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    陶罐和鐵罐教學(xué)反思

    時間:2022-10-06 09:10:44 教學(xué)資源 投訴 投稿

    陶罐和鐵罐教學(xué)反思(精選5篇)

      身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編精心整理的陶罐和鐵罐教學(xué)反思(精選5篇),歡迎閱讀與收藏。

    陶罐和鐵罐教學(xué)反思(精選5篇)

      陶罐和鐵罐教學(xué)反思1

      《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo),既是教學(xué)重點,也是教學(xué)難點。教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀,體會人物性格特點。

      故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明,鐵罐傲慢無理,說話咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們彼此的'對話中顯而易見。在教學(xué)時我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線,以分析朗讀為主。我首先提出問題“你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個問題看似簡單,卻意義深重,既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維,又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性,珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。在指導(dǎo)朗讀時我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句,再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,體會他們的不同內(nèi)心活動。通過品讀、比較、分析,學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點,再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力,對事物的不同感受能力及情感表達能力。在學(xué)生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后,我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時還加上了自己的動作,夸張的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時無論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來,課堂不再是教師的獨角戲,而是成了學(xué)生的舞臺。

      這種以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗、揣摩角色的性格特點,提高思想認(rèn)識,為理解寓意作鋪墊。今天這節(jié)課的教學(xué),較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),孩子們在課堂上學(xué)得主動,從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無禮,這時,明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!

      陶罐和鐵罐教學(xué)反思2

      《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫,讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中,我抓住了以下三點進行教學(xué)。

      在教學(xué)中,強化學(xué)生的感受,淡化純粹的分析,對語文的課堂教學(xué)來說,是很有必要的,只有這樣,才會增強課堂教學(xué)的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間,二者之間發(fā)生的故事,很有趣,也揭示了深刻的道理,在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法,學(xué)生學(xué)起來定會覺得索然無味,也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此,我在教學(xué)時,注意了學(xué)生的感受。

      讓學(xué)生畫一畫,抓住“人物”的特點。閱讀課文時,讓學(xué)生自由讀課文,找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我同時讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語;在理解這些詞語之后,學(xué)生再讀句子,將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。

      讓學(xué)生演一演,加深對“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后,我讓學(xué)生分角色讀、表演讀。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色,按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。教師還鼓勵他們加上自己設(shè)計的動作。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來,課堂再不是我的獨角色,成了他們的'舞臺。

      在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上,我抓住時機出示“思考練習(xí)”的問題:從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中,你明白了什么道理?我先引導(dǎo)學(xué)生對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局,學(xué)生能很快找出,鐵罐已完全氧化,消逝得無影無蹤了,而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐,為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說喜歡陶罐,因為它外表光潔、樸素、美觀;有的說喜歡陶罐,因為它已是很有價值的古董;有的說喜歡陶罐,因為它謙虛,對人友好、善良。學(xué)生各抒己見,學(xué)習(xí)情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的語言表達能力得到了鍛煉,也加深了對文章寓意的理解。

      陶罐和鐵罐教學(xué)反思3

      《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。

      課文內(nèi)容簡單易懂,生動有趣,教學(xué)我放手讓學(xué)生自讀,并引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,來表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,體會他們的不同內(nèi)心活動。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。

      課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語,想象鐵罐說話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。學(xué)生的表演繪聲繪色,博得了老師和同學(xué)們會心的笑,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來,課堂再不是我的獨角色,成了他們的舞臺。

      雖然這堂課比起以往,是有了一點點進步,但還是存在不少問題。

      課下,通過各位領(lǐng)導(dǎo)及老師的點評,我也反思了很多、這節(jié)課,有亮點的部分,但是也有不少的瑕疵,最大的問題就是對教學(xué)的整體把握不夠準(zhǔn)確。從課題看——《陶罐和鐵罐》,很明顯,課文中是有兩個主人公,可是我在朗讀,講解、以及分析的時候總是偏向鐵罐,而忽略了陶罐,難道這節(jié)課的`另一亮點不是突顯陶罐謙讓的、大度的品質(zhì)嗎?顯而易見,這一點,我并沒有做到。細細地回顧這堂課,就像冉書記所說的那樣,其實有好幾次,同學(xué)們都已經(jīng)抓住陶罐的這種思想品質(zhì)了,可是我卻并沒有給學(xué)生一個正確合理的引導(dǎo),這不能說我不夠細致,或者是太粗心,這只能證明自己對于教材的把握還是不夠透徹,對于學(xué)生的理解還是不夠到位。在教學(xué)中,我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西。

