(xué)生頑疾。學(xué)生的知識(shí)不是積累的不夠,對(duì)很多學(xué)生來說恰恰是積累的多了不知到用哪個(gè)好。比如詩歌鑒賞中的手法題,有時(shí)問整首詩的手法,那要從整體把握;有時(shí)問前兩聯(lián)的手法,考慮局部;有時(shí)問寫景手法;有時(shí)問情感的表現(xiàn)手法。答案有聯(lián)系又有區(qū)別,要對(duì)每個(gè)問法都有研究。答題步驟也相應(yīng)能夠確定下來。我在教學(xué)中感覺比較分析法很實(shí)用,就是遇到同類型題,題干稍有不同的,就把他們歸納總結(jié)出來,讓學(xué)生觀察判斷然后區(qū)分講解。
我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)必然安排練習(xí)題,我覺得作業(yè)量的安排依照“前緊后松”比較好。一輪復(fù)習(xí)時(shí)我們選用的習(xí)題為20xx年各省高考題,題量大,題型標(biāo)準(zhǔn)。開始就有一個(gè)正確的.導(dǎo)向,專項(xiàng)訓(xùn)練量的積累鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。兩輪之后的復(fù)習(xí)不應(yīng)以作業(yè)為主,應(yīng)該留出足夠的時(shí)間給學(xué)生消化吸收,讓他們自己整理題型,梳理思路。
今年的高考試題沒有偏題,基本都是平時(shí)訓(xùn)練的題型。難度對(duì)我們學(xué)生來說屬中等,只要平時(shí)認(rèn)真的同學(xué)都能答的很好,F(xiàn)代文閱讀中論述文材料貼近社會(huì)熱點(diǎn),我們平時(shí)訓(xùn)練時(shí)也強(qiáng)調(diào)關(guān)注熱點(diǎn)材料。選考類是小說和傳記,沒有脫離復(fù)習(xí)的軌道。小說類除了探究題稍難一點(diǎn),問答題是關(guān)于人物形象的,還有細(xì)節(jié)描寫在全文中的作用,都是我們重點(diǎn)練的題型。傳記問答題側(cè)重信息的篩選,是常見題型,探究題重在闡明觀點(diǎn)。我詢問了幾個(gè)同學(xué),他們大部分問答題都估了滿分。文言文閱讀和我們平時(shí)練的一樣是人物傳記。詩歌鑒賞考查了畫面意境,人物情感,難度中等。名句稍難,可能是要拉開點(diǎn)差距,也可能是要和其他題構(gòu)成難易梯度。作文屬材料作文范疇,立意不容易偏,想得高分要看材料的運(yùn)用、說理透徹、語言的文采幾個(gè)方面。總體來講,我們的復(fù)習(xí)思路和方向都能在高考試卷中得到體現(xiàn)。
關(guān)于學(xué)生的培養(yǎng),我們也注意了梯度。重點(diǎn)培養(yǎng)一批本學(xué)生,對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌,關(guān)注有潛力學(xué)生的聽課狀態(tài),考試成績,心理波動(dòng),及時(shí)與各科老師進(jìn)行溝通,找出解決辦法。對(duì)于班里的尖子生則在每次考試后都針對(duì)他們的具體情況一對(duì)一講解,幫助他們對(duì)幾次考試進(jìn)行比較分析。班級(jí)后進(jìn)生不能不管,如果他們喪失了學(xué)習(xí)熱情和信心,就會(huì)影響到班級(jí)紀(jì)律和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在課堂上注意偶爾提問一下,讓他們意識(shí)到自己并不是被遺忘的角落;考試后主動(dòng)詢問一下他們遇到的難題。對(duì)于不同性格的學(xué)生采取的辦法不同,有的學(xué)生需要更多的關(guān)注,有的恰恰相反需要一段時(shí)間的冷處理,殊途同歸,我們最終都希望自己的學(xué)生通過復(fù)習(xí)考取理想的成績,這是對(duì)他們自己,更是對(duì)老師的最好回報(bào)。
高三語文教學(xué)工作總結(jié) 篇7