      通過和各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們探討、學(xué)習(xí),我也收獲頗多,F(xiàn)在總結(jié)下來,用于自省和改正。

      1、我重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀鐵罐的相關(guān)語句,卻忽略了本文中的另一個主角————陶罐

      2、整堂課的時間掌控不合理,用于朗讀的時間過長,而收尾太倉促,因此遺漏了個別的知識點,如沒有指導(dǎo)學(xué)生明白,陶罐出土后,依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐,讓學(xué)生從中感受陶罐的善良之美。

      3、課堂中,我總是害怕學(xué)生記不住,總是刻意地去重復(fù)學(xué)生已經(jīng)回答過的問題,所以,整堂課感覺很羅嗦。

      4、在引導(dǎo)學(xué)生讀的時候,只是一味地讀,并沒有去引導(dǎo)學(xué)生思考和體味課文中的人物。

      5、學(xué)生的養(yǎng)成性習(xí)慣不沒有得到足夠的重視,坐姿和寫姿都不夠規(guī)范。

      其實每一次講課,都是一次收獲,感覺自己在一點點地進步著,孩子們的點滴成長就是我的動力之源,我知道,努力是沒有終點的,我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西,太多需要進步的地方,相信在和靜一小這個溫暖又充滿關(guān)愛的大家庭里,我一定會收獲更多的知識,獲得更大的進步。

      陶罐和鐵罐教學(xué)反思4

      《陶罐和鐵罐》是一則童話故事,通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展,具體、生動的神態(tài)、動作描寫,使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。通過教學(xué)這篇課文,我除了讓學(xué)生理解課文說明的道理,學(xué)會全面地看問題外,還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容,體會課文表達的思想感情。

      課文內(nèi)容簡單易懂,生動有趣,教學(xué)中我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示,放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,體會他們的不同內(nèi)心活動。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,我檢查學(xué)生自讀的情況。根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問題,組織學(xué)生交流的方式進行檢測:陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的'?讓學(xué)生找出對話部分,反復(fù)讀,根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫,提出自己的看法。比如:鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。從而體會課文的思想感情。

      陶罐和鐵罐教學(xué)反思5

      《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個道理:不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。要正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子,而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人,金無足赤”的道理,我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對話居多,而且透過對話,能讓學(xué)生領(lǐng)會更多的道理,因此,我讓學(xué)生在讀熟課文的.基礎(chǔ)上,分角色朗讀課文,增加了學(xué)生的理解能力。

      一、以學(xué)生為主體

     。ㄐ抡n標(biāo))指出,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此,在課堂上我充分調(diào)動學(xué)生的積極性,他們是課堂的主體,他們的興趣就是課堂的源泉。因此,我在課堂上放手,隨著學(xué)生的興趣愛好走。學(xué)生的表現(xiàn)也非常棒,課堂上有更多的精彩之處。

      二、學(xué)生與文本對話

      語文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話中,只有真正讓學(xué)生把心放到文章中,體會陶罐和鐵罐各自的性格,尤其是領(lǐng)悟陶罐的價值,感受陶罐的美好的心靈,我讓學(xué)生分角色朗讀課文,學(xué)生全身心投入其中,深入感悟、體驗文本。這時學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會到了真正的課堂。

      三、練就學(xué)生扎實的基本功

      這節(jié)課,我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動作、語言,透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點。學(xué)習(xí)作者這種要想表達人物思想的就要通過語言文字來加以描繪,在學(xué)生熟讀、感悟、深入體會的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說一說自己的想法,學(xué)生對語言文字理解深刻,達到了訓(xùn)練的目的。

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