本學(xué)期,我依然帶的是高三(2)(16)班的語文課。語文學(xué)科是高考所有學(xué)科中最不具穩(wěn)定性的一門學(xué)科,同時(shí)高三語文復(fù)習(xí)時(shí)間短、范圍廣、內(nèi)容多、任務(wù)重,要求高。為了能在有限的時(shí)間內(nèi),通過總復(fù)習(xí)切實(shí)提高學(xué)生的語文應(yīng)試能力,在高考中取得良好的成績,我以《考試說明》為方向,科學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo),有效訓(xùn)練為基礎(chǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí),F(xiàn)就本學(xué)期的教學(xué)工作做一總結(jié)。
一、本學(xué)期學(xué)生現(xiàn)狀。
進(jìn)入第二學(xué)期,學(xué)生和老師的干勁更強(qiáng)了,針對(duì)性更強(qiáng)了,大多學(xué)生都取得明顯的進(jìn)步,但不足之處仍突出,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、 基礎(chǔ)薄弱點(diǎn)很多,綜合做題能力較差,學(xué)習(xí)上不善于自己糾錯(cuò)總結(jié)。
2、 知識(shí)面比較狹窄,知識(shí)點(diǎn)欠缺仍很多。
3、 學(xué)習(xí)不注重科學(xué)方法,不能及時(shí)落實(shí)復(fù)習(xí)、鞏固提高。
4、 上課注意力容易分散,藝術(shù)生受特長學(xué)習(xí)影響。
5、 不善利用零碎時(shí)間,閑散事比較多。
6、 深入研究思考少,主動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)疑少,學(xué)習(xí)被動(dòng),不愛動(dòng)腦、動(dòng)手。
7、 有時(shí)易灰心,戰(zhàn)勝困難的勇氣不足。
8、 寫作缺乏文采和思想的`深度。
二、面對(duì)如此情況,在本學(xué)期的高考復(fù)習(xí)中我采取了以下的措施:
。1)準(zhǔn)確定位學(xué)生的基礎(chǔ)水準(zhǔn),提出切合學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)方法。對(duì)(2)班學(xué)生,主要采取“以好帶差”的方法,鼓勵(lì)好的督促檢查差的,互幫互學(xué),以促進(jìn)整體水平的提高。對(duì)(16)班學(xué)生,則采取靈活的提問方法,多用激勵(lì)表揚(yáng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。
。2)用細(xì)心和耐心促成學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。對(duì)于語文科差生而言,最害怕的是遇到困難,即就是一兩個(gè)字不會(huì)寫,他們也會(huì)放棄繼續(xù)學(xué)習(xí),因此課堂上我盡量講解慢點(diǎn),讓大多數(shù)學(xué)生都能跟上。對(duì)于每次考試中反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,我總是不厭其煩地講解,共性問題把它作為專題講解,個(gè)性問題則輔導(dǎo)到人,努力促成學(xué)生做到不間斷地學(xué)習(xí)。
。3)給予“臨界生”更多的關(guān)心和支持。臨界生應(yīng)該是學(xué)得最辛苦的學(xué)生,一方面他們付諸了很多的努力,但成績卻不太突出,另一方面,他們的心理壓力又較大,若連續(xù)一兩次都考得不好,他們就可能徹底放棄,所以,給予他們更多的關(guān)愛是很有必要的。一兩句安慰或點(diǎn)撥的話,或許能促使他們保持那種自強(qiáng)不息的奮斗精神。
。4)重視試卷的講評(píng)。每次講評(píng)試卷前,我都要做大量的統(tǒng)計(jì)工作,如各大題答得好的
和不好的學(xué)生,失分率高的題目,易出現(xiàn)失誤的題目,不規(guī)范答題的學(xué)生等等。在講評(píng)試卷時(shí),我點(diǎn)名到人,當(dāng)面指出錯(cuò)誤,以引起該生的注意和重視,而對(duì)于那些有進(jìn)步且做得較好的學(xué)生,我又給予及時(shí)的表揚(yáng),鼓勵(lì)他們保持好的做法,再接再厲。
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